PROGRAMA DIFICULTADES DEL

APRENDIZAJE E INCLUSIN ESCOLAR

Profesora: Claudia Kaufmann

Carrera: Profesorado de Educacin Primaria

Ao: 2017

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FUNDAMENTACIN
A partir de la dcada del 50 / 60, la Educacin Especial recibi los aportes de la Sociologa y de
la Antropologa como nuevas vertientes que, alimentadas por la prctica escolar y social, han
producido cambios revolucionarios en la poltica educacional del rea, los cuales
paulatinamente comienzan a tener realidad en nuestro pas hasta llegar a la educacin
inclusiva.
Los procesos integradores en Argentina generados a partir de la Ley Federal de Educacin N
24.195 (1993) y la Ley Nacional de Educacin N 26.206 (2006) que plantea una escuela
inclusiva, permitieron el acceso de los alumnos con discapacidad a la escuela comn. Frente a
esto surgieron temores de docentes, temores comprensibles porque no fueron capacitados
para atender a sujetos con discapacidad, ni a las diferencias de ritmos y aprendizajes.
La Ley Federal N 24.195 defini un marco conceptual pedaggico asegurando un proceso
educativo integral a los alumnos/as con necesidades educativas especiales (NEE), fundndose
en los principios de equidad e inclusin desde el momento de su iniciacin hasta el de egreso
de la escolarizacin.
La Ley Nacional considera a la educacin especial una modalidad del sistema educativo que lo
atraviesa desde el nivel inicial al superior. Supera el concepto de NEE por el de personas con
discapacidad transitoria o permanente. Propone una escuela para todos, donde la diversidad
sea una circunstancia enriquecedora, un lugar en que los alumnos puedan superar sus
dificultades mediante la participacin en una comunidad educativa que se preocupa, conoce y
atiende a cada alumno segn sus posibilidades y limitaciones.
A pesar de que ya han transcurrido varios aos desde que el sistema educativo existe la
normativa integradora, en algunos casos, parte del sistema educativo se muestra sorprendido
a aceptar otro tipo de educandos y lo vive como un esfuerzo extra y extrao a su organizacin
y diseo curricular
La materia busca introducir a los estudiantes en una reflexin acerca de la realidad
educativa de la Educacin Especial y de la intervencin con los sujetos con discapacidad.
Intervencin que es compleja, difcil y no existen frmulas generalizables, sino que cada
sujeto es nico e irrepetible, por lo que habr que valorar e intervenir de forma singular. A
partir de esta reflexin sobre la prctica se pretende lograr la comprensin de la realidad y el
conocimiento no como algo fijo y acabado sino como una construccin personal y social. Esto
es, ms que intentar establecer un marco nico verdadero para interpretar la realidad, se
pretende ensear diferentes modos de pensar y comprender acerca de la relacin entre
educacin y diferencias humanas.

OBJETIVOS
Se espera que los alumnos logren:
Conocer a las personas a las que se le presentan distintas barreras en el
aprendizaje y la participacin, desde una perspectiva holstica y esencialmente
educativa.
Caracterizar los problemas comunes y especficos de la Educacin General y
Especial desde la atencin a la diversidad.
Realizar un anlisis histrico y conceptual de la Educacin Especial., a travs de
las distintas disciplinas cientficas que influyeron en su evolucin.

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 Conocer y reflexionar sobre el marco normativo en relacin a las personas a las
cuales se le presentan barreras al aprendizaje, con particular referencia a las
personas con discapacidad.
Reflexionar sobre las prcticas docentes en funcin a los nuevos roles que marca
la normativa vigente.
Comprender a la enseanza como una actividad compleja y multidimensional de
carcter tico y de relevancia social.
Reconocer las estrategias y metodologas para la atencin de las necesidades
educativas especiales en la escuela.

CONTENIDOS

NCLEO TEMTICO 1: CONCEPTO, HISTORIA Y MARCO NORMATIVO

DE LA EDUCACIN ESPECIAL. CONCEPCIN DEL SUJETO DE LA
EDUCACIN ESPECIAL.
Alisedo Graciela (2000). La escuela inclusiva. Ponencia del Primer Encuentro
de Educacin Especial y Escuela Inclusiva / Una perspectiva desde la
diversidad.
Marchesi Alvaro y Martn Elena. (1993). Del lenguaje del trastorno a las
necesidades educativas especiales (capitulo 1). En Necesidades educativas
especiales.
Ministerio de Educacin de la Presidencia de la Nacin. (2009). La modalidad
Educacin Especial. En Educacin Especial, una modalidad del Sistema
Educativo en Argentina.
Norma Gil. (2000). El sujeto de la educacin especial. Ponencia del Primer
Encuentro de Educacin Especial y Escuela Inclusiva / Una perspectiva desde la
diversidad.
Skiliar Carlos. (2005). Poner en tela de juicio la normalidad, no la
anormalidad. Polticas y falta de polticas en relacin con las diferencias en
educacin. En revista Educacin y Pedagoga Vol. XVII N41.
Tom Jos Mara. (1998). Una retrospectiva histrica. En Revista Ser y
expresar Ao 7 N64.

NCLEO TEMTICO 2: LA INTEGRACIN ESCOLAR Y LA INCLUSIN

EDUCATIVA: LAS CONFIGURACIONES DE APOYO.

Fernndez Ana La. (2000). La transformacin educativa y la educacin

especial: La calidad de la educacin. Ponencia del Primer Encuentro de
Educacin Especial y Escuela Inclusiva / Una perspectiva desde la diversidad.
Ministerio de Cultura y Educacin. (1999). El aprendizaje en alumnos con
necesidades educativas especiales. En El aprendizaje en alumnos con
necesidades educativas especiales: orientaciones para la elaboracin de
adecuaciones curriculares.
Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. (2010). La
educacin inclusiva: la institucin escuela, el currculum y la evaluacin. En

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 Un currculum en comn y diversificado. Para todos los que ensean y
aprenden en la escuela.
Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. (2010).
Las adaptaciones curriculares. En Un currculum en comn y diversificado.
Para todos los que ensean y aprenden en la escuela.
Stainback Susan, Stainback William y Jackson H. James. Hacia las aulas
inclusivas. En Aulas inclusivas un nuevo modo de enfocar y vivir el currculo.

METODOLOGIA DE TRABAJO
Cada uno de los ncleos temticos ser abordado desde la bibliografa especfica, de
manera de posibilitar debates con los estudiantes. Se trabajar a partir de anlisis de
textos bibliogrficos, observacin de videos, exposicin de textos por parte de los
alumnos y del docente, entre otros; promoviendo la participacin y el intercambio as
como la construccin conjunta del conocimiento.
En cada uno de los ncleos temticos se intentar hacer referencia a la experiencia
escolar de los estudiantes de modo de contar con referencias de la prctica para
establecer vinculaciones entre las ideas que se estn desarrollando y las situaciones
educativas concretas.

EVALUACIN Y PROMOCIN
Las prcticas de evaluacin forman parte constitutiva del proceso de enseanza y
aprendizaje y como tales deberan brindar a los estudiantes la posibilidad de tomar
conciencia sobre los aprendizajes adquiridos y a los docentes mayor conocimiento del
impacto de su enseanza.

Para acreditar la materia los alumnos debern aprobar un trabajo prctico final:
realizar un ensayo acerca de alguno de los ncleos temticos. Y un final de
carcter terico.