Interdisciplinar: Revista Eletrnica da UNIVAR

http://revista.univar.edu.br ISSN 1984-431X

Ano de publicao: 2014
N.:11 Vol.:1 Pgs.:15 - 19

A IMPORTNCIA DA LITERATURA NA EDUCAO INFANTIL PARA A FORMAO

DE LEITORES LETRADOS

Camila Lorena Lopes1 , Ms. Elaine Cristina Navarro2

RESUMO: O presente artigo propende clarificar a importncia da literatura infantil na pr-escola para formao de
leitores letrados,ou seja,formar cidados com ajuda da literatura que responde adequadamente s demandas sociais da
leitura e da escrita. visando expor claramente os benefcios do incentivo leitura desde a pr-escola, como ferramenta
de aprendizagem. Destacando com base terica a acuidade significativa das prticas de incentivo leitura para o
desenvolvimento de leitores capazes de serem autnomos na construo do prprio conhecimento. Destacando a
importncia da formao docente no preparo e incentivo s prticas de leitura e relatando brevemente a histria da
criana e das prticas de incentivo ao processo de leitura e letramento.
PALAVRAS-CHAVES: Literatura; Pr-Escola; Leitores letrados.

ABSTRACT: This article is inclined to clarify the importance of children's literature in preschool to formation of
literate readers, ie, to educate citizens with the help of literature that adequately responds to the social demands of
reading and writing. order to clearly expose the benefits of encouraging reading since pre-school, as a learning tool.
Highlighting the significant theoretical basis acuity practices to encourage reading for developing players capable of
being self-employed in the construction of knowledge itself. Highlighting the importance of teacher training in the
preparation and encouragement to practice reading and briefly recounting the history of the child and practices to
encourage reading and literacy process.
KEYWORDS: Literature, Pre-School; literate readers.

1
Graduada em Licenciatura em Pedagogia. Ps-graduanda em Psicopedagogia, ambas formaes realizadas nas Faculdades Unidas do Vale do
Araguaia. Professora de Educao Infantil e Coordenadora do Colgio Luminar. e-mail lorenmilla@hotmail.com
2
Graduada em Letras, pela UFMT e Pedagogia pelas Faculdades Unidas do Vale do Araguaia. Especialista em Docncia Multidisciplinar da Educao
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Mestre em Educao. Assessora Pedaggica e Docente nas Faculdades Unidas do Vale do Araguaia.
e-mail: elaine@univar.edu.br

