INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

Escuela Superior de Fsica y Matemticas

Reporte Global Del Servicio Social

Nohem Ramrez Barreto

JUSTIFICACIN

La ciencia es para personas curiosas, hoy en da la ciencia y la tecnologa (CyT) son factores cruciales de
desarrollo social, tanto para las sociedades industrializadas, cuyo progreso y avance se basan, precisamente, en la
utilizacin de las aplicaciones cientficas y tecnolgicas, como para las sociedades en vas de desarrollo. Sin
embargo, en las investigaciones realizadas en el campo de la Didctica de las Ciencias, se puede observar que la
falta de inters y las actitudes de rechazo de los estudiantes hacia la ciencia y tecnologa, son el principal
problema que se enfrenta, y se traduce en conocimientos deficientes en dicha rea, y en la falta de vocaciones
necesarias para que el sistema de ciencia y tecnologa mantenga su actividad de progreso (Fensham, 2004 citado
por Vzquez y Manassero, 2009, pag. 2). La curiosidad da lugar a la esperanza de crear, por eso es fundamental
realizar un diagnstico de los niveles que presenta en los estudiantes que inician la licenciatura en Fsica y
Matemticas, para intervenir, si es necesario. Como dice Simonh Singh (2015) del matemtico Adrew Wiles,
Wiles, logr exhibir lo que la mente humana es capaz de hacer cuando tiene un disparador que proyecta su
curiosidad.

OBJETIVO

Realizar un diagnstico de los niveles de curiosidad cientfica en los alumnos de laboratorio de Fsica II, para
poder determinar si es necesaria una etapa de intervencin para el fomento de la misma.

MARCO TERICO

Antes de definir la curiosidad cientfica, definamos, la curiosidad y la ciencia. Con origen en el latn curiositas,
la curiosidad es la intencin de descubrir algo que uno no conoce, tambin es definida por diferentes autores
como:

El psiclogo e investigador Daniel Ellis Berlyne (1924-1976), llamado el padre de la curiosidad, concibe a la
curiosidad como una energa que conlleva al carcter exploratorio, adems esta energa impulsa a la bsqueda de
conocimiento o al disfrute de estmulos (Roman y Villate, 2009, p. 28-29). Reiss y Havercamp (2004), la
definieron como la fuerza del deseo de una persona para explorar los estmulos nuevos (citado de: Paredes
Gmez, Vicente Castro y Ruiz Fernndez, 2009, p. 169). Dewey concibe a la curiosidad como un proceso que
consta de tres momentos. El primer momento consta de un despliegue de conductas exploratorias y bsqueda de
estmulos; el segundo momento conlleva un carcter social, en este momento el nio interacta con las personas
con el fin de obtener informacin, en esta fase Dewey afirma que preguntar tiene mayor importancia que las
respuestas obtenidas; el tercer momento es la fase donde el nio obtiene las respuestas a sus preguntas, en esta
fase la curiosidad adquiere su carcter intelectual, en medida que se relacionan las conductas exploratorias y la
bsqueda de informacin con la obtencin del resultado (Roman y Villate, 2009, p. 36).

La palabra ciencia viene del vocablo latn scientia y significa conocimiento. La ciencia es la aplicacin
sistemtica de valores altamente apreciados: integridad, diligencia, justicia, curiosidad, apertura hacia nuevas
ideas, escepticismo e imaginacin, todo esto para alcanzar el llamado conocimiento.
Los investigadores cientficos se nutren de curiosidad, al igual que los nios, stos entran a la escuela bullendo
de preguntas sobre todo lo que tienen a la vista, y slo se diferencian de los investigadores cientficos porque an
no han aprendido a hallar respuestas y a verificar qu tan buenas son esas respuestas (Rutherford y Ahigren,
2006).

