III MATERIAL CURSO DE PREPARACION
Quiero helado! Dice Juanita, una nia de 4 aos, cuando esta sofocada por el calor en el
PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017
- SEDE PUNO Y JULIACA-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Lunes 11 de Setiembre del 2017
CARACTERSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y
SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE
Situacin 01
Alguna vez has jugado a las escondidas de manera peridica con el mismo lactante?, Qu
cambios se pueden evidenciar en ello? Veamos, este juego ayuda a los bebs a superar su
ansiedad acerca de la desaparicin de su madre o padre y a desarrollar conceptos cognitivos,
como la anticipacin de sucesos futuros. Si atendemos a las caractersticas de desarrollo
cognitivo en la etapa sensorio-motor descrita por Piaget, adems podemos afirmar que este
juego:
a. Permite que los bebs aprendan una rutina social de reglas que gobiernan la
conversacin con el adulto significativo.
b. Permite que los bebs jueguen con ideas en evolucin acerca de la permanencia del
objeto.
c. Permite que los bebs presten atencin como requisito previo del aprendizaje.
d. Permite que los bebs sonren y rien cuando el rostro del adulto entra y sale de su
vista, lo que indican el desarrollo en el beb de la expectativa de lo que suceder
despus.
Situacin 02
En un aula donde los nios hablan castellano, Miss Elena, observa que Joaquin, de 16 meses,
est de pie muy cerca de la puerta. l mira los espacios y materiales del aula; de pronto gira,
mira haca la puerta y dice: Mam y llora. Cmo debe actuar Miss Elena ante esta
situacin?
a. Darle confianza a Joaquin para que se quede y decirle: Hijito, ya no debes llorar
porque no eres un beb, querido
b. Colocarse a la altura de Joaquin, mirarlo y decirle: Qu pas? Joaquin. Ah! Seguro
ests triste porque tu mam se fue. Ella vendr por ti a la salida, pero yo estoy aqu y te
voy a acompaar
c. Ser comprensiva ante las necesidad afectiva de Joaquin y brindarle soporte adecuado,
diciendole: Ya pas, papachito,; no llole, mi beb pechocho. Mam se fue a hacer unos
trmites y ya viene rapidito. Voy a llamarla por telfono para que venga, Ya?
d. Darle confianza, colocarse a la altura de Joaquin, mirarlo y decirle: Qu pas?
Joaquin. Ah! Seguro ests triste porque tu mam se fue. Ella vendr por ti a la salida,
pero yo estoy aqu y te voy a acompaar
Situacin 03
patio, ella recuerda al helado, su frialdad y su sabor y lo busca de manera deliberada. Dada la
situacin descrita, Qu capacidad demuestra Juanita?
a. Permanencia del objeto c. Funcin Simblica
b. Inferencia transitiva d. Juego simblico
Situacin 04
Clara es una nia de 2 aos y medio, ella sostiene a su mueca como a un beb. Toma una tela
y la cubre. La nia ve un banquito y va hacia l, se sienta y balancea su cuerpo a modo de
arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras permanece mirando el espacio donde se
encuentran sus dems compaeros. La nia de acuerdo a su desarrollo cognitivo se
encuentra en la etapa pre-operacional y su actitud es una muestra de:
a. La imitacin diferida
b. Su proyecto de accin
c. El juego simblico
d. El juego de roles
Situacin 05
Los nios y nias de 2 aos se encuentran en el juego libre, manipulando los camiones y
muecas. Miss Ins, recorre el espacio sin percatarse del juego de los nios. De pronto,
escucha decir a Ana: No!, mientras que coge con fuerza una mueca, evitando que Laura la
coja tambin. El forcejeo dura muy poco, y mientras Miss Ins se acerca, Ana levanta la mano
hacia el cabello de Laura. La docente, se acerca rpidamente y logra coger en brazos a Laura,
se dirige a las dos nias y les pregunta:Qu pas?. Mirando a Ana, le dice: No le vayas a
pegar, Hijita, prstale la muequita a Laura porque las nias comparten, Adems, t eres
una nia buena Ana le responde a la docente: No quiero!. Miss Ins, se dirige a Laura y le
dice: Ven, Laura, aca tengo ms muecas, coge otra mueca y juega ac. No te vayas donde
Ana, porque ella no presta, indicando otro espacio alejado de Ana. Dado el caso descrito,
Cmo calificas el desempeo de Miss Ins?
a. Deficiente porque no regula positivamente la conducta de Ana.
b. Deficiente pues desconoce que de acuerdo a la edad y su desarrollo se justifica la
conducta egocntrica de Ana.
c. Deficiente porque no acta de manera asertiva al mediar el conflicto entre Laura y
Ana.
d. Deficiente porque slo muestra sensibilidad con Laura y es indiferente frente a la
actitud de Ana.
Situacin 06
Dado el caso anterior, Cul debe ser la actitud de Miss Ins, atendiendo a las caractersticas
de sus nias, quienes se encuentra en la etapa pre-operacional?
a. Miss Ins manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas nias y alcanza a
extender el brazo entre las dos como poniendo un lmite y les pregunta: Qu pasa
aca?, mira a Ana y le dice: T tienes la mueca y Laura la quiere coger. En seguida le
dice a Laura: A ti tambin te gusta esa mueca y quieres tenerla.Aca hay otras
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 muecas, sealando dnde se encuentran. Toma una de ellas y le pregunta a Laura:
Quieres una?Laura girando la cabeza indica: No. Miss Ins, le dice a Laura:
Entonces, cuando Ana termine de jugar con la mueca, la podrs coger.Contina
diciendo: Yo dejar esta mueca junto con las otras, junto a las mantas y cunas
b. Miss Ins, mantiene la calma, pues utiliza el conflicto como oportunidad de
aprendizaje y les dice a ambas nias: No se pelea, Ya?... las voy a estar mirando.
c. Miss Ins manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas nias y alcanza a
extender el brazo entre las dos como poniendo un lmite y les pregunta: Qu pasa
aca?, mira a Ana y le dice: T tienes la mueca y Laura la quiere coger. En seguida le
dice a Laura: A ti tambin te gusta esa mueca y quieres tenerla.Luego menciona:
Ana le prestas la mueca?.Ana girando la cabeza indica: No..Miss Ins le dice a
Laura: Entonces, cuando Ana termine de jugar con la mueca, la podrs coger.
