CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

MODALIDAD: SEMIPRENSENCIAL

Informe final del trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin del

Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin
Mencin: Educacin Parvularia.
TEMA:

EL COMPORTAMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

INTRAULICA EN LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA EN LA ESCUELA MIRIAM HERAS
CEVALLOS NUEVA CONCORDIA SECTOR TRES DEL CANTN LA
CONCORDIA PROVINCIA DE SANTO DOMINGO DE LOS
TSACHILAS

AUTORA: MARTHA MARA SALDARRIAGA PRRAGA

TUTORA: DRA. MG. ANITA DALILA ESPIN MINIGUANO

Ambato-Ecuador
2013
 APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O
TITULACIN

CERTIFICA:

Yo, DRA. MG. ANITA DALILA ESPN MINIGUANO CC 1802356368 en mi

calidad de Tutora del trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: EL
COMPORTAMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE INTRAULICA
EN LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA EN LA ESCUELA MIRIAM HERAS CEVALLOS NUEVA
CONCORDIA SECTOR TRES DEL CANTN LA CONCORDIA PROVINCIA DE
SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS desarrollado por la egresada
MARTHA MARIA SALDARRIAGA PARRAGA, considero que dicho informe
Investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que
autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea
sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el H.
Consejo Directivo.

----------------------------------------------------------------
TUTORA
DRA. MG. ANITA DALILA ESPN MINIGUANO

ii
 AUTORA DE TESIS

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del

autor, quien basado en los estudios realizados durante la carrera, investigacin
cientfica, revisin documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la Investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios
vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor

-------------------------------------------------------------

SALDARRIAGA PARRAGA MARTHA MARIA

C.C171702645-2

AUTORA

iii
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Y DE LA EDUCACIN

La comisin de Estudio y Calificacin del Informe del Trabajo de Graduacin o

Titulacin, sobre el Tema: El Comportamiento y su incidencia en el Aprendizaje
Intraulica en los nios y nias del Primer Grado de Educacin General Bsica en la
Escuela Miriam Heras Cevallos, Nueva Concordia Sector Tres del Cantn La
Concordia Provincia de Santo Domingo de los Tschilas. Presentada por la Sra.,
SALDARRIAGA PARRAGA MARTHA MARIA, egresada de la Carrera de:
PARVULARIA, promocin: 2011 una vez revisada y calificada la investigacin, se
APRUEBA en razn de que cumple con los principios bsicos tcnicos y cientficos
de investigacin y reglamentarios.

Por lo tanto, se autoriza la presentacin ante los Organismos pertinentes.

Ambato, 13 de noviembre del 2013.

LA COMISIN

Psic. Educ. Mg. Luis Indacochea Mendoza

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

Ing. Daniela Mercedes Mora Castro Dr. Mg. Pablo Enrique Cisneros Parra

MIEMBRO MIEMBRO

iv
 DEDICATORIA:

Este presente trabajo se lo dedico primeramente a DIOS: Por darme La sabidura y la

fortaleza que he necesitado durante esta etapa de mi vida y lo que hars de aqu en
adelante. GRACIAS PAPITO DIOS.

A mis padres CARLOS Y MARTHA y a mi ABUELITA por darme la vida y hacer

de m una mujer de ejemplo.

A mi esposo FREDI CHAVEZ, por su apoyo incondicional su comprensin y su

amor que me brinda cada da.

A mis hijas e hijo, ANGY, LEIDY, Y JOSU por apoyarme en los momentos ms
difciles de este proyecto y durante toda mi carrera de parvularia, por su cario y su
amor que me brindan cada instante de su vida.

Y a todas mis amigas por esa constancia siempre que nos brindamos mutuamente.

Saldarriaga Prraga Martha Mara

v
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a DIOS quien me dio fuerzas para poder seguir adelante y as llegar a la
meta que me propuesto.

A Mis padres por la confianza y el apoyo.

Agradezco a mi esposo y a mis hijos por la comprensin y el apoyo que me brindan.

Agradezco a las personas que hicieron posible la realizacin de este proyecto por la
comprensin y la paciencia que me brindaron cada da
.
A las Pastoras MARIA LEONOR y PIEDAD por su cario y apoyo en sus oraciones
que me brindan siempre.

Saldarriaga Prraga Martha Mara

vi
 NDICE GENERAL DE CONTENIDO
A.- PGINAS PRELIMINARES:
APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO .............................................................. ii
AUTORA DE TESIS ....................................................................................................... iii
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD ........................................................ iv
DEDICATORIA: ............................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO....................................................................................................... vi
NDICE GENERAL DE CONTENIDO .......................................................................... vii
RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................... xiii
INTRODUCCIN ............................................................................................................. 1
CAPITULO I...................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................ 3
1.1 Tema: ............................................................................................................................ 3
1.2 Planteamiento del Problema: ....................................................................................... 3
1.2.1 Contextualizacin: ..................................................................................................... 3
rbol de Problema ............................................................................................................. 6
1.2.2 Anlisis Crtico: ......................................................................................................... 7
1.2.3 Prognosis: .................................................................................................................. 7
1.2.4 Formulacin del Problema: ....................................................................................... 8
1.2.5 Preguntas Directrices: ............................................................................................... 8
1.2.6 Delimitacin del Objeto de investigacin ................................................................. 8
1.3 Justificacin: ................................................................................................................. 9
1.4. Objetivos:................................................................................................................... 11
1.4.1 Objetivo General: .................................................................................................... 11
1.4.2 Objetivos Especficos: .............................................................................................. 11
2.1. Antecedentes Investigativos: .................................................................................... 12
2.2. Fundamentaciones. .................................................................................................... 13
2.2.1 Fundamentacin Filosfica ..................................................................................... 13
2.2.2 Fundamentacin Ontolgica: .................................................................................. 13
2.2.4 Fundamentacin Epistemolgica: ........................................................................... 14
2.2.5 Fundamentacin Psicopedaggica: ......................................................................... 14

vii
2.4 RED CONCEPTUAL ................................................................................................. 17
2.5.1 Variable Independiente .................................................................................... 20
2.5.1.1 El Comportamiento: ............................................................................................. 20
Formas de proceder: ........................................................................................................ 21
2.5.1.4 La Personalidad: .................................................................................................. 24
2.5.1.3. La Disciplina: ...................................................................................................... 28
2.5.1.4 Valores .................................................................................................................. 30
Las diferentes definiciones de los valores son: ................................................................ 30
2.5.2 Variable Dependiente .............................................................................................. 35
2.5.2.1 Pedagoga: ............................................................................................................. 35
2.5.2.2 Psicopedagoga: .................................................................................................... 36
2.5.2.3 Tipos de Aprendizaje ............................................................................................ 37
2.5.2.4 Aprendizaje Intraulica: ........................................................................................ 39
2.6 Hiptesis..................................................................................................................... 46
2.7 Sealamiento de Variables. .......................................................................................... 46
CAPTULO III................................................................................................................. 47
METODOLOGA ............................................................................................................ 47
3.1. Enfoque Investigativo:............................................................................................... 47
3.2. Modalidad Bsica de la Investigacin:...................................................................... 47
3.3. Nivel o Tipos de Investigacin. .................................................................................. 48
3.4. Poblacin. .................................................................................................................. 49
3.5. Operacionalizacin de Variables.............................................................................. 50
Cuadro 4.Variable Dependiente: Aprendizaje Intraulica...................................................... 51
3.6 Tcnicas e Instrumentos: .............................................................................................. 52
3.7 Plan de Recoleccin de Informacin. ............................................................................ 52
3.8. Plan de Procesamiento de la informacin ..................................................................... 53
3.9 Validez y confiabilidad de los instrumentos de Medicin ......................................... 54
Validacin: ....................................................................................................................... 54
CAPITULO IV ................................................................................................................. 55
4.1 Anlisis del Aspecto Cuantitativo ............................................................................. 55

viii
4.2 Interpretacin de resultados ..................................................................................... 55
4.3. Comprobacin de Hiptesis ...................................................................................... 75
CAPTULO V .................................................................................................................. 79
5.1. Conclusiones: ........................................................................................................ 79
CAPTULO VI ................................................................................................................. 81
PROPUESTAS ................................................................................................................. 81
6.1 Datos Informativos: .................................................................................................... 81
6.1.1 Tema: ....................................................................................................................... 81
6.1.2 Institucin Ejecutora: .............................................................................................. 81
6.1.3 Beneficiarios: ........................................................................................................... 81
6.1.4 Ubicacin: ................................................................................................................ 81
6.1.5 Tiempo estimado para la ejecucin de la propuesta ............................................... 81
6.1.6 Equipo responsable: ................................................................................................ 81
6.1.7 Costo: ....................................................................................................................... 82
6.2 Antecedentes de la Propuesta ..................................................................................... 82
6.3. Justificacin: .............................................................................................................. 83
6.4. Objetivos:................................................................................................................... 85
6.4.1 Objetivo General: .................................................................................................... 85
6.4.2. Objetivos Especficos: ............................................................................................. 86
6.5 Fundamentacin Cientfica: ....................................................................................... 86
6.6 Modelo Operativo ....................................................................................................... 88
6.7. Diseo de la Propuesta .............................................................................................. 89
6.8. Administracin de la Propuesta ...............................................................................121
6.9. Previsin de la evaluacin. ......................................................................................122
BIBLIOGRAFA.............................................................................................................123
Anexo N 1 .......................................................................................................................124
Anexo N 2 .......................................................................................................................126
ANEXO N 3 ...................................................................................................................127
ANEXO N 4 TABLA DE COMPROBACIN DEL CHIP CUADR ...........................131

ix
 NDICE DE GRFICOS Y CUADROS

Grfico N 1 rbol del Problema 6

Grfico N 2. Red conceptual 17

Grfico N 3 Red categora variable independiente 18

Grfico N 4 Red categora variable dependiente 19

Grfico N 5 Variables del conocimiento intraulica 40

Grfico N 6 Estilos de aprendizaje 44

Grfico N 7 Respetuoso en el hogar 55

Grfico N 8 Fortalecer el comportamiento 56

Grfico N 9 Normas de disciplinas 57

Grfico N 10 Agresividad con sus hermanos 58

Grfico N 11 Afectuoso con sus padres y hermanos 59

Grfico N 12 Valora y respeta el trabajo de otros 60

Grfico N 13 Comportamiento exigente 61

Grfico N 14 Honestidad en las tareas 62

Grfico N 15 Comportamiento introvertido 63

Grfico N 16 Acepta rdenes 64

Grfico N 17 Los nmeros 65

Grfico N 18 Seleccin de objetos 66

Grfico N 19 Vocales 67

Grfico N 20 Figuras Geomtricas 68

Grfico N 21 Cuenta Secuencial 69

Grfico N 22 Discriminacin de colores 70

x
Grfico N 23 Diferenciacin de los lados 71

Grfico N 24 Reconocimiento de lugares 72

Grfico N 25 Cortes con tijera 73

Grfico N 26 Partes del cuerpo 74

Grfico N 27 Verificacin de la hiptesis 77

Cuadro N 1 Antecedentes de la Investigacin. 12

Cuadro N 2 Poblacin 49

Cuadro N 3. Operalizacin variable independiente 50

Cuadro N 4 Operalizacin variable dependiente 51

Cuadro N 5 Plan de Recoleccin 52

Cuadro N 6 Plan de Procesamiento de datos 53

Cuadro N 7 Respetuoso en el hogar 55

Cuadro N 8 Fortalecer el comportamiento 56

Cuadro N 9 Normas de disciplinas 57

Cuadro N 10 Agresividad con sus hermanos 58

Cuadro N 11 Afectuoso con sus padres y hermanos 59

Cuadro N 12 Valora y respeta el trabajo de otros 60

Cuadro N 13 Comportamiento exigente 61

Cuadro N 14 Honestidad en las tareas 62

Cuadro N 15 Comportamiento introvertido 63

Cuadro N 16 Acepta rdenes 64

Cuadro N 17 Los nmeros 65

Cuadro N 18 Seleccin de objetos 66

xi
Cuadro N 19 Vocales 67

Cuadro N 20 Figuras Geomtricas 68

Cuadro N 21 Cuenta Secuencial 69

Cuadro N 22 Discriminacin de colores 70

Cuadro N 23 Diferenciacin de los lados 71

Cuadro N 24 Reconocimiento de lugares 72

Cuadro N 25 Cortes con tijera 73

Cuadro N 26 Partes del cuerpo 74

Cuadro N 27 Frecuencia observada 76

Cuadro N 28 Frecuencia Esperada 76

Cuadro N 29 Chi Cuadrado 77

Cuadro N 30 Costo de la propuesta 82

Cuadro N 31 Metodologa de la propuesta 88

Cuadro N 32 Administracin de la propuesta 121

Cuadro N 33 Evaluacin de la propuesta 122

xii
 UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE: PARVULARIA

RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: El Comportamiento y su incidencia en el Aprendizaje Intraulica en los nios
y nias del Primer Grado de Educacin General Bsica en la Escuela Miriam Heras
Cevallos Nueva Concordia Sector Tres del Cantn La Concordia Provincia de Santo
Domingo de los Tschilas
AUTORA: MARTHA MARIA SALDARRIAGA PARRAGA
TUTORA: DRA. MG. ANITA DALILA ESPIN MINIGUANO
El presente proyecto trata sobre El Comportamiento y su incidencia en el Aprendizaje
Intraulica en los nios y nias del Primer Grado de Educacin General Bsica en la
Escuela Miriam Heras Cevallos Nueva Concordia Sector Tres del Cantn La
Concordia Provincia de Santo Domingo de los Tschilas y tiene como objetivo
analizar los problemas para buscar reducirlos a la escala mnima posible. Uno de los
mayores problemas que presentan los nios es el de no relacionarse fcilmente por la
falta de disciplina lo cual produce relaciones humanas inadecuadas en el medio
social, presentan desadaptacin en su entorno y a futuro tendr conductas antisociales
su problema lo llevar a no regirse a las reglas y normas establecidas. Ya que el
comportamiento es la forma de proceder de las personas en s y en el entorno. Por eso
el comportamiento tiene una estrecha relacin con el aprendizaje. El aprendizaje es el
proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimiento,
conductas o valores, como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la
observacin. Esta problemtica tiene alternativas de solucin muy simples desde una
vista singular ya que se trata de trasmitir valores y normas a los nios y nias pero
nuestra sociedad no presta la importancia necesaria a este tipo de problemas y no
conoce los daos que se ocasiona a los nios, ni su incidencia en el aprendizaje. La
presente investigacin quiere concienciar tanto a padres de familia, docentes,
estudiantes, y a la comunidad en general del verdadero dao ocasionado por estos
problemas en los nios y nias a futuro.

DIEZ PALABRAS CLAVES.

Comportamiento, Aprendizaje, Disciplina, Antisociales, Habilidades,
Destrezas, Conductas, Conocimiento, Valores, Experiencia.

xiii
 INTRODUCCIN

La presente investigacin est encaminada a evidenciar El Comportamiento y su

incidencia en el Aprendizaje Intraulica en los nios y nias del Primer Grado de
Educacin General Bsica en la Escuela Miriam Heras Cevallos Nueva Concordia
Sector Tres del Cantn La Concordia Provincia de Santo Domingo de los Tschilas.
Este proyecto investigativo consta de seis capitulo los mismos que estn
distribuido de la siguiente manera.

CAPTULO I: EL PROBLEMA. Se contextualiza el problema a nivel macro, meso

y micro, a continuacin se expone el rbol de problema y el correspondiente anlisis
crtico, la prognosis, se plantea el problema los interrogantes del problema, las
delimitaciones, la justificacin y los objetivos general y especficos.

CAPTULO II: EL MARCO TERICO. Se sealan los Antecedentes

investigativos, la fundamentacin correspondiente, la Red de inclusiones, La
Constelacin de Ideas, el Desarrollo de las Categoras de cada variable y finalmente
se plantea la hiptesis y el sealamiento de variables.

CAPTULO III: LA METODOLOGA. Se seala el enfoque; las Modalidades de

investigacin, los Tipos de Investigacin, la Poblacin y Muestra, la
Operacionalizacin de variables y las tcnicas e instrumentos para recolectar y
procesar la informacin obtenida.

1
CAPTULO IV.- ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. En
este captulo se detallan las preguntas aplicadas en las encuestas realizadas a padres
de familia y Estudiantes, los resultados obtenidos sern representados en grficos
estadsticos y con un anlisis e interpretacin de cada una de las preguntas.

CAPITULO V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Del anlisis

obtenido se extrae lo fundamental de los resultados y se establece soluciones a los
mismos.

CAPITULO VI.- PROPUESTA La propuesta es la que me permite solucionar al

problema. Bibliografa y los Anexos.

2
 CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1 Tema:
El Comportamiento y su incidencia en el Aprendizaje Intraulica en los nios y nias
del Primer Grado de Educacin General Bsica en la Escuela Miriam Heras Cevallos
Nueva Concordia Sector Tres del Cantn La Concordia Provincia de Santo Domingo
de los Tschilas.

1.2 Planteamiento del Problema:

1.2.1 Contextualizacin:
Son muchos los factores que influyen en los Problemas de Comportamiento entre
estos estn los factores individuales de cada nio: sentimientos, personalidad,
intereses y otros. Tambin existen factores externos como el ambiente familiar, el
ambiente social, barrial, el ambiente del saln y el maestro.

Todos estos factores van a interactuar entre s y pueden afectar la disciplina positiva o
negativamente. La disciplina va a ser un factor importante en la Educacin y es
nuestra responsabilidad trabajar con ella en forma eficaz.

En los actuales momentos la sociedad del mundo entero se encuentra afrontando un

cambio de filosofa en lo referente al comportamiento de los nios. La misma que
est direccionada a omitir la correccin necesaria o la implementacin de la disciplina
en la vida de los nios, no solo en el mbito escolar sino desde el espacio familiar.

3
Segn John Caldwell Holt (1974) Los nios de cualquier edad, deben tener derecho
a tener la experiencia de: la relaciones sexuales, beber, usar drogas, conducir un
vehculo, votar, trabajar, poseer propiedades, viajar, tener un ingreso
garantizado este es el punto filosfico de la nueva crianza o disciplina que se
busca hoy impartir desde el hogar y por ende en los centros educativos. Este
pensamiento conlleva a un comportamiento poco agradable y aceptable dentro del
proceso de aprendizaje intraulica.

