UNA APROXIMACIN AL CONCEPTO DE PRCTICA EN LA FORMACIN DE PROFESIONALES EN

EDUCACIN FSICA

Beatriz Elena Chaverra Fernndez1

Resumen

Este artculo est basado en una investigacin realizada por el Grupo Calidad de la Educacin
Fsica, la cual tuvo como objetivo proponer un modelo de prctica formativa para el instituto de
Educacin Fsica, basado en las necesidades, intereses y tendencias en Medelln y el rea
Metropolitana.

En este ejercicio de escritura har un breve recorrido epistemolgico alrededor de algunas

conceptualizaciones sobre la prctica, las diversas categoras que se le han atribuido y cmo es su
relacin con la teora, para finalmente sustentar por qu la investigacin opt por la intencin
formativa de la prctica al proponer el modelo. Igualmente planteo las inquietudes a las que me
he visto enfrentada durante mi proceso de formacin, relacionadas con esta categora.

Palabras claves

Relacin teora - prctica, prctica formativa, transformacin curricular, Educacin Fsica.

Considerando que se acerca la etapa de nfasis en la nueva versin curricular del Instituto de
Educacin Fsica, y que es all donde realizar mi prctica profesional para aspirar al ttulo de
licenciada en Educacin Fsica, me inquieta la manera en que deber relacionar los contenidos que
he recibido a lo largo de mi formacin disciplinar con la realidad que debo enfrentar en el ejercicio
de esta profesin.

Reconociendo que la transformacin curricular del Instituto pretende que la prctica sea un eje
transversal durante todo el proceso de formacin del estudiante y que a partir del quinto
semestre se vienen realizado intervenciones directas con diferentes grupos poblacionales y desde
diferentes campos de accin de la Educacin Fsica (sector escolar, deportivo y comunitario, para
el caso del octavo nivel), es preocupante saber que en la prctica de los dos ltimos semestres
debo elegir un campo de accin especfico donde se pretende que confluyan los contenidos
ofrecidos en cada uno de los ejes problmicos que hasta el momento he recibido, es decir, dar
cuenta de una visin de desarrollo humano, pedagoga y didctica, fisiologa, psicologa,
biomecnica, legislacin educativa, investigacin, entre otros; en s, de todos los elementos que

1
Estudiante de la Licenciatura en Educacin Fsica.. Integrante del grupo de investigacin Calidad de la Educacin
Fsica. bchaverra@edufisica.udea.edu.co. 2003. Universidad de Antioquia, Instituto Universitario de Educacin Fsica.
Medelln, Colombia.

1
deben confluir al momento de intervenir en una comunidad. Con esto no desconozco que tambin
sta sea la intencin de los semestres anteriores, sino que en el nfasis esta relacin se hace un
poco ms compleja.

Mi inquietud entonces, va orientada hacia la bsqueda de elementos que me den claridad para
abordar dicha prctica. Frente a ello me surgen varias inquietudes: qu es la prctica?, Cmo
debe ser su relacin con la teora?, Es primero la teora, o es a partir de la prctica que construyo
el conocimiento?, Es una prctica profesional la que voy a realizar o puede tener otras
connotaciones?

Aunque considero que es una labor difcil dar respuesta concreta a estos cuestionamientos,
intentar ordenar mis ideas para este ejercicio de escritura, apoyndome en diversos autores que
reflexionan sobre el tema y la investigacin finalizada hace poco, por la lnea de investigacin
prcticas pedaggicas de las expresiones motrices perteneciente al grupo Calidad de la Educacin
Fsica de la Universidad de Antioquia2, la cual fue realizada por un colectivo de profesores del
Instituto y en la que tuve la oportunidad de participar.

Que es la prctica?

Abordar la prctica desde un punto de vista epistemolgico se convierte en un ejercicio complejo

debido a la diversidad de concepciones que sobre ella existe, sin embargo har un breve recorrido
por diversos autores para luego centrarme en la prctica formativa como la categora propuesta
por la investigacin.

La prctica, o la forma como sta se entiende, est determinada por la concepcin de mundo y el
ideal de sujeto que se tenga en un momento histrico determinado. As, la visin idealista de los
griegos representados en Platn y Aristteles, conceban la prctica como el arte del argumento
moral y poltico, es decir, el pensamiento como lo esencial de la prctica, como el razonamiento
que realizan las personas cuando se ven enfrentadas a situaciones complejas. De igual manera
Kant3, retoma esta concepcin y propone la razn prctica; como una forma de conocimiento,
fundada en la existencia de una moral absoluta.