Contina diciendo: Yo dejar esta mueca junto con las otras, junto a las mantas y
cunas. Al cabo de un momento, se percata que Laura ha cogido una manta y est
jugando con Ana, abrigando a la mueca. Ana, responde aceptando la accin de Laura.
d. Miss Ins manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas nias y alcanza a
extender el brazo entre las dos para evitar que se hagan dao y les pregunta: Qu
pasa aca?, mira a Ana y le dice: T tienes la mueca y Laura la quiere coger. En
seguida le dice a Laura: A ti tambin te gusta esa mueca y quieres tenerla.Luego, le
proporciona una manta a Laura para que juntas jueguen y abriguen a la mueca. Ana,
responde aceptando la accin de Laura.
Situacin 07
Es evidente que Miss Ins ante el conflicto sucitado entre ambas nias de aproximadamente 2
aos, acta, manteniendo la calma; pero poniendo un lmite, brindando luego las condiciones
necesarias, en cuanto a los materiales para promover la autorregulacin entre las nias, por
ejemplo les dice:Yo dejar esta mueca junto con las otras, junto a las mantas y cunas. Al
cabo de un momento, se percata que Laura ha cogido una manta y est jugando con Ana,
abrigando a la mueca. Ana, responde aceptando la accin de Laura. Del caso descrito es
evidente que:
a. Ambas nias estn haciendo uso del juego simblico para reconciliarse.
b. Ambas nias estn demostrando reacciones empticas a travs del juego.
c. Ambas nias demuestran incapacidad para comprenderse producto de su
egocentrismo.
d. Ambas nias estn desarrollando a travs del juego, la cognicin social que les
permite actuar de manera emptica.
Situacin 08
A menudo escuchamos esto: Es mo!, No, es mo!, Bueno, pero yo juego primero con
l! Las primeras, ms frecuentes y ms intensas disputas entre infantes tienen que ver con
derechos de propiedad; quien es el dueo del juguete o quin tiene derecho a jugar con l.
Por lo tanto, pedaggicamente, esta disputas deben considerarse como oportunidades para
que aprendan a travs de la socializacin. Dada la situacin anterior, al considerarlo como
oportunidad de aprendizaje se observa que:
a. Los nios aprenden a defender sus principios y a negociar sus desacuerdos a travs
del juego.
b. Los nios desarrollan la capacidad de autoeficacia pues adquieren la sensacin cada
vez mayor de dominar retos para lograr sus metas al competir y compararse con
otros nios de su edad.
c. Los nios aprenden conductas prosociales orientadas al juego: compaerismo,
apoyo, ayuda mutua, etc.
d. Los nios desarrollan la capacidad para comprender las intenciones, deseos y
sentimientos de los dems.
Situacin 09
A los tres aos y medio, Alex respondi a las quejas de dos compaeritos de su aula de que no
tenan suficiente arcilla para modelar su objeto favorito de juego, pues se encontraban
realizando su proyecto de accin. Alex les dio la mitad de su plastilina. Es evidente que este
accionar del nio Alex es una muestra de:
a. Cognicin social
b. Comportamiento emptico
c. Altruismo
d. Conducta pro.social
Situacin 10
Elena es una nia de 6 aos, ella se esfuerza an por comprender las fuerzas que controlan el
mundo, imagina imgenes poderosas y a menudo aterrorizantes sobre Dios, el cielo y el
infierno, derivada de las historias de los adultos. Es frecuente que estas imgenes sean
irracionales; pues asumiendo las caractersticas en su nivel desarrollo moral, propuesto por
Kolhberg, podemos afirmar que ella suele:
a. Suele tener confusiones entre causa y efecto y sobre la diferencia entre realidad y
fantasa.
b. Creer en la justicia de Dios y que las personas reciben su merecido.
c. Identificar el punto de vista de Dios con el suyo propio o el de sus padres, debido a
su egocentrismo.
d. Pensar en Dios principalmente en trminos de obediencia y castigo
Situacin 11
Katty, de dos aos de edad, est a punto de introducir su dedo en un enchufe elctrico. En su
departamento a prueba de nios, los enchufes estn cubiertos, pero no aqu en casa de su
abuelita. Cuando Katty oye que su pap grita: No!, retira la mano. La siguiente vez que se
acerca a un enchufe, empieza a sealar con el dedo, duda y despus dice: No Cul es la
descripcin ms precisa de la conducta autorreguladora que demuestra Katty?
a. Katty est obedeciendo las expectativas de su padre.
b. Katty est obedeciendo reglas u ordenes para obtener la recompensa de su padre.
c. Katty se ha detenido de hacer algo que recuerda que no debe hacer, controlando su
conducta, de acuerdo a las expectativas de los cuidados de su padre.
d. Katty est obedeciendo reglas u ordenes para evitar el castigo de su padre.
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Situacin 12 b. La moral de conformidad al rol convencional
La autorregulacin es la base para la socializacin e integra todos los dominios del desarrollo: c. La moral de los principios morales autnomos
fsico, cognitivo, social y emocional. Hasta que Katty adquiri la capacidad fsica para moverse d. La moral del castigo o la obediencia
por cuenta propia, los enchufes elctricos no representaban peligro alguno. Detenerse de
insertar el dedo en el enchufe requiere que conscientemente comprenda y recuerde lo que le Situacin 16
dijo su pap. Sin embargo, la conciencia activa no es suficiente; limitarse tambin requiere de Cuando los nios disponen los objetos de una serie de acuerdo con una o ms dimensiones,
un control emocional. Al descifrar las respuestas emocionales de sus progenitores ante su tales como longitud (del ms corto al ms largo), o color (del ms claro al ms oscuro). Para
comportamiento, los nios continuamente absorben informacin acerca de las conductas que los siete u ocho aos de edad, los nios pueden comprender las relaciones que existen entre
sus padres aprueban. Entonces, de lo descrito, podemos deducir que: un grupo de palitos a primera vista y disponerlos segn su tamao. De acuerdo al desarrollo
a. A medida que los nios procesan, almacenan y actan con base en esta informacin, cognitivo de Piaget En qu etapa se encuentra Anna y a qu logro se hace refencia?
