Vous êtes sur la page 1sur 21

PROPUESTA DE SECUENCIA DIDCTICA PARA TRABAJAR EL TEXTO

SOCIAL: LA RECETA DE COCINA

TEXTO PRESCRIPTIVO: normas, cdigos, leyes, instrucciones...


Regulan y ordenan la conducta o informan de cmo se debe llevar a cabo una tarea determinanda

Textos en los que se utiliza un vocabulario preciso y comprensible, estructuras gramaticales sencillas, en los que la informacin ha
de estar ordenada y secuenciada.

Entre estos: LA RECETA DE COCINA.

A) IMPLICACIONES DIDCTICAS PARA EL TRABAJO ESCOLAR, A PARTIR DE LA


LECTURA DEL DOCUMENTO :

LA RECETA DE COCINA, UNA EXPERIENCIA INTEGRADORA, de Enma Valden


Menndez

1
LA RECETA:

Facilita la realizacion de un trabajo por proyecto, o el planteamiento de una


Unidad didctica (o de trabajo) por competencias.
Puede trabajarse en cursos sucesivos profundizando en los contenidos de forma
diferente.
Facilita la creacin del archivo de aula, porque podemos encontrar numerosos
ejemplos en diferentes fuentes: peridicos, revistas, dominicales, televisin, internet...
Favorece la cohesin: a los nios diferentes les da la oportunidad de
encontrar motivos para implicarse con entusiasmo con el resto del grupo de alumnos.
Permite relacionar el trabajo con contenidos del currculo .
Facilita la enseanza del anlisis del texto y las categoras gramaticales
fomentando un aprendizaje significativo a partir de un escenario o situacin real y
cercana.
Posibilita la reflexin sobre la funcin de las palabras.
Posibilita el aprendizaje significativo: utilizar los conocimientos, ampliarlos,
analizarlos y profundizar en ellos dndoles un uso concreto y prctico, dinamiza el
aprendizaje de la lengua y contibuye a dar sentido a la enseanza.
Permite abrir campos de investigacin relacionados con otros contenidos de rea.
Posibilita profundizar en el uso del lenguaje como una heramienta que nos
permite abrinos al conocimiento y facilita la comprensin del mundo que nos rodea.
2
Proporciona un excelente ejercicio de lectura comprensiva: al manejar un
vocabulario familiar porque se ha trabajado previamente, el alumno puede anticipar lo
que va a leer y puede relacionarlo con lo que va a escribir.
Contribuye a poner en relacin el ttulo con el contenido de un texto y
viceversa. (En este caso, el modo en el que se vinculan en las recetas de cocina).
Proporciona naturalidad al proceso de enseanza y aprendizaje porque da
sentido a las tareas que se van realizando.
Ayuda a tomar conciencia de los aprendizajes adquiridos.
Requiere acompaar a los alumnos en su aprendizaje, dndoles la oprotunidad
de reflexionar e interiorizar el aprendizaje.
Facilita la colaboracin y favorece el acercamiento y el dilogo con las
familias.
Conviene que la profesora participe en el producto final -redactado de
recetas-: porque ponerse en la misma situacin que los alumnos permite ser ms
conscientes de las dificultades a las que nos enfrentamos; eleva el nivel de confianza
y complicidad; facilita el desarrollo de la competencia en autonoma y decisin
personal y la emocional, al permitir constatar al alumno que un lector y escritor
competente tambin comete errores.
Favorece el desarrollo de las competencias bsicas, sobre todo: la comunicacin
lingstica, aprender a aprender, autonoma e inciativa personal, social y ciudadana,
tratamiento de la informacin y comunicacin digital.
3
B) CONCLUSIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO DESDE
EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Potencia la enseanza de procesos.