Con todo esto definimos la curiosidad cientfica, como la motivacin de aprender ms acerca de un tema o
fenmeno determinado, la persona que posee curiosidad cientfica, no se conforma con solo haber ledo,
escuchado o visto algo que provoc su curiosidad, sino que va ms all, indaga ms informacin; analiza lo
encontrado; intenta por todos los medios posibles acercarse al fenmeno o tema estudiado; si es palpable o
reproducible, lo toca o intenta reproducirlo; comparte su nuevo inters con las personas que lo rodean.

De Roman Gonzlez y Villate Higera (2009) algunos de los indicadores para evaluar los rasgos de curiosidad en
nios fueron:

a) Interaccin con el o los objetos del entorno: Este indicador hace referencia a las acciones que realiza el
nio frente a los objetos que se encuentran a su alrededor, aproximndose hacia ellos,
observndolos/escuchndolos y manipulndolos.

b) Expresiones verbales: Este indicador se refiere a las ocasiones en las cuales el nio expresa la necesidad
o deseo de saber ms acerca de s mismo o de su entorno, lo cual puede hacer a travs de afirmaciones o
preguntas. Afirmaciones: El nio socializa por medio de afirmaciones su necesidad o deseo de conocer o
de expresar lo conocido acerca de un tema determinado.

c) Interaccin con el entorno: Refiere los momentos en los cuales el nio acta en su ambiente natural, con
el fin de obtener informacin sobre l. Examinacin visual: El nio realiza observaciones en su entorno,
con el fin de encontrar informacin o estmulos novedosos. Desplazamiento fsico: El nio se desplaza y
recorre el lugar en el que se encuentra, con el fin de obtener informacin o estmulos novedosos.

MARCO METODOLOGICO

En la investigacin educativa se usan los dos paradigmas de la investigacin: el cualitativo y el cuantitativo, en

este trabajo se usar el primero. Para poder describirlo se analizar el significado del trmino cualitativo, que
ordinariamente, se usa bajo dos acepciones. Una como cualidad; y otra como control de calidad, donde la calidad
representa la naturaleza y esencia completa total de un producto (Martnez, 2006, pg. 127). Cualidad y Calidad
vienen del mismo trmino latino qualitas, y ste deriva de qualis (cul, qu), de modo que a la pregunta por la
naturaleza o esencia de un ser: qu es?, cmo es?, se da la respuesta sealando o describiendo su conjunto de
cualidades o la calidad del mismo. En sentido propio, filosfico, la que se usa en el concepto de "metodologa
cualitativa", no se trata, por consiguiente, del estudio de cualidades separadas o separables; se trata del estudio
de un todo integrado que forma o constituye una unidad de anlisis y que hace que algo sea lo que es. De esta
manera, la investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura
dinmica, aquella que da razn plena de su comportamiento y manifestaciones. De aqu, que lo cualitativo (que
es el todo integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es slo un aspecto), sino que lo implica e integra,
especialmente donde sea importante (Ibdem)

Para Taylor y Bodgan (1987, pg. 20), la metodologa cualitativa, consiste en una investigacin que produce
datos descriptivos: las propias palabras de la persona, habladas o escritas y la conducta observable. Mientras
que para Krauser (1995, pg. 21) a esta metodologa se le ha asignado su nombre especfico ("cualitativa"),
porque se refiere a cualidades de lo estudiado, es decir a la descripcin de caractersticas, de relaciones entre
caractersticas o del desarrollo de caractersticas del objeto de estudio. Para l prescinde del registro de
cantidades, frecuencias de aparicin o de cualquier otro dato reductible a nmeros, realizndose la descripcin
de cualidades por medio de conceptos y de relaciones entre conceptos.
La metodologa cualitativa se ha usado a lo largo del tiempo para diversos campos como la antropologa, la
sociologa, la educacin, la etnografa.

Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones problemticas y
restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva
cuantitativa, como por ejemplo los fenmenos culturales, que son ms susceptibles a la descripcin y
anlisis cualitativo que al cuantitativo. (Medina. Lpez y Daz p. 289).