Por otro lado y con una visin materialista del mundo, Marx, entiende la prctica como praxis, al
concebir al hombre y la naturaleza como realidades objetivas. Es as que el ser humano como ser
concreto tiene una actividad prctica que es el trabajo, de all que el desarrollo de la produccin
determina a su vez el desarrollo social.

2
La prctica una interaccin, con las necesidades, intereses y tendencias de la Educacin Fsica, la Recreacin y el
Deporte en la ciudad de Medelln y el rea Metropolitana
3
Diccionario Didctico Educativo Santa fe de Bogot. Padilla Duque editores ilimitada 1996. P. 904

2
En esta misma lnea, Lefebvre comprende la praxis como el punto de partida y el de llegada del
materialismo dialctico. Esta palabra designa filosficamente lo que el sentido comn llama: la
vida real4, considerando que La energa creadora se prolonga y se manifiesta humanamente en y
por la praxis, es decir, la actividad total de los hombres, accin y pensamiento, trabajo material y
conocimiento5.

Por otro lado para Elvia Gonzlez6, desde la semitica, la prctica hace refencia al mundo de lo
real, mientras que la teora gira entorno a los signos que la componen para explicar un hecho ya
pasado. Simulaciones de lo real que crean una teora, una reproduccin equivalente a lo real, una
hiperrealidad.

En general, y de acuerdo a los planteamientos realizados por los autores antes mencionados, la
prctica es una manera de transformar una realidad, de acercarnos a ella y plantear alternativas
de solucin hacia determinadas dificultades, an desconociendo cual ser la solucin verdadera y
real para cada situacin. Pero, sin lugar a dudas, la prctica no debe verse como un componente
aislado, sino que, para una mejor comprensin, requiere ser mirada en su relacin con la teora.

Frente a esto podemos encontrar igual diversidad de concepciones, que van desde aquellos que
no encuentran la manera de articular estos elementos y la ven como algo separado, hasta quienes
la consideran una relacin complementaria para cualquier proceso educativo. Esta ltima es la
relacin con la cual me identifico.

Comnmente, hemos entendido la prctica como lo concreto, lo particular y contextualizado,

todo lo que no es teora, lo abstracto, lo universal e independiente del contexto7, es decir, todo
lo contrario; pero si queremos que los procesos pedaggicos den cuenta verdaderamente de las
necesidades educativas y al tiempo poner a prueba los conocimientos tericos de la disciplina;
debemos comprender esta relacin como un entramado complejo y complementario que es difcil
de concretar en el accionar pedaggico, pero que igualmente debe ser un ejercicio constante para
mejorar la educacin y el campo disciplinar.

Esta relacin debe entenderse como lo plantea Ibryant, como un interlaminado, implicando esto
que la teora no es algo que se aplique mecnicamente a la prctica sino que est ya presente
en sta, de modo que, sin ella, la prctica no sera tal sino una simple conducta fortuita8
convirtindose no en una relacin causal, sino interactiva.

4
Lefebvre, Henry. El materialismo dialctico. Buenos Aires: editorial la Pleyade. 1971. P.121
5
Lefebvre. Op. Cit. P.122
6
Gonzlez, Elvia. La Prctica como Alternativa Pedaggica. En: Memorias La Prctica una Forma de Proyeccin
Social, seminario taller. Rionegro, Antioquia. 1997.
7
Juliao, Carlos. Acerca del Concepto de Praxis Educativa: Una Contribucin a la Comprensin de 333.axeologa
Pedaggica. En: Praxis Pedaggica. Vol. N1. 1999. P. 8
8
Usher, Ibryant. La educacin de adultos como teora, prctica e investigacin. La Corua. Morata. 1992 p. 85

3
De igual manera Elvia Gonzlez plantea que las ciencias se construyen en ese movimiento
constante, de la teora a la prctica y de sta hacia la primera, La teora habita la prctica y la
prctica habita la teora. La una est en la otra, simplemente coexisten, son.9

Por otro lado, Imbernon, haciendo referencia al plano pedaggico, la entiende como una
amalgama, una relacin biunvoca que debe estar presente durante toda la formacin del
profesorado.

Continuando con la diversidad epistemolgica que se teje alrededor de la prctica, he encontrado

mltiples connotaciones que le han sido atribuidas dependiendo del autor o el campo de
aplicacin a que se haga referencia, entre las ms comunes encontramos la prctica pedaggica,
educativa, social, profesional y formativa.