Favorece la realizacin de proyectos.
Aunque no es sencillo, puede generar inquietud y cansancio, pero, resulta muy
gratificante.
Genera una reflexin constante de la prctica docente.
Proporciona una experiencia enriquecedora y de disfrute para el alumnado y el
profesorado.
Es aplicable a cualquier nivel educativo.
Posibilita la atencin a la diversidad porque permite trabajar el mismo tip de
texto con todo el alumnado a la vez y obtener un resultado acorde a las posibilidades
de cada uno.
Genera en el alumnado la conciencia de aprender a recurrir a las fuentes con una
visin crtica forma parte de la personal para seguir aprendiendo el resto de su vida.
Posibilita el uso integrado de las herramientas informticas, que, adems minimizan
las diferencias entre el alumnado.
El producto final, considerado como suyo por cada alumno, proporciona satisfaccin
y refuerza la autoestima y les anima a seguir trabajando y aprendiendo.

4
C) PROPUESTA DIDCTICA: LA RECETA DE COCINA UNA EXPERIENCIA
INTEGRADORA
(Resumen y anlisis del texto de Enma Valden)

ESCENARIO DE LA PROPUESTA DIDCTICA:

- Vamos a compartir la receta de nuestra comida favorita, y


- a redactarla

PRODUCTO FINAL PREVISTO:

- Hacer un librito para llevar a casa.

METODOLOGA:

Se trabaja por grupos (aunque finalmente cada uno haga su receta)


Agrupamientos: asamblea, pequeos grupos, grupos de tres (biblioteca), por parejas (revisin, versin definitiva...);
individual -el borador de la receta, la autocorreccin...)
Acompaamiento de la maestra en todo el proceso de aprendizaje
Comunicativa y colaborativa.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

5
1. ANLISIS del SISTEMA DE ESCRITURA

1- Escribir el nombre de su receta favorita y cmo piensan que se puede hacer


2- Comentar las versiones de nuestras recetas
3- Traer alguna receta de cocina , en cualquier formato, para comparar lo que habamos hecho con modelos
publicados. Es la forma de comprobar cul es la manera convencional de este tipo de texto

2. ANLISIS DEL TEXTO

1- Anlisis de las propiedades del texto, de forma progresiva y en diferentes sesiones. Comparndolas con las de
otros textos que hemos trabajado (lista, carta personal...)

2.- Comprobar las diferencias y similitudes de las recetas de internet con las de las publicaciones convencionales.
Objetivo: resolver con qu modelo nos quedamos
2a: buscar en google receta de cocina, y receta
2b: Sesiones de anlisis de las recetas de cocina: obsevar, comentar, comparar y discutir los conceptos de
forma oral
2c: Al finalizar latarea del da plasmamos las conclusiones en el cuaderno de trabajo

3. EL TTULO

Trabajo relacionado con los aspectos o contenidos del currculo seleccionados.


Comprensin de las funciones que tienen las palabras(o categoras gramaticales)

1.- Cada miembro del grupo lee el ttulo de su receta; el resto lo anota en su cuaderno y la maestra en la pizarra
El dictar les obliga a fijarse en las palabras y en su ortografa (sustituye y es ms efectivo que el tpico
dictado)

6
2.- Los ttulos incluyen ciertas categoras de palabras: Revisamos los ttulos de nuestro archivo, no parece
adverbios, ni un verbo.

Aparecen sustantivos, adjetivos y enlaces.


Se componen utilizando enlaces -preposiciones o conjunciones- que sirven para unir palabras de la misma
categora.

3.- Recogemos en el cuaderno lo ms empleados

4.- De forma oral, componemos ttulos con otros enlaces menos usados, comprobondo el efecto en su significado.
ejem: macarrones con tomate; macarrones al tomate, macarrones y tomate...

5.- Abordamos cuestiones ortogrficas

Otra variable de los ttulos: Aparicin de trminos en otros idiomas.

++ Normas para la escritura de los prestamos lingsticos originales: entrecomillados o en cursiva (procesador)
++ Algunos trminos permiten su castellanizacin:
Comprobar si la forma que hemos castellanizado existe en el diccionario de la R.A.E. y si su ortografa
es correcta
Si no (ejm.: mousse), la utilizamos en el idioma original, o la sustitumos por otra que aparezca en la
definicin del diccionario

4.LA LISTA DE INGREDIENTES

Trabajamos con categoras gramaticales y con los campos semnticos, el lxico, la ortografa y las normas
de estilo propio de este tipo de texto.

