Resolucion Protocolo Tdah

AO XXXVI Nm.
27 8 de febrero de 2017 3444
III.- OTRAS DISPOSICIONES Y ACTOS
Consejera de Educacin, Cultura y Deportes
Resolucin de 07/02/2017, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que se da publicidad

al Protocolo de Coordinacin de Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) suscrito entre la
Consejera de Bienestar Social, la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes y la Consejera de Sanidad.
[2017/1374]
El artculo 71.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece que corresponde a las Administracio-
nes educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje,
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse in-
corporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para
todo el alumnado.
La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacin de Castilla-La Mancha, en su artculos 121 y 122, prev que se garantizar
a todos los alumnos y alumnas una educacin de calidad, con el respeto a las diferencias personales, para la supera-
cin de las desigualdades, sean cuales sean su origen y sus caractersticas y que antes de que se produzca la primera
escolarizacin, la deteccin y la atencin temprana de las necesidades educativas es una responsabilidad compartida
por las familias y las Consejeras competentes en materia de salud y bienestar social.
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos ms frecuentes en la infancia y ado-
lescencia, mbito de aplicacin del presente protocolo, con un impacto notable en el mbito familiar, social, y educativo.
El Protocolo de Coordinacin de Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad surge de la necesidad compartida
de las profesionales y los profesionales de los mbitos sanitario, social y educativo de aunar actuaciones, mejorar la
coordinacin y el intercambio de informacin para poder dar una respuesta a la poblacin infantil y juvenil en un marco
colaborativo, a las familias y, en definitiva, a la sociedad en su conjunto.
El Protocolo materializa una las actuaciones que se han propuesto dentro del Acuerdo Marco de 12 de julio de 2016,
firmado por las Consejeras de Bienestar Social; Educacin, Cultura y Deportes; y Sanidad.
Para alcanzar una intervencin eficaz se considera necesario implementar medidas de coordinacin entre todos los
sectores implicados, con la finalidad de planificar una intervencin multidisciplinar acorde a las necesidades de forma
temprana que permitan agilizar los procesos de deteccin, atencin y puesta en marcha de medidas que supongan, la
superacin, o al menos, la minimizacin de sus dificultades.
En el proceso de elaboracin del presente protocolo se ha contado con la participacin de la Consejera de Bienestar So-
cial (Direcciones generales de Familias y Menores y de Accin Social y Cooperacin), Consejera de Educacin, Cultura y
Deportes (Direccin general de Programas, Atencin a la Diversidad y Formacin Profesional),Consejera de Sanidad (Di-
recciones generales de Planificacin, Inspeccin, y Ordenacin Sanitaria; y de Calidad y Humanizacin de la Asistencia Sa-
nitaria), Servicio de Salud de Castilla-La Mancha (Sescam) y la Federacin de Asociaciones TDAH de Castilla-La Mancha.
As mismo, el Consejo de Gobierno de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha ha tomado conocimiento del
Protocolo en su reunin de 29 de noviembre de 2016.
Por todo ello, y en virtud de las competencias atribuidas en el Decreto 85/2015, de 14 de julio, por el que se establece la
estructura orgnica y la distribucin de competencias de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, resuelvo:
Primero. Objeto.
Ordenar la publicacin del Protocolo de Coordinacin del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH),
suscrito el 7 de febrero de 2017, entre la Consejeras de Bienestar Social, la Consejera de Educacin, Cultura y Depor-
tes y la Consejera de Sanidad, y que se inserta a continuacin.
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Segundo. Efectos.
El Protocolo de Coordinacin de TDHA ser de aplicacin en su integridad a partir del da siguiente al de la publica-
cin de la presente resolucin en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha, en todos los centros docentes pblicos no
universitarios de la Comunidad de Castilla-La Mancha.
Toledo, 7 de febrero de 2017

El Consejero de Educacin, Cultura y Deportes
NGEL FELPETO ENRQUEZ
Anexo

Protocolo de coordinacin de TDAH
Consejeras de Bienestar Social; Educacin, Cultura y Deportes; Sanidad y SESCAM
Presentacin:
El presente protocolo de coordinacin de Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (en

adelante, TDAH) surge de la necesidad compartida de las profesionales y los profesionales de los
mbitos sanitario, social y educativo de aunar actuaciones, mejorar la coordinacin y el
intercambio de informacin para poder dar una respuesta a la poblacin infantil y juvenil en un
marco colaborativo, a las familias y, en definitiva, a la sociedad en su conjunto.
Este documento es una de las actuaciones concretas que se han propuesto dentro del Acuerdo
Marco firmado por las Consejeras de Bienestar Social; Educacin, Cultura y Deportes; y Sanidad
el 12 de julio de 2016. Este Acuerdo marco tiene como objeto establecer, en el mbito territorial de
gestin de las Consejeras de Bienestar Social; Educacin, Cultura y Deportes; y Sanidad de
Castilla-La Mancha, una respuesta coordinada a las necesidades socio-sanitarias de las nias,
nios y jvenes en el mbito escolar y familiar, as como definir una respuesta a las necesidades
educativas presentes en el mbito socio-sanitario, disponiendo para ello de los recursos
necesarios.
Este protocolo tiene un carcter dinmico, por lo que est prevista su evaluacin anual para la
mejora continua, el ajuste a las dificultades que se vayan produciendo en su puesta en prctica y a
las nuevas necesidades que puedan surgir en una sociedad cambiante.
Por ltimo agradecer a las asociaciones de TDAH y a las familias, las aportaciones y el trabajo
conjunto realizado con la administracin para contribuir a la mejora de la calidad en la atencin a
sus hijas e hijos que, sin duda, es la finalidad ltima de todas las y los profesionales implicados.
En Toledo a 07 de febrero de 2017
EL CONSEJERO DE
LA CONSEJERA DE EL CONSEJERO DE
EDUCACIN, CULTURA Y
BIENESTAR SOCIAL SANIDAD
DEPORTES
Fdo.: Aurelia Snchez Navarro Fdo.: ngel Felpeto Enrquez Fdo.: Jess Fernndez
Sanz


ndice:
1. Introduccin.
2. Comisin tcnica de seguimiento.
3. Fases del protocolo:
3.1. Inicio del protocolo en el centro educativo

3.2. Inicio del protocolo desde pediatra o atencin primaria
3.3. Derivacin del pediatra a otros servicios mdicos especializados
3.4 Derivacin de los Servicios Sociales de Atencin Primaria o Especializada a pediatra o
atencin primaria MAP y centro educativo
3.5. Confirmacin del diagnstico por la USMIJ, informacin a otros servicios y medidas
3.6. Seguimiento e intercambio de informacin posterior al diagnstico.
4. Circuito del protocolo
5. Anexos:
5.1. Autorizacin familiar para el inicio del protocolo y el intercambio de informacin entre
profesionales
5.2. Informe psicopedaggico del centro escolar
5.3. Informe del centro para pediatra
5.4. Solicitud de informacin de atencin primaria o Especializada/MAP al centro escolar
5.5. Hoja de derivacin de paciente con sospecha de TDAH desde atencin primaria a
especializada
5.6. Informe clnico desde salud mental a atencin primaria
5.7. Informe clnico desde atencin especializada (USMIJ) para el centro escolar
5.8. Informe de seguimiento
5.9. Criterios de derivacin adicional para evaluacin por otros especialistas
5.10. Documentos
5.11. Enlaces de inters
5.12..Directorio