En el Ecuador el sistema pedaggico actual deja sin efecto cualquier mbito

disciplinario o correctivo que se quiera o se deba implantar en las instituciones
educativas. Lo que les permite al estudiantado libertad para gobernarse y desarrollar
un patrn de comportamiento inadecuado para un aprendizaje dentro del aula.

En la Provincia Santo Domingo de los Tschilas los problemas de comportamientos

inadecuados dentro de los establecimientos educativos y dentro de las familias se
encuentran a la orden del da. En algunas instituciones educativas de la provincia se
han dado casos de violaciones de nios por otros nios, alumnos que han resultados
heridos en pleitos dentro de los establecimientos educativos, deserciones o fugas de
los estudiantes de los centros educativos, entre otros. Estos problemas sin excepcin
de alguno y sin darnos cuenta estn creciendo en vez de disminuir, siendo uno de los
factores que ms influyen en el aprendizaje escolar de nuestros nios y nias. Otros
factores que afectan tanto o ms que los anteriores son: La despreocupacin total de
los padres hacia sus hijos, Falta de control en horas de sueo, Falta de control en
tareas y lecciones, la imposibilidad que tienen los docentes de impartir disciplina en
las horas clases. El sistema correctivo con el que se vive la actual educacin. Falta de
control en observar programas televisivos, Falta de control en el uso de palabras
inadecuadas, Abandono por varias horas al da. En la actualidad la vida social
cotidiana se ha visto sumergida al bienestar econmico de la familia sin tomar en

4
cuenta las represalias que esto ocasiona en la vida de los nios ya que ellos dependen
de la importancia que sus padres les pongan a ellos de la cual depender su futuro.

El Cantn La Concordia no se encuentra excluido de los problemas de

comportamiento de los nios y las familias, que interviene en el desarrollo escolar de
los nios. En el periodo lectivo 2012-2013 se han suscitado casos de violencia por
mal comportamiento de los alumnos es diferentes escuelas del Cantn. Los nios y
nias del Primer Grado de Educacin General Bsica de la Escuela Miriam Heras
Cevallos se encuentran siendo afectados por su comportamiento en el aprendizaje
intraulica, de manera palpable y evidente por su rendimiento y conducta que poseen.

Hay familias del establecimiento que dan mayor prioridad al dinero, comodidades,
viajes, preparacin acadmica y otros. Descuidando a sus hijos por buscar nuevas y
mejores oportunidades, pero lo nico que han conseguido hijos rebeldes, resentidos e
incluso violentos porque en su niez y adolescencia no tuvieron a quien recurrir en
los problemas y curiosidades que se le presentaba, con estas experiencias negativas
que viven en su hogar llegan a las aulas y trasmiten a sus compaeros con daos
fsicos y psicolgicos que en muchas ocasiones el profesor no sabe cmo proceder
ante estas situaciones.

5
rbol de Problema

Dificultades de Falta de atencin en Poco inters por Aprendizaje intraula

aprendizaje el saln de clases. aprender de los nios. deficiente.
EFECTOS

PROBLEMA El deficiente comportamiento y su intervencin en el aprendizaje

del Primer Grado de Educacin General Bsica de la Escuela
Miriam Heras Cevallos.

CAUSAS
Comportamientos Imitacin de lo Familias que no Docentes con poca
variables observado en la aplican Correcciones autoridad disciplinaria
televisin. adecuadas a sus hijos.

Grafico N: 01 - Relacin Causa y Efecto

Fuente: Anlisis del Plantel.
Elaborado por: Saldarriaga Parraga Martha Mara

6
1.2.2 Anlisis Crtico:
Al analizar las causas y los efectos que se presentan en los nios del primer ao de
Educacin Bsica de la Escuela sujeto de investigacin se encontraron las
siguientes:

Los nios y nias del primer ao de educacin bsica de la escuela Miriam Heras
Cevallos, presentan un comportamiento variable lo que les presenta dificultades
en el aprendizaje. Ya que los nios no manifiestan concentracin en las diferentes
actividades orientadas al aprendizaje.

La rebelda e imitacin de lo observado en la televisin se encuentra presente en

los nios sujetos de investigacin lo que les provoca una falta de atencin
orientada al aprendizaje dentro del saln de clases. Ya que les distraen y desva la
concentracin necesaria para un aprendizaje adecuado.

Se encontr que las familias no aplican correctivos disciplinarios adecuados a sus

hijos, lo que les lleva a una rebelda en los nios demostrada en el poco inters
por aprender que manifiestan.

Los docentes tambin tienen un aporte, ya que manifiestan poca autoridad

disciplinaria en los estudiantes llevando a si a que el aprendizaje intraulica sea
deficiente.

Todas las causas antes mencionadas tienen un efecto inmediato e inminente en los
nios y nias.

1.2.3 Prognosis:
El no querer reconocer, identificar o ignorar los problemas que tienen los nios y
nias, impulsa que los mismos crezcan y lleven consigo un desajuste de
comportamiento y una falencia en disciplina la cual se ver reflejada en su
personalidad en los aos futuros, trayendo consigo consecuencias negativas. Es
decir conflictos emocionales, familiares y sociales.

7
Uno de los mayores problemas que tendrn los nios y nias, en su vida futura es
una conducta desadaptada y antisocial, la cual los limitar para ser unos
profesionales de excelencia y fiables para cualquier institucin. Llevndole as a
estancar su vida en el rea intelectual, personal, social, profesional, entre otras.

Es importante que los padres de familia, y docentes, puedan identificar el

problema y sus posibles efectos presentes y futuros y puedan dar soluciones a
estas actitudes de indisciplina y evitar consecuencias nefastas.

1.2.4 Formulacin del Problema:

De qu manera influyen el comportamiento en el Aprendizaje intraulica en los
nios y nias del Primer Grado de Educacin General Bsica en la Escuela
Miriam Heras Cevallos Nueva Concordia Sector Tres del Cantn La Concordia
Provincia de Santo Domingo de los Tschilas?

1.2.5 Preguntas Directrices:

1. Cmo influye el comportamiento en los nios y nias?

2. Cul es la importancia de ensearles disciplina a los nios?

3. Cmo se da el aprendizaje intarulica?

4. Cmo mejorar el aprendizaje intraulica de los nios?

1.2.6 Delimitacin del Objeto de investigacin

Campo: Educacin
rea: Psicopedagoga
Aspectos: El Comportamiento y el aprendizaje intraulica.

8
Delimitacin Espacial: La investigacin se desarroll en la Escuela Miriam
Heras Cevallos Nueva Concordia Sector Tres del Cantn La Concordia Provincia
de Santo Domingo de los Tschilas.

Delimitacin Temporal: La investigacin se desarrolla durante septiembre del

2012 y marzo del 2013.

Unidades de Observacin: Nios/as y Padres de familia.

1.3 Justificacin:

La presente investigacin es de importancia porque trata una problemtica actual

y real que viven los centros educativos, no solo del cantn La Concordia, sino el
pas entero y el mundo en su totalidad.

Los motivos que llevaron a centrarse en el estudio de la presente problemtica, es

el ver la realidad en que vive la sociedad estudiantil a nivel mundial, y el ver y
escuchar los alcances que tiene la misma dentro de los diversos salones de clases,
a finales del ao 2012, fue notorio para el mundo entero como dentro de los
predios educativos de un poblado de los Estados Unidos se desat una balacera
donde dej como resultado la muerte de 29 personas. La misma que estuvo
dirigida por un joven con un comportamiento desadaptado y con problemas serios.
Este caso no se encuentra tan asilado de lo que vive la sociedad ecuatoriana. Las
noticias por medios de televisin, prensa radial y escrita anuncian cada vez como
nios y jvenes se encuentran inmersos en problemas de comportamiento en sus
salones de clases, y los suicidios ms recientes en Tulcn, son prueba de que
nuestra sociedad no est lejos de llegar a los actos que se viven en otros pases.
Estos motivos son los que despiertan una gran preocupacin y un inters por
descubrir o buscar alternativas de solucin ante la problemtica descrita.

9
Por medio de la investigacin se buscarn alternativas de solucin muy simples
desde una vista singular ya que se trata de trasmitir valores y normas a los nios y
nias pero nuestra sociedad no presta la importancia necesaria a este tipo de
problemas y no conoce los daos que se ocasiona a los nios, ni su incidencia en
el aprendizaje

La investigacin tiene una gran utilidad ya que consiste en cimentar la disciplina

en el desarrollo de la educacin de los nios y nias del primer Grado de
Educacin General Bsica en la Escuela Miriam Heras Cevallos del Cantn La
Concordia.

Los beneficiarios de la actual investigacin son los nios, nias, padres de familia
y maestros, para encontrar la manera ms adecuada para que los nios y nias
puedan integrarse fcilmente en su entorno social.

La factibilidad de la investigacin est dada porque se logra acceder a las fuentes

de informacin como Internet, bibliografas, libros, documentos, y textos
necesarios para consultar, al mismo tiempo se cuenta con la disponibilidad del
Director de la Institucin y la apertura de la Profesora del primer Grado de
Educacin General Bsica que nos proporciona cualquier informacin sea directa
o indirecta con los nios.

10
1.4. Objetivos:

1.4.1 Objetivo General:

Determinar la incidencia del comportamiento en el Aprendizaje intraulica en los

nios y nias del Primer Grado de Educacin General Bsica en la Escuela
Miriam Heras Cevallos Nueva Concordia Sector Tres del Cantn La Concordia
Provincia de Santo Domingo de los Tschilas.

1.4.2 Objetivos Especficos:

1. Diagnosticar el comportamiento que poseen los nios y nias del Primer

Grado de Educacin General Bsica en la Escuela Miriam Heras Cevallos
Nueva Concordia Sector Tres del Cantn La Concordia, Provincia Santo
Domingo de los Tschilas.

2. Analizar el nivel de aprendizaje intraulica de los nios y nias del Primer

Grado de Educacin General Bsica en la Escuela Miriam Heras Cevallos
Nueva Concordia Sector Tres del Cantn La Concordia, de la Provincia
de Santo Domingo de los Tschilas.

3. Proponer una posible alternativa de solucin, a travs de una gua de

estrategias ldicas para el comportamiento y su incidencia en el
aprendizaje intraulica de los nios y nias del Primer Grado de Educacin
Bsica.

11
 CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1. Antecedentes Investigativos:

Despus de haber realizado las respectivas averiguaciones en las diferentes

bibliotecas de algunas Universidades se encontraron los siguientes trabajos
referentes al tema de la presente investigacin.

Cuadro N 1 Antecedentes Investigativos

Tema Autor Conclusiones Recomendaciones

Anlisis del Autor: El Comportamiento es Desarrollar el
comportamiento de Moncayo uno de los factores ms aprendizaje,
los alumnos de Basurto importantes en el partiendo por
Educacin Nielser momento del aprendizaje mejorar el
Primaria con Ivn. escolar, en un nio. comportamiento
problemas de primero, con
Aprendizaje en el tcnicas
contexto Escolar. conductuales.
Los tipos de Autora: El aprendizaje en los Desarrollar el
comportamientos y Mabel nios se ve limitado y comportamiento
su influencia en el Bravo favorecido segn el tipo asertivo en lo
aprendizaje. Santos. de comportamiento que nios, para poder
presente cada individuo. desarrollar un
As: un nio con un aprendizaje
comportamiento asertivo verdadero o
tiende a aprender ms significativo.
que otros.
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

12
2.2. Fundamentaciones.

2.2.1 Fundamentacin Filosfica

La actual investigacin se encuentra ubicada dentro del paradigma Crtico
propositivo, debido a que analiza un tema dentro de la realidad social educativa,
con el propsito de buscar una alternativa de soluciones para la misma.
Transformando de esta manera la realidad actual de la sociedad inmersa en la
problemtica investigada.

Para los filsofos representantes del paradigma crtico propositivo y social. Como
Kelly (1970) Las interacciones sociales, entre los que aprenden. Siendo las
interacciones sociales las que mejoran o perjudican el comportamiento del
individuo

Se puede decir que el ser humano forja su comportamiento por la influencia que
poseen los medios o entornos que le rodean. Desde esta perspectiva la familia, la
sociedad, el barrio, la escuela, la televisin, entre otros. Deben se der consientes
del efecto que reproducen en los infantes, los cueles estn indefensos ante la
influencia de los mismos.

2.2.2 Fundamentacin Ontolgica:

Toda investigacin tiene base en la Ontologa debido a que ella misma parte de
la metafsica, la cual indica que la realidad no es fija sino cambiante. Por lo que la
ciencia nunca es un reflejo exacto de la realidad Segn Jorge Ruz (1905).

Desde el punto de vista del escritor Jorge Ruz, la ciencia primero es investigacin
y es de ah que se percibe una realidad cambiante, ya que mediante el proceso de
la investigacin se sucinta cambios, los mismos que dan soluciones a los
problemas y los transforman en ciencia.

13
2.2.3 Fundamentacin Axiolgica:

La investigacin busca resaltar los valores de respeto, tolerancia, consideracin,

individualidad, amor, obediencia, puntualidad. Los mismos que se vern
reflejados en las educadoras, padres de familia primeramente para luego
evidenciarlos en los nios. El valor de la puntualidad est inmerso en la
responsabilidad de la docente al empezar su labor en el tiempo preciso y en los
padres en buscar que sus hijos estn listos en la institucin en el tiempo indicado.
El amor y respeto se reflejarn en la familia al tratar a los nios y en la educadora
al dirigirse a ellos con educacin, amor y cortesa. Estos valores al ser reflejados
en los personajes de ejemplo para los nios sern con facilidad impartidos en sus
vidas con vivencias y no solo con palabras. Segn Hartmann Nicola2i Axiologa
de la tica (1924: 65)

2.2.4 Fundamentacin Epistemolgica:

El bases cientficas de la presente investigacin es analizada desde la interaccin

del sujeto y el objeto, en que la relacin de ellos produce un cambio de
comportamiento de ambos, en donde factores como el: social, econmico, poltico
y cultural se interrelacionan dando veracidad y confiabilidad en la investigacin,
basada en la filosofa constructivista social.

2.2.5 Fundamentacin Psicopedaggica:

Esta indagacin se enmarca en la teora socio cultural de Lev Vigotsky porque
el aprendizaje se fortalece cuando se realiza de forma socializada con la
intervencin de padres ms capaces intercambiando expresiones mutuas y
fortaleciendo el trabajo mutuo.

El aprendizaje es un paradigma desarrollado de manera formal. Es un modelo

muy evolucionado de conductas, siguiendo los modelos vistos en otras personas

14
2.3 Fundamentacin Legal

2.3.1 CONSTITUCIN POLTICA DEL ESTADO ECUATORIANO

Captulo Tercero

Seccin quinta
Nias, nios y adolescentes

Art. 44.- El estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el

desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes, asegurarn el ejercicio pleno
de sus derechos, se atender el principio de su inters superior y sus derechos
prevalecern sobre los de las dems personas.

Los nios, nias y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral,

entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto
y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,
escolar y comunitario de afectividad y seguridad.

Este entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades sociales, efectivas,

emocionales y culturales, como el apoyo de polticas intersectoriales nacionales y
locales.

Artculo 28.- La Educacin responder al inters pblico y no estar a inters

individual y corporativos, se garantiza el acceso universal, permanencia movilidad
y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial y
bachillerato o su equivalente.

2.3.2 Cdigo de la Niez y la Adolescencia

Captulo III

Art.38._ Objetivos de los programas de educacin. La educacin bsica y media

asegurarn los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

15
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del
nio, nia y adolescente hasta su mxima potencial, en un entorno ldico y
afectivo;

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades

fundamentales, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin de las
diversidades, la participacin, el dilogo, la autonoma y la cooperacin;

c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niez y

adolescencia;

d) Prepararlo para ejercer una ciudadana responsable, en una sociedad libre,

democrtica y solidaria;

e) Orientarlo sobre la funcin y responsabilidad de la familia, la equidad de sus

relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservacin de la
salud;

f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad

cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y
culturas;

g) Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo;

h) La capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos

cientficos y tcnicos;

16
2.4 RED CONCEPTUAL

Pedagoga
Valores

Psicopedagoga
Disciplina

Tipos de
Personalidad Aprendizajes

Aprendizaje
El intraulica
Comportamiento
Aprendizaje
Intraulico

Variable Dependiente
Variable Independiente INCIDE

Grfico N: 02 De Inclusin Interrelacionadas

Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara

17
 2.4.1 Constelacin de Ideas.

Consciente Inconsciente VALORES PERSONALIDAD

V.D.
APRENDIZAJE
INTRAULICA
Formas de proceder
V.I. EL

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA
Agresivo
Asertivo
Pasivo
Eventos del comportamiento

Grfico N 03 Variable Independiente Gentica Actitud Norma social tica

Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara

18
Constelacin de Ideas

PEDAGOGA

PSICOPEDAGOGA
Psicomotrices Cognitivas Conocimiento

V.D Factores del

Necesidades del APRENDIZAJE aprendizaje Familiares
aprendizaje INTRAULICA

Escolares
Afectivas Psicosociales
Sociales Individuales

Grfico N 4. Variable Dependiente

Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara

19
2.5. FUNDAMENTACIN CIENTFICA

2.5.1 Variable Independiente

2.5.1.1 El Comportamiento:

Existen una serie de definiciones de lo que es el comportamiento, entre las cuales

se han tomado las que se consideran ms importantes y afines con la
investigacin:

Es la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estmulos y en

relacin con el entorno. (Diccionario Bsico. 2000)

Noriega Ademar (2007; 20) El comportamiento de los nios es la manifestacin

de las relaciones con los modelos aprendidos y con la manifestacin de estados
de nimo y de equilibrio personal

Comportamiento humano

El comportamiento humano es el conjunto de eventos exhibidos por la persona y

establecidos por la cultura, las actitudes, emociones, los valores del individuo y
culturales, la tica, el ejercicio de la autoridad, el trato, la hipnosis, la persuasin,
la sujecin y/o la gentica. (DRAE-2007)

Historia del Comportamiento

El estudio del Comportamiento tiene un origen filosfico, Platn, Aristteles, San

Agustn entre otros. Hasta el esquema y utilizacin del mtodo experimental, los
filsofos eran los nicos estudiosos que realizaban o recogan observaciones
naturales, y las interpretaban. El alma se constituy en la explicacin nica a
cualquier funcin vital de los seres vivos. La filosofa ha sido y es calificada como
la madre de las ciencias modernas.