Al acercarme un poco a cada definicin puedo evidenciar la similitud conceptual y el uso

indiferente de uno u otro trmino para describir el mismo fenmeno. A continuacin har una
breve descripcin terminolgica sobre cada una de ellas, espero no sea muy sesgada.

Practica pedaggica

La prctica pedaggica es entendida por Zuluaga10 como una nocin metodolgica diferente de
aquello que acontece en el saln de clase, de aquello que hace cotidianamente el maestro. La
prctica pedaggica, como prctica discursiva, est constituida por el tringulo Institucin (escuela),
Sujeto (el maestro) y Discurso (saber pedaggico), tringulo que no es inmvil y por el contrario
posee su propia historicidad: de ah que se hable de la "historia de la prctica pedaggica".

Para Vasco la formacin y la educacin son dos categoras que utiliza la sociedad para la inclusin
a la cultura de sus integrantes, la primera hace referencia a las que se presentan en el clan o la
familia, buscando la convivencia y la supervivencia en el sistema social dado. Estas prcticas se
presentan a partir de nacimiento y al menos hasta la edad en la que cada cultura considera al
joven como ya iniciado en la comunidad11 En este sentido, las prcticas formativas se convierten
en las primeras instrucciones para la vida, en las normas que debe tener una persona para
desempear su rol en la cultura.

La prctica educativa o prctica pedaggica se hace presente en contextos institucionalizados,

cuyos protagonistas son los educadores o pedagogos. al institucionalizarse en la forma indicada
las prcticas de formacin, aparece la prctica educativa, asignable a personas y roles que
llamamos pedagogos y pedagogas. Como podemos darnos cuenta desde esta concepcin, la

9
Gonzlez, op cit G P. 20
10
Zuluaga, Olga Luca (1987). Pedagoga e Historia
11
Vasco, Carlos. Reflexiones sobre Pedagoga y Didctica. En: Pedagoga y Currculo. Vol. N4, Bogot . 1990. P. 9

4
prctica educativa y la prctica pedaggica el autor no las diferencia sino que le son sinnimos,
haciendo referencia a lo mismo, pero diferencindolas de la prctica formativa.

Prctica social

En cuanto a la prctica social podemos concebir la educacin como una expresin de esta, ya que
prepara al ser humano para vivir en una sociedad y en un contexto determinado.

Este tipo de prctica como accin social no debe limitarse a un simple acto educativo, pues como
lo plantea Molina retomando a Melich un acto es siempre algo realizado y puede considerrsele
independientemente del sujeto que acta y de sus vivencias o sea que hace referencia al pasado.
La accin, tiene el sentido de la proyeccin previa, latente o manifiesta, hace referencia al futuro
y est relacionada con el proyecto y con el sentido, es de tipo voluntario (a diferencia de la
conducta, automticamente reactiva y espontnea) 12

Prctica profesional

La prctica profesional es una elaboracin desde los currculos, que le permite al estudiante
despus de haber obtenido las bases tericas de su disciplina, ponerlas en accin frente a una
realidad concreta y exigente. Para Donald Shn la prctica profesional supone la aplicacin de la
ciencia y la tecnologa a los problemas prcticos.13

Esta categora de prctica es comnmente comprendida como ese tiempo en que el estudiante
luego de adquirir los conocimientos bsicos sobre su campo disciplinar pasa a ejercerlos,
enfrentndose a una realidad no vivida en las aulas de clase. Este momento de articulacin de
teora y prctica se hace un proceso complejo donde el estudiante a partir de su reflexin debe
aprender a sortear las dificultades del medio y comprender que estas no se resuelven con
frmulas aplicadas, sino que las soluciones parten de su capacidad de razonamiento y crtica
frente a su disciplina.

Esta categora no seria aplicable a nuestro plan de estudios, ya que desde el quinto semestre
tenemos contacto directo con poblaciones y esperamos hasta el final para acercarnos a nuestra
realidad.

12
Molina y otros. La prctica formativa en el campo de la motricidad en contextos de realidad. Medelln. Soluciones
editoriales. 2002 P. 60
13
Shn, Donald P. 88

5
Prctica Formativa

Esta denominacin est basada en el concepto amplio de la formacin entendindola como la

comprensin de s mismo que tiene el individuo o que tienen grupos aislados frente a otros14 lo
cual hace referencia a la imagen que los hombres tienen de s mismos o de los otros.