Para Moreira (2002, p. 5, citado de: Erikson p.200) la investigacin cualitativa o descriptiva como l prefiere
llamarle, en el aula significa descubrir cmo las elecciones y acciones de todos los actores constituyen un
curriculum prescrito un ambiente de aprendizaje. Y para Badilla (2006 pg. 8), la accin investigativa
cualitativa en el campo de la educacin, busca situarse en las relaciones cotidianas, ya sea entrando en los
espacios comunicativos o reconstruyendo dinmicas interpersonales de las acciones, con esto se crean y recrean
las realidades sociales.

La etnografa, es una de las principales corrientes en la metodologa cualitativa, tambin se puede considerar
como una de las primeras o ms bien la primera de las corrientes que estudian el comportamiento humano. El
concepto de etnografa viene del griego y significa una descripcin (graphia) de un grupo o pueblo (ethno), por
lo que podemos decir que se encarga del estudio de un grupo de personas que comparten algo en comn, como el
saln de clase, un lugar de habitacin, el de trabajo etc. Para Angrosino (2012) la etnografa es el arte de
describir a los grupos enfocado principalmente en sus vidas montonas. Originalmente el estudio etnogrfico
tuvo un carcter antropolgico, pero actualmente constituye una forma de acercamiento a la comprensin de los
contextos sociales en diversas disciplinas. Sus observaciones se colocan en una perspectiva amplia, asumiendo
que slo es posible comprender la conducta de la gente si se la sita en su contexto. Puede ser definida como un
mtodo esencialmente descriptivo o como una manera de registrar discursos, comportamientos y relatos
(Aravena, Kimelman, Micheli, Torrealba y Zuiga 2006, p. 45), cuando se realiza una investigacin etnogrfica
el observador interacta con las personas a analizar por lo que el investigador etnogrfico tiene,
consecuentemente, un doble papel: participante y observador. Por un lado, l tiene que envolverse con el grupo,
aculturarse a ello. Por otro lado, debe ser capaz de observar, interpretar, discernir, desarrollar perspectiva
holstica. Siendo al mismo tiempo observadores y participantes, los investigadores etnogrficos no son
desprendidos del fenmeno de inters; ellos influencian sus datos y son influenciados por stos en todas las
etapas de observacin, interpretacin y descripcin (Taft, 1988, p. 72 citado de Moreira, 2002, pag 7).

La investigacin cualitativa parte de la idea de que los mtodos y las teoras deben ser apropiadas para lo que se
estudia. Si los mtodos no encajan con un problema o campo concreto, se adaptan o se desarrollan nuevos
mtodos o enfoques (Angrosino).

Tomando como base lo encontrado en la teora y realizado modificaciones de acuerdo a las necesidades de la
investigacin, los indicadores de curiosidad tomados fueron los siguientes:

Observacin: El alumno examina el objeto a distancia, sin contacto tctil.

Toque: Existe contacto fsico entre el alumno y el objeto, pero el estudiante no llega a interactuar con l.
Exploracin rpida: El estudiante examina momentneamente el objeto, tocndolo y observndolo.
Exploracin lenta: El estudiante examina lentamente el objeto, tocndolo, observndolo, explorando su
contorno y su textura.
Interaccin con el entorno: Desplazamiento fsico y exploracin visual
La siguiente escala es en minutos para darle un valor a cada uno de los indicadores
Juego sensorio motor: El estudiante manipula el objeto, intentando armar el experimento, ordenando los
objetos.
Juego simblico: El estudiante usa el objeto de forma simblica, hacindolo representar algo diferente de lo que
es, como usar el material como para otro experimento o bien si se planteaban preguntas diferentes de lo que en
realidad representa el objeto.
Expresiones verbales: Preguntas acerca del objeto, para qu sirve?, cmo se usa? y para qu lo vamos a
usar? Afirmaciones acerca del objeto estas pueden ser errneas.