20
El estudio propio del Comportamiento empieza con Descartes, en cuya poca
(1596/1650) empez a resultar factible explicar algunos procesos fisiolgicos por
s mismos, indicndose la concepcin del cuerpo, por analoga como una maquina
complicada y perfecta.

El estudio del Comportamiento Humano empez por lo ms sencillo, las

respuestas fundamentales que son reflejo e instinto que no obstante su aparente
mecanismo, tiene un profundo sentido biolgico de conservacin de la vida, de
supervivencia Descartes (1639)

Desde el punto de anlisis de Descartes, el comportamiento empieza en el interior

del ser humano, en la bsqueda de la sobrevivencia, la cual es ejecutada por
instinto, ms que por raciocinio

Formas de proceder:

Consciente es aquel que se realiza tras un proceso de razonamiento.

Inconsciente, este en cambio, se produce de manera casi automtica ya que el

sujeto no se detiene a pensar o a reflexionar sobre la accin.

Agresivo.- Esta forma de proceder en comportamiento es original. Responde a lo

que percibe como un ataque con otro ataque. Esta respuesta puede ser de forma
habitual verbalmente, ms o menos clara. Tal vez con irona o sarcasmo. No
suele ser efectivo, al menos a largo plazo. Esto dificulta las relaciones con los
dems.

Pasivo. Esta forma que se aprende. Se han recibido mensajes y amonestaciones

variados desde pequeos: "No discutas con el profesor", "No pelees con el poder",

21
"No te batalles con el jefe". No es bueno: El no genera respeto en los dems. Y es
el tipo de comportamiento que la sociedad norma en la vida diaria

Asertivo.- Es ms eficaz. Consiste en defender los derechos, las opiniones

propias, con tranquilidad pero con firmeza. Ser asertivo quiere decir ser apto para
relacionarse con otras personas en igualdad de condiciones.

Esta clasificacin es segn Jos Acosta (2000)

Partes del Comportamiento:

El comportamiento es una caracterstica primaria de los seres vivos, casi se

identifica con la vida misma.

Elementos Estructurales

El pensamiento: sentimiento adonde no se puede llegar directamente.

Conocimiento es un proceso constitutivo donde se encuentran variedades
de elementos en interaccin, ya sea de orden interno como fisiolgicos,
cognitivo, emocional, actitudinal. O externos tales como hbitos sociales,
condiciones ambientales

Elementos Funcionales

Todo Comportamiento se debe a una exigencia, a una necesidad de cubrir una

deficiencia, es decir, ya orientado a la satisfaccin de necesidades.

Adaptacin: es la parte donde el ser humano o el individuo hace ajustes

adaptaciones a sus actitudes o acciones.
Tensin: es la hostilidad o el rechazo que presenta el ser humano ante
ciertos tipos de situaciones.

22
 Variabilidad: es la forma diversa que tiene cada ser humano para hacer
frente a las circunstancias, las cuales van forjando el comportamiento en
el individuo.
Influencia social: la Conducta individual es influida de ordinario por la
mera presencia de otras personas, independientemente de la presin
directa que ejercen las normas del grupo o la obediencia a la autoridad.

Ciencia del Comportamiento

Su contenido es el estudio cientfico del comportamiento para su prediccin y

control.

Segn A. F. Wittig (1977; 57) Ensear a un nio el nombre de los colores, es un

acto de controlar el comportamiento, ya sea por prediccin o manipulacin

Desde la perspectiva del Psiclogo antes mencionado se hace posible controlar el

comportamiento de un nio por medio del aprendizaje. Hacindole diferenciar los
colores, tambin se podr hacer la diferencia de las actitudes acertadas o
desacertadas. Y como el comportamiento est conformado por complejas
interrelaciones, el conocimiento de las mismas constituir el contenido de la
Ciencia del conocimiento.

Por la prediccin se anticipa los comportamientos que ocurrirn en

circunstancias determinadas.
Por el control se manipula la situacin para obtener un comportamiento
concreto.
Factores que afectan el comportamiento humano

La gentica.

La actitud: en este nivel la persona hace una evaluacin favorable o

desfavorable del comportamiento.

23
 La norma social: esta es la autoridad de la influencia social que es

apreciada por el individuo para realizar o no ciertos comportamientos.

Control del comportamiento percibido: cmo las creencias del individuo

hacen fcil o difcil la prctica del comportamiento.

La cultura: autoridad ligada con la contingencia de diferentes conductas.

2.5.1.4 La Personalidad:

Concepto: La personalidad es un constructo psicolgico, que hace referencia al

conjunto dinmico de caractersticas psquicas que posee una persona, a la
organizacin interior que determina que los individuos acten de manera diferente
ante una circunstancia.

En concepto puede definirse tambin como el patrn de actitudes, pensamientos,

sentimientos y repertorio conductual que caracteriza a una persona y que tiene una
cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su vida de modo tal que las
manifestaciones de ese patrn en las diferentes situaciones posee algn grado de
predictibilidad.

Definicin: por tratarse de un concepto bsico en la psicologa, a travs de la

historia ha recibido numerosas definiciones, adems de las conceptualizaciones
ms o menos intuitivas que ha recibido. Algunos autores han clasificado estas
definiciones en grupos.

Segn Gordon Allport la personalidad es "La organizacin dinmica de los

sistemas psicofsicos que determina una forma de pensar y de actuar, nica en
cada sujeto en su proceso de adaptacin al medio".

La declaracin del presente autor da a entender que los seres humanos forman la
personalidad, segn la interaccin que tengan con el medio, lo que crea en cada
individuo una forma de pensar, actuar nica e irrepetible en otras personas.

24
La personalidad puede esquematizarse como el conjunto de caractersticas o
patrn de sentimientos, emociones y pensamientos ligados al comportamiento, es
decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes , hbitos y la conducta de cada
individuo, que persiste a lo largo del tiempo frente a distintas situaciones
distinguiendo a un individuo de cualquier otro hacindolo diferente a los dems.

Rasgos de personalidad segn Gordon Allport:

Rasgo cardinal: una caracterstica nica que dirige buena parte de las
actividades de una persona.

Rasgos centrales: Como la honestidad y la sociabilidad, por lo general

van de cinco a 10 en cualquier persona.

Rasgos secundarios: Caractersticas que inciden en el comportamiento en

muchas menos situaciones y ejercen menos influencia que los rasgos
centrales o cardinales.

Segn Feldman Robert S (2009) "Los rasgos ofrecen una explicacin clara y
sencilla de las consistencias conductuales de las personas permiten comparar
fcilmente a una persona con otra. Los rasgos son caractersticos de la
personalidad y comportamientos consistentes que se manifiestan en diferentes
situaciones."

En palabras sencillas los rasgos de personalidad son necesarios y esenciales para

distinguir la conducta de una persona, al mismo tiempo que son partes propios del
individuo los cuales se ven en las diferentes situaciones que vive una persona.

Fundamentos de la Personalidad segn Gordon Allport

La Constitucin Fsica.
El Temperamento.

25
 La Inteligencia.

De los tres, la constitucin fsica es la ms visiblemente ligada a la herencia. Pero

hay pruebas de peso que apoyan la creencia de que tambin el temperamento y la
inteligencia estn genticamente determinados.

Influencias del ambiente en la personalidad

Segn estudios realizados los factores socioculturales intervienen en la

personalidad. Esto quiere decir el ambiente en el cual se encuentra la persona
afectar positiva o negativamente la personalidad del individuo. El no tener
acceso a educacin, comida y otros recursos las personas pobres son vulnerables a
tener una personalidad negativa. Por medio de estadsticas y cuestionarios
realizados el estudio muestra la realidad y como es la personalidad de los nios
que viven en pases pobres en comparacin con otros que no son pobres.

Segn Magnusson "Hay que tener en cuenta que los factores disposicionales y
socio-ambientales no son elementos separados, sino que deben ser vistos
holsticamente, como sistema persona-medio que funciona como una totalidad"

Analizando lo expuesto por anterior autor se dira que si los factores de los que
dispone un individuo y el aspecto social y ambiental no son los apropiados la
personalidad no ser adecuada.

Las cinco grandes categoras de la personalidad

La personalidad ha sido clasificada o codificada en cinco categoras esenciales

segn Marcos vila del Cabral (1970)

1. Extroversin: esta personalidad es: Locuaz, atrevida, activa, bulliciosa,

vigorosa, positiva, espontnea, efusiva, enrgica, entusiasta, aventurera,
comunicativa, franca, llamativa, ruidosa, dominante, sociable.

26
 2. Afabilidad: en contraste con la primera esta categora de la personalidad
es: Clida, amable, cooperativa, desprendida, flexible, justa, corts,
confiada, indulgente, servicial, agradable, afectuosa, tierna, bondadosa,
compasiva, considerada, conforme.

3. Dependencia: es una personalidad que presenta rasgos dignos de ser

observados con detenimiento Organizada, dependiente, escrupulosa,
responsable, trabajadora, eficiente, planeadora, capaz, deliberada,
esmerada, precisa, prctica, concienzuda, seria, ahorrativa, confiable.

4. Estabilidad emocional: se le considera una categora apropiada por sus

rasgos. Impasible, no envidiosa, relajada, objetiva, tranquila, calmada,
serena, bondadosa, estable, satisfecha, segura, imperturbable, poco
exigente, constante, placida, pacifica.

5. Cultura o inteligencia: Inteligente, perceptiva, curiosa, imaginativa,

analtica, reflexiva, artstica, perspicaz, sagaz, ingeniosa, refinada,
creativa, sofisticada, bien informada, intelectual, hbil, verstil, original,
profunda, culta.

Evaluacin de la personalidad.

En algunos aspectos, medir la personalidad, se parece mucho a evaluar la

inteligencia, tanto en uno caso como en el otro se intenta cuantificar algo que no
se puede ver ni tocar, y para los dos casos una buena prueba tiene que ser
confiable y valida a la vez.

Segn Ral Escaramuza (1992) Al evaluar la personalidad, no interesa la mejor

conducta, lo que se quieres averiguar es la conducta tpica del sujeto, es decir,
como suele comportarse en situaciones ordinarias.

27
En la difcil tarea de medir la personalidad los psiclogos recurren a cuatro
instrumentos bsicos: la entrevista personal, la observacin directa del
comportamiento, los test objetivos y los test proyectivos.

Cada vez que un psiclogo se enfrenta a la difcil tarea de medir la personalidad

de un individuo, asumen un reto ya que la personalidad es algo que ellos no
pueden ni ver ni tocar, pero que est presente en cada una de las persona, y tratar
de ver como es la personalidad de un individuo en particular no es tarea fcil para
los mismos. Deben utilizar todas las tcnicas necesarias para ellos, e implementar
las tcnicas descritas anteriormente.

2.5.1.3. La Disciplina:

A travs de la historia y los diferentes diccionarios y pensadores hay un

sinnmero de definiciones para la disciplina, aqu se presentan algunos de los ms
relevantes para la investigacin:

Definiciones:

1. Conjunto de reglas para mantener el orden entre los miembros de un

grupo.
2. Obediencia a estas reglas.

Estas definiciones o conceptos son segn el Diccionario Manual de la Lengua

Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.

Concepto: su origen se da en el trmino latino disciplina, la disciplina es el

mtodo la gua o el saber de una persona, sobre todo en lo referente a cuestiones
morales. DRAE (2007)

La definicin o conocimiento de disciplina, puede estar ligada al comportamiento

o a la actitud de alguien. Se dice que la disciplina es buena cuando la persona

28
respeta las reglas, las leyes o las normativas dentro de algn mbito: ejemplo
Insultar a una maestra es una falta grave de disciplina.

Por lo general, la disciplina exige respetar un cierto cdigo de vestimenta, cumplir

con un horario y dirigirse a los superiores jerrquicos de una manera en particular,
entre otras obligaciones. Partiendo de lo antes citado se puede sealar que existen
diversos tipos de disciplina como son la que tiene lugar en el colegio o escuela, la
que se desarrolla en el mbito militar, dentro de la familia, la que tiene como
marco la Iglesia o incluso la que se establece como parte fundamental del mbito
profesional de una persona.

El valor de la disciplina se adquiere dotando a la persona de carcter, orden y

eficacia, para estar en condiciones de realizar las labores que le soliciten,
desempandola lo mejor posible para poder as obtener la confianza de los
dems.

Analizando los diferentes conceptos y definiciones antes dadas se puede decir

que: La disciplina es un valor, es un entrenamiento que corrige, moldea da
fortaleza que perfecciona. La misin principal de la disciplina es formar buenos
hbitos en el individuo y establecer ciertas reglas personales que comprometen al
individuo consigo mismo para alcanzar un ideal

Como desarrollar la disciplina: Una forma de lograrla es siguiendo los

siguientes pasos:

Aprender a reconocer los apoyos que se tienen y aprovecharlos de tal

manera que ayuden a llegar a la meta planteada.

Descubrir que la disciplina es un valor que ofrece la oportunidad de

participar cvicamente.

Creyendo que con paciencia y disciplina se puede aprender muchas cosas

y llegar lejos.

29
 Ser realistas y esforzarse por desarrollar ms las destrezas y habilidades.

Implicaciones de la disciplina familiar:

Conocer prioridades a los compromisos familiares

Ser puntuales en los compromisos.

Obediencia y respeto a los padres.

Realizar las actividades asignadas a tiempo y sin llegar a esperar la

exigencia u obligacin de las mismas.

Demostrar estima por los otros valorndolos tanto o ms que a nosotros

mismos.

2.5.1.4 Valores

Las diferentes definiciones de los valores son:

DRAE. (2009) La gnesis del valor humano se desprende del vocablo latn
aestimable que le da significacin etimolgica al trmino primeramente sin
significacin filosfica.

En los pases de Europa, adquiere su interpretacin filosfica. Aunque es solo en

el siglo XX cuando comienza a utilizarse el trmino axiologa (del griego axia,
valor y logos, estudio).

Para Fabelo Jos Ramn (1982) Los valores son principios que le permiten al
individuo orientar el comportamiento en funcin de realizarse como persona.

Son creencias fundamentales que ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en
lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de
satisfaccin y plenitud. Proporcionan una pauta para formular metas y propsitos,
personales o colectivos. Reflejan los intereses, sentimientos y convicciones ms

30
importantes. Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales,
sueos y aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias.

Valores, actitudes y conductas estn estrechamente relacionados. Cuando se habla

de actitud se refiere a la disposicin de actuar en cualquier momento, de acuerdo
con las creencias, sentimientos y valores.

Segn un artculo de Encarta (2009) Los valores se traducen en pensamientos,

conceptos o ideas, pero lo que ms se aprecia es el comportamiento, lo que hacen
las personas. Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con los valores
en los que cree. Ella vale lo que valen sus valores y la manera cmo los vive.

Pero los valores tambin son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con
las dems personas. Permiten regular la conducta para el bienestar colectivo y una
convivencia armoniosa.

Para Rodrguez Zaira (1898) Los valores fueron del inters adems de
representantes de la filosofa como Platn para el cual valor "Es lo que da la
verdad a los objetos cognoscibles, la luz y belleza a las cosas, etc., en una palabra
es la fuente de todo ser en el hombre y fuera de l"

Esto seala que los valores ya eran objetos de estudio desde tiempos remotos y los
grandes pensadores antiguos los consideraban como la verdad de lo que se vea,
ms que lo que escuchaban. Dejando en claro que los valores se viven no se dicen.

Los Valores Morales

Para Snchez Linares Felipe (1989; 226) Son todas las cosas que proveen a las
personas a defender y crecer en su dignidad. Los valores morales son
desarrollados y perfeccionados por cada persona a travs de su experiencia.

31
Por lo general los valores morales perfeccionan al hombre, en cuanto a las
acciones buenas que realice, como: vivir de manera honesta, ser sincero, y ser
bondadoso, entre otras.

Clasificacin o estudios de los valores morales:

El Amor: El amor es considerado como la unin de expresiones y actitudes

importantes y desinteresadas, que se reflejan entre las personas capaces de
desarrollar virtudes emocionales.

El Agradecimiento: La gratitud, agradecimiento, gratitud o aprecio es un

sentimiento, del corazn o de actitud en el reconocimiento de un beneficio que se
ha recibido o va a recibir.

El Respeto: Respeto significa mostrar respecto y el aprecio por el valor de

alguien o de algo, incluyendo el honor y la estima. Esto incluye el respeto por uno
mismo, respeto por los derechos y la dignidad de todas las personas y el respeto
por el medio ambiente que sustenta la vida. El respeto nos impide lastimar a lo
que debemos valorar.

La Amistad: La amistad es una relacin entre dos personas que tienen afecto
mutuo el uno al otro. La amistad y de convivencia son considerados como
atraviesa a travs de un mismo continuo. El estudio de la amistad se incluye en los
campos de la sociologa, la psicologa social, la antropologa, la filosofa y la
zoologa. Diversas teoras acadmicas de amistad que se han propuesto,
incluyendo la teora del intercambio social, teora de la equidad, la dialctica
relacional y estilos de apego.

La Bondad: Es el estado o cualidad de ser bueno, sobre todo moralmente bueno o

beneficioso. En cierto sentido, es la cualidad de tener calidad. En otras palabras en
el campo de texto de la bondad: beneficiosos, remunerado, til, til, provechoso,
excelente.

32
La Dignidad: La dignidad es un trmino que se utiliza en las discusiones morales,
ticos y polticos para significar que un ser tiene un derecho innato de respeto y
trato tico.

La Generosidad: La generosidad es el hbito de dar libremente, sin esperar nada

a cambio. Puede implicar tiempo, ofreciendo bienes o talentos para ayudar a
alguien en necesidad. A menudo equiparada con la caridad como virtud, la
generosidad es ampliamente aceptada en la sociedad como un rasgo deseable.

La Honestidad: La honestidad se refiere a una faceta del carcter moral y se

refiere a los atributos positivos y virtuosos tales como la integridad, veracidad y
sinceridad, junto con la ausencia de la mentira, el engao o robo.

La Humildad: Es la cualidad de ser modesto y respetuoso. La humildad, en

diversas interpretaciones, es ampliamente vista como una virtud en muchas
tradiciones religiosas y filosficas, cuya relacin con las nociones de ausencia de
ego.

La Justicia: La justicia es un concepto de la rectitud moral basada en la tica, la

racionalidad, el derecho, la ley natural, la religin o la equidad. Tambin es el acto
de ser justo y / o equitativo.