Los textos enumerativos utilizan las categoras gramaticales: sustantivos, adjetivos, determinantes y artculos.
7
Utilizan unidades de medida tiles en la cocina (aqunque no parecen en los libros de matemticas): pizca, tacita,
cucharadita, chorrito... (campos semnticos)

6.- Cada uno lee los ingredientes de su receta y vamos escribiendo en el encerado los desconocidos o curiosos
(para el significado y para la ortografa).

7.- Comentamos la diferencia entre ingredientes (condimento y especia) y buscamos en el diccionario el significado.

8.- Anotamos en el cuaderno los que son ms ajenos o nos interesan por algn motivo.

Actividades que se derivan = campo de investigacin

leer el folleto que acompaa a la especia para enterarse de la s particularidades del producto (lo lee en voz baja
el nio, para luego compartirlo en voz alta)
en das sucesivos el alumnado cuenta sus pesquisas en las cocinas de sus casas: diferentes condimentos y
especias
buscar informacin sobre condimentos y especias presentes en las recetas en medios bibliogrficos e informticos
(con ayuda de la responsable de biblioteca o de la maestra)
seleccionar y concretar la informacin que queremos extraer
elaborar una ficha para facilitar la bsqueda
actividades derivadas
relacionadas con conocimiento del medio: uso del atlas para localizar pases y comarcas; uso del mapa
mundi colocando banderitas; poca en las que llegan a Espaa; informacin sobre las biografas de los
navegantes; clima adecuado para el cultivo; pecualiaridades de los pases de procedencia
toponima: relacionar nombres de ciudades con la produccin del condimento (la sal); nombres de
calles relacionados con la actividad que se haba realizado en ellas en tiempos histricos, con personajes
histricos
investigar de dnde procede el nombre de la calle donde vivimos
hacer ficha con la informacin
8
9.- Anlisis de las categoras gramaticales presentes: sustantivos, enlaces, adjetivos, numerales...

10.- Escribimos la lista de nuestra receta, especificando las cantidades segn el nmero de comensales.

11.- Trabajamos las cantidades, las unidades de medida; algunos contenidos de matemticas (coste del plato
buscando los ingredientes y sus precios en lso folletos de supermercados); uso de las monedas y cambios.

5.LA ELABORACIN

Las instrucciones de elaboracin se centran en la realizacin de actividades.


Categora gramatical: el verbo

Trabajamos el verbo y el anlisis de texto


En Primaria y Secundaria: estudio gramatical del verbo

12.- Anlisis: constatar que las instrucciones no se pueden expresar si no utilizamos el verbo

13.- Conocimientos previos: Observar que las aciones se pueden realizar por una o varias personas; las acciones
se realizan con un fin concreto (preparacin de un determinado plato)

14.- Leemos las instrucciones de las recetas del archivo: constatar que no se utilizan las mismas formas verbales
que en otros gneros textuales
15.- Estudio gramatical del verbo: con el verbo matizamos el aspecto de la accin que relatamos.
El concepto de tiempo: cabiamos la forma verbal elegida por otra diferente para comprobar cmo cambia de
significado.
- La receta no admite pasado ni futuro, que usamos cuando naramos acontecimientos o sucesos.
-

9
16.- Comparamos con otros textos instructivos: constatamos la necesidad de redactar las instrucciones de forma
clara y concisa. Comprobamos que la mayora de la las oraciones son simples, unidas por una conjuncin.
Llevar un orden en las instrucciones nos acerca a los conectores temporales -adverbios de tiempo-. Observamos
que las palabras pueden ejercer diferentes funciones dentro de la oracin (ejm: primero -ordinal/adverbio de tiempo-)

17.- Analizamos los textos del archivo: localizar verbos; consultamos el libro de texto para comparar y determinar el
tiempo, la persona, el aspecto y el modo (para averiguar en qu tiempo verbal est expresada la accin de nuestro
modelo.

