SESIN N 12

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS

MATERIALES EDUCATIVOS II CICLO

LAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Son procedimientos que tiene que

conocer , aprender y practicar los nios, ya que su aplicacin les va a
permitir vivenciar, seleccionar, evaluar , insistir o abandonar
determinadas acciones para lograr de manera eficiente determinadas
competencias.

As tenemos que si las relacionamos con las reas del currculo habr:

ESTRATEGIAS PARA EL REA DE COMUNICACIN:

Desde un enfoque comunicativo textual se propone potencializar las

capacidades en los diferentes lenguajes: artstico (corporal, danza, la msica,
el arte dramtico, grfico plstico" y audiovisuales), oral y escrito a travs de
las siguientes estrategias:

o Propiciando espacios de expresin oral donde el nio y la nia

dialoguen espontneamente, narren sus vivencias, opinen sobre un
tema, comprendan mensajes orales, escuchen activamente, expliquen
y argumenten sus puntos de vista, entre otros. Capacidades que se
desarrollan de manera permanente, utilizando diferentes estrategias
como: las asambleas, los juegos verbales, la descripcin e interpretacin
de acontecimientos que se dan en su propia vida y en la comunidad;
narrando noticias personales sobre vivencias significativas de cada nio,
la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector,
entre otras.

Consideramos fundamental la actitud de la docente en el desarrollo de

la comunicacin oral de los nios. Por lo tanto, la docente debe:
Mostrar inters en las manifestaciones de los nios, con actitud
de escucha y mirada atenta.
Ser consciente de la postura que adopta cuando se comunica
con los nios, cuidando gestos y movimientos.
Promover diferentes situaciones comunicativas de experiencias
cotidianas.
Realizar juegos y actividades con indicaciones claras y
sencillas.
Realizar preguntas que inviten a los nios a dar informacin
especfica, potencializando la capacidad descriptiva.

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 Realizar preguntas abiertas, donde los nios puedan recordar
(qu viste en la chacra cuando cosechaban?), pensar (qu
sucede con el sol por la noche?), resolver problemas (qu
pasara si ponemos el barquito de papel en el ro?) e imaginar
(cmo seramos si nos convirtiramos en guilas?).
Buscar incrementar el vocabulario en los nios, usando
palabras nuevas y apuntndolas en algn lugar visible
Se puede desarrollar a travs de las siguientes estrategias:

1. JUEGOS VERBALES.-
Son juegos lingsticos que permiten que el nio desarrolle la
expresin oral, la comprensin, incremente su vocabulario,
discrimine sonidos de las palabras, y ejercite de manera ldica
los msculos de la boca para una adecuada pronunciacin y
fluidez en el habla. Entre los juegos verbales estn: Rimas,
Trabalenguas Adivinanzas, cancionesetc.

2. DESCRIPCIN E INTERPRETACIN ORAL.-

Se propician situaciones y/o actividades ldicas en las que los
nios y nias pueden describir oralmente objetos, dibujos,
experiencias y acontecimientos; emitiendo una apreciacin o
interpretacin de los mismos; lo que permitir por un lado el
desarrollo de la capacidad de observacin, y por otro la de
anlisis y sntesis, entre otras.

3. DILOGOS ESPONTNEOS.-
Tiene como finalidad la comunicacin espontnea y fluida del
nio mientras estructura su lenguaje de manera natural. Por
ello, la educadora propicia momentos en los que se dialoga
sobre temas de inters, dificultades que se presenten en el
aula, se plantean propuestas de soluciones a un problema; se
evalan los acuerdos, las metas personales, las
responsabilidades; se organizan las actividades a realizarse en
el da, se recrean situaciones y vivencias cotidianas que se dan
en el juego libre.

4. ACTIVIDAD LITERARIA O NARRACIN DE CUENTO.-

Actividad en que se narran cuentos, historias, leyendas, mitos,
etc., en la lengua materna; la narracin es realizada ya sea
por la educadora, los nios, un padre de familia o un miembro
de la comunidad.

5 LA ASAMBLEA.-
Considerada como un espacio de intercambio entre los nios y
la docente, donde todos dialogan, discuten sobre un tema de
inters comn y se ponen de acuerdo. Si esta estrategia se
pone en prctica con frecuencia, los nios tendrn la
oportunidad de hablar y escuchar a otros en situaciones
reales.