La Laboriosidad: Es el gusto por trabajar y esforzarse en conseguir objetivos sin

rendirse.

La Lealtad: La lealtad es la fidelidad o devocin a una persona, pas, grupo o

causa.

La Libertad: La libertad es la capacidad de los individuos para controlar sus

propias acciones.

33
La Paz: Es un estado de tranquilidad que se caracteriza por la no permanencia de
conflictos violentos y la facilidad de no tener temor a la violencia. Habitualmente
se explica como la ausencia de hostilidad.

La Perseverancia: La perseverancia es la tendencia del individuo a comportarse

sin ser reforzado en los propsitos motivacin y al no desfallecer en el intento.

La Prudencia: Es la capacidad de gobernar y disciplinar a s mismo mediante el

uso de la razn. Es clsicamente considerada como una virtud.
La Responsabilidad: Un deber u obligacin de realizar satisfactoriamente o
completar una tarea (asignado por alguien, o creados por la propia promesa propia
o circunstancias) que hay que cumplir, y que tiene una pena consiguiente al
fracaso.

34
2.5.2 Variable Dependiente

2.5.2.1 Pedagoga:

Viene del griego , (paidos -nio) y (gogos -conducir).

Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin.

La pedagoga es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y

Humanas, y su fundamento principal son los estudios de Kant y Herbart.

Herbart (1816) Crea que los mtodos y sistemas pedaggicos deberan basarse
en la psicologa y la tica: en la psicologa para proporcionar el conocimiento
necesario de la mente y en la tica para servir como la base que determina los
fines sociales de la educacin.

Para uno de sus fundadores principales la psicologa es la base de la pedagoga y

por ende de la educacin. Ya que los conocimientos pasan primeramente por la
mente, es ah donde interviene la psicologa. Y segn l mismo la tica es aquella
que va a regular o determinar con qu fines o propsitos se va a educar.

La Pedagoga es considerada como la teora de la enseanza que se impuso a

partir del siglo XIX como ciencia de la educacin o didctica experimental, y que
actualmente estudia las condiciones de recepcin de los conocimientos, los
contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del alumno en el proceso
educativo y, de forma ms global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables
de una normativa social y cultural. Enciclopedia Encarta. 2009

La pedagoga como Ciencia:

Es considerada primera como el arte de ensear, se la tiene en la actualidad como

una ciencia particular, social del hombre, la cual su objetivo principal es el

35
descubrimiento, la apropiacin del conocimiento y su aplicacin adecuada y
correcta de las leyes de enseanza dentro de los procesos de aprendizaje.

Su ocupacin esencial es ordenamiento de las acciones imprescindibles tanto en

tiempo como en espacio, para que los procesos de enseanza aprendizaje sean
eficientes y eficaces, tanto para el docente como para el estudiante. El sustrato
metodolgico de la Pedagoga es materialista y dialctico.

2.5.2.2 Psicopedagoga:

Concepto: es la ciencia aplicada que estudia los comportamientos humanos en

situaciones socioeducativas.

Ciencias que se interrelacionan con la psicopedagoga:

La psicologa evolutiva.

La psicologa del aprendizaje.

La sociologa.

La didctica.

La epistemologa.

La psicolingstica, entre otras

Los aportes de las ciencias antes mencionadas son principales o importantes en el

campo de la pedagoga y de la educacin especial, terapias educativas, diseo
curricular, diseo de programas educativos y poltica educativa, tambin es una
ayuda para nios en su proceso de enseanza y aprendizaje.

36
Principales mbitos de la psicopedagoga

Las reas de trabajo de la psicopedagoga son:

La atencin a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptacin e

implementacin de metodologas didcticas teniendo en consideracin las
caractersticas del alumnado inherentes a su heterogeneidad y sus
necesidades educativas particulares.
La orientacin acadmica y profesional: busca la potenciacin de la
madurez vocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del
alumnado, ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de
la informacin necesaria.

La accin tutorial: es la orientacin planteada directamente desde el aula.

Se centra en la formacin en valores, la resolucin de conflictos,
aprendizaje de habilidades sociales, realizacin de tareas de
concienciacin social, entre otras.

2.5.2.3 Tipos de Aprendizaje

Dentro del mbito educativo y con el pasar del tiempo los grandes pensadores hay
divido el aprendizaje en algunos tipos para un mejor estudio.

El aprendizaje significativo: para David Ausubel Este ocurre cuando una nueva
informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en
la estructura cognitiva. Esto significa que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva de la persona.

37
El aprendizaje mecnico: a diferencia del aprendizaje significativo, se da cuando
no existen subsunsores (antecedentes conceptuales) adecuados, de tal forma que
la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con
conocimientos pre- existentes.

Segn David Ausubel (1983:37) "El alumno carece de conocimientos previos

relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente
significativo"

El aprendizaje por recepcin: En este aprendizaje el contenido o motivo se

presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore
el material o conocimiento que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo
o reproducirlo en un momento posterior.

El aprendizaje por descubrimiento: en este aprendizaje lo que va a ser

aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el
alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura
cognitiva.

Aprendizaje De Representaciones. Es el aprendizaje ms elemental del cual

dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados
a determinados smbolos.

Aprendizaje De Conceptos: Los conceptos se definen como "objetos, eventos,

situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algn smbolo o signos" AUSUBEL (1983:61). Tomando
como punto de partida el concepto de Ausubel se puede afirmar que en cierta
forma tambin es un aprendizaje de representaciones.

38
Aprendizaje de Proposiciones. Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple
asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que
exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

Aprendizaje Repetitivo: se da cuando el individuo memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje Observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje Latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, que es demostrado cuando se ofrece algn incentivo para
manifestarlo.

2.5.2.4 Aprendizaje Intraulica:

Definiciones: Es la adquisicin de una nueva conducta en un individuo a

consecuencia de su interaccin con el medio dentro del saln de clases.
Enciclopedia Del Aula (2000)

El aprendizaje intraulica o aprendizaje dentro del aula. Se hace referencia, al

espacio de tiempo en que se le dedica una persona a aprender por medio de la
enseanza de un tutor o maestro. En este tipo de aprendizaje intervienen varios
factores los cuales definirn el nivel del aprendizaje al que llegue el individuo.

Factores que intervienen en el aprendizaje intraulico:

a. Variables del Conocimiento: En el siguiente grfico se representan las

variables de las cuales depende el aprendizaje intraulica. Segn Glez
Majn (1996)

Grfico N 5 Variables del aprendizaje intraulico

39
 variables
Familiares

variables Aprendizaje Variables

Sociales Intraulico. Escolares

variables
individuales

Variables Familiares: estas estn determinadas por la labor que realiza la familia
de cada individuo o estudiante, para fortalecer su aprendizaje. El inters, el apoyo,
la exigencia, entre otras, que se le brinde al desarrollo del aprendizaje.

Variables Escolares: en esta parte la responsabilidad o el factor interventor es el

centro educativo, los docentes, los modelos, estrategias, tcnicas, entre otros, que
se utilicen para impartir la enseanza.

Variables Individuales: estas son propias de cada persona, en ellas cabe destacar
su comportamiento, inters, disciplina, anhelo, esfuerzo, inteligencia y todo lo que
el estudiante aplique o deje de aplicar en su proceso de aprendizaje.

Variables Sociales: aunque el aprendizaje en este caso se lo adquiere en el aula,

tambin se ve afectado o reforzado por el mbito social, del cual el estudiante
toma referencia, para el da a da relacionar su aprendizaje con y en el entorno
social en el que se desarrolla.

40
 b. Necesidades del aprendizaje Intraulica: el aprendizaje dentro del saln
de clases tiene o presenta necesidades, las cuales tienen que ser cubiertas o
suplidas. Para una mejor comprensin se analizan con detalles, las cuales
son tomados de: Garcias Pastor (1993)

El alumno tiene: Necesidades educativas de desarrollo y aprendizaje. Las cuales

son: cognitivas, psicomotrices, afectivas y psicosociales.

Cognitivas: el estudiante llega al centro educativo porque tiene necesidades de

adquirir conocimientos reales e importantes para su vida. Estas reas son
complementadas con las diferentes asignaturas direccionadas a desarrollar las
inteligencias mltiples.

Psicomotrices: cada individuo tiene que desarrollar su sistema psicomotriz, ya

sea el fino como el grueso. Y esta es una necesidad, primordial o apremiante en
los primeros aos educativos.

Afecticas: los estudiantes en muchos casos llevan un profundo vacio emocional o

afectivo el cual le corresponde al centro educativo llenarlo. Los vacios afectivos o
necesidades afectivas no solo se presentan en nios abandonados, sino hasta en
los nios ms queridos por sus familiares. Es la necesidad de compartir con otros
de su mismo crculo de tiempo, conocimientos, entre otros.

Psicosociales: estas necesidades son aquellas que se direccionan al aspecto

conductual, actitudinal, disciplinario.

c. Respuesta de Las escuela o centros Educativos: ellos deben responder a

esas necesidades con: espacios fsicos, medios y recursos, currculo, y
organizacin.

Espacios fsicos: estos son aquellos que le permitirn al estudiante, el desarrollo

de su sistema psicomotriz en muchos casos, tambin estn direccionados al
aspecto de la interaccin psicosocial.

41
Medios y recursos: ya se ha demostrado que todo aprendizaje necesita recursos y
medios para que se lleve a efecto. Y estos recursos son todo lo que el centro
educativo posee para direccionar en el aprendizaje al estudiante.

Currculo: (Del lat. curriclum). m. Plan de estudios. Conjunto de estudios y

prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
DRAE (2007)

Organizacin: es como est dispuesto cada aspecto dentro del centro educativo
para desarrollar el aprendizaje del estudiante.

d. Estilos de aprendizaje dentro del aula:

El trmino "estilo de aprendizaje" se refiere al hecho de que cuando se quiere
aprender algo cada persona utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias.
Aunque las estrategias concretas que se utiliza varan segn lo que se quiere
aprender, cada uno tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas
preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender
que otras constituyen el estilo de aprendizaje.

Definiciones de varios pedagogos sobre los estilos de aprendizajes en el aula:

Keefe (1988). "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los
alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje".

Dunn et Dunn, (1985). "El estilo de aprendizaje es la manera en la que un

aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y
la retiene"

42
Hunt, (1979), en Chevrier J., Fortin, G y otros, (2000). "El estilo de aprendizaje
describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms
susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas
son ms eficaces que otras para l"

Despus de analizadas las diferentes posturas de los pedagogos sobre el

significado de los estilos de aprendizaje. Se puede decir que el estilo de
aprendizaje es la manera o forma que tiene cada individuo para aprender. Eso no
significa que no pueda aprender de diferentes formas, sino que siempre tendr
como patrn principal un estilo definido. Lo cual permite al docente en el saln de
clases direccionar el aprendizaje en forma adecuada.

Clasificacin de los estilos de aprendizaje:

Respecto a la clasificacin de los estilos de aprendizaje, existen una gama de

clasificaciones en tipos de estilos, en la gran mayora establecidas a partir de dos
criterios fundamentales, tal y como muestra la siguiente tabla: las formas de
percibir la informacin y las formas de procesarla.

Ventajas de Conocer los estilos de aprendizaje

Para el docente:

Se podr orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si se conoce cmo

aprenden. Es decir, que la seleccin de las estrategias didcticas y estilo de
enseanza ser ms efectivo.

La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms

cientfico de que dispone el docente para individualizar la instruccin.

43
 Si la meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces
se debe apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de
aprendizaje.

Para el estudiante: Esto le permitira al alumno, entre otras cosas, saber:

Cmo controlar su propio aprendizaje.

Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como alumno.
Cmo describir su estilo o estilos de aprendizaje.
Conocer en qu condiciones aprende mejor.
Cmo aprender de la experiencia de cada da.
Cmo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de
aprendizaje.

Grfico N 6 Estilos de Aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Segn el Segn el tipo de
cuadrante Inteligencia
cerebral (Gardner)
(Herrmann) Lgico matemtico
Cortical Izquierdo Lingstico verbal
Lmbico izquierdo Corporal-Kinestsico
Lmbico derecho Espacial
Cortical derecho Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista

Segn el sistema Segn el modo de Segn el

de representacin proceder (Kolb) hemisferio
(PNL) Activo cerebral
Visual Reflexivo Lgico
Auditivo Pragmtico Holstico
Kinestsico Terico

44
Un aspecto importante es, que los estilos de aprendizaje son uno de los pilares
fundamentales para el Aprender dentro del saln de clases.

e. Disciplina intraulica: se entiende por el cdigo de normas o reglas que

rigen el saln de clases. Las cuales son necesarias y tiles para que el
aprendizaje se d en forma correcta y adecuada para cada uno de los
estudiantes.

Para Nickerson (1987) El objetivo del profesor no consiste en proporcionar

informacin a sus alumnos, sino en conseguir que piensen.

Polya (1965) Lo que el profesor dice en clase no carece de importancia, pero lo

que los alumnos piensan es mil veces ms importante.

Todos los factores presentados son de suma importancia en el aprendizaje

intraulica. Y si llegar a faltar uno de ellos el aprendizaje no obtendra el xito
deseado.

45
2.6 Hiptesis.
El Comportamiento incide en el Aprendizaje intraulica de los nios y nias del
Primer Grado de Educacin General Bsica en la Escuela Miriam Heras Cevallos
Nueva Concordia Sector Tres del Cantn La Concordia Provincia de Santo
Domingo de los Tschilas

2.7 Sealamiento de Variables.

Variable independiente: Comportamiento

Variable dependiente: Aprendizaje intraulica

46
 CAPTULO III

METODOLOGA

3.1. Enfoque Investigativo:

La investigacin es de enfoque Cualitativo por lo que analiz las cualidades del

comportamiento dentro del aprendizaje intraulica de los nios. Buscando
resultados de calidad es decir, un cambio ante el problema. Es adems cualitativo
porque analiz un problema social-educativo partiendo de la existencia del
problema y dando solucin.

Cuantitativo: debido a que los datos que se obtuvieron fueron tabulados, y se

presentaron de forma grfico numrico el resultado de la investigacin de campo.
Permitiendo el enfoque cualitativo demostrar de forma estadstica la incidencia
comportamiento en el aprendizaje intraulica de los nios y nias del centro
educativo sujeto de investigacin.

3.2. Modalidad Bsica de la Investigacin:

El presente trabajo fue guiado por el paradigma Crtico Propositivo porque se

enfoc desde las perspectivas cuantitativa y cualitativa. Ya que la investigacin
busc general cambios en el campo educativo, creando as una propuesta referente
al comportamiento dentro del aprendizaje intraulica.

De Campo: la investigacin fue de campo porque se realiz en el lugar de los

hechos. Escuela General Bsica Miriam Heras Cevallos. Teniendo como
finalidad la recoleccin de la informacin, para registrar en forma secuencial y

47
verdadera datos referentes al problema, a travs de las tcnicas de la observacin
y la encuesta. Y como instrumentos el cuestionario y la ficha.

Bibliogrfica Documental: porque estar sustentada en libros, revistas, pginas

electrnicas, las cuales han sido la fuente del marco terico para poder
profundizar, analizar, detectar y ampliar los temas de inters en la investigacin.

3.3. Nivel o Tipos de Investigacin.

Exploratoria:

Porque explora las caractersticas del comportamiento y la incidencia en el

aprendizaje intraulica de los nios y nias sujetos de investigacin. Para poderlo
Contextualizar adecuadamente.

Descriptiva:

Porque detall el alcance de los problemas en sus causas y efectos. Buscando las
teoras, enfoques, conceptos, describiendo de cada uno, dando una clasificacin de
los elementos y las estructuras. Orientando a la formulacin de una propuesta
alternativa para solucin del problema.

Correlacional:

Porque permiti el grado de relacin entre variables. Al lograr relacionar la

variable independiente con la variable dependiente se consiguiendo lo buscado.

48
3.4. Poblacin.

Las personas que participaron en esta investigacin son:

50 nios y nias del Primer Grado de Educacin Bsica y 50 padres de familia.

Cuadro 2. Poblacin.

Universo Poblacin
Nios y Nias 50
Padres de Familia. 50
Total 100
Fuentes: Libro de Matriculas de la Escuela Miriam Heras
Elaborado por: Saldarriaga Parraga Martha Mara.

Debido a que la poblacin fu finita y reducida que en su totalidad solo alcanz a

100 no se necesit calcular una muestra.

49
3.5. Operacionalizacin de Variables
Cuadro 3. Variable Independiente: El Comportamiento

CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BSICOS TCNICAS

El Comportamiento es la Forma de Conscientes El nio/a es respetuoso en

forma de proceder del Proceder Inconsciente el hogar? - Encuestas
hombre o ser vivo frente a Agresivo
los estmulos y en relacin Pasivo El nio/a valora y respeta
con el entorno. Asertivo el trabajo de otros? -Cuestionario
El comportamiento estructurado
humano es el conjunto Gentica El nio/a es honesto con
de eventos exhibidos por Eventos exhibidos Actitud sus tareas?
la persona y establecidos Norma social
por la cultura. tica

Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara

50
Cuadro 4.Variable Dependiente: Aprendizaje Intraulica.
CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BSICOS TCNICAS
Es la adquisicin de una nueva Factores que Conocimiento
conducta en un individuo a intervienen en el Familiares Reconoce los nmeros del 0 - Observacin
consecuencia de su interaccin aprendizaje. Individuales al 10.
con el medio dentro del saln de Sociales -Ficha de Observacin.
clases. Es el aprendizaje dentro Selecciona objetos por su
del saln de clases tiene o igualdad de color o forma.
presenta necesidades, las cuales Necesidades del Cognitivas
tienen que ser cubiertas o aprendizaje Psicomotrices Identifica las vocales y las
suplidas. intraulica. Afectivas escribe.
Psicosociales.
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara

51
3.6 Tcnicas e Instrumentos:
Tcnica: las tcnicas que se utilizaron en el desarrollo del a investigacin de
campo son:

Encuesta: Conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra

representativa, para averiguar estados de opinin o diversas cuestiones de hecho.

Observacin: Tcnica que consiste en la accin de observar directamente al

sujeto de la investigacin.

Instrumentos: los instrumentos utilizados son el cuestionario estructurado para la

encuesta y la ficha de Observacin para la observacin.