controlan su comportamiento a fin de conformarse segn sus propias expectativas. a. Pre- operacional - Seriacin
b. A medida que los nios procesan, almacenan y actan con base en esta informacin, su b. Pre-operacional Inferencia transitiva
poderoso deseo por complacer a sus padres los conduce a hacer lo que saben que ellos c. Pre- operacional - Categorizacin
quieren que hagan, ya sea que sus padres estn all o no para verlos. d. Sensorio- motor Inclusin de clase
c. A medida que los nios procesan, almacenan y actan con base en esta informacin,
toman conciencia de normas internas de comportamiento que, en general, controlan Situacin 17
su conducta. Caherine puede disponer un grupo de palitos en orden, del ms corto al ms largo, y puede
d. A medida que los nios procesan, almacenan y actan con base en esta informacin, insertar un palito de tamao intermedio en el lugar correcto. Sabe que si un palito es ms
comprenden la necesidad de respetar los deseos de los dems, as como los suyos. largo que un segundo pallito y que ste es mas largo que un tercero, el primero es ms largo
que el tercero. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget En qu etapa se encuentra
Situacin 13 Catherine y qu capacidad demuestra?
Hace varios meses el gobierno vigente del Per, emiti una ley de rgimen laboral juvenil que a. Operaciones concretas Inclusin de clase
en la prctica perjudicaba los derechos laborales de los jvenes de nuestro pas (ley pulpn), b. Operaciones concretas Inferencia transitiva
por ello, surgieron marchas y protestas que consiguieron su derogacin, pues la ley pulpn c. Operaciones concretas categorizacin
iba en contra de la dignidad de los jvenes, del ser humano, la cual est por encima de toda d. Operaciones concretas Seriacin
ley. Qu nivel y estado del razonamiento moral justifican tal decisin?
a. Preconvencional obediencia y miedo al castigo Situacin 18
b. Postconvencional derechos prioritarios y contrato social Elena ha desarrollado la habilidad de ordenar objetos segn forma, color o ambos a la vez.
c. Postconvencional principios ticos universales Sabe que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que pertenece (flores).
d. Convencional normas sociales establecidas De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget En qu etapa se encuentra Elena y qu
capacidad demuestra?
Situacin 14 a. Operaciones concretas Inclusin de clase
Se llegan las elecciones y Julio decide ir a su centro de sufragio para emitir su voto, Cul de b. Operaciones concretas Inferencia transitiva
los siguientes razonamientos podra explicar la decisin de Julio a un nivel preconvencional c. Operaciones concretas categorizacin
y en el estado 2? d. Operaciones concretas Seriacin
a. debo ir a votar de lo contrario tendr que pagar la multa
b. ir a votar pues la democracia est por encima de todo Situacin 19
c. ir a votar, de repente me entrevistan en la televisin Alberto molesta a su hermana menor diciendo que tiene ms jugo que ella porque el jugo de
d. debo ir a votar porque es mi deber como ciudadano de este pas su envase se ha vertido en un vaso delgado y alto, mientras que el de su hermana se ha
vertido en un vaso corto y ancho. El pensamiento de Alberto es centrado y ello se evidencia
Situacin 15 en:
La mayora de adolescentes y adultos se adecuando a las costumbres sociales, defienden el a. Que no comprende que transformar la forma de un lquido (verterlo de un contenedor
statu quo y hacen lo correcto para complacer a los dems y obedecer la ley. Evidentemente a otro) no cambia la cantidad del mismo.
segn los postulados de Kolhberg, han alcanzado: b. Que solo se enfoca en un aspecto de la situacin e ignora otros.
a. La moral posconvencional
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 c. Que no logra comprender que algunas operaciones o acciones pueden revertirse, d. Sara es una nia quien se ubica en el estadio pre-operacional pues demuestra un
restableciendo a su situacin original. razonamiento transductivo.
d. Que el nio supone que todo el resto del mundo piensa, percibe y siente como l.
Situacin 24
Situacin 20 Recuerdo que en cierta oportunidad se le pregunt a David, nieto de cuatro aos de una
Alberto no se da cuenta de que el jugo en cada vaso se puede verter de nuevo en los reconocida alcaldesa de mi regin, qu quera ser cuando fuera grande. El nio no estaba
envases de donde vino, contradiciendo su afirmacin de que l tiene ms jugo que su seguro. Se encoga de hombros ante todas las sugerencias de su madre: bombero, soldado,
hermana porque an su pensamiento es: polica, piloto. Finalmente le pregunt si querra ser alcalde. Mami, respondi, Soy nio!.
A. Reversible C. Transductivo Es evidente que la respuesta de David ilustra:
B. Centrado D. Irreversible a. La influencia familiar al reforzar las preferencias y actitudes tpicas del gnero a lo
que se denomina estereotipo.
b. Que se percata de su rol de gnero y quiere asumir conductas conforme a dicho rol.
Situacin 21 c. Que su edad influye en la construccin de sus esquemas de gnero a partir de las
Amanda dice que la primavera ya quiere venir, pero que el invierno est diciendo: No me seales que observa en su mundo social.
voy! No me voy!. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget En qu etapa se encuentra d. Que su razonamiento es an transductivo porque busca activamente seales sobre
Amanda y a qu caracterstica demuestra? el gnero dentro de su mundo social.
a. Pre- operacional Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad
b. Pre-operacional Animismo Situacin 25
c. Pre- operacional - Egocentrismo Patty es una nia que entiende que si agregamos dos litros ms de yogur en un balde que ya
d. Pre-operacional Artificialismo contiene cinco litros en total ahora el balde tiene siete litros de Yogurt. Sin embargo, no
demuestra capacidad para comprender que si quitamos esos cinco litros para embasarlos para
Situacin 22 la venta, nuevamente en el balde quedan slo 2 litros de este yogurt. Dado el caso descrito,
Karla no se da cuenta de que necesita voltear el libro para que su pap pueda ver el dibujo en referencia a la teora de desarrollo cognitivo de Piaget, es evidente que Patty:
que ella le est pidiendo que le explique. En lugar de ello, lo mantiene directamente frente a a. Demuestra un pensamiento irreversible dada su incapacidad para comprender una
ella, de modo que slo ella puede verlo. Dada la situacin descrita, se evidencia que misma accin en los dos sentidos.