18.- Toma de decisiones en cuanto a la forma verbal, la persona y el nmero, a partir del anlisis realizado de los
ejemplos del archivo, para concretar cmo vamos a escribir la nuestra (voy a escribir mi recta en infinitivo, o en la
primera persona del presente de indicativo). Anotar la decisin en su cuaderno de trabajo.
Para nios con dificultades: copia de una receta encontrada en internet; cambiar, con ayuda
de la maestra, el tiempo verbal conforme a la decisin que han adoptado antes los alumnos (por parejas).
Seleccin del texto, pegar en documento doc subrayar los verbos y cambiarlos de tiempo antes de pasar
la receta al cuaderno para hacer los ajustes necesarios en el borrador.

6.LA REVISIN Y REESCRITURA

19.- Decidimos la estructura formal: unificamos criterios para tomar una decisin comn (es necesario ya que que la
receta va a formar parte de un libro)

20.- Realizamos el primer borrador de la receta elegida , tomando como referencia la primera versin y utilizando
los conocimientos adquiridos. Escribimos la receta individualmente en el cuaderno de trabajo: preguntamos en la
casa la mejor forma de hacerla, las cantidades necesarias y los trucos.

21.- Cada cual la relee y la corrije de forma individual.

10
22.- Revisin por parejas (siguiendo las pautas fijadas en la asamblea sobre las caractersticas de los textos de uso
social convenidas cuando hemos trabajado otro tipo de texto: estructura, puntuacin, uso de palabras repetidas,
ortografa...)

23.- Autoevaluacin 1 . Se completa el proceso revisando con la profesora, de forma individual, la receta y la ficha
de autoevaluacin.

24.- PRODUCIR EL TEXTO DEFINITIVO: usando el procesador de texto.

decisiones sobre el estilo de cada parte (formato y tipografa) : ttulos, uso de la negrita o subrayado, la
justificacin...
uso del corector ortogrfico y toma de desiciones ortogrficas (no dejar toda la posibilidad al ordenador que
no puede diferenciar palabras homfonas, ni entiende de contextos, ni uso de tilde diacrtica, no admite
auentativos ni diminutivos)

25.- Buscamos imgenes en internet para nuestras recetas


nos lleva al uso convencional de las palabras para que el buscador pueda localizarla

7.VERSIN DEFINITIVA

26.- Por parejas. Cada una adopta la dinmica: uno, dicta los textos (la receta y la ficha de la especia o condimento)
y luego, cada cual se ocupa de insertar las imgenes correspondientes en el lugar elegido; etc...

8.EDICIN

27.- Analizamos las partes de un libro:

1 Se puede usar la Ficha personal de revisin de un borrador -Fuster, A. 2001- adaptada a las necesidades del texto que se produce
11
Preguntamos las parte de un libro
Observamos varios libros: las parte que lo componen y la informacin que aportan: partes comunes y las
opcionales
Anotamos en el cuaderno las partes comunes y las opcionales y su funcin

28.- En la bilblioteca profundizamos en el tema:

Estudio de ejemplares (grupos de tres, por turnos):


seleccionar un libro y lo volvemos a dejar -etiquetado y tejuelo-
determinar tipo de texto elegido segun su uso social -enumerativo, literario, prescriptivo, expositivo-
comprobar las partes del libro (nos ayudamos con la ficha proporcionada por la profesora)

29.- Decidimos las partes que compondran nuestro libro: portada, contraportada, entradilla, pie de imprenta,
dedicatoria, prlogo, ndice, captulo de cada grupo, glosario de condimentos y especias, y colofn.

30.- Concurso para elegir la portada del libro. Colabora el despartamento de Plstica. Exposicin y votacin

9. RESULTADO FINAL: EL LIBRO DE RECETAS

31.- Por grupos, cada uno se encarga de la organizacin y produccin de la parte correspondiente del libro:

recopilacin de los ttulos de todas las recetas


elaboracin del ndice de recetas
elaboracin del ndice de las especias y condimentos
comprobacin de que las recetas se ajustaban a la estructura establecida
diseo de las portadas interiores con el ordenador
redaccin del prlogo y los agradecimientos: la profesora consesuando con los grupos

12
D) TABLA DE ANLISIS

Conforme estaba leyendo el texto de Enma Valden, publicado en Experiencias


escolares con la lectura y la escritura -N. Nemirovsky Coord. Gra, 2009-, en el que
describe la prctica escolar realizada con las recetas de cocina, iba confirmando mi
idea de que un texto social es un estupendo escenario para una unidad dictica o
unidad de trabajo por competencias, inerdisciplinar, y, por supuesto un excelente tema
u objeto de trabajo para la enseanza por proyectos.