Para el desarrollo experimental, los indicadores fueron:

*Colaborar
*Corroborar
*Expresiones Verbales

Mtodos utilizados

Toda investigacin, de cualquier naturaleza que sea (cuantitativa o cualitativa), est constituida por al menos
dos etapas: la recoleccin de la informacin necesaria y suficiente y la estructuracin de esa informacin.
(Martnez, 2006, p.)

Ya que se ha descrito el paradigma cualitativo y sus principales corrientes, se necesitan usar instrumentos,
procedimientos y estrategias, en la investigacin cualitativa, las tcnicas para recoger informacin son: los
informantes clave, los grupos clave, las biografas, estudio de casos, la revisin de documentos oficiales, aun
que, bsicamente, se centra alrededor de la observacin directa o participativa, cuestionarios y la entrevista
semi-estructurada (Martnez, 2006), con esto no se pretende forzar un modelo ya que la investigacin
cualitativa es inductiva. En este trabajo, para recolectar los datos se utiliz la observacin participante, el
cuestionario, y la cmara de video y fotografas, las cuales definiremos enseguida.

La humanidad desde sus inicios primitivos ha tenido diferentes herramientas fundamentales para su
sobrevivencia y desarrollo, algunas son: la observacin, la curiosidad y la experimentacin. Los nios pequeos
aprenden a caminar, hablar y a vestirse a travs de la observacin. En estudios cualitativos l as observaciones
facultan al observador a describir situaciones existentes usando los cinco sentidos, proporcionando una
"fotografa escrita" de la situacin en estudio (Erlandson, Harris, Skipper & Allen 1993, citado de Kawluchi, p.
2). Una de las cualidades de la investigacin cualitativa es ser naturalista y para los investigadores naturalistas
su principal inters es el de captar la realidad desde la perspectiva del actor o de los participantes (Munarriz,
p.110).

Del artculo de Torres, Paz y Salazar (2014), la observacin se puede dividir en dos:

La observacin directa es cuando el investigador toma directamente los datos de la poblacin, sin
necesidad de cuestionarios, entrevistadores. Por ejemplo cuando un profesor realiza un estudio
estadstico sobre el rendimiento de sus alumnos.
La observacin indirecta es cuando los datos no son obtenidos directamente por el investigador, ya que
precisa de un cuestionario, entrevistador u otros medios para obtener los datos del estudio. Para lo que es
preciso realizar una encuesta.

En la observacin directa, encontramos la observacin participativa de la cual podemos decir que es:
La introduccin del investigador al escenario de estudio, funcionando ste como instrumento de recogida de
datos (Munarriz, p.110), como seala Taylor y Bodogan (1987) la recogida de datos tiene que ser de una forma
natural y no intrusiva, o sea que los participantes deben ver al observador como un miembro ms del grupo, con
esto se facilita la apertura a la informacin.

La observacin participante permite a los investigadores verificar definiciones de los trminos que los
participantes usan en entrevistas, observar eventos que los informantes no pueden o no quieren compartir porque
el hacerlo sera impropio, descorts o insensible, observar situaciones que los informantes han descrito en
entrevistas y de este modo advertirles sobre distorsiones o imprecisiones en la descripcin proporcionada por
estos informantes (Marshall & Rossman 1995, citado de Kawlichi)

Cmaras de vdeo:

Se utilizaron dos cmaras de vdeo, la cmara principal fue utilizada para grabar durante las observaciones
naturales y el desarrollo experimental, su objetivo principal fue abarcar una mayor rea de observacin y con
ello no perder detalles relevantes, como expresiones corporales o interaccin con objetos que el observador no
pudo recolectar. La cmara secundaria fue necesaria para vdeo grabar a los alumnos durante la observacin en
un entorno externo al laboratorio, ya que se realiz inmediatamente despus de la sesin de laboratorio, y para
ello era necesario montar la cmara con anticipacin.

Cmara de fotografa
Fue utilizada para fotografiar algunos de los objetos necesarios para las observaciones naturales y para tomar
evidencias de algunos de los experimentos montados por los alumnos.

El cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que interesan en una investigacin y que
son contestadas por los encuestados.

Caractersticas de los cuestionarios:

1. Operativos: Fciles de manejar, utilizarse como instrumento de recoleccin de datos previendo en su

estructura la facilidad para el vaciado o salida de la informacin. Fciles de procesar y tabular.
2. Fidedignos: Que sea confiable, que permita la recoleccin real de los objetivos y que sean fciles de ser
depurados.
3. Vlidos: Que sea conciso, claro, firme, consistente, que no se preste a ambigedades. Preguntas claras,
breves, concretas y lgicas.

Tipo de Preguntas en un Cuestionario

1. Dicotmicas: Es la ms sencilla y se utiliza como filtro. Slo admite como respuesta: Si o No.
2. Seleccin Mltiple: Permite elegir varias respuestas dentro de una serie de respuestas.
3. Abiertas: Deja en libertad al entrevistado de responder lo que considere conveniente.
4. Cerradas: En este el entrevistado solo puede elegir una respuesta de una serie de respuestas (Torres, Paz,
Salazar, 2014)

Los cuestionarios que se utilizaron fueron abiertos. La siguiente tabla muestra, los cuestionarios y guas de
observacin, para tomar los datos acerca de la curiosidad cientfica en los alumnos al inicio y durante el
desarrollo de las prcticas, as como los objetivos y fundamentos; para el grupo muestra

Instrumento Objetivo Fundamento

Cuestionario para evaluar la
observacin natural al inicio
del curso
Cuestionario para
evaluar la observacin natural
durante el desarrollo
experimental
Cuestionario para la
observacin natural y la
imaginacin que suscita
Cuestionario para verificar la
observaron natural de
Valorar el grado curiosidad inicial los Al colocar objetos llamativos y no complejos el
alumnos del grupo muestra y del alumno debe de sentir curiosidad de examinarlos
grupo control
Corroborar las observaciones Se colocaron objetos relativos a los experimentos a
naturales, y verificar si notaron los desarrollar para que el alumno note que no fueron
elementos no utilizados utilizados y verificar si eso despierta su curiosidad
Fomentar la observacin en los Que imaginen qu posibles experimentos se
objetos de la mesa de laboratorio. desarrollarn con el material, estimulando la
interaccin a algo ms que juego
Evaluar la observacin natural con Se colocaron objetos relativos a los experimentos
materiales relacionados a un tema en para que el alumno note que no fueron utilizados y
elementos relacionados con la especifico verificar si eso despierta su curiosidad
prctica
Cuestionario para verificar el Indagar sobre la curiosidad en el Para comparar la curiosidad que muestran los
desarrollo de la curiosidad en entorno externo al laboratorio alumnos en un ambiente externo y en el laboratorio,
un entorno externo al ya que no tiene la limitante de equivocarse.
laboratorio
Cuestionario para perfilar las Verificar si conocan las opciones de El alumno pudo haber tenido influencia en su
preferencias cientficas de los la carrera, preferencias e influencias eleccin y esto puede modificar su desarrollo de la
alumnos externas curiosidad
Cuestionario para estimular la Desarrollar gradualmente la Al aadir artculos se pretende evaluar si el nivel de
curiosidad que se presenta curiosidad, con elementos extras al curiosidad se limita a objetos concretos, o llega a
debido a objetos y/o materiales tema a desarrollar, manifestarse hacia materiales impresos
impresos
Gua de observacin, mediante Valorar el grado curiosidad inicial en Al tener una escala de curiosidad como gua de la
indicadores de curiosidad cada uno de los alumnos del grupo observacin de la curiosidad natural, se pueden crear
durante la observacin naturalmuestra y del grupo estmulos para que los alumnos desarrollen su
curiosidad
Gua de observacin, mediante Valorar el grado curiosidad inicial en Al tener una escala de curiosidad como gua de la
indicadores de curiosidad cada uno de los alumnos del grupo observacin de la curiosidad al trabajar en el
durante el desarrollo muestra y del grupo control laboratorio (curiosidad ms tcnica) , se pueden crear
experimental estmulos para que los alumnos la desarrollen