prevalece en Karla: b. Demuestra que su pensamiento es reversible.
a. El pensamiento transductivo, pues creen que la causa es que su padre no quiere c. Demuestra que ha logrado comprender la capacidad de conservacin de los lquidos.
comprenderle. d. Demuestra an la caracterstica de centracin dada su incapacidad para comprender
b. El pensamiento simblico; pero sin poder utilizar la lgica diversas perspectivas, analizando slo un aspecto de la realidad.
c. El egocentrismo, pues supone que todos perciben como ella
d. El razonamiento transformacional porque no comprende que los estados son Situacin 26
cambios aparentes. Los nios y nias menores de siete aos no se dan cuenta de que una bola de plastilina a la
que se le ha dado forma alargada o cilndrica, ante sus ojos, sigue conteniendo la misma
Situacin 23 cantidad de plastilina. Es evidente que al encontrarse en el periodo pre-operacional:
Sara se port mal con su hermano Miguel, ambos pelearon. Al cabo de unos das Miguel a. Demuestra incapacidad para analizar una situacin desde el principio al fin y regresar al
enferma y ella se siente culpable, cree que ella ocasiono la enfermedad de su hemano Qu punto de partida dado que an prevalece en ellos un pensamiento irreversible.
explicacin tiene esta situacin? b. Demuestran incapacidad para comprender diversas perspectivas, analizando un solo
a. Sara es una nia que evidencia un razonamiento lgico, pues trata de explicar la aspecto de la realidad debido a que an prevalece en ellos el egocentrismo.
causa de la enfermedad de su hermano. c. Demuestran incapacidad para comprender que una persona u objeto que esta fuera del
alcance de su vista, sigue existiendo.
b. Sara evidencia un desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional porque trata de d. Demuestran incapacidad para resolver problemas de conservacin, dado que aun
representar acontecimientos de la realidad buscando justificaciones imprecisas. prevalece la centracin en su pensamiento.

c. La conducta de Sara denota un claro egocentrismo y pensamiento intuitivo propios Situacin 27

de la etapa pre-operacional

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Es evidente que el desarrollo cognitivo de Patty; se caracteriza porque an mantiene un
pensamiento irreversible, adems del egocentrismo demostrado en su incapacidad de
comprender diversas pespectivas, analizando un solo aspecto de la realidad; lo que no le
permite comprender el punto de vista de los dems. Adems, de demostrar incapacidad para
resolver problemas de conservacin; dado que se evidencia centracin en su pensamiento. Es
evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:
a. Patty se encuentra en la etapa sensorio-motor
b. Patty se encuentra en la etapa de operaciones concretas
c. Patty se encuentra en la etapa pre-operacional
d. Patty se encuentra en la etapa de las operaciones formales
Situacin 28
Al cabo de unos aos Patty sigue desarrollndose y ahora se evidencia en ella la capacidad de
analizar una situacin desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar un
acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. Esta habilidad hace
posible que su pensamiento sea ms organizado pues toma en cuenta todas las partes de una
nueva experiencia y las relaciona entre s como un todo organizado. De acuerdo a los
postulados de Piaget se evidencia:
a. Que el pensamiento de Patty es transductivo pues an se encuentra en la etapa pre-
operacional.
b. Que el pensamiento de Patty es lgico pues se encuentra ya en la etapa de
operaciones concretas.
c. Que el pensamiento de Patty es intuitivo pues se encuentra en la etapa pre-operacional
d. Que el pensamiento de Patty es lgico pues se encuentra ya en la etapa de las
operaciones formales.
Situacin 29
De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, cul de las siguientes actividades
podr ejecutar con xito ms tempranamente un estudiante que est en transicin del
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
a. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Luca,
reconoce que Ana es mayor que Luca.
b. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules,
reconoce que hay ms bolas de madera que bolas de color rojo.
c. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada
platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguir pesando lo mismo que la
otra.
d. Si se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8 fichas cada una y luego
se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas de
ambas hileras sigue siendo la misma.
Situacin 30
Joaqun es un nio de cuarto de primaria, mientras que su hermano Jerry, es un adolescente
de tercero de secundaria, este ltimo se diferencia de su hermano porque:
a. Parte de los hechos para razonar y explicar en todo tipo de situaciones
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b. Tienen pensamiento reversible, pero aun presenta dificultades para la abstraccin
c. Su razonamiento transductivo que le permite ir de lo general a lo particular
d. Puede proponer datos y situaciones hipotticas ante los problemas
Situacin 31
Ivan es un estudiante que puede pensar en trminos de posibilidades (lo que podra ser y no
simplemente lo que es) y lidiar de manera flexible con los problemas abstractos, tiene otra
manera de manipular la informacin; al no limitar su pensamiento al aqu y ahora, pues lo
somete a pruebas de hiptesis. Es evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:
a. Ivan se encuentra en la etapa sensorio-motor
b. Ivan se encuentra en la etapa de operaciones concretas
c. Ivan se encuentra en la etapa pre-operacional
d. Ivan se encuentra en la etapa de las operaciones formales
Situacin 32
Roco, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente despus de leer el Poema
XX de PABLO NERUDA (Puedo escribir los versos ms tristes esta noche) llega a la conclusin
de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor
profundidad el texto y sostiene que el autor est confundido y vive una mezcla de esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situacin descrita: Qu caractersticas del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia tpica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hiptesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situacin 33
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:
Avin se estrella en selva amaznica con 155 pasajeros
Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
La tarde del viernes se tio de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de Tucumn
Airlines se estrell trgicamente contra una montaa.