Se trata de una propuesta de enseanza y aprendizaje que permite el logro de


las competencias bsicas (de forma especfica de la competencias lingstica), por
medio de un conjunto de acciones o tareas, interacciones y recuros planeados y
orientados a la resolucin de un problema contextualizado y a la elaboracin de un
producto concreto.

Se adapta perfectamente al modelo de trabajo por proyectos, porque cumple


algunas de las pautas generales:

Favorecer el aprendizaje significativo, otorgando sentido al trabajo en el aula: un


sentido socialmente real, accesible para los chicos, y compartido por docentes y
alumnos.

13
Contar con alumnos y alumnas interesados/as y motivados/as por el objeto (tema o
problema) de estudio, ya sea que haya surgido espontneamente de ellos mismos, o
porque hemos intervenido para interesarlos y motivarlos. As, los alumnos se ven
involucrados activamente en el proceso de construccin del conocimiento y reconocen en
los aprendizajes que logran las respuestas a las preguntas que circularon en el aula y
de las cuales ellos se apropiaron.

El desarrollo el proyecto va marcando a los alumnos y alumnas la necesidad de


dominar determinados contenidos.

Abordar los contenidos curriculares de manera integrada. La planificacin del


proyecto proporciona criterios que facilitan el recorte y la seleccin de los contenidos
a ensear tomados de los campos de diversas disciplinas.

Desde este anlisis y reflexin puedo justificar y promocionar el uso de los textos
sociales, sin miedo a abandonar los libros de texto, porque me garantiza el desarrollo
de los objetivos y contenidos establecidos en el Decreto de Currculo para el rea de
Comunicacin y Representacin (E. Infantil) y de Lengua Castellana y Literatura (E.

14
Primaria) y el desarrollo integrado de las competencias bsicas, de una manera
natural.

La tabla que sigue a continuacin es un un ejercicio simple de relacionar el


contenido de la propuesta didctica de Enma Valden con los contenidos del Decreto
de Currculo y del Plan de Lectura, con el fin de servir de ejemplo para plantear
otras propuestas a partir de otros tipos de textos, y como referente para abordar
dicha propuesta como una Unidad didctica o como un Proyecto de trabajo.

Propongo el ejercicio de ampliar la tabla relacionando cada secuencia con las


competencias bsicas (indicadores, o destrezas o capacidades) ms relevantes, y con
los objetivos de rea, y los citerios de evaluacin. Aunque se trata de una propuesta
para 1 de la ESO, es perfectamente aplicable al 3 ciclo de E.Primaria, y
extrapolable a otros niveles, adaptando el nivel de dificultad de las tareas y la
secuencia didctica.

15
FASES RELACIN SECUENCIA DIDCTICA CAMPO DE CONTENIDO CATEGORAS
CON EL PLAN INVESTI CURRICULAR GRAMATICALES
DE LECTURA GACIN