Para el anlisis de datos

Parrilla de evaluacin: Es una tabla de doble entrada, en donde en la primera columna contiene los nombres de
los alumnos o el nmero que los representa; y en la primera fila, los aspectos a evaluar. Los criterios se pueden
evaluar numricamente, asignando una calificacin, por ejemplo: 0 no realiz el trabajo, 1 realiz el trabajo pero
con errores, 2 realiz bien el trabajo, o simplemente poner un carcter (cruz o palomita) para especificar que s
se cumpli con el criterio, por ejemplo, basndonos en los indicadores de curiosidad descritos en el primer
reporte de laboratorio, uno era: los alumnos demostraron inters por los objetos de su entorno; se puede poner
una x si demostraron inters, o no se pone nada si no demostraron inters. En el caso de que el criterio sea
evaluado con calificaciones entonces se puede agregar una columna al final que contenga la suma de las
calificaciones o la suma de todas las x o palmitas, de todos los criterios evaluados. As entonces en esta
investigacin se elabor una parrilla de evaluacin y su funcin fue evaluar los indicadores de curiosidad de los
alumnos estudiados

Para el anlisis de los datos se utilizaron las redes sistmicas, es una serie de propuestas metodolgicas para
organizar y analizar datos cualitativos obtenidos a partir de cuestionarios abiertos, entrevistas y/u observacin.
ste mtodo, en la enseanza de las ciencias y la investigacin educativa, se utiliza para descubrir algunos
significados individuales que tienen, para los estudiantes, determinadas palabras. La red sistmica es una
descripcin artificial del lenguaje, para interpretar las ideas de los estudiantes. Para ello se generan categoras,
con base en la literatura especializada, que se utilizan para clasificar cada frase de un texto, audio o video en
anlisis (Sanmart, 1993).

DESARROLLO

Se establecen los acuerdos que regirn las relaciones del grupo, como: la confidencialidad y el anonimato, la
utilizacin del vdeo o grabadora para recuperar los dilogos y la utilizacin de la informacin para fines de
investigacin. (Menrique y Pineda, pag 4).

El primer da de clase se realiz la presentacin del maestro y del curso, se habl con los alumnos acerca de la
investigacin que se realizaba, se les pidi permiso de participar y ser vdeo grabados, explicndoles que se
mantendran en anonimato, los alumnos accedieron a ser parte de la investigacin.
La investigacin, consisti en la observacin de los alumnos de 2 semestre, que cursan el laboratorio de fsica 2
de la ESFM, con base a los indicadores de la curiosidad, descritos brevemente, como: interaccin con los objetos
del entorno, expresiones verbales del deseo o necesidad de conocer ms acerca del entorno u objetos, interaccin
con el entorno y persistencia en la examinacin de los estmulos.

Este diagnstico se evalu en tres momentos:

1. Interaccin con los objetos y el medio en que se desvuelven

En la primera observacin se dejaron, materiales que pertenecen al laboratorio de diversas prcticas y los
materiales de indagacin, en las observaciones posteriores se dejaron solamente los materiales con lo que se iba
a realizar la prctica y los materiales de indagacin, el nivel de los materiales de indagacin fue creciendo de
objetos ldicos a objetos ms formales como artculos y revistas para verificar el nivel de curiosidad cientfica.

2. Interaccin en un medio diferente al laboratorio de fsica

Ya que la curiosidad se puede ver limitada por diversos factores como, el miedo a romper algn objeto, se realiz
una observacin en un lugar diferente al laboratorio, el cual fue el cubculo del profesor. Se les invito a los
alumnos al cubculo del profesor, en el cubculo se encontraban diversos objetos como juguetes cientficos,
artculos, libros de ciencia y revistas de ciencia libros.