1. Introduccin:
La actuacin con menores de edad que presentan trastornos de salud, situaciones de riesgo social
y necesidades educativas especiales o necesidades especficas de apoyo educativo, constituye un
objetivo primordial de nuestro sistema social, educativo y sanitario. El compromiso que las
administraciones asumen con la sociedad, tiene como objeto una mejor atencin en estos mbitos
para abordarlas desde una perspectiva integral que ofrezca una respuesta adecuada a sus
necesidades; dotando para ello, de los recursos necesarios en cada una de las reas citadas, que
permitan al menor, desarrollar al mximo sus potencialidades, sean stas las que sean.
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos ms

frecuentes en la infancia y adolescencia, mbito de aplicacin del presente protocolo, con un
impacto notable en el mbito familiar, social, y educativo.
Para alcanzar una intervencin eficaz se considera necesario implementar medidas de

coordinacin entre todos los sectores implicados, con la finalidad de planificar una intervencin
multidisciplinar acorde a las necesidades de forma temprana que permitan agilizar los procesos de
deteccin, atencin y puesta en marcha de medidas que supongan, la superacin, o al menos, la
minimizacin de sus dificultades.
El presente documento pretende clarificar este proceso de coordinacin, con el objeto de

proporcionar la respuesta al menor y su familia que permita mejorar el proceso de diagnstico,
poner en marcha el tratamiento psicolgico, social, mdico y educativo temprano ajustado a sus
necesidades, y mejorar el seguimiento de su evolucin. Para ello, se ha contado con la
participacin de todos los sectores implicados:
1. Consejera de Bienestar Social: direcciones generales de Familias y Menores; y de Accin

Social y Cooperacin
2. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes: direccin general de Programas, Atencin a la
Diversidad y Formacin Profesional
3. Consejera de Sanidad: direcciones generales de Planificacin, Inspeccin, y Ordenacin
Sanitaria; y de Calidad y Humanizacin de la Asistencia Sanitaria
4. Servicio de Salud de Castilla la Mancha (SESCAM)
5. Federacin de Asociaciones TDAH de Castilla-La Mancha
2. Comisin tcnica de seguimiento:
Anualmente se reunir una comisin tcnica de seguimiento del protocolo donde estn
representadas las Direcciones Generales competentes en la materia y otras Direcciones
Generales, asociaciones o profesionales expertos que se pudiese considerar.
Las funciones de esta comisin, que se desarrollar en el Marco de colaboracin entre las
Consejeras de Sanidad, Bienestar Social y Educacin, Cultura y Deportes; sern, entre otras,
fomentar actuaciones para difundir el presente protocolo, establecer las lneas de formacin
necesaria para los y las profesionales de su mbito de actuacin, revisar, evaluar todos aquellos
aspectos relativos al protocolo, su puesta en prctica, realizar las propuestas que se considere
necesario para su mejora, revisin de casos y difusin de experiencias.
Esta comisin se reunir al menos anualmente de forma ordinaria, o extraordinaria, a propuesta de

alguno de los miembros que componen la comisin. Se realizar un informe anual de seguimiento
con las conclusiones de la comisin.
3. Fases del protocolo:
Este apartado pretende establecer de forma general los pasos a seguir para la deteccin
temprana, valoracin, elaboracin y la responsabilidad de cada uno de los y las profesionales
implicados en este proceso.
Los mbitos prximos al menor (familia, centro educativo, pediatra, Mdico de Atencin Primaria,
en adelante MAP, Servicios Sociales de Atencin Primaria o Atencin Especializada) constituyen
los puntos de referencia inmediata para la deteccin.
Es importante destacar que antes de los seis aos, hay dificultades para establecer un diagnstico
definitivo, debido a que los sntomas pueden confundirse con falta de madurez o pueden ser la
manifestacin de otros trastornos. Si no se inicia el protocolo, s es conveniente poner en marcha
medidas preventivas en el centro escolar y en el mbito familiar, y realizar un seguimiento de la
evolucin del menor. En algunos casos, puede ser conveniente iniciar el protocolo antes de esa
edad, si los sntomas son muy significativos y producen dificultades importantes de adaptacin a
los distintos entornos.
La primera sospecha de que un menor puede presentar TDAH puede venir de distintas fuentes: de
la familia, del pediatra, del centro escolar o de los Servicios Sociales de Atencin Primaria o
Especializada.
3.1. Inicio del protocolo en el centro educativo:
Si en el centro educativo se observan dificultades que afecten de forma significativa al rendimiento

acadmico, al comportamiento en relacin con los dems, el tutor o tutora comentar y contrastar
los aspectos observados con el equipo docente con el fin de conocer su opinin al respecto, para
proceder a realizar la demanda por escrito.
El orientador u orientadora, tras recoger la demanda efectuada por la tutora o el tutor, segn el
procedimiento que est recogido en el centro para la recepcin de demandas, inicia el proceso de
evaluacin psicopedaggica, si ello fuera necesario, ponindose en marcha las medidas
educativas en el centro escolar; igualmente se darn orientaciones y se realizar un trabajo
coordinado con la familia. Es necesario que la tutora o el tutor informe a la familia o tutores legales
del alumno o alumna sobre la realizacin de la solicitud y sobre la finalidad de la misma, para lo
que solicitar por escrito el consentimiento de los padres o tutores legales.
Si se valora la existencia de indicadores suficientes que apunten a la posibilidad de un posible

TDAH, se solicitar la autorizacin familiar (Anexo 5.1) para continuar las siguientes fases y poder
realizar la derivacin pertinente y coordinar actuaciones entre los servicios educativo, sanitario o
social si fuese necesario.
En el caso de no obtener consentimiento familiar, una vez agotadas las vas ordinarias de trabajo
con la familia en el centro en el marco de la accin tutorial, si existiese una repercusin muy
negativa en el contexto escolar de esta problemtica, el director o directora del centro informar a
la Inspeccin educativa para valorar la necesidad de iniciar otras medidas.
En la pgina correspondiente del portal de educacin se incluye un listado orientativo de pruebas,

cuestionarios y escalas que se pueden utilizar en el mbito escolar para deteccin del TDAH. No
se pretende abarcar todas las existentes y ser el juicio del orientador u orientadora, el que
determine lo ms apropiado en cada caso concreto, segn la disponibilidad de materiales en el
centro escolar, as como la complementariedad con la informacin aportada por otros servicios o
profesionales.
Una vez realizado el informe psicopedaggico, segn modelo facilitado a travs del Anexo 5.2, el
orientador u orientadora, adems de informar de manera pormenorizada a la familia acerca de las
conclusiones ms significativas de la evaluacin psicopedaggica as como de indicaciones
acerca de las diferentes actuaciones a desarrollar en el marco familiar que permitan responder a
las dificultades que presente el alumno, entregar una copia a la familia o tutor/a legal, junto a una
copia anexa de la Autorizacin familiar, que lo remitir al pediatra/MAP. Toda esta documentacin
quedar recogida en el expediente escolar del alumnado.
Si no se valorasen indicadores relacionados con TDAH, pero s de otra posible problemtica, se

continuar con la derivacin a los servicios sanitarios u otros especialistas, para solicitar su
colaboracin en el diagnstico y poder complementar la evaluacin psicopedaggica y las
medidas educativas que el alumno o alumna pudiese necesitar.
La o el Pediatra/MAP cursara la derivacin a otros servicios sanitarios especializados adjuntando

la informacin escolar y los anexos correspondientes.
En el supuesto de que la familia aporte un diagnstico sanitario pblico o privado, as como