El docente pregunta :Cul creen que fue la causa del accidente? Teresa responde: Tendra
que conocer la experiencia del piloto volando en esa zona, cules fueron las condiciones del
clima y saber si hubo alguna falla mecnica para poder determinar la causa. De acuerdo a la
teora del pensamiento de Piaget. A qu tipo de razonamiento corresponde el efectuado
por TERESA?
a. Un razonamiento transductivo
b. Un razonamiento hiptetico-deductivo
c. Un razonamiento probabilistico
d. Un razonamiento combinatorio
Situacin 34
Marcos, docente del primer grado de secundaria pregunta a sus estudiantes: Cmo sera la a. Pap, ahora que muri la abuela, no podr salir a la fiesta de fin de semana
vida de la gente si no tuviesen la necesidad de dormir? Ante esta interrogante, Luis responde: b. Mam, estas muy gorda, eh,tienes que ir al gimnasio
Hay muchas probabilidades profesor porque las personas trabajaran muchas horas ms, otra c. Probar slo una vez, Otras personas caen en la adiccin a las drogasyo no
probabilidad es que no habra razn para construir dormitorios en las casas. Tomando en d. Ves mam te dijeahmira, ahora todos me estn viendo
cuenta los postulados de Jean Piaget, es evidente que La respuesta de Luis refleja:
a. Una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento concreto. Situacin 38
b. Una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento intuitivo. Los adolescentes en la etapa de las operaciones formales pueden pensar acerca del
c. Una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento abstracto. pensamiento, a lo que se denomina AUTOCONCIENCIA. De ello que, sea posible que una
d. Una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento representativo. adolescente se sienta mortificada si viste la ropa incorrecta para una fiesta, pensando que
todos los dems deben estar vindola de reojo. Elkind denomina a ello:
Situacin 35 a. Egocentismo adolescente
Pablo es docente del nivel secundaria y ha notado que la mayora de sus estudiantes se b. Audiencia Imaginaria
encuentra en la etapa de operaciones formales de la teora de Piaget pues: c. Fbula personal
a. Aprenden a travs de la actividad motora y sensorial, estableciendo contacto fsico d. Dilema moral
con los objetos para pensar en ellos.
b. Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error para resolver Situacin 39
problemas. Los adolescentes muchas veces creen que las desgracias o desatinos solo les ocurren a otros.
c. Pueden resolver problemas lgicamente si estos se enfocan en el aqu y en el ahora. Por ejemplo, David, es un chico de 17 aos quien desde hace 6 meses tiene relaciones con su
d. Logran pensar de manera abstracta, probar hiptesis y entender probabilidades. enamorada. Su vecino, un poco mayor que l, le aconseja usar preservativos; pero l le dice
que no es necesario, pues es imposible que su enamorada Telma salga embarazada, me las s
Situacin 36 todas. De acuerdo a los postulados deElkind, podemos afirmar que:
Katherine, Andrea, Nick y Esteban estn a punto de graduarse de la educacin superior. a. La inmadurez del pensamiento de este adolescente se manifiesta en la suposicin de
Katherine ha reflexionado acerca de sus inters t talentos y planea convertirse en ingeniero. su singularidad y vulnerabilidad.
Ha reducido sus elecciones universitarias a tres buenas instituciones que ofrecen buenos b. La inmadurez del pensamiento de este adolescente lo lleva a supuestamente tener
plantes de estudio en su campo. Andrea sabe exactamente lo que va hacer con su vida. Su dominio de su autoconciencia.
madr, una lder sindical en una fbrica de plsticos, ha hecho arreglos para que Andrea asista a c. La inmadurez del pensamiento de este adolescente genera su tendencia a discutir.
un programa como aprendiz en la compaa, Andrea nunca ha considerado hacer otra cosa. d. La inmadurez del pensamiento de este adolescente se evidencia en su idealismo y
Nick agoniza acerca de su futuro. Debera asistir a una universidad tcnica o enlistarse en el tendencia a la crtica.
ejercito? Todavia no puede decidir qu debe hacer ahora ni lo que quiere hacer a futuro.
Esteban an no tiene idea de lo que quiere hacer, pero no est preocupado. Supone que Situacin 40
puede conseguir algn tipo de empleo y tomar una decisin acerca de su futuro cuando se Cul de las siguientes situaciones NO reflejan una caracterstica del egocentrismo
sienta preparado para hacerlo. Como se puede observar estos cuatro jvenes estn adolescente segn Elkin?
involucrados en la formacin de su identidadPuedes precisar segn el orden secuencial a. Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto no afectar su
descrito.A qu estado de identidad o de desarrollo del yo se hace referencia en estas salud.
cuatro personas? b. Fernando cree que nadie podr sentir la frustracin que l siente por no haber
a. Difusin de identidad, exclusin, moratoria y logro de identidad ganado el partido de ftbol en el colegio.
b. Logro de identidad, exclusin, moratoria y Difusin de identidad c. Ana no puede imaginar qu es lo que veran sus compaeros si observara un objeto
c. Logro de Identidad, moratoria, exclusin y Difusin de Identidad desde una ubicacin distinta a la de ella.
d. Difusin de identidad, moratoria, exclusin y logro de identidad d. Mara no quiere entrar a clases porque cree que todos se darn cuenta de su nuevo
corte de cabello, aun cuando ese cambio es casi imperceptible.
Situacin 37
Al asumir la caracterstica de singularidad e invulnerabilidad de la adolescencia se evidencia CONOCIMIENTO DIDCTICO PARA EL DESARROLLO DE
ello en las creencias especiales de que sus experiencias son nicas (fbula personal) y que no COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES
estn sujetas a las reglas que gobiernan al resto del mundo. Este tipo de egocentrismo
subyace a muchos comportamientos riesgosos y autodestructivos, un ejemplo de ello es:
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Situacin 41
Asumiendo el enfoque de Ciudadana Activa la maestra Cecilia decide incorporar noticias al
trabajo de aula, fomentando el dilogo y debate sobre asuntos pblicos. Entonces comenta
con sus estudiantes: Chicos (as), Cunto han subido los precios de los productos en el
mercado?...