3. Practica libre

Se les solicit traer un experimento de su inters, con el fin de verificar si los alumnos queran realizar algn
experimento de los temas visto en clase que no fuese los que ordinariamente se realizan en el laboratorio.

RESULTADOS

Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Los datos del diagnstico de la curiosidad cientfica en una seccin de laboratorio de Fsica II, nos arroja lo
siguiente: Basndonos en los indicadores, descritos en el primer reporte, la mayora de los alumnos muestran una
curiosidad cientfica baja, lo que se observa principalmente por la poca interaccin con objetos ms formales
como artculos y revistas cientficas.

Para ejemplificar este resultado, se presentan las observaciones realizadas en dos de los casos ms
representativos.

Estudiant
Interaccin con el entorno Interaccin con los objetos
e
A1 Visualizacin prolongada con los Toque prolongado (flexmetro)
elementos de su entorno en 3 Exploracin rpida (flexmetro y la cpsula con la boligoma)
ocasiones, se desplaz en dos Juego simblico (estiraba al flexmetro)
ocasiones. Exploracin rpida de la lupa y la cpsula con la boligoma, pregunt
qu es
Expres el posible experimento
Juego sensorio motor (meda tiempo de reaccin).
Lectura breve de los artculos y comentarios
Exploracin lenta (varilla de torsin)
Expres que se poda unir la varilla con la pesa

A3 Visualizacin ligera y prolongada, Toque (objetos de la caja de muestra, cpsula con la boligoma de su
se desplaz para poder observar mesa y de otra mesa, lupa, pesas ligeras los artculos los hojeo, la
mejor todo el entorno, y se goma flexible, la caja de ligas, el experimento de torsin esttica, el
 desplaz a cada una de las mesas
para observar que objetos tena en
diferentes ocasiones, se expres
verbalmente en una ocasin.
gis)
Juego sensorio motor ( armar las piezas y pesando algunos objetos,
con los objetos de una mesa ajena)
Juego simblico (flexible armar un columpio con goma flexible y
liga en repetidas ocasiones)
Observ (el reflejo de la luz, lo que A1 intentaba hacer)
Expreso para qu eran las ligas, para qu eran los artculos, afirmo
parece plastilina o una lengua refrindose a la boligoma
Exploracin lenta (varilla de torsin dinmica y la boligoma)

Los datos obtenidos en la intervencin para el desarrollo de la curiosidad cientfica, nos arrojan lo siguiente:
retomando lo propuesto en el diagnstico de la curiosidad a los alumnos se les haba solicitado traer un
experimento de su inters y que quisieran realizar y que fuese relacionado con los temas faltantes para el
laboratorio de fsica II, solo un alumno no se apunt al experimento libre, pero una clase despus se anot, el
da de la entrega de la idea del experimento, los alumnos no trajeron ideas, pero se les permiti realizar una
bsqueda en internet, las prcticas siguientes los alumnos aun queran traer experimentos libres as que se les
permiti con la condicin que trajeran la idea previa, algunas ideas no eran plausibles as que preguntaron qu
elementos se tena en el laboratorio para poder traer el experimento y otro alumnos explic que los experimentos
que quera hacer eran demasiado infantiles y no saba si eran correctos, el profesor le explic que de los
experimentos ms sencillos se pueden obtener cosas interesantes o se pueden complicar demasiado y le dio
diversos ejemplos. La bsqueda de experimentos fue gradual de ningn experimento a querer realizar dos y no
importarles el tiempo de experimentacin con tal realizarlos, los alumnos seguan teniendo rasgos de curiosidad
por algunos objetos que se encontraban a su alcance.

