Administracin Nacional de Educacin Pblica

Consejo Directivo Central

Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente

Fundamentacin para Lengua (Carrera de Magisterio)

1. En los ltimos aos se ha privilegiado ya sea por la va de los hechos, o por
prescripcin, los aspectos comunicativos del lenguaje, generalmente motivados en las
dificultades que los propios estudiantes de magisterio presentan como usuarios de la
lengua y en el deseo de contribuir a lograr su competencia comunicativa.
2.Se comparte esta postura pero se quiere agregar que la competencia comunicativa
(Hymes 1971) no puede lograrse si no se toman en cuenta sus tres componentes
bsicos: a) conocimiento lingstico (de los cdigos verbal y no verbal y su rango
de variantes), conocimiento de los Instrumentos de interaccin: (de las reglas
sobre el uso apropiado de las expresiones, sobre eleccin del cdigo, sobre
organizacin del discurso y estrategias para alcanzar objetivos por medio de la
comunicacin) y conocimiento cultural (de la estructura social, valores y creencias
culturales, y esquemas cognitivos sobre dominios conceptuales)
3. Por eso se cree que para lograr docentes competentes no es posible eliminar de los
programas la reflexin sobre el sistema de la lengua. El futuro maestro debe contar
con una amplia y slida formacin lingstica, la que se ir completando y
profundizando a lo largo de los cuatro aos de su formacin y cuyas bases deben
estar asentadas antes de abordar la reflexin sobre la enseanza de la asignatura. El
trabajo de reflexin sobre el sistema de la lengua contribuye, de modo fundamental, al
desarrollo de las capacidades lingsticas del hablante. En especial, el docente como
educador debe poseer una slida formacin adems de ser un usuario lingstica y
culturalmente competente.

OBJETIVOS GENERALES

Uso reflexivo de los recursos y estrategias que determinan la eficacia, precisin y

riqueza del discurso.

Discriminacin de los diferentes planos de abordaje del fenmeno lingstico.

Confrontacin y crtica de perspectivas tericas de anlisis.

Aplicacin de diversos esquemas tericos a los hechos de habla a analizar.

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 Manejo solvente de la bibliografa especfica de la asignatura.

Organizacin y planificacin de las formaciones discursivas atendiendo a las

condiciones socio-histricas que las justifican, as como a su configuracin
pragmtica

EJES TEMTICOS

El lenguaje.

Caractersticas del lenguaje articulado. Estudio de las variedades lingsticas.

Unidades y niveles de anlisis lingstico.

Presentacin de las unidades que sern desarrolladas a lo largo del ao: del texto al
fonema.

Niveles de anlisis: pragmtico, morfolgico, sintctico, semntico, fonolgico.

Se propone presentar las unidades de anlisis, sin profundizar en su clasificacin. Esto

contribuye a una visin global de las estructuras que permita luego la profundizacin
progresiva a lo largo de los dos aos de Lengua.

El texto.

Concepto y caracterizacin.

Tipologa textual: sus dificultades.

Enunciado / oracin.

Relaciones de coordinacin y de subordinacin.

La estructura oracional.

El morfema.
Clasificacin. Formacin de palabras.

El fonema.

Clasificacin. Relaciones fonema-grafema.

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BIBLIOGRAFA.

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Fuentes Rodrguez Catalina. El comentario lingstico-textual. Ed. Arco/libros.
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BOSQUE, Ignacio, Las categoras gramaticales, Ed. Sntesis; 1990. ISBN
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TEXTOS: La lengua escrita en el aula. GRA. 1995. ISSN 1133.9829.
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ALARCOS LLORACH, Emilio Gramtica de la lengua espaola. Espasa - Calpe.
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REAL ACADEMIA ESPAOLA.: Esbozo de una nueva gramtica de la lengua
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Martnez, Cristina, Anlisis del discurso y prctica pedaggica. Una propuesta para
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Reyes,Graciela, Baena,E, Urios, E. Ejercicios de pragmtica I y II, 2000, Arco/Libro.

Profesor Oruam Barboza. Prof. Cristina Hernndez

Director Ejecutivo Subdirectora rea Magisterial

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