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 Las asambleas giran en torno a un tema de inters comn y
permiten que los nios sigan las intervenciones de sus
compaeros y del docente, compartiendo sus ideas y
argumentando. Esto no sucede en aquellas situaciones en las
que se busca que los nios relaten sus experiencias personales,
pues les es difcil seguir el relato de sus compaeros si
desconocen el tema, las circunstancias y hasta a los
protagonistas de la historia que se narra.

6 LA ENTREVISTA:
Actividad que permite que los nios utilicen al lenguaje como
una herramienta de construccin de conocimiento.

Para fortalecer las competencias de produccin y comprensin de textos

escritos en nuestros nios, nos apropiamos de las siguientes estrategias:

1. La escritura a travs de la PRODUCCIN DE TEXTOS

El aprendizaje de la escritura tiene como estrategia principal:
la produccin de textos reales, tiles y de inters para los nios
y nias, tales como adivinanzas, poemas, cuentos, afiches,
pancartas, invitaciones, cartas, mensajitos y otros que sean
significativos para el nio y nia.

Para la produccin de textos, se hace uso de diversas

estrategias, como:
I. Creacin de textos colectivos.- la docente
construye textos junto con los nios (cuentos,
historias, relatos, etc.) para ser compartidos con los
miembros de la comunidad.
II. Elaborando carteles, afiches, invitaciones, murales
letrados.-
stos son resultado de la construccin colectiva de
los nios. En algunas ocasiones la docente escribe
las palabras que los nios le dictan, en otras los nios
arman con letras mviles el mensaje, para luego ser
escrito.

III. Los nios escriben por s mismos de manera libre.

En algunos casos la docente actuar como
secretaria para textualizar las escrituras de los nios.
No interesan las convencionalidades de la escritura
sino el mensaje que el nio desea transmitir.

2 La lectura a travs de la INTERROGACIN DE TEXTOS.

Se considera que los nios realizan una lectura global que
permite comprender significados de diferentes textos no
lingsticos (conformados por los mensajes de la naturaleza,
danzas, pinturas, dibujos y diseos que se presentan en las
cermicas y vestimentas, etc.), y de los textos lingsticos
presentados en los libros, cuentos, carteles, afiches, y todo
material impreso.

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 El acercamiento a la lectura de textos tiene para los nios y
nias tres finalidades esenciales:
Leer para comprender los mensajes que se dan en su
contexto, es una lectura que les permite anticipar y
predecir los mensajes escritos.
Lectura para investigar, que le permite al nio obtener
informacin y conocer alguna cosa, situacin o hecho.
En todo momento, cuando el nio se enfrenta a la
naturaleza est investigando, interrogndose por lo
que sucede, por el porqu de las cosas.
Leer por placer, actividad que brinda bienestar,
fortalece la creatividad e imaginacin, que permite
conocer su mundo interno y el mundo que lo rodea.
Crea el hbito de la lectura.
Con la estrategia de Interrogacin de textos, se busca
que los nios desarrollen y potencialicen habilidades y
capacidades de percepcin visual, discriminacin y memoria
que permitan la comprensin de los mensajes a travs del
anlisis global del texto, con la siguiente secuencia didctica:

Revisin del texto.- El nio se acerca al texto, observa los

dibujos, las palabras que tiene, y hace suposiciones a
partir de los indicios encontrados sobre el mensaje.
Comentario con otros sobre el texto.- Luego los nios
intercambian oralmente sus ideas, apreciaciones y
suposiciones sobre lo que han comprendido del texto.
Lectura del texto.- La docente o adulto lee el texto,
utilizando elementos corporales y gestuales.
Se reconfirman las suposiciones o hiptesis planteadas.

Se pueden desarrollar diferentes estrategias:

Textualizar el ambiente y leer, tanto dentro como fuera
del aula. Todas las actividades que se realicen con los
nios (paseos, cuentos, canciones, poesas que se
aprendern, lluvia de ideas para los proyectos,
acuerdos, pasos para elaborar un objeto, una carta o
mensaje para algn miembro de la comunidad, etc.),
deben ser escritos por la docente en el momento que se
realizan. Estos carteles se quedan en el aula como
fuente de informacin para los nios.
Con los nios, identificar los formatos de los diferentes
textos, relacionndolos con dibujos que hagan
referencia al tipo de texto.
Caminatas de lectura por los alrededores de la
comunidad, visitando lugares en donde puedan
encontrarse textos reales para interrogarlos, como la
tienda, la feria o la posta, entre otros, y texto no
lingsticos.
Revisar materiales escritos variados, para desarrollar la
lectura por placer.