Para ejemplificar estos resultado, se presentan las observaciones realizadas en uno de los casos ms
representativos:

Caso Tema Experimentos que mencion Momento en que Actitudes ante los trabajos de
prepar el los dems
experimento
A4 -Densidad de fluidos no newtonianos En la clase Se acerc a ver el experimento
1.- Densidad

densidad lineal de las cuerdas de A6 y se interes por el

-principio de Pascal experimento de la ventosa del
-experimento de cuerpos que flotaban en un fluido equipo de A2 y A3
y en otro no

El experimento que quera hacer era basndose en En su casa Pregunt cmo realizaba el
4.- Viscosidad

un experimento de fsica 1, quera ver en qu punto anlisis A2 mediante la

la viscosidad empieza a cambiar ecuacin diferenciad,

Durante el desarrollo experimental se obtuvo lo siguiente:

Desarrollo experimental
Colaborar Corroborar Expresiones verbales
A1 A la hora de realizar las mediciones el (8:43v20) extern que no sabe usar el Durante el desarrollo experimental
alumno montaba las pesas. micrmetro y pidi ayuda a su compaero, menciona que sera ms fcil usar la
y a los compaeros de la mesa de junto y hoja milimtrica para observar cmo
finalmente al maestro lo ayuda A7 y se desva la luz
despus el maestro (15:49v21) y verifica se apunt al experimento libre
varias veces lo aprendido (19:56v20)
A2 Marc el alto del experimento y midi Corrobor con las mediciones del Se apunt para el experimento libre
la distancia de la pared al experimento micrmetro que el aparto estuviese
nivelado
A3 El alumno se comport colaborador (0:48v20) Verific lo que el profesor (20:02v21)se apunt a el
paso los instrumentos. coment acerca del equilibrio del equipo experimento libre
(7:04v21) verific las mediciones de su
compaero
A4 (24:49v19) se mostr colaborativo al (04:57v20) corrobor lo que ya haba Se apunt al experimento libre
pasar varias de las pesas a A5 para ver medido varias veces
el fenmeno que ocurra
(03:05v20)el alumno midi con el
micrmetro el ancho del cable

A5 (22:28v19) corrobor lo que el profesor les Solo mencionaba brevemente como

(24:08v19) coloc varias de las pesas
en el soporte del experimento mostro
emocin al ver que el haz de luz
variaba (13:21v20) tambin midi el
ancho del cable con ayuda del
micrmetro
dijo que al mover el soporte el haz de luz se crea que el cable se deformara
movera
(16:47v20) despus de la explicacin del
maestro de cmo usar el micrmetro el
alumno volvi a revisar su medicin

A6 No asisti
A7 (23:43v19) ofreci la hoja milimtrica Corrobor con las mediciones del Se apunt al experimento libre
para poder ver cuando avanzaba el micrmetro, tambin corrobor que el
reflejo de la luz (26:34v19) colabor experimento estuviese anivelado.
con la calibracin del experimento
(05:10v20) se subi a un banco para
poder medir el largo del hilo metlico
(10:12v20) midi el hilo metlico.

CONCLUSIONES

o REFERIDAS AL PROGRAMA

Los alumnos muestran baja curiosidad cientfica al inicio del curso, pero realizar un plan de
intervencin, los alumnos muestran un creciente nivel de curiosidad cientfica, de acuerdo a la
interaccin con su entorno, los objetos y al querer realizar ms de un experimento.

o REFERIDAS A LA CURRICULA ACADMICA

Al trabajar en un saln de clases, no como alumno, si no como gua, note la necesidad de aprender mejor
los temas para poder explicarles a los alumnos; la necesidad de fomentar la curiosidad en una escuela de
ciencia para moldear el uso adecuado del tiempo; y la funcionalidad de ser curioso, ya que invita a
descubrir las futuras investigaciones a las que nos podemos dedicar durante o despus de terminar la
carrera.

Referencias
[1]. Vzquez, A. y Manassero, Ma. A., 2009, La relevancia de la educacin cientifica: actitudes y valores
de los estudiantes relacionados con la ciencia y la tecnologa, Revista Eseanza de las ciencias, 27(1),
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[3]. Romn, J. V., Villate, Y. M., 2009, Caracterizacin de la curiosidad en nios de 10 a 12 aos
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