valoracin de otras entidades, el centro las analizar y, junto con la valoracin que haga el
especialista de orientacin educativa del centro, continuar con la evaluacin psicopedaggica, si
fuese necesaria, para determinar las necesidades educativas, y la respuesta educativa que
pudiese precisar.
3.2. Inicio del protocolo desde pediatra o atencin primaria:
El proceso tambin puede iniciarse desde Atencin Primaria (MAP), de forma que ante la
sospecha extrada en alguna de las revisiones peridicas o atendiendo la demandada de la
familia, y ante la existencia de indicadores de TDAH, el facultativo (pediatra o MAP), solicitar
informacin al centro educativo previa autorizacin familiar (Anexo 5.1), para compartir informacin
entre los servicios sociales, educativos y sanitarios. La o el Pediatra/ MAP trasladar junto con la
peticin de informacin al centro escolar otra informacin que pudiese ser relevante para el mbito
educativo (Anexo 5.4 y 5.5).
El orientador u orientadora recoge la informacin del mbito escolar junto con el tutor o tutora y
equipo docente del alumno o alumna y elabora un informe que por medio de la familia devuelve al
pediatra/MAP. (Se puede utilizar el modelo de informe de recogida de informacin para el pediatra
Anexo 5.3 o el Anexo 5.2).
El pediatra/MAP puede detectar la necesidad de valoracin especializada del mbito sanitario

desde el inicio del proceso, por lo que la peticin de informacin al centro escolar no excluye la
derivacin en paralelo a otros servicios.
3.3. Derivacin del pediatra a otros servicios mdicos especializados:
Cuando exista firme sospecha de existencia de un TDAH, el Pediatra/ MAP derivar a la Unidad
de Salud Mental Infanto Juvenil por medio del Anexo 5.4.
Se realizar una derivacin a otros especialistas, teniendo en cuenta los criterios de derivacin
adicional, si existiera sospecha de enfermedades neurolgicas, endocrinas u otros trastornos
orgnicos que cursan con alteraciones de conducta, recogidos en el Anexo 5.9. Con
independencia del tratamiento a que hubiera lugar por la presencia de otras comorbilidades, si
persiste la sospecha de TDAH, estos especialistas remitirn la informacin a la USMIJ, que es
donde se pondr el diagnstico definitivo y el tratamiento.
En cuanto a los casos confirmados de TDAH
La USMIJ completar la evaluacin con los aspectos que considere necesarios para poder realizar
el diagnstico, facilitar las indicaciones pertinentes a la familia, y si el facultativo lo considera
necesario, prescribir el tratamiento ms adecuado (farmacolgico, cognitivo conductual,
psicoteraputico, etc.).
3.4 Derivacin de los Servicios Sociales de Atencin Primaria o Especializada a Pediatra/ MAP y
centro educativo:
Cuando desde los Servicios Sociales de Atencin Primaria, atendiendo a la demanda de la familia,
o bien desde los de Atencin Especializada, se detecten indicios de que el menor presente
sospechas de TDAH, se acordar con la familia o tutores legales, la derivacin al MAP para el
inicio del protocolo. De igual forma se proceder a la comunicacin con el centro educativo de la
actuacin realizada desde los Servicios Sociales de Atencin Primaria y se establecern el plan de
intervencin socio-educativo ms idneo hasta que se confirme el diagnostico.
Pediatra/ MAP, podr en conocimiento a los Servicios Sociales de Atencin Primaria o

Especializada, segn proceda, las actuaciones realizadas.
3.5. Confirmacin del diagnstico por la USMIJ, informacin a otros servicios y medidas:
La USMIJ Cumplimentar el Anexo 5.6 y 5.7, o en su caso, el formulario de procedimiento habitual

a primaria para confirmar o no la sospecha, y se trasladar tanto al pediatra/MAP, al centro
educativo u otros servicios si fuese necesario. Este anexo tambin se utilizar para intercambiar
informacin con el centro escolar, cualquiera que sea el estado del proceso diagnstico o la no
confirmacin de ste. En caso de que desde la
USMIJ haya derivado a otros servicios adicionales, los anexos citados anteriormente recogern las
conclusiones de los otros especialistas.
Una vez confirmado o descartado el diagnstico, se concluir el proceso de evaluacin

psicopedaggica en el centro con el ajuste de las medidas educativas necesarias.
La consideracin de alumna o alumno con necesidades especficas de apoyo educativo

(ACNEAE) estar condicionada a su evolucin escolar y la necesidad de adopcin de medidas en
el proceso de enseanza/aprendizaje. En cualquier caso, y si el diagnstico no fuese confirmado o
estuviese en proceso, se recomienda por parte del orientador u orientadora y tutor o tutora un
seguimiento peridico de su evolucin escolar.
Es necesario recordar en este apartado, que las medidas de atencin a la diversidad forman un
continuo, por lo que cuantas ms medidas generales de centro y aula se tengan establecidas,
menos actuaciones individualizadas y ms fcil ser el ajuste a cada alumna o alumno, y se podr
beneficiar todo el alumnado de ellas.
Por ello, es importante que los centros que escolaricen alumnado con TDAH establezcan en sus
documentos programticos de centro especial atencin a: canales de comunicacin familia
escuela que permitan el intercambio y seguimiento de informacin de forma gil; intensificar la
coordinacin de los equipos docentes, seguimiento del trabajo escolar, tiempos limitados de tarea
y estudio, uso adecuado de la agenda, metodologa ms idnea para este alumnado (trabajo con
nuevas tecnologas, aprendizaje cooperativo, priorizar estrategias de aprendizaje de tipo visual,
etc.), desdobles, agrupamientos flexibles, actividades y medios de evaluacin variados, intensificar
en el plan de accin tutorial el trabajo sobre autoestima, mejora de la competencia emocional,
entre otras.
Adems puede ser necesario establecer medidas ordinarias personalizadas para una alumna o un
alumno como la modificacin en la temporalizacin, organizacin del aula, metodologa e
instrumento y tiempos de evaluacin. Estas adaptaciones no son significativas, y es importante
que no repercutan negativamente en la calificacin del alumnado.
Por ltimo, el alumnado con TDAH puede requerir recursos extraordinarios por presentar
necesidades ms graves o asociadas, y precisara medidas de tipo extraordinario, en estos casos,
este alumnado puede requerir adaptaciones curriculares significativas. Solamente se le incluir
como alumno con necesidades educativas especiales (ACNEE), cuando el TDAH presente otro
trastorno asociado con una discapacidad o trastorno grave de la personalidad o comportamiento.
Estas medidas pueden ir cambiando a lo largo de la historia escolar del alumnado, por lo que
deben ser revisables, el objetivo debe ser siempre ajustar la respuesta educativa al tipo de
necesidades que la alumna o el alumno precise en cada momento, siempre en el marco de la
mayor normalizacin e inclusin posible.
3.6. Seguimiento, intercambio de informacin posterior al diagnstico:
El seguimiento de los casos detectados e identificados es fundamental para poder valorar la

evolucin y eficacia de las medidas de intervencin que se aplican en los diferentes mbitos.
De tal manera que, cuando est prxima la siguiente cita con el especialista, el orientador u
orientadora junto con el tutor o tutora, recogern la informacin del equipo docente y
cumplimentarn el Anexo 5.8., que se entregar a la familia. Este mismo anexo recoge la
evolucin del menor desde el mbito sanitario, que ser cumplimentado por el profesional de
Salud Mental y devuelto al centro escolar igualmente con la familia.
La utilizacin del anexo especificado, no excluye otros contactos telefnicos, por correo
electrnico, presenciales, etc. que pudiesen realizarse para casos concretos entre los respectivos
profesionales, para intercambiar informacin y poder realizar una intervencin ajustada y
coordinada en los distintos contextos.
Ante la situacin detectada por Servicios Sociales de Atencin Primaria, en alguno de los sistemas
de proteccin implicados en la atencin al menor, confirmado el diagnostico de TDAH, se
proceder a establecer la construccin de un plan de intervencin social en el que se identifiquen
los apoyos que precisa la familia, objetivos y actuaciones que deben realizarse con cada uno de
ellos.
4. Circuito del protocolo:
Menor con sospecha de

TDAH-familia
Centro Escolar SS.SS. Atencin Atencin Primaria:

Primaria o Pediatra / MAP
Demanda Especializada (Valoracin inicial
Inicio de la evaluacin
psicopedaggica y primeras
medidas y orientaciones
Diagnstico diferencial
CENTRO ESCOLAR
Derivacin
Traslado de informacin a
otros especialistas. Si
hubiese indicadores
suficientes para TDAH u otra
problemtica USM-IJ
Realiza diagnstico e Neuropediatra/
informa a familia, al Otras
pediatra/MAP y al Especialidades
Centro Escolar (Si procede)
CENTRO ESCOLAR
Continuacin de la evaluacin

psicopedaggica
Confirmacin
DIAGNSTICO
CENTRO ESCOLAR
Si se confirma el
diagnstico:
Revisin de necesidades y S NO
ajuste medidas educativas
de centro, aula,
personalizadas
Sospecha de
problemas
Si no se confirma el
sociales o
diagnstico o est en
familiares
proceso/ no es definitivo SS.SS.
reajuste de las medidas de Atencin Primaria o
intervencin en el mbito Especializada
escolar
Familia
Pautas
CENTRO ESCOLAR
Seguimiento
TRATAMIENTO Y SEGUIMIENTO del MENOR
Informar de evolucin y
Con las familias, por parte de USMIJ, Pediatra / MAP. Se
seguimiento a la USMIJ, otros
intercambiar informacin con el Centro Escolar sobre la
profesionales y a la familia
evolucin del menor.

5. Anexos:
Anexo 5.1 Autorizacin familiar para el inicio del protocolo y el intercambio de informacin entre
profesionales
5. Anexos:
Da
Anexo 5.1 Autorizacin familiar
, conpara el inicioDNI
del protocolo
/ yNIE/
el intercambio
N dede
informacin entre
Pasaporte:
profesionales
..
Don
Da
...,,,,,,,,,.., con DNI / NIE/ N de Pasaporte:
,
.. con DNI / NIE/ N de Pasaporte:
..
como padre/ madre/ tutor o representante legal (tchese lo que no proceda) del menor:
Don
.
...,,,,,,,,,..,
.. con DNI / NIE/ N de Pasaporte:
..
declaran que han sido informados por (especificar profesional y servicio):
como padre/ madre/ tutor o representante legal (tchese lo que no proceda) del menor:
.
..
declaran que han sido informados por (especificar profesional y servicio):
y autorizan a profesionales del mbito social, educativo y sanitario de la Comunidad Autnoma de
CastillaLa Mancha a coordinarse y llevar a cabo las actuaciones recogidas en el Protocolo de
actuacin para alumnado con TDAH en relacin a mi hijo/a.
yautorizan a profesionales
Autorizamos / Damosdel mbitoconsentimiento
nuestro social, educativo y sanitario
para que se de la Comunidad
inicie el ProtocoloAutnoma
de TDAHdey
CastillaLa Mancha
autorizo a coordinarse
el intercambio de yinformacin
llevar a cabo las la
para actuaciones recogidas
coordinacin en el Protocolo
de actuaciones de de
los
actuacin para alumnado
profesionales con TDAH en relacin a mi hijo/a.
implicados.
Autorizamos
NO Autorizamos/ Damos nuestronuestro
/ NO Damos consentimiento para que
consentimiento parase
queinicie el Protocolo
se inicie de de
el Protocolo TDAH
TDAHy
autorizo el intercambio de informacin para la coordinacin de actuaciones
y autorizo el intercambio de informacin para la coordinacin de actuaciones de los de los
profesionales
profesionales implicados.
implicados.
NO Autorizamos / NO Damos nuestro consentimiento para que se inicie el Protocolo de TDAH

y autorizo
Rellenar en casoeldeintercambio de informacin
ser firmado nicamente para
por uno la coordinacin
de los padres (en losde actuaciones
casos de los
especificados)
profesionales implicados.
DECLARO:
Rellenar en caso de ser

Que la autorizacin parafirmado nicamente
el intercambio por uno de los
de informacin padres
entre (en los casos
los servicios especificados)
educativos, sanitarios y
sociales al que se adjunta esta declaracin est firmada por uno slo de los progenitores debido a:
DECLARO:
o
Que la Familia monoparental
autorizacin para el intercambio de informacin entre los servicios educativos, sanitarios y
sociales
o al que se adjunta
Fallecimiento esta
del otro declaracin est firmada por uno slo de los progenitores debido a:
progenitor
o Privacin al otro progenitor de la patria potestad de los hijos por resolucin judicial
oo Familia monoparental
Orden o sentencia de alejamiento u otras medidas cautelares
oo Fallecimiento del otro progenitor
Imposibilidad material de contactar con el otro progenitor para actuar en el ejercicio ordinario
o Privacin al otro
de la patria progenitor
potestad de 156
(artculo la patria potestad
del Cdigo de los hijos por resolucin judicial
Civil)
oo Orden o sentencia de(especificar):
Otras circunstancias alejamiento u otras medidas cautelares
o Imposibilidad material de contactar con el otro progenitor para actuar en el ejercicio ordinario
En . a .. de .. de 20
de la patria potestad (artculo 156 del Cdigo Civil)
o
Firma:Otras circunstancias (especificar):
El padre La madre El representante legal
En
Las. a ..
valoraciones realizadas son de ..
confidenciales, nuncadedebern
20 ser utilizadas fuera del marco para
las que han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o
Firma:
alumna Ely/opadre
de su familia. La madre El representante legal
Las valoraciones realizadas son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para
las que han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o
alumna y/o de su familia.
Anexo 5.2. Informe psicopedaggico del centro escolar
Fecha del informe:
1.Datos personales del alumno/a
Apellidos: Nombre: NIE:

Fecha de Nacimiento: Edad al realizar el informe:
Domicilio: N CP:
Localidad: Provincia:
Nombre de padre: Nombre de la madre:
Nmero de hijos: Lugar que ocupa el alumno/a:
Tf. fijo: Tf. mvil: E-mail:
2.Datos del centro
Centro: Localidad y provincia:

Curso: Tutor/a:
Tl.: Correo electrnico:
Persona de contacto con la que se va a realizar la coordinacin (orientador/a) , telfono y horario
de contacto:
3. Motivo de la evaluacin
Quin solicita y por qu. Motivado por seales de alerta detectadas por el profesorado, la
familia, etc.
4. Historia escolar, familiar, condiciones de salud y otros factores de riesgo:
4.1 Historia escolar:
Curso Centro- localidad Niveles Observaciones*

cursados
OBSERVACIONES*: repeticiones, absentismo, cambios significativos en el rendimiento

escolar, medidas educativas adoptadas, intervenciones o evaluaciones psicopedaggicas
realizadas, problemas de adaptacin en algn curso, intervencin de otros servicios o
profesionales externos (atencin temprana, logopedia), otros aspectos relevantes que
aparezcan reflejados en su expedientes escolar.
4.2 Aspectos Biolgicos y Desarrollo Evolutivo:
4.3Contexto sociofamiliar. Aspectos a destacar del alumno/a en el mbito familiar.
5. Proceso de enseanza aprendizaje
5.1 Nivel de competencia curricular
Resultados de la ltima evaluacin acadmica realizada:
Calificaciones Delphos. Incluir pendientes si las hubiese

4.3Contexto sociofamiliar. Aspectos a destacar del alumno/a en el mbito familiar.
5. Proceso de enseanza aprendizaje

Calificaciones Delphos. Incluir pendientes si las hubiese
Grado de adquisicin de las competencias:

ALTO MEDIO BAJO
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en

ciencia y tecnologa
Competencia digital
Competencia para aprender a aprender
Competencia social y cvica
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones cultuales
5.2 Estilo de aprendizaje:
Agrupamientos con los que trabaja mejor, vas preferente de entrada de la informacin,
reforzadores que mejoran su aprendizaje, interaccin con el profesorado, interaccin
con sus compaeros, con respecto al material, hbitos, autonoma, uso de la agenda,
materiales, etc.
5.3 Funciones ejecutivas:
Nivel de atencin y concentracin, dificultad en la resolucin de problemas, planificacin

de actividades, estimacin y uso del tiempo en la realizacin de tareas, dificultad en
evocar palabras (fluidez fonolgica y semntica), actitud ante nuevas situaciones o
aprendizajes, flexibilidad, toma de decisiones, organizacin y planificacin, control
inhibitorio, etc.
Incluir resultados de pruebas estandarizadas, si se dispone de ellas en el centro.
5.4 Indicar cualquier otro aspecto relevante en relacin con el proceso de enseanza -
aprendizaje:
6. Otras pruebas aplicadas y resultados obtenidos:
Incluir resultados de escalas, pruebas, entrevista, observaciones que sirva de ayuda para
completar la identificacin de las necesidades que presenta el alumno/a sobre:
indicadores o seales de alerta de TDAH. Aspectos cognitivos, equilibrio personal o
afectivo-emocional, relacin interpersonal y adaptacin social, desarrollo psicomotor y
desarrollo comunicativo lingstico.
Se puede consultar en el enlace de la pgina de educacin la propuesta de pruebas.
7. Identificacin de las dificultades que presenta. Necesidades educativas:
Necesidades educativas en (especificar):

Aspectos cognitivos
Equilibrio personal o afectivo emocional
Relacin interpersonal y adaptacin social
Desarrollo psicomotor
Desarrollo comunicativo lingstico
En aspectos socio-familiares
Relativas al proceso de enseanza aprendizaje
Otras.
8. Actuaciones realizadas hasta el momento actual:
Especificar medidas, pautas para el profesorado, a las familias, actuaciones

desarrolladas con el alumno o alumna, etc.
9. Conclusiones:
Por los datos aportados en este informe (especificar aspectos ms significativos)

-
-
-
-
-
Se valora la conveniencia de iniciar el protocolo de actuacin para alumnado con riesgo de

TDAH y se queda a la espera de la confirmacin o no del Trastorno, para ampliar en caso de
confirmarse, los aspectos que pudiesen completar este informe psicopedaggico,
especialmente en lo referente al ajuste de la respuesta educativa, y el traslado de informacin
al tutor/a, para que este establezca la coordinacin necesaria y establecimiento de medidas
con equipo docente del alumno/a.
En , a .de de 20
(Sello centro)
-
-
Se valora la conveniencia de iniciar el protocolo de actuacin para alumnado con riesgo de

TDAH y se queda a la espera de la confirmacin o no del Trastorno, para ampliar en caso de
confirmarse, los aspectos que pudiesen completar este informe psicopedaggico,
especialmente en lo referente8aldeajuste
AO XXXVI Nm. 27 de de
febrero la respuesta
2017 educativa, y el traslado de informacin
3458
al tutor/a, para que este establezca la coordinacin necesaria y establecimiento de medidas
con equipo docente del alumno/a.
En , a .de de 20
(Sello centro)
El/La Tutor/a El/La Orientador/a
Fdo.: Fdo.:
VB Director/a
Fdo.:
Este Informe Psicopedaggico debe permanecer archivado en el Expediente Acadmico del

alumno/a en tanto mantenga su vigencia, y ser remitido, en caso de traslado oficial de centro
escolar. Los datos que contiene son estrictamente confidenciales, estn recogidos con
autorizacin de los padres o tutores legales con la nica finalidad de ajustar la ayuda
psicopedaggica a sus necesidades educativas, y slo reflejan su situacin en el momento actual.
Anexo 5.3. Informe del centro escolar para pediatra
(Utilizar este modelo o el del Anexo 5.2, se puede aadir otra informacin del centro y que pueda
ser til para un posible diagnstico de TDAH)
Fecha del informe:
1. Datos personales del alumno/a
Apellidos: Nombre: NIE:

Fecha de Nacimiento: Edad al realizar el informe:
Domicilio: N CP:
Localidad: Provincia:
Nombre de padre: Nombre de la madre:
Nmero de hijos: Lugar que ocupa el alumno/a:
Tf. fijo: Tf. mvil: E-mail:
2. Datos del centro
Centro: Localidad y provincia:

Curso: Tutor/a:
Tl.: Correo electrnico:
Persona de contacto con la que se va a realizar la coordinacin (orientador/a), telfono y
horario de contacto:
3. Motivo del informe
Quin solicita y por qu.
4. Historia escolar:
CURSO CENTRO- NIVELES OBSERVACIONES*

LOCALIDAD CURSADOS
OBSERVACIONES*: repeticiones, absentismo, cambios significativos en el rendimiento escolar,

medidas educativas adoptadas, intervenciones o evaluaciones psicopedaggicas realizadas,
problemas de adaptacin en algn curso, intervencin de otros servicios o profesionales externos
(atencin temprana, logopedia), otros aspectos relevantes que aparezcan reflejados en su
expedientes escolar.
5. Proceso de enseanza Aprendizaje
Calificaciones Delphos. Incluir pendientes si las hubiese.
Grado de adquisicin de las competencias:

ALTO MEDIO BAJO
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en

ciencia y tecnologa
Competencia digital
Competencia para aprender a aprender
Competencia social y cvica
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones cultuales
5.2 Estilo de aprendizaje:
Agrupamientos con los que trabaja mejor, vas preferente de entrada de la informacin,
reforzadores que mejoran su aprendizaje, interaccin con el profesorado, interaccin
con sus compaeros, con respecto al material, hbitos, autonoma, uso de la agenda,
uso de los materiales, etc.
5.3 Funciones ejecutivas:
Nivel de atencin y concentracin, dificultad en la resolucin de problemas, planificacin

de actividades, estimacin y uso del tiempo en la realizacin de tareas, dificultad en
evocar palabras (fluidez fonolgica y semntica), actitud ante nuevas situaciones o
aprendizajes, flexibilidad, toma de decisiones, organizacin y planificacin, control
inhibitorio, etc.
Incluir resultados de pruebas estandarizadas, si se dispone de ellas en el centro.
5.4 Indicar cualquier otros aspectos relevantes en relacin con el proceso de enseanza -
aprendizaje:
6. Otras pruebas aplicadas y resultados obtenidos:
Incluir resultados de escalas, pruebas, entrevista, observaciones que sirva de ayuda para
completar la identificacin de las necesidades que presenta el alumno/a sobre:
indicadores o seales de alerta de TDAH. Aspectos cognitivos, equilibrio personal o
afectivo-emocional, relacin interpersonal y adaptacin social, desarrollo psicomotor y
desarrollo comunicativo lingstico.
Se puede consultar en el enlace de la pgina de educacin la propuesta de pruebas.
7. Actuaciones realizadas hasta el momento actual:
Especificar medidas si se hubiese realizado , pautas para el profesorado, a las familias,

actuaciones desarrolladas con el alumno o alumna, etc.
8. Conclusiones:
Por los datos aportados en este informe (especificar aspectos ms significativos)