3.7 Plan de Recoleccin de Informacin.

Se realiz una encuesta con un cuestionario estructurado dirigido a los padres de
familia del Primer Grado de Educacin Bsica de la Escuela Miriam Heras
Cevallos. Tambin se aplic una ficha de Observacin a los nios del Primer
Grado de la Escuela antes mencionada. As se recogi la informacin que se
necesita en la investigacin.

Cuadro: 5. Plan de Recoleccin de Informacin.

PREGUNTA EXPLICACIN

Para qu? Para alcanzar los objetivos de la investigacin, y

comprobar la hiptesis.
Quin/Quines? Martha Mara

A quines? Padres de familia y Nios del Primer Grado de

Educacin Bsica.

Sobre qu aspectos? El comportamiento y su incidencia en el aprendizaje

intraulica.

52
Qu tcnica de recoleccin? Observacin, encuesta.

Con qu? Cuestionario y fichas

Cundo? Perodo 2012 2013

Cuntas veces? Una

Dnde? Escuela Miriam Heras Cevallos de la provincia Santo

Domingo de los Tschilas, del Cantn la Concordia.

En qu situacin? En las ms favorables

Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara

3.8. Plan de Procesamiento de la informacin

Para procesar la investigacin obtenida mediante la encuesta a los padres y la
observacin aplicada a los nios y nias se propuso el siguiente plan:

Cuadro 6. Plan de Procesamiento.

TCNICAS DE INSTRUMENTOS DE TCNICAS DE

INFORMACIN RECOLECCIN DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN INFORMACIN
Informacin primaria Cuestionario Encuesta

Fichas Observacin
Textos y material con
recursos didcticos.
Textos de paradigmas
educativos. Lectura cientfica.
Informacin Tesis de grado.
secundaria Varios (internet)
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara

53
3.9 Validez y confiabilidad de los instrumentos de Medicin

Validacin:

Los instrumentos que se desarrollaron en base a la temtica investigada fueron

sometidos al criterio de expertos en el rea tanto de las variables como del aspecto
investigativo. El proceso de validacin se llevo a cabo por tres diferentes
profesionales. Con el objetivo principal de obtener su opinin sobre la viabilidad,
desarrollo y factibilidad de aplicacin. Los mismos que utilizaron la escala de
LIKKER para analizar los siguientes aspectos: claridad del lenguaje, cantidad de
informacin, facilidad del tema y tiempo de duracin del instrumento.

a. Una vez obtenido los criterios de validacin de los profesionales se

procedi a la comparacin de los tems coincididos en desacuerdo por los
expertos para proceder a cambiarlos y revalidarlos.

b. Los tems en los cuales estuvieron de acuerdo como tiles y viables de

aplicaron de inmediato en la elaboracin de los instrumentos definitivos.

Para la confiabilidad de los instrumentos a aplicarse se tom en cuenta los

criterios de diferentes investigadores: los cuales determinan que los ms
confiables dentro del campo investigativo son: la ficha de observacin seguido de
la encuesta. Los mismos que se usan dentro del presente trabajo de investigacin.
Para lo cual se realiz un pilotaje con educadoras de diferentes centros, padres de
familia de centros afines, y un psiclogo educativo. Los cuales no estn incluidos
en la poblacin. Es as que despus de ejecutar el pilotaje y no encontrar
discrepancia alguna se consideran como confiables los dos instrumentos.

54
 CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 Anlisis del Aspecto Cuantitativo
4.2 Interpretacin de resultados
Encuesta realizada a los padres de familia.
1 Su hijo o hija es respetuoso (a) en el hogar?
Alternativas Frecuencia (F) %
Siempre 9 18%
A veces 17 34%
Nunca 24 48%
Total 50 100%
Cuadro N 7 Respetuoso en el hogar

18% Siempre
48% A veces
Nunca
34%
Total

GRAFICO N7 Respetuoso en el Hogar

Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

Anlisis: De los 50 padres de familia encuestados, 9 que siempre lo que

corresponde al 18%, 17 contestaron a veces que corresponde al 34%, y 24
contestaron que nunca lo que corresponde al 48%.

Interpretacin: Al interpretar el anlisis del cuadro anterior se deduce que los

nios no son respetuoso en sus hogares, y que son muy pocos los respetuosos en
el hogar. Lo que demuestra que hay una falta de respeto en la familia.

55
N 2Usted ayuda a fortalecer el buen comportamiento de su hija o hijo?
ALTERNATIVAS Frecuencia (F) Porcentajes %
SIEMPRE 8 16%
A VECES 20 40%
NUNCA 22 44%
TOTAL 50 100%
Cuadro N8 Fortalecer el comportamiento

16%
SIEMPRE
44%
A VECES
NUNCA
40% TOTAL

Grfico N8 Fortalecer el comportamiento

Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

Anlisis:
De los padres de familia encuestados, 8 contestaron que siempre, 20 que a veces y
22 contestaron que nunca ayudan a fortalecer el buen comportamiento de su
hijo(a).

Interpretacin:
De la interpretacin del anlisis del cuadro anterior se deduce que la mayora de
los padres no apoyan en el fortalecimiento del buen comportamiento de sus hijos,
y que es un pequeo grupo de padre quienes si ayuda. Lo que de muestra la poca
colaboracin que brindan los padres a sus hijos.

56
3 Existen normas de disciplina en su hogar?
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 10 20%
A veces 15 30%
Nunca 25 50%
Total 50 100%

Cuadro N 9 Normas de Disciplina

20% Siempre
A veces
50%
Nunca
30%
Total

Grfico N 9 Normas de Disciplina

Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia

Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

Anlisis:
Del total de padres encuestados 10 contestaron que siempre, 15 que a veces y 25
que nunca existen normas de disciplinas en el hogar.

Interpretacin:

Del anlisis del cuadro anterior se deduce que la gran mayora de los nios no
cumplen o respetan las normas de disciplinas porque no existen en el hogar, y que
es una minora quienes si las cumplen, debido a la presencia de las mismas en el
hogar. Porque ante la presente pregunta la mayora de padres contestaron que
nunca. Dejando claro que si no cumplen las normas de conducta en el hogar, peor
las cumplirn en los establecimientos educativos.

57
4 Su nio o nia muestra agresividad con sus hermanos (as)?

Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %

Siempre 15 30%
A veces 25 50%
Nunca 10 20%
Total 50 100%

Cuadro N 10 Agresividad con sus hermanos

20%
30% Siempre
A veces
Nunca
50%

Grfico N 10 Agresividad con sus hermanos

Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia

Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

Anlisis:
Del total de los encuestados 15 contestaron que siempre, 25 a veces y 10 que
nunca muestran agresividad con sus hermanos.

Interpretacin:

Del anlisis del cuadro anterior se puede deducir que en su gran mayora los
nios se manifiestan agresivos con sus hermanas o hermanos, dejando una
minora pequea que tiene est actitud hacia sus hermanos en el hogar. Ya que la
mayora de padres encuestados contestaron que sus hijos tienen manifestaciones
de agresividad para con sus hermanos.

58
5 Su nio o nia es afectuoso con sus padres y hermanos (a)?
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 7 14%
A veces 20 40%
Nunca 23 46%
Total 50 100%

Cuadro N 11 Afectuoso con sus padres y hermanos

14%
Siempre
46%
A veces

40% Nunca

Grfico N 11 Afectuoso con sus padres y hermanos

Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia

Elaborado Saldarriaga Prraga Martha Mara
Anlisis:
Del total de padres encuestados 7 dijeron que siempre, 20 que a veces y 23 que
nunca se muestran los nios afectuosos con sus padres o hermanos.

Interpretacin:
Del anlisis del cuadro anterior se concluye que en su gran mayora de los nios
las demostraciones de afecto de ellos por sus padres o hermanos no se encuentran
presente, y que un nmero muy reducido son aquellos que si demuestran afecto.
Porque la mayora de padres contesto de forma negativa la presente pregunta.
Dejando en claro que los nios no tienen un comportamiento amable y lleno de
afecto a sus familiares.

59
6 A su hijo e hija valora y respeta el trabajo de otros?
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 9 18%
A veces 18 36%
Nunca 23 46%
Total 50 100%

Cuadro N 12. Valora y respeta el trabajo de otros

18%
46%
Siempre
A veces
36%
Nunca

Grfico N 12 Valora y respeta el trabajo de otros

Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara

Anlisis:
De los 50 padres de familia encuestados, 9 contestaron que siempre, 18 que a
veces y 23 contestaron que nunca sus hijos demuestran valor o respeto por el
trabajo de otros.

Interpretacin:
Del anlisis del cuadro anterior se deduce que la mayora de los nios sujetos de
investigacin no demuestran respeto o valoran el trabajo de otros nios, y son
pocos los nios que si valoran y respetan el trabajo ajeno. Porque ante la presente
pregunta la mayora de padres contest negativamente. Lo que indica la falta de
valores que rigen el comportamiento en los nios.

60
7 Su nio o nia se comporta de manera exigente en su casa?
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 9 18%
A veces 17 34%
Nunca 24 48%
Total 50 100%

Cuadro N 13 Comportamiento exigente

18% Siempre
48%

34% A veces

Nunca

Grfico N 13 Comportamiento exigente

Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara

Anlisis:
De los 50 padres de familia encuestados 9 contestaron con siempre, 17 con a
veces y 24 contestaron que nunca su nio o nia se comporta de forma exigente
en su casa.

Interpretacin:
Del anlisis del cuadro anterior se concluye que una cantidad aceptable no
manifiesta un comportamiento exigente, pero que existe una gran cantidad que si
presenta un comportamiento exigente. Porque las respuestas obtenidas por los
padres ante la presente pregunta dieron resultados considerables para determinar
la existencia de un comportamiento exigente en los nios y nias.

61
8 El nio o nia demuestra honestidad en sus tareas. ?
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 8 16%
A veces 20 40%
Nunca 22 44%
Total 50 100%

Cuadro N 14 Honestidad en las tareas

16% Siempre
44%
A veces

40% Nunca

Grfico N 14 Honestidad en las tareas

Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.

Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara

Anlisis:

De los padres encuestados 8 dijeron que siempre, 20 a veces y 22 que nunca.

Interpretacin:

Del anlisis del cuadro anterior se deduce que la mayora de los nios no son
honestos en sus labores o tareas diarias, y que es un mnimo nmero de nios que
si manifiesta honestidad en las tareas asignadas. Esto indica que la honestidad no
es un valor que est presente en el comportamiento de los nios, demostrando la
falta de valores en sus actitudes.

62
9 Su nio o nia se comporta de forma Introvertida (o)?
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 25 50%
A veces 15 30%
Nunca 10 20%

Total 50 100%

Cuadro N 14 Comportamiento Introvertido

Siempre
20%
50% A veces
Nunca
30%

Grfico N 15 Comportamiento introvertido

Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.

Elaborado por: Saldarriaga Martha Mara

Anlisis:

25 de los padres encuestados dijeron que siempre sus hijos demuestran un

comportamiento introvertido, 15 que a veces y 10 que nunca.

Interpretacin:

Del anlisis del cuadro anterior se deduce que la mayora de los nios tienen
comportamientos introvertidos, y solo una minora no lo posee o no lo manifiesta.
Porque al preguntarles a sus padres sobre si manifestaban comportamientos
introvertidos contestaron de forma afirmativa.

63
10 El nio o nia acepta rdenes de sus padres?
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 10 20%
A veces 15 30%
Nunca 25 50%

Total 50 100%
Cuadro N16 Acepta rdenes

20% Siempre
50% A veces

30% Nunca

Grfico N 16 Acepta rdenes

Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.

Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara

Anlisis:
De los 50 padres encuestados 10 dijeron que siempre, 15 a veces y 25 que nunca
aceptan ordenes sus hijos.

Interpretacin:
Del anlisis del cuadro anterior se concluye que la gran mayora de los nios
sujetos de investigacin no respetan o aceptan rdenes, y solo una minora acepta
las rdenes dadas. Porque al preguntar a sus padres sobre la aceptacin de las
rdenes sus respuestas fueron negativas. Lo que demuestra que si no aceptan las
rdenes en casa y de sus progenitores, difcilmente las van a aceptar de parte de
sus docentes.

64
Ficha de Observacin Aplicada a los nios y nias.

Aspecto 1. Reconoce los nmeros del 0 al 10.

Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %

Siempre 5 10%
A veces 12 24%
Nunca 33 66%

Total 50 100%

Cuadro N 17. Los Nmeros

10%

24%
Siempre
A veces
66%
Nunca

Grfico N 17. Los Nmeros

Fuente: Ficha de Observacin aplicada a los nios/as
Elaborado por: Saldrriaga Prraga Martha Mara.

Anlisis:

Del total de nios observados 5 siempre logran reconocer los nmeros del 0 al 10,
12 a veces y 33 nunca lo realiza.

Interpretacin: Del anlisis del cuadro anterior se concluye que la mayora no

logra reconocer los nmeros del 0 al 10, y que es un pequeo nmero de nios y
nias que si los reconocen. Porque en el proceso de la observacin fueron ms los
que no lograron el aspecto plateado que los que si lo lograron. Esto demuestra
que el aprendizaje intraula se encuentra limitado.

65
Aspecto 2. Selecciona objetos por su igualdad de forma y color.

Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %

Siempre 13 26%
A veces 7 14%
Nunca 30 60%
Total 50 100%
Cuadro N 18. Seleccin de objetos

26%

Siempre
60% 14% A veces
Nunca

Grfico N 18 Seleccin de objetos

Fuente: Ficha de observacin aplicada a los nios.
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

Anlisis:

De los 50 nios observados 13 lograron seleccionar siempre los objetos por su

forma y color, 7 a veces y 30 nunca lo lograron.

Interpretacin:

Del anlisis del cuadro anterior se deduce que ms de la mitad de los nios
observados no pueden reconocer los objetos por su forma y color nunca, y que son
un grupo pequeo quienes si lo logran. Esto fue lo que se observo en el aspecto
aqu mencionado. Dejando muestras de que el aprendizaje no se est consiguiendo
en los mbitos o aspectos ms esenciales.

66
Aspecto N 3 Identifica las vocales y las escribe.
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 15 30%
A veces 10 20%
Nunca 25 50%
Total 50 100%
Cuadro N 19 Vocales

30%

50% Siempre
A veces
20% Nunca

Grfico N 19 Vocales
Fuente: Ficha de observacin aplicada a los nios.
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

Anlisis:

15 nios de los 50 sujetos a observacin identifican y escriben las vocales

siempre, 10 a veces y 50 nunca lo logran.

Interpretacin:

Del anlisis del cuadro anterior se deduce que la mitad de los nios no identifican
las vocales ni las escriben y que una mitad si lo hace o lo logra aunque no
frecuentemente. Porque esto fue lo que se pudo observar. Dejando una muestra
clara de la limitacin del aprendizaje de los nios.

67
Aspecto N 4. Discriminacin de las figuras geomtricas.
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 15 30%
A veces 8 16%
Nunca 27 54%
Total 50 100%
Cuadro N 20 Figuras geomtricas

30%

Siempre
54%
A veces
16%
Nunca

Grfico N 20 Figuras Geomtricas

Fuente: Ficha de observacin aplicada a los nios.
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

Anlisis:
En la observacin realizada a los nios 15 siempre reconocieron las figuras
geomtricas, 8 a veces y 27 nunca lo realizaron.

Interpretacin:
Del anlisis del cuadro anterior ms de la mitad no logran discriminar las figuras
geomtricas, y es un grupo pequeo quienes si lo logran siempre, y un nmero
menor lo logra a veces. Porque as se dieron los resultados en la observacin
aplicada. Mostrndonos una deficiencia en el aprendizaje.

68
Aspecto 5. Cuenta en forma secuencial hasta el 10.
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 10 20%
A veces 15 30%
Nunca 25 50%
Total 50 100%
Cuadro N 21 Cuenta secuencial

20%
50% Siempre
A veces
30%
Nunca

Grfico N 21 cuenta secuencial

Fuente: Ficha de observacin aplicada a los nios.
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

Anlisis:

De los 50 nios observados 10 lograron contar siempre secuencialmente, 15 lo

lograron a veces y 25 nunca lo lograron.

Interpretacin:

Del anlisis del cuadro anterior se puede deducir que la mitad de los nios
observados no logran contar secuencialmente hasta el 10, y que una mitad tiene un
logro en este aspecto pero no todos permanentes. Esto indica o seala que el
aprendizaje no est logrando la permanencia o profundidad permanente en los
nios.

69
Aspecto N 6. Discrimina los colores primarios
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 20 40%
A veces 10 20%
Nunca 20 40%
Total 50 100%
Cuadro N 22. Discriminacin de colores

40% 40%
Siempre
A veces
Nunca
20%

Grfico N 22 Discriminacin de Colores

Fuente: Ficha de observacin aplicada a los nios.
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

Anlisis:

20 nios de los 50 observados, logran siempre discriminar los colores primarios,

10 a veces y 20 nunca lo logran.

Interpretacin:

Del anlisis del cuadro anterior se puede concluir que la discriminacin de colores
se encuentra en un nivel intermedio, dando la misma cantidad para aquellos que lo
logran siempre y lo mismo para los que no lo logran esto fue lo que se pudo
observar. Lo que indica que hay que realizar un tiempo de refuerzo en aquellos
nios que no logran alcanzar el aspecto.

70
Aspecto N 7 Diferenciacin de los lados por derecha e izquierda.
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 30 60%
A veces 10 20%
Nunca 10 20%
Total 50 100%
Cuadro N 23 Diferenciacin de los lados

20%

Siempre
20% 60% A veces
Nunca

Grfico N 23 Diferenciacin de los lados

Fuente: Ficha de observacin aplicada a los nios.
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

Anlisis:

De los 50 nios observados 30 siempre hacen diferencia de los lados por derecha
e izquierda, 10 a veces y 10 nunca lo logra.

Interpretacin:

Del anlisis del cuadro anterior se deduce que la gran mayora de los nios logran
diferenciar sus lados por derecha e izquierda, que son pocos los que no logran este
aspecto. Lo que indica que el rea de conocimiento en ubicacin de lateralidades
es una de las ms desarrolladas en el primer grado de la escuela Miriam Heras
Cevallos.