Desde este punto de vista la prctica formativa se comprende como la accin que procura que
los hombres descubran sus posibilidades, integrando la formacin de las personas en la globalidad
de sus aspectos educativos, instructivos y desarrolladores de la vida en su propio mundo. La
prctica formativa no slo se dirige al desarrollo de habilidades o desempeos, es
fundamentalmente la bsqueda de la condicin humana desde la capacidad que tiene el ser de
formarse y de hacerse, mediante el aprendizaje y la experiencia15

A partir de esta concepcin, la investigacin opt por proponer la prctica formativa para el
modelo de prctica que se implementa en el Instituto de Educacin Fsica por ser un concepto
amplio y abarcante donde se pretende que los sujetos no solo puedan formarse en la adquisicin
de capacidades para reproducir un conocimiento, sino que al tiempo puedan aportar al desarrollo
humano individual y del colectivo en que este inmerso.

Esta debe ser la concepcin que oriente en todo momento nuestra intervencin no slo en los
ltimos semestres, sino tambin en todo el proceso de formacin del estudiante, donde actuar en
contexto y aplicar no de manera arbitraria los conocimientos adquiridos en la formacin, sino con
una visin crtica y reflexiva que permita un mejoramiento individual y disciplinar.

El recorrido conceptual sobre los conceptos de prctica y su relacin con la teora, me invitan a
detenerme un momento a reflexionar sobre cmo han sido las prcticas durante la etapa bsica
del nuevo plan de estudios del Instituto. Me pregunto si en realidad han tenido la intencionalidad
de confluir estos dos componentes o se han convertido en una conducta fortuita, como la plantea
Ibryant.

La intencionalidad de la transformacin curricular es darle respuesta positiva al primer

interrogante, pero se han presentado varias dificultades de tipo administrativo, conceptual y
metodolgico que han desviado un poco la consecucin de este fin. Igualmente, es comprensible
que el cambio lleva complicaciones y que no resulta una tarea fcil, pero por ser pioneros de este
proceso de transformacion curricular hemos tenido que sobrellevar con mayor dificultad todas las
inclemencias del cambio, lo cual ampla an ms mi temor hacia la manera de cmo ser en la
etapa de nfasis de este nuevo plan de estudios.

14
Benner, D. La capacidad formativa y la determinacin del ser humano. En: Revista Educacin. Vol. 42. Tubigen
Instituto de colaboracin cientfica. 1991. P. 95
15
Molina y otros. Ibidem p 65

6
Este acercamiento epistemolgico aclara un poco las dudas que me haba formulado al comienzo
de este artculo, como las referidas a la manera en que debo entender mi prctica y como debe ser
la relacin de sta con la teora, sin embargo debo estar consciente que este currculo es una
construccin permanente y por tanto no hay parmetros establecidos que deban seguirse
linealmente, por esto se debe tener cierta tolerancia a las dificultades que se presentan a nivel
administrativo, conceptual y estructural, pero tampoco implica tener una actitud conformista y
pasiva, sino propositiva.

BIBLIOGRAFIA

BENNER, D. (1991) La capacidad formativa y la determinacin del ser humano. En: Revista
Educacin, Vol. 42, Tubigen Instituto de colaboracin cientfica.

DICCIONARIO DIDCTICO EDUCATIVO. Santa fe de Bogot. Padilla Duque editores ilimitada, 1996

GONZLEZ, E. (1997) La Prctica como Alternativa Pedaggica. En: Memorias Seminario Taller
La Prctica una Forma de Proyeccin Social. Rionegro, Antioquia.

IMBERNN, Francisco. En busca del discurso educativo, Argentina, Magisterio del Ro de la Plata,
1996.

JULIAO, C.(1999) Acerca del Concepto de Praxis Educativa: Una Contribucin a la Comprensin de
333. Axeologa Pedaggica. En: Praxis Pedaggica, N1.

LEFEBVRE, H. (1971). El Materialismo Dialctico. Buenos Aires. Editorial la Pleyade.

MOLINA, V. y otros (2002). La prctica formativa en el campo de la motricidad en contextos de

realidad. Medelln: Soluciones editoriales.

SHN, Donald (1992). "La Formacin de Profesionales Reflexivos. Hacia un Nuevo Diseo de
la Enseanza y el Aprendizaje de las Profesiones". Barcelona. Paids.

USHER, I. (1992). La educacin de adultos como teora, prctica e investigacin. La Corua.

Morata.

VASCO, C. (1990). Reflexiones sobre Pedagoga y Didctica. En: Pedagoga y Currculo 4, Bogot.

ZULUAGA, O. (1987). Pedagoga e Historia.