-
-
-
-
-
-
En , a .de de 20
(Sello centro)
El/La Tutor/a El/La Orientador/a
Fdo.: Fdo.:
V B. Director/a
Fdo.:
Este Informe Psicopedaggico debe permanecer archivado en el Expediente Acadmico del

alumno/a en tanto mantenga su vigencia, y ser remitido, en caso de traslado oficial de centro
escolar. Los datos que contiene son estrictamente confidenciales, estn recogidos con
autorizacin de los padres o tutores legales con la nica finalidad de ajustar la ayuda
psicopedaggica a sus necesidades educativas, y slo reflejan su situacin en el momento actual.
Anexo 5.4 Solicitud de informacin pediatra/MAP al centro escolar
El menor ______________________________________________________ presenta signos de

sospecha de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH). Con el objetivo de realizar una
evaluacin lo ms completa posible, solicitamos la colaboracin del tutor/a y el Orientador/a del
centro para conocer la situacin en el mbito escolar, asimismo le informamos que el menor ha
sido derivado a otros servicios mdicos especializados.
Para este fin, les agradeceramos, nos faciliten la informacin que les solicitamos en el Anexo 5.2.
o 5.3.
Agradeciendo su colaboracin y quedando a su disposicin para cualquier aclaracin, les saluda

atentamente,
Dr./Dra.: ____________________________________________
Centro de Salud: ___________________________________
En . a.dede 20..
Se adjuntarn a esta solicitud:
Autorizacin familiar (Anexo 5.1)

El Anexo 5.5. u otra informacin que pueda ser de utilidad para el centro escolar.
Anexo 5.5 Hoja de derivacin de paciente con sospecha de TDAH desde atencin primaria a
especializada
Informacin requerida
1. Antecedentes mdicos personales (Marcar si estn presentes y describir)
S/No Descripcin de las alteraciones

Factores de riesgo pre o perinatales
Alteraciones en desarrollo
Alteraciones mdicas
Alergias farmacolgicas
Tratamientos mdicos concomitantes
2. Sintomatologa actual para derivacin (Marcar si estn presentes)

Puntuacin de la escala SNAP IV:
Sntomas Cardinales segn CIE ___ o DSM ____ Grado de disfuncin

Leve Moderado Grave
Dficit de atencin
Hiperactividad/Impulsividad
3. Identificacin de factores de riesgo cardacos potenciales para el tratamiento con

estimulantes/atomoxetina (Marcar si estn presentes)
Fc de riesgo cardaco a la exploracin fsica Fc de riesgo cardaco en la anamnesis

Hipertensin arterial Disnea con el ejercicio
Soplo cardaco no funcional Baja tolerancia al ejercicio sin
explicacin
Cicatriz esternotoma Sncope con el ejercicio o miedo
Otros hallazgos cardacos anormales Palpitaciones con el ejercicio
Antecedentes personales o familiares de riesgo cardiovascular
Historia familiar de muerte sbita Hipertensin Pulmonar
Sndrome QT largo u otras arritmias Accidentes o ahogamientos
familiares inexplicados
Sndrome WPW Desfibrilador implantado
Cardiomiopata
Informacin adicional (rellenar si el pediatra de referencia tiene informacin al respecto)
4. Sntomas comrbidos/Diagnstico diferencial (Marcar si estn presentes y describir)
Sntomas ansiedad
Sntomas afectivos
Alteraciones de conducta
Tics
Sntomas psicticos
Sntomas Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD/TEA)
Otros:
5. Evolucin
Edad Inicio de los sntomas

Tiempo de evolucin
Posibles factores precipitantes (Estresores vitales previos al inicio de los
sntomas)
6. Presencia de alteraciones psicosociales (Marcar si estn presentes y describir)
Descripcin de apartados
Informacin requerida
1. Antecedentes mdicos personales (sealar si existen alteraciones en este apartado conocidas

por el pediatra de referencia del menor)
a. Factores de riesgo pre o perinatales: Exposicin a txicos o alteraciones de inters
durante el embarazo, sufrimiento fetal, prematuridad, bajo peso al nacer,
b. Alteraciones en el desarrollo: Retraso en la adquisicin de hitos motores, lenguaje,
c. Alteraciones mdicas: Alteraciones sensoriales, ferropenia, alteraciones tiroideas,
sndrome de piernas inquietas, epilepsia,
d. Alergias farmacolgicas
e. Tratamientos mdicos concomitantes: Broncodilatadores, betabloqueantes,
benzodiacepinas, anticonvulsivantes, corticoides,
2. Sintomatologa actual para derivacin (Sealar si estn presentes sntomas cardinales

sugerentes de TDA-H segn escala SNAP IV o criterios en clasificaciones CIE o DSM). El grado
de disfuncin que ocasionan los sntomas se puede valorar con la escala GAF.
3. Identificacin de factores de riesgo cardacos potenciales para el tratamiento con

estimulantes/atomoxetina (adaptado de la escala de Warren y Hamilton).
Informacin adicional
4. Sntomas comrbidos/Diagnstico diferencial
f. Sntomas de ansiedad: Angustia, astenia, miedos y preocupaciones (por hacer mal las
cosas, porque puedan ocurrir sucesos negativos a su familia o a l mismo,
alteraciones del sueo, somatizaciones, pensamientos obsesivos,
g. Sntomas afectivos: Irritabilidad, rabietas, lentitud o hiperactividad psicomotriz,
anhedonia, desesperanza, aislamiento social, ideaciones auto-heterolticas,
alteraciones del sueo, somatizaciones,
h. Alteraciones de conducta: conducta oposicionista o desafiante, desprecio por los
bienes ajenos,
i. Tics u otras alteraciones psicomotoras
j. Alteraciones especficas del lenguaje
k. Retraso mental
l. Abuso de txicos
m. Sntomas psicticos: alteraciones del pensamiento (pensamiento o discurso
desorganizado, ideacin delirante, alteraciones sensoperceptivas, cambios bruscos o
inexplicados de humor, risas o gritos inmotivados,
n. Sntomas de Trastorno del espectro autista: alteraciones del lenguaje 8retraso en la
adquisicin, disminucin de habilidades lingsticas segn edad, anomalas
especficas del lenguaje,), alteraciones en la interaccin social (bajo inters por los
otros, dificultades en el juego simblico o de como si, dificultades en la atencin
conjunta,), intereses restrictivos y conductas repetitivas (baja tolerancia a los
cambios, estereotipias,)
o. Otros: enuresis o encopresis, alteraciones en conducta alimentaria,
5. Evolucin:
Factores precipitantes (estresores vitales previos al inicio de los sntomas): Ausencia o
fallecimiento de familiar, nacimiento de un hermano, situacin traumtica, separacin padres,
6.Presencia de alteraciones psicosociales:

Situaciones psicosociales adversas (inmigracin, bajo estatus socioeconmico,), situaciones de
negligencia, maltrato, abuso o abandono emocional, enfermedad mental o abuso de txicos en
padres o cuidadores,
Anexo 5.6. Informe clnico o formulario de procedimiento habitual desde USMIJ a primaria
(Pediatra/MAP)
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Domicilio familiar: Telfonos:
Fecha 1 consulta: Fecha Alta:
Motivo de consulta:
Exploracin psicopatolgica:
Otras exploraciones:
Diagnstico:
Tratamiento:
Recomendaciones:
En _____________a_____ de___________ de 20___
Facultativo responsable
Fdo: _______________________________
Anexo 5.7. Informe clnico desde atencin especializada (USMIJ) para el centro escolar
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Domicilio familiar: Telfonos:
Centro escolar al que asiste: Fecha 1 consulta:
Aspectos relevantes de la evaluacin realizada:

(Resultados de pruebas realizadas que complementan la evaluacin realizada en el centro escolar.
Anexar toda la informacin que se valore que pueda ser til para el centro escolar)
Diagnstico:
(Especificar presentacin clnica subtipo- en caso de diagnstico de TDAH)
Comorbilidades:
Tratamiento:
(Especificar si lo hubiera tratamiento psicoteraputico y/o psicofarmacolgico y recomendaciones
especficas del caso)
Evolucin:
Prxima cita mdica:
En _____________a_____ de___________ de 20___
Facultativo responsable (Psiquiatra o Psiclogo/a)
Fdo: ______________________________
Anexo 5.8. Informe de seguimiento para comunicar la evolucin del menor con TDAH
A. Datos Personales
Apellidos: Nombre:
Fecha de Nacimiento:
Centro escolar: Curso
Servicio sanitario:
Diagnstico/Fecha del mismo:
B. Evaluacin del alumno en el mbito escolar:

(Breve valoracin que hace el tutor/a y el equipo docente del menor)
Variabilidad a lo largo de la
Variables Breve descripcin con cambios jornada escolar (a primera-
significativos ltimas horas; antes-despus
recreo; principio-final semana;
tras fines de semana o
vacaciones).
Rendimiento
Conducta
Relaciones
sociales
Otras
En . a.dede 20..
Fdo.: __________________________ Fdo.: _______________________

Tutor/a Orientador/a
C. Evolucin del alumno/a en el mbito sanitario (Seguimiento, tratamiento, prxima cita).
En . a.dede 20..
Fdo.: _______________________
Facultativo responsable
Anexo 5.9. Criterios de derivacin adicional para evaluacin por otros especialistas
(Salud Mental Infanto-Juvenil, neuropediatra, oftalmlogo, otorrinolaringlogo...)
1. Retraso Psicomotor/retraso mental.