71
Aspecto N 8. Reconoce o identifica los lugares por arriba, abajo.
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 25 50%
A veces 15 30%
Nunca 10 20%
Total 50 100%
Cuadro N 24 Reconocimiento de lugares

20%

50%
Siempre
A veces
30%
Nunca

Grfico N 24 Reconocimiento de lugares

Fuente: Ficha de observacin aplicada a los nios.
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

Anlisis:

25 de los nios observados siempre logran reconocer los logares por arriba o
abajo, 15 lo logran a veces y 10 nunca lo logran.

Interpretacin.

Del anlisis del cuadro anterior se deduce que la mitad de los nios observados
logran este aspecto siempre y que una minora no lo logra nunca. Porque esto fue
el resultado de lo observado. Lo que indica que los nios no tienen inconveniente
mayor en la ubicacin.

72
Aspecto N 9 Desarrolla cortes con la tijera siguiendo la silueta de dibujos.
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 19 38%
A veces 10 20%
Nunca 21 42%
Total 50 100%
Cuadro N 25. Cortes con tijera

42% 38%
Siempre
A veces
Nunca
20%

Grfico N 25 Cortes con tijera

Fuente: Ficha de observacin aplicada a los nios.
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

Anlisis:

De los 50 nios observados 19 siempre logran desarrollar cortes con tijera

siguiendo la silueta de dibujos, 10 a veces y 21 nunca lo logran.

Interpretacin:

Del anlisis del cuadro anterior se deduce que la mayora de los nios no logra el
desarrollar cortes con la tijera siguiendo la silueta de dibujos, otros presentan
dificultados y una parte menor a la mitad lo logra siempre. Estos fueron los
resultados que se dieron en la observacin realizada. Evidencindose claramente
una deficiencia en el rea motriz fina dentro de su aprendizaje intraula.

73
Aspecto N 10. Identifica las partes de su cuerpo por su nombre.
Alternativas Frecuencia (F) Porcentajes %
Siempre 14 28%
A veces 12 24%
Nunca 24 48%
Total 50 100%
Cuadro N 26. Partes del Cuerpo.

28%
48%
Siempre
A veces
24% Nunca

Grfico N 26 Partes del Cuerpo

Fuente: Ficha de observacin aplicada a los nios.
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

Anlisis:

Del total de nios observados 14 siempre reconocen las partes del cuerpo por sus
nombres, 12 lo hacen a veces y 24 no lo logran nunca.

Interpretacin:

Del anlisis del cuadro anterior se puede concluir que ms de la mitad de los nios
presentan deficiencia para reconocer las partes del cuerpo por sus nombres, y que
es una cantidad inferior a la mitad o una minora que si lo logra con
permanentemente. Demostrando la necesidad apremiante de mejorar el
aprendizaje intraula.

74
4.3. Comprobacin de Hiptesis

1. Planteamiento de la Hiptesis

Ho:

El Comportamiento No incide en el Aprendizaje Intraulica de los nios y nias

del Primer Grado de Educacin General Bsica en la Escuela Miriam Heras
Cevallos Nueva Concordia Sector Tres del Cantn La Concordia Provincia de
Santo Domingo de los Tschilas.

Hi:

El Comportamiento S incide en el Aprendizaje Intraulica de los nios y nias del

Primer Grado de Educacin General Bsica en la Escuela Miriam Heras Cevallos
Nueva Concordia Sector Tres del Cantn La Concordia Provincia de Santo
Domingo de los Tschilas.

2.-Seleccin del nivel de significacin

Para la verificacin de la hiptesis se utilizar el nivel de = 0.05

3.- Especificacin del Estadstico

Cabe mencionar que para la verificacin de las hiptesis se expresar un cuadro

de contingencia de 4 filas, con el cual se determinara las frecuencias esperadas
mediante la siguiente frmula:

= Chi cuadrado

= Sumatoria

= Frecuencias observadas

75
 = Frecuencias esperadas

Frecuencia Observada (O)

Cuadro N 27: Frecuencia Observada

N PREGUNTA SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL

ENCUESTA4 15 25 10 50
OBSERVACIN 7 30 10 10 50
7 ENCUESTA 9 17 24 50
OBSERVACIN 9 19 10 21 50
TOTAL 73 62 65 200
Fuente: Encuesta a padres y observacin a nios.
Elaborado por: Sladarriaga Prraga Martha Mara.

Frecuencia Observada (E)

Cuadro N 28: Frecuencia Esperada
N PREGUNTA SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
ENCUESTA 4 18,25 15,5 16,25 50
OBSERVACIN 7 18,25 15,5 16,25 50
ENCUESTA 7 18,25 15,5 16,25 50
OBSERVACIN 9 18,25 15,5 16,25 50
TOTAL 73 62 65 200
Fuente: Encuesta a padres y observacin a nios.
Elaborado por: Sladarriaga Prraga Martha Mara.

Grado de Libertad.- Para determinar los grados de libertad se procede partiendo

que el cuadro tiene 4 filas y 3 columnas. Se utiliza la siguiente frmula:

GL= (F-1) (C-1)

GL= (4-1) (3-1)

GL= 3*2

GL=6

X2 =12,59

76
Grado de significacin.- Se trabaja con un nivel de significacin del 5% (0,05),
valor que es considerado normal para el siguiente caso: = 0,05

Cuadro N 29. Chi Cuadrado

N PREGUNTA O E O-E (O-E)2 (O-E)2/E

ENCUESTA 4 15 18,25 -3,25 10,5625 0,57876712
25 15,5 9,5 90,25 5,82258065
10 16,25 -6,25 39,0625 2,40384615
OBSERVACIN 7 30 18,25 11,75 138,0625 7,56506849
10 15,5 -5,5 30,25 1,9516129
10 16,25 -6,25 39,0625 2,40384615
ENCUESTA 7 9 18,25 -9,25 85,5625 4,68835616
17 15,5 1,5 2,25 0,14516129
24 16,25 7,75 60,0625 3,69615385
OBSERVACIN 9 19 18,25 0,75 0,5625 0,03082192
10 15,5 -5,5 30,25 1,9516129
21 16,25 4,75 22,5625 1,38846154
Sumas 200 200 SUMA 32,6262891
X2= 32,63
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

Grafico N 27 Verificacin de Hiptesis

Zona de Zona de
Rechazo Zona de Aceptacin Rechazo

12,59

77
Regla de decisin

Si X2 <12,59 aceptar Ho, caso contrario rechazar.

Entonces 32,63>12,59. Por lo tanto rechazar Ho, y aceptar Hi.

Conclusin: De esta manera con un grado de libertad 6 y un nivel de significancia

0,05 se acepta la Hiptesis de que el comportamiento si incide en el aprendizaje
intraulica de los nios y nias del Primer Grado de Educcin General Bsica, de
la Escuela Miriam Heras Cevallos, del Sector Tres de la Nueva Concordia, del
Cantn la Concordia, Provincia de Santo Domingo de los Tschilas.

78
 CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.Conclusiones:
Despus de haber terminado con la investigacin se pudo llegar a las
siguientes conclusiones:

1. Los nios y nias del Primer Grado de Educacin General Bsica de la

Escuela Miriam Heras Cevallos tienen un comportamiento irrespetuoso,
deshonesto, y agresivo, no solo dentro del aula, sino desde el hogar.

2. El comportamiento que manifiestan los nios y nias del Primer Grado de

Educacin Bsica de la Escuela sujeto de investigacin, se debe a la
inexistencia de disciplina en el hogar.

3. El aprendizaje intraulica de los nios y nias del Primer Grado de

Educacin General Bsica de la Escuela Miriam Heras Cevallos, se
encuentra en un nivel inferior, debido a que los nios no pueden reconocer
los nmeros del 0 al 10 en su gran mayora.

4. El nivel de aprendizaje intraulica de los nios sujetos de investigacin se

encuentra limitado a un grado tal que no pueden seleccionar objetos por su
igualdad de forma y color.

5. La Escuela Miriam Heras Cevallos, ni los docentes de la misma cuentan

con una gua de estrategias ldicas que permitan mejorar el
comportamiento y desarrollar el aprendizaje intraulica, para los nios del
Primer Grado de Educacin General Bsica.

79
5.2 Recomendaciones:

Despus de haber llegado a las conclusiones antes presentadas, se procede

a realizar las siguientes recomendaciones en va de mejorar o solucionar
la problemtica estudiada en esta investigacin, las cuales son las
siguientes:

1. A los padres de familia, que implanten dentro del hogar la obediencia, el

respeto, la honestidad, y la responsabilidad, primeramente con el ejemplo
de ellos; porque no hay mejor manera de ensear que con las propia vida
viviendo lo que se pide o exige de los dems. Luego del ejemplo deben de
ser firmes con la bsqueda del cumplimiento de las mismas.

2. Dentro de los hogares la existencia de un cdigo de normas disciplinarias.

El mismo que se sugiere en lo posible sea elaborado en conjunto con el
centro educativo, y la docente del aula. Para que los nios tengan reglas
que deban cumplir y respetar, ya que de esa manera podrn mejorar su
comportamiento no solo en el hogar sino tambin en la institucin.

3. A la docente, que se refuerce el aprendizaje intraulica, mediante

actividades que despierten el inters de los nios, al mismo tiempo que les
gue a mejorar su relacin conductual con el aprendizaje.

4. A la Institucin que desarrollo talleres de estrategias metodolgicas

orientado al desarrollo del aprendizaje intraulica, para que los docentes,
puedan contar con herramientas originales, actuales e integradoras en el
aprendizaje intraulica.

5. La elaboracin de una gua de estrategias ldicas que permitan mejorar el

comportamiento y desarrollar el aprendizaje intraulica, para los nios del
Primer Grado de Educacin General Bsica.

80
 CAPTULO VI
PROPUESTAS
6.1 Datos Informativos:

6.1.1 Tema:

Elaboracin de una Gua de Estrategias Ldicas para lograr mejorar el

comportamiento y desarrollar el aprendizaje intraulica, para los nios del
Primer Grado de Educacin General Bsica. Aprendizaje Divertido

6.1.2 Institucin Ejecutora:

Universidad Tcnica de Ambato.

6.1.3 Beneficiarios:
Escuela Fiscal Mixta Miriam Heras Cevallos, Directivos, Docentes, Padres de
familia y estudiantes.

6.1.4 Ubicacin:
Provincia: Santo Domingo de los Tschilas.
Cantn: La Concordia
Parroquia: La Concordia
Barrio: Nueva Concordia Sector 3

6.1.5 Tiempo estimado para la ejecucin de la propuesta

Octubre del 2013

6.1.6 Equipo responsable:

Directivos y docente del Primer Grado de Educacin General Bsica de la Escuela
Miriam Heras Cevallos.
Egresada Saldarriaga Prraga Martha Mara.

81
6.1.7 Costo:
200 dlares americanos
Cuadro N 30 Costo de la Propuesta
MATERIALES Valor
Papel Boon 10,00
Impresiones 50,00
Materiales Didcticos 50,00
Marcadores y resaltadores 10,00
Copias 10,00
Tarjetas 30,00
Imprevistos 40,00
Tota 200,00
Total = $ 200,00

6.2 Antecedentes de la Propuesta

Despus de haberse realizado el trabajo de investigacin: El comportamiento y

su incidencia en el Aprendizaje Intraulica, en los nios y nias del Primer Grado
de Educacin General Bsica de la Escuela Miriam Heras Cevallos. En la cual se
concluy que:

El centro educativo y los docentes no cuentan con una gua o manual de tcnicas
metodolgicas, que les permitan desarrollar el aprendizaje intraulica, al mismo
tiempo que imparten una disciplina adecuada y acorde para la edad de los nios.

Para lo cual se procedi a recomendar la elaboracin de una gua de Estrategias

ldicas para el mejoramiento del comportamiento junto con el desarrollo del
aprendizaje intraulica de los nios y nias del Primer Grado de Educacin Bsica.

82
Tomando como un referente la investigacin anterior al tema, y con las
conclusiones y recomendaciones dadas como solucin al problema educativo, se
presenta la presente propuesta.

6.3. Justificacin:

Ante una sociedad carente de principios y valores disciplinarios como la que

vivimos en la actualidad, y un grupo de docentes los cuales se encuentran
limitados a ejercer la disciplina dentro de los salones de clases, porque las actuales
leyes lo imposibilitan para ello, debido a que muchos docentes en pocas pasadas
y recientes, hacan de la disciplina intraula como una estrategia de maltrato,
flagelamiento, y porque no decir un castramiento de actitudes y pensamientos de
los estudiantes. Se hace necesario y urgente el desarrollo de guas o manuales de
estrategias ldicas direccionadas al desarrollo del buen comportamiento y el
aprendizaje intraulica. Partiendo de esta necesidad real y existente en la Escuela
sujeto de investigacin surge la necesidad de la presente propuesta como una
alternativa de solucin.

La presente propuesta se sustenta en su utilidad, originalidad, factibilidad e

importancia.

Utilidad: esta radica en que las docentes de los Primeros Aos de Educacin
general Bsica necesitan constar con una gua de Estrategias ldicas para poder
direccionar el comportamiento agresivo, violento, irrespetuoso que traen los nios
de estas tiernas edades en un comportamiento. Honesto, respetuoso, amable,
responsable, para que as puedan aprender adecuadamente y de forma significativa
dentro y fuera del saln de clases. La presente gua les da la alternativa de utilizar
tcnicas metodolgicas para conseguirlo, sin tener que recurrir al maltrato, fsico,
psicolgico, o emocional.

83
Originalidad: la original de la presente propuesta es que es nica dentro del
sistema educativo, y todas las tcnicas en ellas presentadas son diseo y creacin
de su autora.

Importancia: la importancia est dada en que servir como un plan piloto o

modelaje para la implantacin de las Estrategias ldicas en el mejoramiento del
comportamiento para el desarrollo del aprendizaje intraulica.

FACTIBILIDAD: La presente propuesta es factible de realizarla, porque se

cuenta con todo el apoyo de la Escuela, directivos, padres de familia, personal
docente de la misma. Adems es viable aplicarlo debido a que diariamente se
cuenta con una jornada de clase de 7H30 a 13H00; lo cual permite aplicar y ser
constante con la estrategia que se aplica en el presente manual.

SOCIO-CULTURAL: En el mbito social y cultural es factible porque se cuenta

con todos los medios y recursos, para que al aplicarse la propuesta los integrantes,
puedan desarrollar relaciones con otros nios y nias dentro del centro educativo.
Y al ejecutarse la propuesta la sociedad se ver beneficiada con nios del presente
de buen comportamiento y jvenes del futuro respetuoso de los valores cvicos,
personales, morales.

AMBIENTAL: La propuesta no afectar al medio ambiente en un aspecto

negativo; ms bien ayudar a mantenerlo limpio y menos contaminacin,
recordemos que en muchas ocasiones por nuestro mal comportamiento lanzamos
basura, daamos hojas de rboles, plantas ornamentales, entre otros, daando el
medio que nos rodea. A travs de la presente propuesta se busca educar de una
mejor forma a los nios que son el presente y el futuro de nuestro planeta.

84
LEGAL: El presente proyecto no atenta contra de la Constitucin de la Repblica
del Ecuador, tampoco contra el Cdigo de la Niez y la Adolescencia. Motivo por
el cual se est acatado lo que establecen las mismas.

PEDAGGICA: Se aplicarn actividades novedosas, interesantes, llamativas,

motivacionales, que ayudarn y mejorara la socializacin entre los compaeros
del saln de clase. Lo cual est dentro de los objetivos de la pedagoga.

TECNOLGICA: Todos los recursos tecnolgicos que se necesitan para el

desarrollo y ejecucin de la presente propuesta, estn disponibles. Los mismos
que sern proporcionados por la investigadora y la Escuela.

ECONMICA: todos los recursos econmicos necesarios sern de

responsabilidad de la investigadora, la cual cuenta con los mismos para el
desarrollo de la propuesta.

6.4. Objetivos:

6.4.1 Objetivo General:

Elaborar una gua de estrategias ldicas que permitan mejorar el comportamiento

y desarrollar el aprendizaje intraulica, para los nios del Primer Grado de
Educacin General Bsica.

85
6.4.2. Objetivos Especficos:

1. Socializar un conjunto de estrategias ldicas que permitan mejoren el

comportamiento y desarrollar el aprendizaje intraulica para los nios y
nias del Primer Grado de Educacin General Bsica.

2. Ejecutar la gua de estrategias ldicas que permitan mejoren el

comportamiento y desarrollar el aprendizaje intraulica para los nios y
nias del Primer Grado de Educacin General Bsica.

3. Evaluar el resultado de la aplicacin de la gua de estrategias ldicas que

permitan el mejoramiento del comportamiento y desarrollo del aprendizaje
intraulica para los nios y nias del Primer Grado de Educacin General
Bsica.

6.5 Fundamentacin Cientfica:

Qu es una Gua de Actividades?

Una gua de actividades es un documento creado por lo general por un tutor o

profesional en el rea para la cual est dirigida, y sus beneficiarios principales son
aquellos a quienes est dirigida, en especial son estudiantes de diferentes niveles
educativos.

Objetivo de una gua.

Las guas tienen por objetivo principal orientar al usuario o beneficiario sobre el
desarrollo de una tarea o actividad.

86
Clases de guas

Hay una gran variedad de guas entre las cuales estn:

Guas didcticas.

Guas de actividades didcticas

Gua de actividades ldicas.

Guas de actividades de multimedia.

Dentro de las clases de guas, se puede decir que cada una est orientada a
desarrollar un rea especfica dentro del entorno del proceso de enseanza
aprendizaje.

Partes de una gua las partes ms importantes de una gua son:

Introduccin

Presentacin

Objetivo general

Actividades a desarrollar.

ndice de contenido.

Bibliografa o material de referencia.

87
6.6 Modelo Operativo
FASES OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS R RESPONSABLE TIEMPO

Socializacin Socializar las estrategias Reunin taller con los docentes, Locacin y Investigadora y 2013-12-5
ldicas. directivos y padres de familia. amplificacin. autoridades del
plantel.
Reuniones con los docentes y
Planificar la aplicacin realizar el cronograma de Papel Boon. Investigadora y 2013-12-20
Planificacin
de las estrategias ldicas. aplicacin. docentes.
Usar las estrategias en la
Ejecutar las estrategias enseanza en el aula. Material didctico Docentes e 2014-1-10

Ejecucin ldicas. y papel boon. investigadora.