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 Leer textos producidos por los mismos nios o por un
adulto cercano a ellos.
Tener a su disposicin distintos tipos de textos en la
biblioteca de aula (cuentos, poemas, diarios, revistas
cientficas, diccionarios, enciclopedias, libros de recetas,
etc.) para que cada nio se acerque a los textos a partir
de sus intereses, con la finalidad de entretenerse o
disfrutar, o con ms de un propsito a la vez.

ESTRATEGIAS PARA EL REA DE MATEMTICA:

el pensamiento empieza por la accin, en

la accin sobre los objetos concretos.

Piaget y Dienes.

Apostamos en la presente propuesta que La matemtica desde su inicio debe

ser significativa y atractiva para nuestros nios, es por ello que propiciamos
situaciones de la vida en el aula y comunidad, que permitan al nio aprender
de manera natural, agradable, dinmica, exploratoria de los objetos y
prctica.
Dentro de las estrategias para esta rea se han considerado las siguientes:

Abundantes experiencias fsicas.-

En esta etapa de su escolaridad necesitan nuestros nios
manipular objetos concretos, familiarizarse con ellos, establecer
relaciones, buscar regularidades...as encuentran su trabajo fcil,
interesante y espontneo adems el tiempo utilizado es
importante para crear un clima de confianza, esencial en el acto
de aprender. La docente pacientemente deber comprender el
valor que tienen las exploraciones que hacen los nios y
promoverlas. A continuacin se presenta algunas estrategias que
podemos usar para promover el logro de las competencias y
capacidades matemticas:

Observar y explorar el entorno a partir de los diversos

sentidos, para interpretar el mundo que lo rodea,
verbalizando sus caractersticas.
Vivenciar mediante movimientos con su cuerpo el desarrollo
de nociones matemticas: nmero, comparacin,
correspondencia, seriacin, relacin, secuencia, etc.
Manipular, experimentar con diferentes objetos para
comparar, clasificar y ordenar, establecer
correspondencias. Con ello se fortalece la accin sobre los
objetos, dado que a partir de la accin sobre los objetos es
que el nio crea esquemas mentales de pensamiento.
Jugar como parte normal de su desarrollo.
Verbalizar las acciones y los descubrimientos en cuanto a la
relacin con los objetos.

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 Basar el aprendizaje de las estructuras lgico matemticas
en un enfoque global, a partir de las actividades
contextualizadas.
Formar cantidades con material de su entorno, como
bolitas, palitos, bloques, etc.
Representar sus pensamientos y su comprensin de las ideas
matemticas mediante el material concreto, el lenguaje
oral, el cuerpo, los gestos, dibujos y smbolos inventados o
convencionales, representaciones vivenciales y simblicas.
Resolver situaciones cotidianas apoyadas en el material
concreto, vinculadas a acciones de juntar, agregar y quitar.

Para realizar un trabajo matemtico educativo con los nios de nuestra

institucin, desde la propuesta pedaggica, implica el conocimiento
por parte de la docente de las capacidades que se deseen alcanzar
en los nios y nias de 3 a 5 aos, as como el respeto de las siguientes
consideraciones metodolgicas:

1. Vivencia con el propio cuerpo.- Las actividades que se

realizan permiten desarrollar nociones de ubicacin
espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relacin con
otros; es por ello que en el inicio de la programacin
curricular debe drsele nfasis.
2. Exploracin y manipulacin del material concreto.-
Capacidades que se potencializan en la exploracin
que se da en las actividades, donde se brindan
oportunidades de relacionarse de manera libre con los
diferentes objetos estructurados y no estructurados, que
permiten que el nio descubra caractersticas,
propiedades, funciones, relaciones, y otras nociones y
competencias matemticas requeridas para el nivel inicial.
3. Representacin grfica y verbalizacin.- La representacin
simblica del lenguaje matemtico se expresar a travs
de siguientes formas:

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 As mismo es necesario precisar que para ensear y aprender
matemtica debemos proponer a los nios, en cada sesin de clase,
situaciones o problemas que los obliguen todo el tiempo a actuar y
pensar matemticamente.