2. Trastornos del Espectro Autista.(Derivacin conjunta SMIJ y neuropediatra)
3. Problemas de aprendizaje
4. Rasgos Dismrficos.
5. Microcefalia o macrocefalia.
6. Estigmas cutneos (manchas caf con leche, manchas hipocrmicas).
7. Exploracin neurolgica alterada.
8. Trastornos de movimiento (tics, problemas de coordinacin, ataxia).
9. Convulsiones
10. Trastornos del Lenguaje.
11. Sospecha de dficit visual o auditivo
12. Enfermedad neurolgica previa o concomitante (ej.: infecciones graves del SNC, encefalopata
hipxico-isqumica, accidente cerebrovascular, tumores, epilepsia).
13. Enfermedad crnica que requiere tratamiento con un medicamento que interfiere con el
aprendizaje.
14. Los nios que siguen teniendo problemas en el funcionamiento a pesar del tratamiento.
Slo se solicitarn pruebas diagnsticas (neuroimagen, EEG, pruebas genticas) en aquellos

casos en los que se considere indicado por la anamnesis o la exploracin.
Anexo 5.10. Documentos:
1.Gua TDAH CLM. Ideas clave para la respuesta educativa para el alumno TDAH. Consejera de
Educacin y Ciencia.
2.Actualizacin en Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad. Material para un trabajo
psicoeducativo con pacientes, familias, educadores y otros profesionales motivados. Unidad
Funcional de Evaluacin, Diagnstico y Tratamiento del TDA-H en el rea la Mancha Centro
(2009)
http://www.bubok.es/libros/238994/Actualizacion-en-Trastorno-por-Deficit-de- Atencion-con-
Hiperactividad-Material-para-un-trabajo-psicoeducativo-con- pacientes-familias-educadores-y-
otros-profesionales-motivados.
3.American Psychiatrics Association (2014). Gua de Consulta de los Criterios Diagnsticos del
DSM-5. Madrid: Ed. Panamericana.
CIE-10 (1992). Clasificacin Internacional de Enfermedades, dcima versin. Organizacin
Mundial de la Salud.
Anexo 5.11. Enlaces de inters:
1. Enlaces de las Consejeras participantes al Protocolo de coordinacin de TDAH, materiales y

anexos:
Consejera de Bienestar Social:
http://www.castillalamancha.es/gobierno/bienestarsocial/planesyprogramas.
Consejera de Educacin, Cultura y Deportes:

http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/orientacion-convivencia-atencion-diversidad
Consejera de Sanidad y SESCAM:

Planes y Programas | Gobierno de Castilla-La Mancha
-Federacin Espaola de Asociaciones de Ayuda al Dficit de Atencin e Hiperactividad

(FEAADAH) http://www.feaadah.org/es/
-Fundacin ADANA: www.fundacionadana.org
-Fundacin CADAH: www.fundacioncadah.org.
-www.aacap.org/cs/root/facts_for_families/informacion_para_la_familia. AACAP www.aiaqs.net.
AIAQS
Anexo 5.12. Directorio:
Federacin de asociaciones TDAH de castilla-la mancha:

-Correo electrnico: presidenta.facam.tdah@gmail.com
-Tfno.: 619 060 990
AFYMDA:
-Localidad: Motilla del Palancar, Graja de Iniesta y Minglanilla
-Correo electrnico: afymda.manchuelaconquense@gmail.com
-Tfno.: 666 960 690
AMHIDA:
http://amhida.com/
-Localidad: Ciudad Real.
-Correo electrnico: info@amhida.es
-Tfno.: 926 922 161 628 534 431
APANDAH
http://apandah.blogspot.com.es/
-Localidad: Albacete.
AFYMDA:
-Localidad: Motilla del Palancar, Graja de Iniesta y Minglanilla
-Correo electrnico: afymda.manchuelaconquense@gmail.com
-Tfno.: 666 960 690
AMHIDA:
http://amhida.com/
-Localidad: Ciudad Real.
-Correo electrnico: info@amhida.es
-Tfno.: 926 922 161 628 534 431
APANDAH
http://apandah.blogspot.com.es/
-Localidad: Albacete.
-Correo electrnico: apandah@gmail.com
-Tfno.: 687
-Tfno.: 687 728
728 786
786
ATDAHTA:
ATDAHTA:
http://atdahta.blogspot.com.es/2011/02/tdah-en-talavera-de-la-reina.html
http://atdahta.blogspot.com.es/2011/02/tdah-en-talavera-de-la-reina.html
-Localidad: Talavera
-Localidad: Talavera dede la
la Reina,
Reina, Toledo.
Toledo.
-Correo electrnico:
-Correo electrnico: atdahta@gmail.com
atdahta@gmail.com
-Tfno.: 656
-Tfno.: 656 855
855 266
266
Avanza-TDAH:
Avanza-TDAH:
-Localidad: Almansa,
-Localidad: Almansa, Albacete.
Albacete.
-Correo electrnico:
-Correo electrnico: avanzatdahalmansa@gmail.com
avanzatdahalmansa@gmail.com
-Tfno.: 634
-Tfno.: 634 294
294 026
026
TDAH Camuas:
TDAH Camuas:
-Localidad: Camuas
-Localidad: Camuas (Toledo)
(Toledo)
-Correo electrnico:
-Correo electrnico: tdahcamunas@outlook.com
tdahcamunas@outlook.com
-Tfno.: 626
-Tfno.: 626 744
744 295
295
TDAH Guadalajara:
TDAH Guadalajara:
http://tdahguadalajara.org/
http://tdahguadalajara.org/
-Localidad: Guadalajara.
-Localidad: Guadalajara.
-Correo electrnico:
-Correo electrnico: tdahguadalajara@gmail.com
tdahguadalajara@gmail.com
-Tfno.: 619
-Tfno.: 619 060
060 990
990
TDAH Toledo:
TDAH Toledo:
-Localidad: Toledo.
-Localidad: Toledo.
-Correo electrnico:
-Correo electrnico: tdahtoledo@gmail.com
tdahtoledo@gmail.com
-Tfno.: 671 764 460
-Tfno.: 671 764 460
SESCAM
-Servicio de Salud de Castilla-La Mancha (SESCAM)

Avda. Ro Guadiana 4 - 45007 TOLEDO. Espaa
Telfono: 925 274 100
Unidades de Salud Mental Infanto-Juvenil de Castilla-La Mancha
-Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil de Albacete

Hospital Virgen del Perpetuo Socorro
C/ Seminario, 4 02006 Albacete
Telfono: 967 597 645
-Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil de Ciudad Real

Hospital General de Ciudad Real
C/ Obispo Rafael Torija, S/N 13002 Ciudad Real
Telfono: 926 278 000 Extensin: 77150
-Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil de Cuenca

Consultorio Local Fuente del Oro
Avda. San Julin, 32-B 16002 Cuenca
Telfono: 969 212 849
-Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil de Guadalajara

C/ Ferial, 31 -2 19002 Guadalajara
Telfono: 949 225 719
-Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil de Mancha Centro

Hospital General La Mancha Centro
Avda. de la Constitucin, 3 13600 Alczar de San Juan
Telfono: 926 580 696
-Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil de Talavera de la Reina

Instituto de Ciencias de la Salud
Ctra. de Extremadura, Km. 114,1 45600 Talavera de la Reina
Telfono: 925 803 600 Extensin: 86852
-Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil de Toledo

Complejo Hospitalrio de Toledo
C/ Barcelona, S/N Mdulo 3 - 45004 Toledo
Telfono: 925 223 851
Consejera y Direcciones Provinciales de Educacin, Cultura y Deportes
Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. Direccin General de Programas, Atencin

a la Diversidad y Formacin Profesional
Bulevar del Ro Alberche s/n; 45071 Toledo.
Telfono: 925 247 400
Direccin Provincial de Educacin, Cultura y Deportes de Albacete.