Observacin a los nios en lo
Evaluar la eficacia o referente al aprendizaje y el Material didctico Docentes e 2014-05-15
Evaluacin impacto de la propuesta. comportamiento, encuesta a y papel boon investigadora.
padres y docentes.
Cuadro N 31

Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

88
6.7. Diseo de la Propuesta

En esta seccin encontramos el modelo o diseo de cmo est estructurado la

Gua de Estrategias Ldicas para mejorar el comportamiento y desarrollar el
aprendizaje intraulica, para los nios del Primer Grado de Educacin General
Bsica.
PORTADA

GUA DE ESTRATEGIAS LDICAS QUE PERMITAN MEJORAR EL

COMPORTAMIENTO Y DESARROLLAR EL APRENDIZAJE

Aprendizaje Divertido
Introduccin: en esta parte de la gua se encuentran las palabras de la autora,
motivos de la creacin del manual y sus aportaciones al momento de usarlo.

INTRODUCCIN

En la actual sociedad en que vivimos, los nios estn pidiendo a grito la

intervencin de los padres y docentes responsables de desarrollar en ellos, la
personalidad adecuada que les permita avanzar con paso firme al futuro. Y
es en este espacio donde se ha desarrollado la presente gua con tcnicas
metodolgicas, la cual busca que los docentes y padres de familia intervengan
en la vida de los nios, buscando y desarrollando un comportamiento
adecuado, para su vida sin que esto signifique llegar al maltrato o al
libertinaje que se est viviendo en estos das en nuestra sociedad.

Despus de haber realizado una investigacin sobre la incidencia del

comportamiento en el aprendizaje intraulica, de los nios del Primer Grado
de Educacin General Bsica, se busca una solucin al problema, la presente
gua surge como una solucin acorde a las necesidades de la institucin
investigada. Autora: Saldarriaga Martha

89
Observaciones.- en esta seccin se hace una sugerencia de cmo debe
organizarse para ejecutar o llevar a la prctica la gua.

OBSERVACIONES

La presente gua busca una interrelacin entre el centro educativo con su personal,
los padres de familia, la sociedad y los principales ejes o motivadores de la
presente gua los nios y nias

Para el funcionamiento adecuado de la gua, se recomienda realizar:

1. Una sesin primeramente con el personal docente del centro educativo a

implantar o usar la gua, donde todos analicen las tcnicas metodolgicas en ella
planteada, luego de los cual realicen las adecuaciones de cada estrategia de
acuerdo al centro, los nios y el espacio con el que cuenten para la aplicacin de
las mismas.

2. Una sesin con los padres de familia, para acordar la puesta en prctica de la
presente gua, y explicar los objetivos que se tienen para el uso de la misma. En la
sesin se debe acordar y buscar la colaboracin de los padres de familia.

3. La preparacin de los materiales necesarios para la aplicacin de las tcnicas

metodolgicas, estn deben ser acorde a la prctica y el nivel de educacin al cual
se va a aplicar. Ya que la gua puede ser adaptada para los diferentes grados o
niveles de educacin.

90
Estrategias Ldicas: en esta rea de la gua se encuentran cada una de las
tcnicas a ser desarrolladas.

1. Estrategia: Sombreros del Comportamiento

Objetivo: Impartir los valores del comportamiento en los nios

Aplicacin: Medio natural: AULA.
Responsable de aplicarla: Profesora del Aula.
Duracin: una semana.
Material: 4 sombreros de tela.
Explicacin de la estrategia
Esta estrategia consiste en motivar a los estudiantes por medio de la portacin de
un Sombrero del Comportamiento los valores fundamentales para desarrollar un
comportamiento acorde.

Pasos a seguir en la estrategia de los sombreros del comportamiento

1. Disear los sombreros del comportamiento estos dependern en su

cantidad de cmo se divida el grupo, el cual puede estar dividido por
gnero o por filas.
2. Disear las reglas ms adecuadas dentro del saln de clases y dentro del
plantel, para que en base a ellas se ejecute la tcnica.
3. Seguir las reglas diseadas y las reglas del buen comportamiento tal como
se las ha creado, sin omitir la ejecucin de una de ellas.
4. Seguir el desarrollo tal como se lo describe.

Reglas del Buen Comportamiento:

1. Ser respetuoso
2. Ser puntual.
3. Ser Obediente

91
 4. Ser Responsable
5. Ser Honesto.
6. Ser Solidario.
7. Ser corts y amable

Desarrollo de la estrategia

1. Ser colocado a los nios de primera fila, al comenzar la semana de clases.

2. El sombrero es el smbolo del buen comportamiento.
3. El nio o nia portador del sombrero debe presentar o manifestar un buen
comportamiento.
4. El sombrero ser retirado del nio o la nia cuando su comportamiento
est fuera de las reglas del buen comportamiento.
5. El sombrero ser colocado al segundo nio de la fila. El cual deber seguir
con los mismos pasos mencionados anteriormente.
6. El sombrero cambiar de portador sucesivamente en el orden de cada fila.

Por medio de la aplicacin de la estrategia descrita, se busca que los nios se

desarrollen integralmente no solo en el comportamiento sino en cada una de las de
su infancia. Se recomienda que el tiempo se vare de acuerdo a la cantidad de
nios en el saln.

92
2. Estrategia: La Pesca.

Objetivo: Identificar las cosas u objetos del aula.

Materiales: barcos de cartn grandes, anzuelos o caa de pescar, una tina,

pescados de madera o cartn industrial con los nombres de los objetos.

Tiempo de duracin: la estrategia en s 10 minutos diarios.

Reglas para la aplicacin de la estrategia

1. Respeto (turno, y a los dems)

2. Aceptacin de los resultados.
3. Honestidad.
4. Obediencia.

Desarrollo:

Se divide el grupo de clase en dos equipos, a cada uno se le entrega una vara de
pescar. Sobre el suelo se colocan los peces, los cuales tendrn pequeos aros de
alambre en sus bocas, para poder ser pescados. En estos peces se encuentran
escrito los nombres de diferentes objetos, palabras mgicas, normas de conducta,
entre otros. Solo una palabra en cada pez.

La estrategia consiste en que los estudiantes deben pescar desde sus pequeos
barcos de cartn. Cada pez echando a la sartn, solo los peces que tienen escrito
los nombres de los objetos del aula.

93
3. Estrategia: Ruleta Contadora.

Objetivo: Reforzar el aprendizaje intraulica mientras se desarrolla un

comportamiento adecuado.

Identificar Evaluar las nociones numricas.

Tiempo de duracin: en s 15 minutos diarios.

Material: Ruleta, canasta, tarjetas de nmero o frutas

Reglas para la aplicacin de la estrategia.

1. Respeto (turno, y a los dems)

2. Aceptacin de los resultados.
3. Honestidad.
4. Obediencia.

Desarrollo:

Se formarn dos filas de los nios del saln de clases, el nio primero de cada fila
empezar.

El nio gira la ruleta, y luego de que se halla detenido, el coger la cantidad de

manzanas que indique la flecha. Las manzanas se encuentran dentro de una caja.
Luego las colocar en el rbol.

94
4. Estrategia: Tarjetas de Conocimientos

Objetivo: desarrollar el conocimiento numrico o geomtrico

Material: tarjetas elaboradas segn el conocimiento a desarrollar.

Preparacin de la estrategia

1. Se elaboran las tarjetas para actividades que se deseen realizar, esto ser de
acuerdo al diseo.
2. reas a usar. Nmeros, figuras geomtricas, discriminacin de colores,
vocales, animales salvajes o domsticos, lenguaje, entre otros.
3. Se formar la clase en 2 grupos o filas. Pueden ser por gnero o mixtos.
4. Esta estrategia se aplica despus de desarrollada la enseanza.

Normas a seguir por los estudiantes:

1. Respeto del turno.

2. Respeto a los compaeros.
3. Honestidad
4. Responsabilidad
5. Obediencia a la voz del docente

Reglas para la estrategia:

1. Las tarjetas solo mostrarn las figuras del conocimiento.

2. Sern mostradas solo en el momento de la aplicacin.
3. Tienen el propsito de reforzar y evaluar el conocimiento, al mismo
tiempo que se busca la implantacin de un sistema de disciplina.
4. Las tarjetas sern entregadas a los nios que contesten con respuestas
acertadas.
5. Al final de la aplicacin se contarn las tarjetas que cada nio ha obtenido.
6. Al final se diagnosticar el nivel de aprendizaje que ha adquirido cada
nio.

95
5. Estrategia: Semforo de la Conducta.

Objetivos:

1. Implantar normas de disciplina y aprendizaje intraulica.

2. Integrar a los padres de familia al desarrollo conductual de sus hijos.

Observaciones: para la aplicacin de esta estrategia, se recomienda una reunin

previa con los padres de familia y sus hijos, para que se cuente con el apoyo de los
padres, ya que ser indispensable la colaboracin de los padres para el buen
resultado de la estrategia.

Materiales: Semforos por cada nio, cuaderno de reporte diario.

Recomendaciones necesarias: la utilizacin de un cuaderno de reporte diario por

cada alumno.

La elaboracin de un semforo por estudiante ubicado en un cartel dentro del

saln de clases.

La utilizacin de un registro de disciplina individual del maestro por los

estudiantes.

La elaboracin de tarjetas en forma de crculos con los colores amarillo, rojo y

verde.

Explicacin de la estrategia:

1. Los semforos sern los indicadores del comportamiento y del

cumplimiento o desarrollo de los valores de cada nio.
2. Los colores tienen un significado
Verde: comportamiento y desarrollo de valores, adecuados.
Amarillo: significa seal de alerta, esto significa que el comportamiento y
desarrollo de valores estn fallando.

96
Rojo. Este es seal de peligro. El comportamiento y los valores estn siendo
inexistentes.
3. Segn el comportamiento y desarrollo de valores de cada nio, se ubicarn
los colores de las tarjetas en el semforo que se encuentra en la cartelera. Esto se
realizar cada da.
4. En el cuaderno de reporte diario, el docente marcar o ubicar una marca
con el color que corresponda al comportamiento del nio.
5. Los padres de familia revisarn todos los das el cuaderno de reporte diario
y lo firmarn como una seal de que estn en pleno conocimiento del desarrollo
de sus hijos.
6. Al momento de revisar el cuaderno de reporte diario el padre tendr en
cuenta que si la marca es color verde, no pasa nada malo, sino que su hijo est
desarrollando muy bien su comportamiento y valores. De recibir un cuaderno con
marca color amarillo esto es seal de alerte y necesita dialogar con el docente de
su hijo por telfono para luego conversar con su nio sobre el asunto que est en
falla. Si la marca es de color rojo esto significa que el padre debe presentarse al
da siguiente junto con su representado al saln de clases a dialogar con el
docente.
7. Si al haber enviado un reporte con color rojo, el padre no viniere al
establecimiento el da sealado con el representado el docente le llamar por
telfono al padre de familia.
8. Un semforo en rojo dentro del saln de clases significa perdida de
privilegios en los nios.
9. Los valores a desarrollarse son:
a. Responsabilidad.
b. Puntualidad
c. Honestidad
d. Respeto
e. Cumplimiento
f. Buen comportamiento
10. Privilegios que se usarn para esta tcnica dentro del saln clases.

97
a- Tiempo de recreo.
b- Tiempo libre.
c- Actividades ldicas sin aprendizaje.

Estos privilegios sern perdidos al obtener un semforo en rojo, de manera

deliberada.

Sugerencias: se debe hacer una semana de prctica primeramente como un

simulacro para luego ejecutarla como estrategia conductual.

98
6. Estrategia: Tarjetas Futbolsticas

Objetivos:

1. Desarrollar el conocimiento y mejorar el aprendizaje de los colores.

Materiales: tres tarjetas de cartulina una por cada color (rojo, amarillo y blanco),
cuadros de todos los colores enseados o en proceso de aprendizaje.

Explicacin de la estrategia:

En este jugo o estrategia ldica, los colores, blanco, rojo y amarillo no juegan
como colores a reconocer, sino como la forma de obtener un puntaje acertado en
el desarrollo del aprendizaje.

El blanco significa respuesta acertada y actitud correcta. Sigue jugando

El amarillo respuesta incompleta y/o actitud poco adecuada. Alerta igual que en el
ftbol con la segunda vez que se le muestre la tarjeta amarilla ser expulsado o
queda fuera del juego.

El rojo respuesta errnea y/o actitud errnea: y como juego de futbol queda fuera
de cancha expulsin.

Sugerencias: para el desarrollo de esta estrategia se necesita del profesor gua

dirigiendo el juego y un ayudante que haga de secretario o anotador.

Reglas a respetar en la estrategia:

- Respetar el turno
- Honestidad
- Amabilidad
- Orden
- Obediencia.
- Puntualidad
- Responsabilidad

Desarrollo de la estrategia:

99
1. Se deben haber elaborado previamente los recuadros de los colores que se
hallan ya enseado o de los que se estn enseando.
2. Para empezar la estrategia el docente debe indicarles a los nios las reglas
y significados de las tarjetas.
3. Se los forma en equipos de 12 ya sea por columna o por gnero
4. Se van sacando las tarjetas o recuadros de colores a reconocer por los
nios uno por uno.
5. Los participantes que estn adelante en la columna deben decir el color
que se est mostrando, sino conoce la respuesta el turno es robado por el
otro equipo, y as sucesivamente.
6. Ganar el juego el equipo que quede con ms jugadores en la cancha o
dentro del juego.
7. Si las reglas son rotas por algn participante automticamente queda fuera
del juego.

100
7. Estrategia: Pegando las partes del cuerpo humano

Objetivos:

1. Reconocer las partes del cuerpo humano.

2. Identificar el lugar que tiene cada parte en el cuerpo humano

Materiales: lminas de la silueta del cuerpo humano, las diferentes partes del
cuerpo humano con adhesivo, mesas. Cada material es por cada grupo a participar.

Explicacin de la estrategia:

En la presente estrategia se busca que el nio logre trabajar en equipo, socializar

con sus compaeros y armar el cuerpo humano.

Las siluetas deben ser pegadas al frente o en un lugar amplio para que puedan
trabajar todos los participantes sin estar chocndose o estrechndose unos a otros.

Se recomienda que cada grupo o equipo est siendo observado por un gua.

Reglas a seguir en la estrategia:

- Obediencia
- Respeto por los dems
- Honestidad
- Aceptacin
- Orden.

Desarrollo de la estrategia:

1. El maestro/a que dirige el juego debe leer las reglas a seguir.

2. Se les entrega a cada equipo las diferentes partes del cuerpo humano con
adhesivos para que las puedan pegar en el lugar correcto.
3. Se ubican las siluetas del cuerpo humano una enfrente de cada grupo.
4. Se les seala que deben lograr colocar o ubicar las partes del cuerpo
humano en el sitio correcto a la brevedad posible.

101
5. Las fichas a ser adheridas se las revuelve y coloca en una mesa para que
desde ah las llevan para colocarlas.
6. Solo pueden poner una pieza a la vez.
7. El juego estar limitado por el tiempo. (este se recomienda que el docente
lo determine segn el grado de complejidad que se d en la actividad)
8. Para empezar se marca el cronmetro y se da la seal. La cual puede ser
Fuera
9. Para terminar se silbar o se dir Alto
10. El equipo ganador ser quien lo haya hecho en el menor tiempo posible y
de manera correcta.
11. Si las reglas son rotas por algn participante automticamente queda fuera
del juego.

102
8. Estrategia: Arriba y abajo

Objetivos:

1. Reconocer las nociones temporo espaciales.

2. Identificar donde es arriba y donde es abajo

Materiales: dos balones de volibol

Explicacin de la estrategia:

La siguiente estrategia est direccionada al trabajo individual y grupal

conjuntamente. Ya que cada jugador debe responder por s mismo, pero al mismo
tiempo afecta al equipo su desenvolvimiento.

Debe ser indicado ante los nios lo que ellos deben realizar.

Se recomienda separar o dividirlo en equipos por gnero.

Los grupos deben tener la misma cantidad de participantes.

Consiste en que los nios deben pasar el baln por arriba y luego por abajo,
gritando la accin que estn realizando, si pasa por arriba dir Arriba, si es por
debajo dir Debajo, si se equivoca saldr de la fila o del juego. Ganar el
grupo que quede con ms jugadores en la cancha.

Reglas a seguir en la estrategia:

- Obediencia
- Respeto por los dems
- Honestidad
- Respetar el turno.
- Aceptacin
- Actitud.

Desarrollo de la estrategia:

1. Se leern las reglas a seguir.

2. Se explicar en qu consiste la actividad.
3. Se formarn los equipos

103
4. Se entregar el baln a cada equipo.
5. Se har una demostracin por los docentes encargados.
6. Se realizar un simulacro con los nios.
7. Se ejecutar la estrategia.
8. Si las reglas son rotas por algn participante automticamente queda fuera
del juego.

104
9. Estrategia: El Gato y el Ratn.

Objetivos:

1. Reconocer los tamaos.

2. Distinguir los objetos por su tamaos

Materiales: un baln de ftbol y un baln de volibol

Explicacin de la estrategia:

Se busca que los nios trabajen en grupo y puedan identificar el tamao de los
objetos.

Se dividirn por grupo.

Se los colocar en sillas sentndolos alternadamente segn los grupos o equipos,

formando un crculo entre los dos equipos.

Se les indicar que cuando llegue a sus manos el baln debe decir si es grande o
pequeo y pasarlo enseguida.

El baln de volibol es el gato y el de ftbol es el ratn.

Nunca deben llegar al mismo tiempo los dos balones, porque esto significa que el
gato se comi al ratn y por ende el jugador debe salir del juego.

Si no lo dice o se equivoca de tamao sale de la ronda.

Gana el grupo que al terminar el juego tenga ms jugadores en el crculo.

Reglas a seguir en la estrategia:

- Obediencia
- Respeto.
- Actitud
- Aceptacin

105
 - Honestidad.

Desarrollo de la estrategia:

1. Se leen las reglas a seguir

2. Se explica la estrategia a usarse.
3. Se forman los grupos
4. Se forma el crculo
5. Se entregan los balones
6. El que es el ratn debe entregarse tres asientos antes que el gato.
7. Se da la orden de salida.
8. Si las reglas son rotas por algn participante automticamente queda fuera
del juego.
9. Se termina la estrategia cuando quede uno o dos participantes del equipo
perdedor.

106
10. Estrategia: Descubriendo el animal

Objetivo: Identificar los diferentes animales

Materiales: pizarrn, marcadores, borrador.

Explicacin de la estrategia:

Se busca que los nios reconozcan los diferentes animales, por medio de siluetas.