Bloque 1: 12.- Anlisis: constatar que las instrucciones no se pueden Conectores El verbo
expresar si no utilizamos el verbo
lectura de textos temporales: Comunicacin - modos:
13.- Conocimientos previos: Observar que las aciones se
instructivos pueden realizar por una o varias personas; las acciones se los escrita reconocimiento
Bloque 3: toma realizan con un fin concreto (preparacin de un determinado adverbios del infinitivo, uso
de decisiones plato) de tiempo Concocimiento del imperativo
E sobre el 14.- Leemos las instrucciones de las recetas del archivo:
constatar que no se utilizan las mismas formas verbales que diferencind y reflexin - tiempo:
l redactado del en otros gneros textuales olos de sobre el uso de utilizacin del
borrador 15.- Estudio gramatical del verbo: con el verbo matizamos otros tipos la lengua presente de
a Bloque 4: uso el aspecto de la accin que relatamos. de indicativo
El concepto de tiempo: cabiamos la forma verbal
b de la biblioteca elegida por otra diferente para comprobar cmo cambia de adverbios Categoras - la forma verbal,
(buscar significado. gramaticales y la persona y el
o informacin en - La receta no admite pasado ni futuro, que usamos funciones de las nmero
cuando narramos acontecimientos o sucesos.
r internet) 16.- Comparamos con otros textos instructivos:
palabras
constatamos la necesidad de redactar las instrucciones de Ortografa
a forma clara y concisa. Comprobamos que la mayora de la Lectura
las oraciones son simples, unidas por una conjuncin.
c Llevar un orden en las instrucciones acerca a los conectores
comprensiva
Coherencia y
i temporales -adverbios de tiempo-. Observamos que las
palabras pueden ejercer diferentes funciones dentro de la cohesin textual,
oracin (ejm: primero -ordinal/adverbio de tiempo-)
17.- Analizamos los textos del archivo: localizamos verbos;
estructura de la
oracin y signos
n consultamos el libro de texto para comparar y determinar el
tiempo, la persona, el aspecto y el modo (para aeriguar en de puntuacin
qu teimpo verbal est expresada la accin de nuestro Tipologas
modelo. lectura:
18.- Toma de decisiones en cuanto a la forma verbal, la selectiva,
persona y el nmero, a partir del anlisis realizado de los
ejemplos del archivo, para concretar cmo vamos a escribir formativa
la nuestra (voy a escribir mi recta en infinitivo, o en la Uso de las TIC
primera persona del presente de indicativo). Anotar la
decisin en su cuaderno de trabajo.

16
FASES RELACIN SECUENCIA DIDCTICA CAMPO DE CONTENIDO CATEGORAS
CON EL PLAN INVESTI CURRICULAR GRAMATICALES
DE LECTURA GACIN

Re 19.- Decidimos la estructura formal: unificamos criterios


para tomar una decisin comn (es necesario ya que que la
Los Comunicacin
Bloque 2: morfemas y escrita
vi prctica
receta va a formar parte de un libro)
grafemas
si individual - 20.- Realizamos el primer borrador de la receta elegida ,
tomando como referencia la primera versin y utilizando los
(desde la Concocimiento
presentacin e correccin y reflexin
n identificacin conocimientos adquiridos. Escribimos la receta
individualmente en el cuaderno de trabajo: preguntamos en del texto sobre el uso de
del texto la casa la mejor forma de hacerla, las cantidades necesarias producido) la lengua
Bloque 3. La y los trucos.
y escritura como Estructura y
21.- Cada cual la relee y la corrije de forma individual.
herramienta de partes del texto
autor: redactado 22.- Revisin por parejas (siguiendo las pautas fijadas en la Empleo de
r de texto asamblea sobre las caractersticas de los textos de uso elementos no
social convenidas cuando hemos trabajado otro tipo de
e prescriptivo; texto: estructura, puntuacin, uso de palabras repetidas,
verbales
composicin; y ortografa...) Soporte formal
e lectura y 23.- Autoevaluacin 1. Se completa el proceso revisando Uso del
con la profesora, de forma individual, la receta y la ficha de
s comentario de
autoevaluacin.
procesador de
los textos de los texto; internet y
c compaeros 24.- PRODUCIR EL TEXTO DEFINITIVO: usando el buscador;
r procesador de texto.
decisiones sobre el estilo de cada parte (formato
tcnica de
insertar
i y tipografa) : ttulos, uso de la negrita o subrayado,
la justificacin... imgenes en
t uso del corector ortogrfico y toma de desiciones
ortogrficas (no dejar toda la posibilidad al
texto
Ortografa (o uso
u ordenador que no puede diferenciar palabras
homfonas, ni entiende de contextos, ni uso de tilde
convencional de
r diacrtica, no admite auentativos ni diminutivos) las palabras)
25.- Buscamos imgenes en internet para nuestras recetas
a nos lleva al uso convencional de las palabras para
que el buscador pueda localizarla