Por lo que el proceso de resolucin de problemas es esencial en el

aprendizaje matemtico, no como motivacin inicial o aplicacin final,
sino como el medio mismo por el cual se aprende. Es precisamente la
capacidad resolutiva que logren los nios lo que indicar la calidad de
la educacin matemtica que se imparta en nuestra institucin; por ello
constituye el quehacer fundamental en la escuela. Para lograr las
competencias necesarias para resolver problemas es necesario que:

a) Los problemas se contextualicen, es decir que se planteen en

contextos que les den significado. Las situaciones vinculadas
con sus juegos, sus deportes, la vida familiar, su cultura, su
historia, su comunidad, son, en este sentido, significativas.
b) Las situaciones varen continuamente, tanto en lo que se
refiere al contexto, al lenguaje verbal o grfico utilizado,
como en la forma de tratar la nocin. Los problemas deben
permitir utilizar la nocin en situaciones diferentes cada vez y
en toda su amplitud.
c) Los problemas se formulen en un lenguaje sencillo, teniendo
en cuenta el nivel cognitivo logrado por los nios.
d) Los problemas correspondan a las capacidades reales de los
nios y nias. Si son demasiado simples o ya conocidos por
ellos, no existe el reto ni la emocin de trabajar algo nuevo;
sencillamente ya no son un problema. Si, por el contrario, el
nivel es demasiado alto, y est ms all de sus posibilidades,
el esfuerzo resulta vano. Los nios pierden inters, fracasan
repetidas veces y, en todo caso, slo memorizan el
procedimiento para hallar la solucin.
e) Los nios trabajen grupalmente, para que intercambien
ideas, contrasten sus caminos y soluciones halladas y lleguen
a soluciones grupales. Pero tambin debe haber un trabajo
individual que d ocasin para que el nio reflexione sobre su
propio aprendizaje.

f) La docente est permanentemente alerta para conocer los

procedimientos seguidos por los nios, a fin de disminuir
tensiones, estimularlos y formar actitudes de trabajo
matemtico como la perseverancia y la tenacidad en la
bsqueda de soluciones.

Este trabajo de observacin y acompaamiento permite la docente,

conocer y comprender el origen de los errores, para que, a partir de ellos,
se pueda restablecer el equilibrio y ayudarlos en la construccin del
conocimiento. Por ello, la docente se convierte en el mediador entre los
conocimientos que poseen los nios y los que se pretende que ellos
construyan.

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ESTRATEGIAS PARA EL REA PERSONAL SOCIAL:

El rea Personal Social, fomenta, por un lado, el desarrollo de

competencias que contribuyan a que las personas se sientan bien
consigo mismas, desplieguen su potencial y afirmen su autonoma. Por
otro, debe promover tambin el desarrollo de competencias que
propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrtica en sociedades
que estn en constante cambio, la consolidacin de identidades
personales y sociales, la disposicin a la interculturalidad y a la
integracin latinoamericana, as como una vida armnica con el
ambiente.

Todo ello se articula con el enfoque educativo, que tiene como centro
al estudiante, protagonista de su propio desarrollo y gestor del
despliegue de su potencial.
En ese marco de referencia se propone las siguientes estrategias:

Involucrarse en el mundo infantil y entenderlo desde su propia

perspectiva. No se trata de crear un mundo de nios, sino de
situarse en y desde l, y solo desde all acompaarlo en su
crecimiento hacia la autonoma.
Establecer un dialogo fraterno y de respeto con nuestros
nios., favorecer la construccin autnoma de sus acciones
e identidad.
Crear contextos de comunicacin y afecto donde los nios
se sientan queridos y valorados es fundamental, debido a
que la seguridad emocional es un elemento bsico para que
el nio se atreva a dialogar libremente.

Ofrecer espacios para que nuestros nios verbalicen lo que

van pensando respecto a ellos mismos. La idea es crear
momentos en los que puedan pensar en s mismos y expresar
cmo son desde lo que van descubriendo.

Promovemos la identidad personal de nuestros nios

planificando, organizando y evaluando las actividades del
aula con ellos, escuchando sus opiniones, teniendo en
cuenta sus sugerencias y reconociendo sus aportes.