El director de la estrategia o desarrollador de la misma, debe haber previamente

seleccionado los animales a entrar en el juego, para lo cual tiene que seleccionar 3
pista a ser dibujadas para cada animal.

Esta estrategia puede ser desarrollada en grupo o de forma individual. Para lo cual
debe haber un secretario quien est anotando los aciertos de cada nio o de cada
grupo. Se les indicar que se dibujarn tres partes del animal y quien conteste
adecuadamente suma puntos, si no lo logra pierde su turno y da paso al siguiente.

Reglas a seguir en la estrategia:

- Obediencia
- Respeto del turno
- Respeto a los dems.
- Buena actitud

Desarrollo de la estrategia:

1. Se leern las reglas.

2. Se les explicar la estrategia
3. Se deber hacer una demostracin para asegurarse que han entendido.
4. Se dar inicio al juego.
5. El que rompa una de las reglas indicadas quedar suspendido de la
estrategia.
6. Concluir cuando se halla observado un dominio del conocimiento de los
animales.

107
11. Estrategia: Juego de Ordenacin Armando el Rompecabezas

Objetivos:

1. Reconocer el orden de las letras.

2. Identificar las letras.

Materiales: diferentes recuadros de las letras o vocales. ( Por grupo o jugador)

Explicacin de la estrategia:

La siguiente estrategia es de libre opcin el trabajarla en grupo o un reto

individual de los estudiantes. Se puede seleccionar dos nios para que compitan
entre s o dos equipos para ver cul es el vencedor. Se deben preparar de
antemano las fichas con las letras escritas, los cuales se les dar a los
participantes, par que ordenen de forma sucesiva y ascendentemente. Debe
marcarse un tiempo determinado para el desarrollo de la estrategia, el mismo que
debe ser considerado por el maestro la dificultad o facilidad que se presenta para
sealarlo.

Reglas a seguir en la estrategia:

- Obediencia
- Respeto del turno
- Buena actitud.
- Honestidad

Desarrollo de la estrategia:

1. Leer las reglas a seguir.

2. Explicar la estrategia a desarrollar.
3. Elegir los competidores o los equipos.
4. Indicarles del tiempo que tienen para lograrlo.
5. Indicar la seal de inicio y final de la actividad.
6. Si una de las reglas es rota se descalifica al jugador ya sea individual o
grupal.
7. Se entregan las piezas a cada competidor o equipo.

108
12. Estrategia: La bolsa mgica de los oficios

Objetivos:

1. Desarrollar el rea socio-afectiva de los nios y nias.

2. Identificar los oficios que existen.

Materiales: Una bolsa, letreros con oficios (uno por cada oficio)

Explicacin de la estrategia:

Se busca que los nios dejen la timidez de lado, y se socialicen con sus
compaeros por medio de mmicas.

Se deben preparar con anticipacin pequeos letreros que indique los oficios que
se han enseado en la clase.

Crear o comprar una bolsa de tela donde se encuentren los oficios dentro, para que
cada nio que sale escoja el oficio sin verlo, para que luego lo entregue a la
maestra, quien le dir en el odo lo que es. El nio debe hacer mmicas con
relacin al oficio que escogi, el grupo a quien el represente tiene que adivinarlo.
Tiene tres opciones para hacerlo, caso contrario pierde su turno y el oficio puede
ser adivinado por el otro equipo participante.

Gana el equipo que ha logrado adivinar ms oficios.

Puede ser dividido en grupo por fila o gnero.

Los jugadores que hacen las mmicas se rotan en cada oficio para que as
participen todos los nios del saln.

Reglas a seguir en la estrategia:

-Obediencia

109
-Respeto del turno

-Aceptacin

-Buena actitud

- Actuacin

Desarrollo de la estrategia:

1. Leer las reglas a seguir.

2. Explicar la estrategia a desarrollar.
3. Dividir los equipos
4. Seleccionar el jugador que empieza el juego por cada equipo
5. Seleccionar quien empieza primero.
6. Iniciar el juego
7. Si alguna regla es trasgredida se suspende al jugador del juego.
8. Gana el equipo que logre adivinar ms oficios.

110
13. Estrategia: El ahorcado

Objetivos:

1. Reconocer las figuras geomtricas.

2. Evaluar el conocimiento adquirido por los nios.

Materiales: Un pizarrn, borrador y marcador.

Explicacin de la estrategia:

Consiste en ubicar ciertos puntos en la pizarra los cuales al ser unidos formen una
figura geomtrica de las estudiadas con los nios y nias.

Los nios deben salir al pizarrn y ubicar un punto a la vez donde ellos creen que
va dirigida la figura geomtrica, si acierta sigue participando, sino se empezar a
dibujar un muequito en lo superior de la pizarra el cual se ir completando con
cada error que cometa el equipo, si antes de adivinar la figura se ha completado el
mueco que lo representa al equipo se le podr una soga al cuello al mueco lo
que indica que el grupo se ha ahorcado quedando as eliminado, ganar quien
logre mantenerse en vida y adivinar ms figuras geomtricas.

Se les agrupar en equipos.

Reglas a seguir para la estrategia:

- Obediencia
- Honestidad
- Respeto del turno.
- Orden
- Actitud

Desarrollo de la estrategia:

1. Leer las reglas a seguir.

111
2. Explicacin de la estrategia.
3. Formacin de los grupos.
4. Simulacro explicativo.
5. Inicio del juego
6. Si una regla es transgredida se procede a retirar al jugador del juego.

112
14. Estrategia: Siguiendo la pista

Objetivos:

1. Desarrollar la parte cultural en los nios y nias.

2. Evaluar el desenvolvimiento escnico de los nios y nias.

Materiales: Una silla, un objeto que simule un micrfono, pistas de canciones

que se les han enseado

Explicacin de la estrategia:

La siguiente estrategia est dirigida para observar las reas de la esttica en los
nios y nias.

Consiste en seleccionar una cantidad de las canciones que se han trabajado con
ellos durante la etapa de educacin. Las cuales deben ser bien conocidas por
todos. Se puede dividir en grupos o trabajar individualmente.

La persona encargada de ejecutar la estrategia, debe estar frente a los nios y

empezar a entonar una parte de la cancin el nio que la conozca debe levantarse
ir corriendo y sentarse en la silla tomar el micrfono y empezar a cantar. Si la
pista que sigue es la correcta deber ser aplaudido y adjudicado un punto, sino
tendr que ceder el puesto a otro que la sepa y retirarse a sentarse. As
sucesivamente se desarrolla la estrategia. Ganar el equipo o participante que haya
acertado ms pistas.

Si una de las reglas es rota o sobrepasada por algn participante este queda
eliminado del juego.

Reglas a seguir en la estrategia:

- Obediencia
- Respeto por los dems
- Orden
- Buena actitud
- Respeto del turno.

113
Desarrollo de la estrategia:

1. Leer las reglas a seguir.

2. Indicar la estrategia a desarrollarse
3. Realizar una demostracin.
4. Ejecutar la estrategia.

114
15. Estrategia: Completando el Rostro

Objetivos:

1. Identificar las partes del rostro.

2. Evaluar el aprendizaje logrado por los nios.

Materiales: marcador, pizarrn, borrador, venda

Explicacin de la estrategia:

La presente estrategia tiene como fin que los nios logren la identificacin de las
partes del rostro mientras se divierten y aprenden a controlar su temperamento.

Es un versin de ponle la cola al burro, pero aplicada al proceso de enseanza

aprendizaje como una estrategia ldica.

Se debe dibujar una silueta del rostro humano, se divide a los nios en grupos ya
sea por gnero o fila. Luego se les indica que deben participar todos; pero uno de
cada grupo a la vez. Esto permitir que se d una competencia sana y que se torne
ms interesante la estrategia. Una vez dividido el grupo y explicado cmo se va a
proceder de les indica que se les vendarn los ojos a los participantes, para que
luego intenten dibujar dentro de la silueta del rostro, la parte que indique la
maestra, si lo hace correctamente sigue participando el grupo, si se equivoca,
pierde el turno y comienza el otro equipo. Ganar el grupo que logre acertar ms
las indicaciones del docente.

Reglas de la estrategia:

- Honestidad
- Obediencia

- Orden

- Respeto
- Buena Actitud

115
Desarrollo de la estrategia:

1. Se leen las reglas a seguir.

2. Se explica la estrategia.
3. Se forman los equipos.
4. Si alguien rompe una de las reglas, ser suspendido de la estrategia.
5. Se desarrolla la estrategia.

116
16. Estrategia: Yincana del aprendizaje

Objetivos:

1. Diagnosticar el nivel del aprendizaje intraulico.

Materiales: sacos, limones, globos, bollas, cuerdas, sillas, aguja, hilo, manzana,
llantas.

Explicacin de la estrategia:

La presente estrategia tiene como fin diagnosticar el nivel de aprendizaje

intraulico en los nios, mientras se divierten y aprenden a controlar su
temperamento.

Para la presente estrategia ldica se necesita una cancha, se recomienda sea de

tierra. Se divide a los nios en grupos ya sea por gnero o fila. Luego se les indica
que deben participar todos; pero un nio por obstculo. Esto permitir que se d
una competencia sana y que se torne ms interesante la estrategia. Una vez
dividido el grupo, se procede a indicar que en la pista o cancha, se encuentran
diferentes retos que deben ser conseguidos por los nios, ya que si no los
consiguen no podrn pasar del obstculo, se debe indicar tambin que en cada
lugar hay una pregunta que responder antes de partir de all para entregar la posta
al otro compaero y que pueda continuar el juego.

Los obstculos son: saltar una cuerda, pasar por en medio de una bolla, saltar en
zigzag unas llantas, reventar un globo con los pompis, caminar en tres piernas,
saltar con un limn entre las piernas, comerse una manzana sin usar las manos,
pasar una hebra de hilo por el ojo de una aguja, el ensacado.

Las preguntas a contestar deben ser referentes a la enseanza impartida en un mes,

trimestre, ao. Esto ya es eleccin del docente.

Al cumplir el obstculo y responder la pregunta, debe salir el nio con la posta

que es entregada por el docente en el punto de partida, para luego entregarle al
otro compaero que lo espera en otro punto y as sucesivamente, se recomienda
permitir que todos los grupos terminen la ronda o yincana del aprendizaje, ya que

117
solo as se ver el resultado de la evaluacin, para lo cual debe ser desarrollada
por tiempo con cada equipo y las preguntas deben ser diferentes para cada equipo.

Reglas de la estrategia:

- Honestidad
- Obediencia

- Orden

- Respeto
- Buena Actitud

Desarrollo de la estrategia:

2. Se leen las reglas a seguir.

3. Se explica la estrategia.
4. Se forman los equipos.
5. Si alguien rompe una de las reglas, ser suspendido de la estrategia.
6. Se desarrolla la estrategia.

118
17. Estrategia: Ronda musical Arriba, abajo, adentro y afuera

Objetivos:

7. Discriminar las nociones temporo espaciales.

Materiales: ninguno.

Explicacin de la estrategia:

La presente estrategia tiene como objetivo ensear o discriminar las nociones

temporo espaciales. (arriba, abajo, adentro, afuera)

La presente estrategia ldica se la puede realizar dentro del saln de clases, no se

necesita dividir al grupo. Solo formar una ronda donde la docente est en el centro
o en un lugar visible para que los nios, puedan ver las mmicas y luego repetirlas
ellos.

Arriba, A bajo, A dentro, A fuera

Arriba, abajo, adentro, afuera

Con Cristo soy feliz

Arriba, abajo, adentro, afuera

Con Cristo soy feliz

Porque Cristo me compr y mi corazn lav

Arriba, abajo, adentro, afuera

Con Cristo soy feliz

Iea..

Reglas de la estrategia:

- Obediencia

- Orden

- Respeto
- Buena Actitud

119
Desarrollo de la estrategia:

1. Se leen las reglas a seguir.

2. Se explica la estrategia.
3. Se prctica varias veces la cancin
4. Se desarrolla la estrategia.

120
6.8. Administracin de la Propuesta

La ejecucin de la propuesta planteada para la Escuela Miriam Heras Cevallos, ubicada en el Sector Tres de la Nueva Concordia, del
Cantn La Concordia, Provincia Santo Domingo de los Tschilas, est bajo la supervisin de la tutora: Dra. Mg. Anita Dalila Espn
Miniguano y la egresada Saldarriaga Prraga Martha Mara.

TUTOR Dra. Mg. Anita Dalila Espn Miniguano

NUCLEO Padres de familia, docentes, nios y nias

MEDIO DE Autoridades de la Institucin

APOYO
Cuadro N 32.

Elaborado Por: Saldarriaga Prraga Martha Mara

121
6.9. Previsin de la evaluacin.
PREGUNTAS BSICAS EXPLICACIN
Qu evaluar? La eficiencia de la propuesta
Por qu evaluar? Porque se requiere conocer la efectividad de la propuesta
Para qu evaluar? Para conocer la eficacia de la propuesta
Quines solicitan la evaluacin? Las Autoridades de la institucin y la investigadora
Con qu criterios evaluar Pertinencia, coherencia, eficacia, efectividad y eficiencia.
INDICADORES Cuantitativos y cualitativos
Cmo Evaluar? Observando el mejoramiento del comportamiento y el desarrollo
del aprendizaje intraulica.
Con qu evaluar? Con un instrumento de observacin dirigido a los nios y nias y
encuesta a docentes y padres.
Quin evala? Autoridades y docentes.
Cundo evaluar? Al fin de la ejecucin de la propuesta
Fuentes de Informacin Personas, documentos, libros, pginas electrnicas entre otros.
Cuadro 33
Elaborado por: Saldarriaga Prraga Martha Mara.

122
 BIBLIOGRAFA

1. ACOSTA JOS, (2007) Tipos de Comportamiento

2. ALLPORT GORDON, (1999) Rasgos de la Personalidad
3. VILA DEL CABRAL MARCOS, (1970) Tcnicas de estudio sobre la
personalidad Ediciones Afiche, Lima Per.
4. CALDWELL HOLT JONH, (1974) Escape de la Niez.
5. DESCARTES, (1974) Comportamiento humano.
6. Diccionario Bsico (2000) Editorial Lexus
7. Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox (2007) Larousse
Editorial S.L.
8. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. (2007)
9. Enciclopedia Interactiva Encarta (2009)
10. ESCARAMUZA RAL, (1992) Estudios Psicolgicos avanzados.
Ediciones contemporneas, Madrid Espaa.
11. FABELO JOS RAMN, (1982) Psicologa de la personalidad. Madrid:
Biblioteca Nueva.
12. FELDMAN ROBERT, (2009) Psicologa con aplicaciones en pases de
habla hispana.
13. MAGNUSSON, (1998) Caractersticas de personalidad infantil
asociadas al riesgo ambiental por situacin de pobreza. Interdisciplinaria
Pginas 26, 5-22
14. NORIEGA ADEMAR, (2001) El Comportamiento Infantil.
Editorial Ovejuna. Pgina 20

15. RODRGUEZ ZAIRA, (2989) Filosofa Ciencia y Valor. La Habana:

Educacin Ciencias Sociales. Habana. Pgina 52
16. SNCHEZ LINARES FELIPE, (1989) Es Ciencia la filosofa? La
Habana: Ed Poltica, 226p

123
Anexo N 1
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA: EDUCACIN PARVULARIA

OBJETIVO: Determinar el comportamiento que presentan los nios y nias de la

escuela sujeto de Investigacin.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA

MIRIAM HERAS CEVALLOS DEL CANTON LA CONCORDIA PROVINCIA
DE SANTO DOMINGO. DE LOS TSACHILAS.

INSTRUCCIN:

Lea detenidamente cada pregunta antes de contestar

Marque con una x la respuesta que usted crea que es la adecuada.

Tiempo mximo de la encuesta 30 minutos.

1 Su hijo o hija son respetuosos en el Hogar?

SIEMPRE AVECES NUNCA

2 Usted ayuda a fortalecer el buen comportamiento de su hija o hijo?

SIEMPRE AVECES NUNCA

3Existen normas de disciplina en su hogar?

SIEMPRE AVECES NUNCA

4 Su nio o nia muestra agresividad con sus hermanas (o)?

SIEMPRE AVECES NUNCA

124
5 Su nio o nia es afectuoso con sus padres y hermanos (a)?

SIEMPRE AVECES NUNCA

6 A su hijo e hija le gusta compartir en grupo con amigos del barrio?

SIEMPRE AVECES NUNCA

7 El nio o nia respeta y valora su trabajo y el de sus compaeros?

SIEMPRE AVECES NUNCA

8 Demuestra honestidad en sus tareas?

SIEMPRE AVECES NUNCA

9 Su nio o nia se comporta de forma Introvertida(o)?

SIEMPRE AVECES NUNCA

10 Su nio o nia se comporta de forma Introvertida(o)?

SIEMPRE AVECES NUNCA

No. DE CEDULA

FIRMA

125
Anexo N 2
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA: EDUCACIN PARVULARIA
FICHA DE OBSERVACION
OBJETIVO: Analizar el nivel de aprendizaje intraulica de los nios y nias.

DIRIGIDA A LAS NIAS Y NIOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIN

GENERAL BSICA DE LA ESCUELA MIRIAM HERAS CEVALLOS

No ASPECTOS A SER OBSERVADOS SIEMPRE A VECES NUNCA

1 Reconoce los nmeros del 0 al 10

2 Selecciona objetos por su igualdad de forma

y color.
3 Identifica las vocales y las escribe.

4 Discrimina las figuras geomtricas.

5 Cuenta en forma secuencial hasta el 10.

6 Discrimina los colores primarios.

7 Diferencia los lados por derechas e

izquierda.
8 Reconoce o identifica los lugares por arriba,
abajo.
9 Desarrolla cortes con la tijera siguiendo
silueta de dibujos.

10 Identifica las partes del cuerpo por sus

nombres.

126
ANEXO N 3
FOTOS

Fichas de Observacin realizadas a los nios del Primer Grado de Educacin

General Bsica

FOTO N 2

127
FOTO N 3 Nios realizando actividades en el saln de clases

FOTO N 4 Participando en clases

128
FOTO N 5 Realizando grupos de trabajo

FOTO N 6 Encuesta realizada a los padres de familia

129
FOTO N 7 Aplicacin de Encuestas a los padres de familia.

FOTO N 8

130
ANEXO N 4 TABLA DE COMPROBACIN DEL CHIP CUADR

131
132