17
FASES RELACIN SECUENCIA DIDCTICA CAMPO DE CONTENIDO CATEGORAS
CON EL PLAN INVESTI CURRICULAR GRAMATICALES
DE LECTURA GACIN

Ver 26.- Por parejas. Cada una adopta la dinmica: uno, dicta
LA Comunicacin
AUTOEVA escrita
sin Bloque 3. La
los textos (la receta y la ficha de la especia o condimento) y
luego, cada cual se ocupa de insertar las imgenes LUACIN: Uso de recursos
escritura como correspondientes en el lugar elegido; etc...
herramienta de toma de digitales para la
d autor: redactado conciencia elaboracin de
de los
e de texto
aprendizajes
una produccin
definitivo artstica.
f adquiridos

i
n
i
t
i
v
a

18
FASES RELACIN SECUENCIA DIDCTICA CAMPO DE CONTENIDO CATEGORAS
CON EL PLAN INVESTI CURRICULAR GRAMATICALES
DE LECTURA GACIN

Bloque 4: uso 27.- Analizamos las partes de un libro:


E de la biblioteca Comunicacin
- Preguntamos las parte de un libro
d - Observamos varios libros: las parte que lo componen y la escrita
Bloque 5: informacin que aportan: partes comunes y las opcionales
i comunicacin - Anotamos en el cuaderno las partes comunes y las Organiza-
opcionales y su funcin
c cin de un
28.- En la bilblioteca profundizamos en el tema: proyecto
i
Estudio de ejemplares (grupos de tres, por turnos):
seleccionar un libro y lo volvemos a dejar -
etiquetado y tejuelo-
n determinar tipo de texto elegido segun su uso
social -enumerativo, literario, prescriptivo,
expositivo-
comprobar las partes del libro (ns ayudamos con
la ficha proporcionada por la profesora)

29.- Decidimos las partes que compondran nuestro libro:


portada, contraportada, entradilla, pie de imprenta,
dedicatoria, prlogo, ndice, captulo de cada grupo, glosario
de condimentos y especias, y colofn.

30.- Concurso para elegir la portada del libro. Colabora el


despartamento de Plstica.
- exposicin y votacin

19
FASES RELACIN SECUENCIA DIDCTICA CAMPO DE CONTENIDO CATEGORAS
CON EL PLAN INVESTI CURRICULAR GRAMATICALES
DE LECTURA GACIN

R Bloque 2: 31.- Por grupos, cada uno se encarga de la organizacin y


produccin de la parte correspondiente del libro:
Organiza-
disfrute de la cin de un
e lectura recopilacin de los ttulos de todas las recetas proyecto
s Bloque 3: elaboracin del ndice de recetas
elaboracin del ndice de las especias y condimentos
Confeccin del
u libro
comprobacin de que las recetas se ajustaban a la
estructura establecida
l Bloque 5: diseo de las portadas interiores con el ordenador
Opcional: redaccin del prlogo y los agradecimientos: la profesora
t confeccin de consesuando con los grupos

a mural
multimedia;
d colaboracin en
o el blog de aula

final

Recordamos los BLOQUES DE CONTENIDO EL PLAN DE LECTURA:

Bloque 1. La lectura cooperativa de formatos mltiples


Bloque 2. La lectura como prctica individual
Bloque 3. La escritura como herramienta de autor
Bloque 4. Uso de la biblioteca
Bloque 5. Prctica de la comunicacin

20
OBSERVACIN: Sera estupendo poder llevar a la prctica esta propuesta, durante los dos trimestres estimados, por supuesto
adaptndola a las condiciones y caractersticas de nuestro aula, e incluso quitando o aadiendo otras actividades.
...Pero, para empezar, tambin podemos coger ideas para una situacin didctica concreta, ms sencilla, adecundola al nivel educativo
que impartamos (desde infantil, a todos los niveles de primaria). Teniendo cuidado en respetar la secuencia de tareas que planifiquemos
para la consecucin de un producto final (que no ha de ser necesariamente un libro)

Asesora de Lingistica del CEP Jos Castilejo


Conchita Martnez

21