Av/ de la Estacin, 2; C.P. 02001
Telfono: 967 596 300
Direccin Provincial de Educacin, Cultura y Deportes de Ciudad Real.

Av/ de Alarcos, 21; C.P. 13071
Telfonos: 926 279 124 / 926 279 071 / 926 279 072
Direccin Provincial de Educacin, Cultura y Deportes de Cuenca.

Av/ de la Repblica Argentina, 16; C.P. 16002
Telfono: 969 176 300
Direccin Provincial de Educacin, Cultura y Deportes de Guadalajara. C/ Juan Bautista

Topete 1y3; C.P. 19071
Telfono: 949 887 900
Direccin Provincial de Educacin, Cultura y Deportes de Toledo.

Av/ de Europa 26; C.P. 45003
Telfono: 925 259 600
Consejera y Direcciones Provinciales de Sanidad
Consejera de Sanidad. Direccin General de Planificacin, Ordenacin e Inspeccin

sanitaria.
Avda. / de Francia, 4; 45071 Toledo.
Telfono: 925 248 781
Consejera de Sanidad. DG de Calidad y Humanizacin de la Asistencia Sanitaria

Telfono: 925 265 239
Direccin Provincial de Sanidad de Albacete.

Avda. / de la Guardia Civil, 5; 02071 Albacete
Telfono: 967 557 900
Direccin Provincial de Sanidad de Ciudad Real.

C/ Paloma, 7; 13071 Ciudad Real
Telfono: 926 276 000
Direccin Provincial de Sanidad de Cuenca.

C/ De las Torres, 61; 16071 Cuenca
Telfono: 969 176 500
Direccin Provincial de Sanidad de Guadalajara.

C/ Doctor Fernndez Iparraguirre, 1; 19071 Guadalajara
Telfonos: 949 885 500 / 949 885 800
Direccin Provincial de Sanidad de Toledo.

C/ Ro Guadalmena, 2; 45071 Toledo
Telfono: 925 266 400
Consejera y Direcciones Provinciales de Bienestar Social
Consejera de Bienestar Social. Direccin General de Familias y Menores

Telfono: 925 287 096
Direccin Provincial de Bienestar Social de Albacete.

Paseo Pedro Simn Abril, 10; 02071 Albacete
Telfono: 967 558 000
Direccin Provincial de Bienestar Social de Ciudad Real.

C/ Paloma, 21; 13071 Ciudad Real
Telfono:926 276 200
Direccin Provincial de Bienestar Social de Cuenca.

C/ Lorenzo Hervs y Panduro, 1; 16071 Cuenca
Telfono: 969 176 800
Direccin Provincial de Bienestar Social de Guadalajara.

C/ Julin Besteiro, 2; 19071 Guadalajara
Telfono: 949 885 800
Direccin Provincial de Bienestar Social de Toledo.

C/ Ro Guadalmena, 2; 45071 Toledo
Telfono: 925 269 069

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AO XXXVI Nm.

27 8 de febrero de 2017 3444

III.- OTRAS DISPOSICIONES Y ACTOS

Consejera de Educacin, Cultura y Deportes

Resolucin de 07/02/2017, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que se da publicidad

Toledo, 7 de febrero de 2017

El presente protocolo de coordinacin de Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (en

En Toledo a 07 de febrero de 2017

2. Comisin tcnica de seguimiento.

3. Fases del protocolo:

3.1. Inicio del protocolo en el centro educativo

4. Circuito del protocolo

El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos ms

Para alcanzar una intervencin eficaz se considera necesario implementar medidas de

El presente documento pretende clarificar este proceso de coordinacin, con el objeto de

1. Consejera de Bienestar Social: direcciones generales de Familias y Menores; y de Accin

2. Comisin tcnica de seguimiento:

Esta comisin se reunir al menos anualmente de forma ordinaria, o extraordinaria, a propuesta de

3. Fases del protocolo:

3.1. Inicio del protocolo en el centro educativo:

Si en el centro educativo se observan dificultades que afecten de forma significativa al rendimiento

Si se valora la existencia de indicadores suficientes que apunten a la posibilidad de un posible

En la pgina correspondiente del portal de educacin se incluye un listado orientativo de pruebas,

Si no se valorasen indicadores relacionados con TDAH, pero s de otra posible problemtica, se

La o el Pediatra/MAP cursara la derivacin a otros servicios sanitarios especializados adjuntando

En el supuesto de que la familia aporte un diagnstico sanitario pblico o privado, as como

3.2. Inicio del protocolo desde pediatra o atencin primaria:

El pediatra/MAP puede detectar la necesidad de valoracin especializada del mbito sanitario

3.3. Derivacin del pediatra a otros servicios mdicos especializados:

En cuanto a los casos confirmados de TDAH

Pediatra/ MAP, podr en conocimiento a los Servicios Sociales de Atencin Primaria o

La USMIJ Cumplimentar el Anexo 5.6 y 5.7, o en su caso, el formulario de procedimiento habitual

Una vez confirmado o descartado el diagnstico, se concluir el proceso de evaluacin

La consideracin de alumna o alumno con necesidades especficas de apoyo educativo

3.6. Seguimiento, intercambio de informacin posterior al diagnstico:

El seguimiento de los casos detectados e identificados es fundamental para poder valorar la

4. Circuito del protocolo:

Menor con sospecha de

Centro Escolar SS.SS. Atencin Atencin Primaria:

NO Autorizamos / NO Damos nuestro consentimiento para que se inicie el Protocolo de TDAH

Rellenar en caso de ser

Anexo 5.2. Informe psicopedaggico del centro escolar

Fecha del informe:

1.Datos personales del alumno/a

Apellidos: Nombre: NIE:

2.Datos del centro

Centro: Localidad y provincia:

4. Historia escolar, familiar, condiciones de salud y otros factores de riesgo:

4.1 Historia escolar:

Curso Centro- localidad Niveles Observaciones*

OBSERVACIONES*: repeticiones, absentismo, cambios significativos en el rendimiento

4.2 Aspectos Biolgicos y Desarrollo Evolutivo:

4.3Contexto sociofamiliar. Aspectos a destacar del alumno/a en el mbito familiar.

5. Proceso de enseanza aprendizaje

5.1 Nivel de competencia curricular

Resultados de la ltima evaluacin acadmica realizada:

Calificaciones Delphos. Incluir pendientes si las hubiese

5. Proceso de enseanza aprendizaje

5.1 Nivel de competencia curricular

Calificaciones Delphos. Incluir pendientes si las hubiese

Grado de adquisicin de las competencias:

Competencia en comunicacin lingstica

Sntomas Cardinales segn CIE _ o DSM __ Grado de disfuncin