Saben a qu se debe ello?...Anita, levanta la mano y dice: S, maestra, mi mam ley el
peridico y se public que Huaicos bloquearon la carretera y los productos se perdieron en el
traslado Jos Luis, dijo: S, mis tos que viven en la chacra estn por perder sus cosechas
debido al huaycoLa maestra al evidenciar la participacin activa de sus nios en el tema les
dice: Bien, vamos a tratar sobre el tema en el rea de Personal Social.
De acuerdo al caso descrito, tomando en cuenta las orientaciones y procesos pedaggicos
para el desarrollo de competencias, la maestra Cecilia:
a. Esta generando inters y predisposicin para el aprendizaje.
b. Esta utilizando las noticias como estrategia para generar aprendizajes significativos.
c. Esta planteando retos y desafios que movilicen capacidades para iniciar la
indagacin sobre el tema a tratar en clase.
d. Esta rescatando saberes locales y promoviendo inters y predisposicin para
posteriormente indagar y construir aprendizajes significativos.
Situacin 42
Habiendo logrado expectativa e inters en el tema, la maestra Cecilia, continua la clase y
pregunta a sus nios y nias: Cuando hay huaicos o inundaciones:
Qu pasa con la circulacin de los productos en las zonas afectadas y en el pas?
Qu pasa con los precios de los alimentos y otros productos del mercado?
Qu pasa con la distribucin del agua?
Qu pasa con la poblacin que se ve directamente afectada por el desastre?
Atendiendo a los procesos pedaggicos es evidente que la maestra Cecilia con estas
estrategias est:
a. Planteando preguntas que generan conflicto y/o disonancia cognitiva en los
estudiantes
b. Planteando preguntas problematizadoras que retan y desafian a los estudiantes
durante la problematizacin
c. Esta generando condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo
d. Aplicando una enseanza situada para generar aprendizajes significativos.
Situacin 43
Es evidente que al desarrollar la competencia: Acta responsablemente respecto a los
recursos econmicos los nios se han percatado que los huaycos e inundaciones influyen en
la economa del pas y de las familias. En ese sentido, la maestra Cecilia tiene el propsito de
desarrollar en sus estudiantes la capacidad: Gestiona recursos de manera responsable por
lo que una actividad pertinente para ello es:
a. Elaboracin de un mapa de los desastres en la localidad o regin en los ltimos
tiempos.
b. Elaboracin de un presupuesto familiar en situaciones de desastre, identificando los
gastos prioritarios en ese contexto.
c. Construccin de una lnea de tiempo de los grandes desastres a nivel nacional desde
1990 en adelante.
d. Indagacin acerca de las tecnologas prehispnicas para la prevencin de desastres y
aplicacin en el contexto actual.
Situacin 44
En una sesin de aprendizaje del cuarto grado de primaria, la maestra Janet muestra una
infografa sobre la fotosntesis y realiza algunas preguntas a sus estudiantes: Qu ven aqu?,
A qu se referir cada una de las palabras que aparecen en la figura?. La mayora de los
estudiantes no responden y uno de ellos dice: No entiendo, otro estudiante dice: Qu es
el xilema? (sealando la infografa). De lo descrito, Cul es la accin ms pertinente que
deber adoptar Janet para responder a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes
del cuarto grado de primaria?
a. Plantearles preguntas para recoger los saberes previos de sus estudiantes sobre la
fotosntesis.
b. Llevarlos al parque y explicarles all el proceso de la fotosntesis, haciendo uso
productivo del entorno.
c. Que descubran el proceso de la fotosntesis experimentando con las plantas en
escenarios prximos a su experiencia.
d. Explicarles el proceso de la fotosntesis de una forma ms prxima a su experiencia:
Por ejemplo: Utilizando plantitas de los jardines de la escuela.
Situacin 45
A Carlitos le haban dicho que dos objetos se atraen cuando a uno de ellos lo frotas
intensamente. Entonces l hizo la prueba frot intensamente un troz de madera y lo coloc
muy cerca a unos papelitos cortados; sin embargo lo que le afirmaron a Carlitos no se cumpli
por nada, es decir la madera no atrajo a los papeles.
Segn este hecho Cul es la mejor conclusin para Carlitos?
a. La madera no atrae a otros objetos porque no es un buen conductor de electricidad,
por lo tanto la afirmacin que le hicieron a Carlitos no es vlida.
b. La madera no atrae a otros objetos porque no es buen conductor de electricidad,
por lo tanto la afirmacin hecha a Carlitos es vlida.
c. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo
tanto la afirmacin que le hicieron a Carlitos es vlida.
d. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo
tanto la afirmacin que le hicieron a Carlitos no es vlida.
Situacin 46
Dada la situacin anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
b. Verifica la hiptesis y la rechaza ya que descubre que objetos son conductores de
electricidad y cules no.
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 c. Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los resultados obtenidos
en la indagacin o de otra indagacin cientfica y valida o rechaza la hiptesis inicial.
d. Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos
Situacin 47
Juan es un adolescente que va a la piscina de un centro de
esparcimiento. Antes de ingresar a nadar observa que en la piscina
ingresan adultos y nios y que la piscina tiene zonas de gran altura
donde estn los adultos y de baja altura donde si podran estar los nios,
pero no hay sealizaciones que digan hasta donde pueden ingresar los
nios entonces decide elaborar un prototipo de sealizacin flotante
que avise a los nios y nias hasta donde pueden ingresar a la piscina y
evitar accidentes.
Identifica el material que cumpla con darle la flotacin al prototipo:
a. En la base le pondra una esfera de plstico.
b. En la base le pondra un taco cbico de madera.
c. En la base le pondra una esfera de metal.
d. En la base le pondra un globo inflado para que el aire haga flotar al prototipo.
Situacin 48
Dada la situacin anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Disea alternativas de solucin al problema
b. Implementa y valida alternativas de sollucin
c. Describe el funcionamiento de su prototipo
d. Selecciona el material que puede flotar en el agua, discriminndolo de los dems
materiales.
Situacin 49
El maestro Jos Luis propone a sus estudiantes la siguiente actividad:
Observa la imagen y selecciona la alternativa correcta. Cul es el
proceso que realiza la planta para nutrirse y con qu sustancias la
realiza?
a. Necesitan luz y agua
b. Se nutren con tierra y agua
c. La planta produce sus alimentos y para ello necesita de la luz,
dixido de carbono, clorofila y agua.
d. La fotosntesis es el proceso que realiza la planta para
nutrirse utilizando luz, dixido de carbono, clorofila, agua y minerales.