Resolver conflictos involucrando a todos los actores: nios y

nias y docentes.

Ensear las competencias vinculadas al ejercicio de la

ciudadana y lograr que los nios las desarrollen supone
generar algunos cambios en los mtodos y en las estrategias
didcticas. Utilizamos las siguientes estrategias de forma
independiente, o combinarse entre s:

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Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje basado en proyectos.

Iniciamos una unidad didctica con un problema para solucionar o un

producto que desarrollar es sumamente potente y movilizador de las
competencias.

Estudio de caso. Presentamos situaciones reales o hipotticas (pero verosmiles)

genera en los nios la necesidad de movilizar conocimientos para entender el
caso mostrado. Esto es especialmente til para la competencia Acta
responsablemente en el ambiente.

Juego de roles. Esta metodologa propicia en nuestros nios ponerse en el

lugar de distintos actores sociales, lo que genera empata y perspectiva.

Interpretar fuentes. Las competencias de este aprendizaje requieren que

organicemos actividades que permitan la adquisicin de una serie de
procedimientos por parte de los nios para interpretar fuentes histricas,
geogrficas y ambientales, econmicas, de medios de comunicacin,
etctera.

ESTRATEGIAS PARA EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE:

En el rea de Ciencia y Ambiente, hacemos referencia al

pensamiento cientfico, el cual se desarrolla durante el juego que
el nio realiza de manera espontnea, en el que se plantea una
serie de interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus
propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la
naturaleza, estableciendo con ella una relacin armoniosa.

Considerar que, al hacer ciencia y tecnologa con nuestros nios,

debemos identificar sus necesidades e intereses, para pensar en
las habilidades y conocimientos que podemos ayudarles a
desarrollar.

Tener un sector de ciencia puede convertirse en una fuente

potencial de aprendizaje, si lo concebimos como un espacio que
estimule la curiosidad y el desarrollo del pensamiento. Podemos
organizarlo con imgenes, materiales y herramientas que estn al
alcance de los nios, a fin de que puedan acceder a estos
libremente.

Nuestro rol consiste en seleccionar los objetos que van a estar a

disposicin y acompaar las situaciones que se generen,
observando y ayudando cuando nos lo soliciten.

Otra situacin que permite movilizar la curiosidad del nio para

plantear la investigacin, se da como consecuencia de las
preguntas o interrogantes que los nios traen de las situaciones
cotidianas que viven, interrogantes que surgen como una
necesidad de conocer y estar en el mundo; esas famosas
preguntas que justamente en la edad preescolar aparecen con

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fuerza: por qu...?; experiencias que movilizan al nio y que la
docente acoge y comparte con los dems, convirtindolas en
situaciones para investigar.

Nuestra propuesta pedaggica asume el planteamiento de la

Fundacin del Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnologa,
CIENTEC (Costa Rica), sobre el mtodo cientfico como la
estrategia principal para el abordaje didctico del rea de
Ciencia y Ambiente. A continuacin se detallan los pasos a
seguir:

1.- Observacin del mundo.- El nio y la nia se ponen en

contacto con la naturaleza, los objetos o situaciones que
le causan un inters por conocer.
2.- Formulacin de preguntas.- La observacin lleva a
formular preguntas que necesitan verificarse.
Luego que el nio haya observado algo que le llame la
atencin, empezar a hacerse preguntas del por qu
ocurre lo que est observando, formulando as hiptesis
que darn pie a las investigaciones a travs de la
experimentacin o investigacin en fuentes
(bibliogrficas, entrevistas, etc.).
3.- Planificacin de la investigacin.- Qu investigaremos, en
dnde y quines.- En este momento, al tener los nios
algunas preguntas (hiptesis) sobre el objeto a investigar,
se organizan. Se planifican las acciones a realizarse, los
materiales y las fuentes de investigacin.
4. Recojo de informacin a travs de experimentacin con el
uso de instrumentos y de otras fuentes de informacin.- Es
el momento en el que se da la experimentacin para
comprobar, refutar o corroborar las hiptesis planteadas
anteriormente.
5. Comentario y reflexin con otros sobre sus
descubrimientos.- Luego de corroboradas las hiptesis a
travs de la experiencia directa, se cierra el proceso
comentando o representando los descubrimientos y
resultados.

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