Situacin 50
Dada la situacin anterior, es evidente que en esta actividad el maestro Jos Luis desarrollo
en sus estudiantes la siguiente capacidad:
a. Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos.
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b. Observa la imagen y relaciona la nutricin con las sustancias que necesita la planta
para poder vivir identificando sus elementos.
c. Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta cientficamente
d. Justifica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de la fotosntesis
que transforma la energa liminosa en qumica.
Situacin 51
Un grupo de estudiantes experimentaron en el Laboratorio, con el microscopio la observacin
de dos tipos de clulas; en una la muestra de clulas del geranio y en el otro una muestra del
agua de florero:
Los estudiantes presentaron en su informe que una de las diferencias fundamentales es que
las clulas vegetales del geranio presentan cloroplastos y no se mueven, y, los paramecios no
presentan cloroplastos y se mueven porque tienen cilios, planteando la siguiente hiptesis:
Si todas las clulas eucariotas presentan cloroplastos encargados de la fotosntesis y,
algunas clulas procariotas carecen de cloroplastos, entonces las clulas vegetales son
capaces de producir sus propios alimentos.
Identifica en el siguiente cuadro la variable independiente y la variable dependiente que se
considera en la hiptesis planteada
Variable independiente Variable dependiente
a. Clula animal clula vegetal
b. Los cloroplastos clulas vegetales
c. Proceso de fotosntesis permite producir sus propios alimentos
d. Proceso de fotosntesis solo presentan las clulas animales
Situacin 52
La situacin anteriormente descrita responde a la competencia Indaga, mediante mtodos
cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia pues se evidencia que los
estudiantes desarrollan la capacidad Problematiza situaciones y el indicador pertinente a
evaluar es:
a. Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
b. Plantea preguntas para formular una hiptesis considerando la relacin entre las
variables independiente y dependiente de la investigacin.
c. Formula preguntas a partir de hechos o fenmenos presentados e identifica a las
variables independiente y dependiente de la investigacin.
d. Distingue las variables dependiente e independiente en el proceso de indagacin .
Situacin 53
El llamado Odio de la Vid, es una enfermedad producida por un hongo llamado Erisyphe
necator que tiene la particularidad de atacar a todas las partes verdes de la planta de la vid,
restringiendo su crecimiento slo en la epidermis de los rganos atacados. Puede llegar a
producir daos en la cosecha de hasta el 100% y slo los tratamientos qumicos aplicados en
tiempo y forma son eficaces para el control de la enfermedad, pero se contaminan los frutos al
aplicarse los productos qumicos.
El hongo inverna en el interior de las yemas y en los sarmientos. Cuando comienza la
brotacin, suelen darse las condiciones ambientales para que el hongo salga de su letargo y
empiece su desarrollo.
La temperatura es el factor que ms influencia tiene en el desarrollo de la enfermedad. La
humedad ambiental influye en el desarrollo de la enfermedad. Las lluvias abundantes frenan
su desarrollo.
De acuerdo a la problemtica expuesta Cul es la principal causa que favorece la
propagacin de este hongo en algunas zonas del Per? Selecciona la hiptesis que mejor
relaciona las variables:
Variable independiente: temperatura
Variable dependiente: propagacin del Erisyphe necator.
a. El incremento de la temperatura y la humedad ambiental favorecen la propagacin
del hongo Erisyphe necator.
b. El incremento de la temperatura y las lluvias intensas, originados por el cambio de
clima, favorecen la propagacin del Erisyphe necator.
c. La disminucin de la fertilidad del suelo no favorece la propagacin del hongo
Erisyphe necator.
d. La temperatura de la poca de poda y brotacin favorecen la reproduccin y
propagacin del hongo Erisyphe necator.
Situacin 54
Dada la situacin anterior, es evidente que el estudiante hace un anlisis de la lectura y
reconoce la problemtica (temperatura) y la que va a medir. Indaga, recolecta y complementa
informacin que contenga datos que ayuden a afianzar la capacidad formulando la siguiente
hiptesis: El incremento de la temperatura y la humedad ambiental favorecen la
propagacin del hongo Erisyphe nector Por lo tanto, el indicador de desempeo
pertinente a evaluar en esta situacin es:
a. Distingue las variables dependiente e independiente en el proceso de indagacin.
b. Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
c. Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables independiente y
dependiente que respondan al problema seleccionado por el estudiante
d. Formula preguntas a partir de hechos o fenmenos presentados e identifica a las
variables independiente y dependiente de la investigacin.
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Situacin 55
Qu tcnica podra utilizar un estudiante del primer grado de secundaria para recoger
datos de los agricultores sobre una plaga de Erisyphe necator que ataca sus cultivos de vid
haciendo perder cosechas sino se detecta a tiempo?:
a. Entrevista, la misma que ha sido estructura y el estudiante conoce toda la informacin
del tema.
b. El Cuestionario que permitir obtener informacin a travs de preguntas
estructuradas.
c. Un Test que permitir evaluar los conocimientos que tiene el agricultor sobre el tema.
d. Una Encuesta dirigida a averiguar las opiniones de los agricultores respecto a la plaga
que ataca a la planta de la vid.
Situacin 56
Dada la situacin anterior, es evidente que el estudiante identifica de las tcnicas
mencionadas aquella que le permita recoger datos de los agriculturores sobre la plaga de
Erisyphe necator y relacionarlas con las variables estudiadas en su indagacin. Dada la
situacin descrita es evidente que se est incidiendo en el desarrollo de la capacidad:
a. Disea estrategias para hacer una indagacin
b. Genera y registra datos e informacin
c. Analiza datos e informacin
d. Problematiza situaciones
Situacin 57
Qu medidas de seguridad debe tener en cuenta un agricultor para trabajar en un campo
de cultivo de vid con Erisyphe necator?
a. Los agricultores deben utilizar guantes y mascarillas, pues el hongo se adhiere
fcilmente a las manos y el aire ayuda a que el hongo se traslade fcilmente;
termmetro ambiental para medir la temperatura y lavado de manos con jabn
antibacterial.
b. Los agricultores deberan usar de lentes para que la pulverulencia no ingrese a los
ojos, material de vidrio para recolectar muestras del avance de la enfermedad, una
tijera de podar para cortar partes afectadas y el lavado de manos.
c. Los agricultores deben recoger muestras de las partes afectadas en tubos de ensayo
y/o placas Petri. Es necesario tomar antibiticos para controlar las alergias frente al
hongo y lavarse las manos luego de haber manipulado la vid.
d. Los agricultores deben emplear material esterilizado con garanta para evitar en todo
momento que el hongo se propague a otros cultivos, los antibiticos y la gasa son
necesarios ante algn corte que pueda hacerse la persona.
Situacin 58
Dada la situacin anterior, se puede precisar que el estudiante ha desarrollado la capacidad
Disea estrategias para hacer una indagacin, pue tiene en cuenta que para utilizar tcnicas
indagatorias debe conocer cules son las ms utilizadas y que stas, se adecuen a recoger
informacin de acuerdo a las variables que desea indagar. As, mediante la observacin se da
cuenta que los agricultores deben utilizar guantes y mascarillas, pues el hongo se adhiere
fcilmente a las manos y el aire ayuda a que el hongo se traslade fcilmente; por otro lado, el
termmetro ambiental les permite a los agricultores, medir la temperatura y tambin es
importante el lavado de manos con jabn antibacterial. Por lo tanto, el indicador de
desempeo pertinente a evaluar en esta situacin es:
a. Selecciona tcnicas para recoger datos que se relacionan con las variables estudiadas
en su indagacin.
b. Justifica la seleccin de herramientas, materiales, equipos e instrumentos
considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de
manipulacin de la variable y recojo de datos.
c. Justifica la confiabilidad de la fuente de informacin relacionada a la pregunta de
indagacin.
d. Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su
indagacin.
Situacin 59
La docente dice a los nios que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color verde
y amarillo para que separen las chapitas por color. Los nios lo hacen (hay 10 chapitas
amarillas y 9 verdes) y luego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay ms
chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo.
Cuando se acerca a un grupo que termin la tarea se da el siguiente dilogo:
Docente: Hay ms chapitas amarillas o verdes?
Todos: Verdes!
Docente: Cmo saben que hay ms verdes que amarillas?
Estudiante 1: Porque hay muchas verdes.
La docente saca de una bolsa aparte el mismo nmero y color de chapitas que le entreg al
grupo y les dice:
Docente: A ver, van a hacer lo mismo que yo. Voy a poner las chapitas en dos filas, una de
cada color. Luego las ponemos en parejas y vemos en qu fila sobra una chapita. Esa ser la
fila que tenga ms chapitas.
La docente ordena las chapitas segn su indicacin y los nios hacen lo miso con sus chapitas.
Una vez terminada la accin la docente plantea la siguiente pregunta:
Docente: Hay ms chapitas amarillas o verdes?
Estudiante 2: Hay ms amarillas
Docente: Exacto. Para poder saber qu color de chapitas hay ms. Primero debemos poner las
chapitas en filas.
Todos: S Profesora
Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado:
a. Una retroalimentacin elemental
b. Una retroalimentacin reflexiva
c. Una retroalimentacin incorrecta
d. Una retroalimentacin descriptiva
Situacin 60
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Es evidente que al desarrollar la nocin de comparacin de cantidades, la maestra brind a los
nios una retroalimentacin descriptiva, pues les sugiri una forma de trabajo para que se den
cuenta que hay ms chapitas amarillas que verdes. Si la maestra, desea realizar una
retroalimentacin reflexiva deber:
a. Responder dicindole: Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las
chapitas
b. Decirles:Vamos a ver, Cmo podemos confirmar que hay ms chapitas verdes
que las amarillas?
c. Aclara sus dudas dicindoles: Vamos a ver, Cmo podemos confirmar que hay
ms chapitas verdes que las amarillas?, De qu otras formas podemos colocar las
chapitas para averiguarlo?
d. Preguntarles: : Cmo saben que hay ms verdes que amarillas?
Situacin 61
La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo
que termin la tarea se da el siguiente dilogo:
Docente: Hay ms chapitas amarillas o verdes?
Todos: Verdes!
Docente: Cmo saben que hay ms verdes que amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.
Docente. Vamos a ver, Cmo podemos confirmar que hay ms chapitas verdes que las
amarillas?
Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cul es ms alta.
Docente: De qu otra forma podemos colocar las chapitas?
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) t que propusiste las torres, Crees que es mejor hacer
dos filas?
Estudiante 1: S profesora, mejor dos filas, as no se caen las chapitas y no se pierden.
Docente: Muy bien! Entonces, hagan dos filas.
De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentacin reflexiva o por
descubrimiento porque:
a. Adapt las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje de sus nios.
b. Utiliz el error como oportunidad de aprendizaje
c. Promovi que los nios se den cuenta de la importancia y utiidad de lo que estn
aprendiendo.
d. Muestra consideracin hacia la perspectiva de los nios, promoviendo su
razonamiento al proponer otras estrategias de aprendizaje.
Situacin 62
Durante el monitoreo del trabajo de sus estudiantes en aula, la docente Esperanza observa
que un grupo se ha limitado a repetir en su papelote los datos presentados en las pirmides,
sin plantear alguna posible causa. De ello que al asumir el rol de mediador del progreso de
aprendizaje de sus estudiantes, la maestra para retroalimentar deber:
a. Formular preguntas y repreguntas para que voluntariamente sealen las causas
subrayadas y anotarlas en la pizarra.
b. Formular preguntas y repreguntas para que sus estudiantes formulen hiptesis
sobre las posibles razones que estaran detrs de los cambios poblacionales.
c. Formular preguntas y repreguntas para que sus estudiantes comparen y constrasten
ideas, argumentando sus posturas.
d. Formular preguntas retricas para que sus estudiantes evoquen datos visualizados
en las pirmides poblacionales mostradas

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