importncia, pois nos anos iniciais da educao formal,

1. INTRODUO
Muito tem sido falado sobre a importncia da
literatura na educao infantil, mas poucos educadores
sabem de fato a profundidade da contribuio dessa
ferramenta de aprendizagem que de to fcil acesso.
A tnica do momento em relao s prticas de leitura
a exposio do objeto livro para o trabalho em sala
com a literatura e tambm da implantao dos
cantinhos de leitura. A ressalva importante desse artigo
so as contribuies reais que a literatura traz para o
desenvolvimento da criana na pr-escola e o auxilio
evidente na alfabetizao, estes que devem estar
previamente traados pelo educador, desde o
desenvolvimento de atividades em sala de aula, ao
gosto inexplicvel do prazer de ler visualmente e
vivenciar as histrias contadas pelo professor.
No processo da aquisio da leitura e da
escrita, a literatura infantil tem uma grande
a criana est na fase dos sonhos e adora ouvir histrias
que envolvem um mundo imaginrio. Os livros que
trazem a literatura devem estar sempre presentes na
vida dessa criana. A boa literatura facilita o
desenvolvimento da inteligncia, interao e fonte de
divertimento e prazer. A literatura infantil pode, para
muitos, dar a impresso de ser apenas brincadeira, mas
na realidade o marco inicial de uma cultura e, por
isso, fundamental fazer parte da prtica pedaggica
do professor nos anos iniciais da vida escolar da
criana.
Ao lermos para uma criana na educao
infantil, mesmo ela ainda no sendo alfabetizada,
estamos de forma direta influenciando ao hbito da
leitura ou ainda mais, estamos inserindo-a em um
mundo imaginrio, elevando-a a uma cultura
subjetivamente instigante. Com base nessa perspectiva
o artigo relata de maneira clara os benefcios da leitura
s crianas desde a tenra idade, com base em leituras e
15
em pesquisas bibliogrficas sobre o assunto, assim o
artigo relata a importncia da prtica da leitura para as
crianas em salas de aula de educao infantil, em casa,
no parque, ou seja, onde for possvel abrir um livro e
apresenta-lo criana como uma deliciosa
possibilidade de viajar pelo mundo da fantasia.
2. LITERATURA INFANTIL E SEUS
PRESSUPOSTOS
A literatura infantil comeou na Europa, no
sculo XVIII, nessa poca a criana comeava,
efetivamente, a ser vista como criana. Antes, ela
participava da vida social adulta, inclusive usufruindo
da sua literatura, porm, como tudo evolui, esse tipo de
literatura tambm evoluiu para atingir de fato o pblico
infantil, os clssicos sofreram adaptaes e os contos
folclricos serviram de inspirao para os contos de
fadas.
A palavra literatura intransitiva e,
independente do adjetivo que receba, arte e deleite.
Dessa forma, o termo infantil adjunto literatura no
significa que ela tenha sido feita necessariamente para
crianas. Na verdade, a literatura infantil acaba sendo
aquela que satisfaz, de alguma forma, aos anseios do
leitor e que se identifique com ele. A Literatura Infantil
constituiu-se como gnero durante o sculo XVII.
O aparecimento da Literatura Infantil tem
caractersticas prprias, pois decorre da ascenso da
famlia burguesa, do novo "status" concedido infncia
na sociedade e da reorganizao da escola. Sua
emergncia deveu-se, antes de tudo, sua associao
com a Pedagogia, j que as histrias eram elaboradas
para se converterem em instrumento dela. a partir do
sculo XVIII que a criana passa a ser considerada um
ser diferente do adulto, com necessidades e
caractersticas prprias, pelo que deveria distanciar-se
da vida dos mais velhos e receber uma educao
especial, que a preparasse para a vida adulta.
A Literatura Infantil nas escolas deve ser
utilizada para despertar o gosto pela leitura, pois "[]
a literatura pode proporcionar fruio, alegria e encanto
quando trabalhada de forma significativa pelo aluno.
Alm disso, ela pode desenvolver a imaginao, os
sentimentos, a emoo, a expresso e o movimento
atravs de uma aprendizagem prazerosa".
(SAWULSKI, 2002, p. 23).
No Brasil, a Literatura Infantil s chegou no
final do sculo XIX. A literatura oral prevaleceu at
esse perodo, com o misticismo e o folclore das
culturas indgenas, africanas e europias. Carlos Jansen
e Alberto Figueiredo Pimentel foram os primeiros
brasileiros a se preocuparem com a literatura infantil no
pas, traduzindo as mais significativas pginas dos hoje
considerados "clssicos" para a garotada. Com Thales
de Andrade, em 1917, que a literatura infantil
nacional teve incio. E foi em 1921, que nosso grande
Monteiro Lobato estreou com "Narizinho Arrebitado",
apresentando ao mundo a Emlia, a mais moderna e
encantadora fada humanizada.
2.1 LITERATURA NA EDUCAO INFANTIL -
O PONTAP INICIAL PARA A FORMAO DE
LEITORES LETRADOS
A Literatura Infantil guarda a funo
formadora de uma pessoa e o primeiro passo para se
atingir a continuidade do ensino com produo e
eficincia desejveis,
[...] muito importante para a formao de
qualquer criana ouvir muitas, muitas
histrias [...] Escut-las o incio da
aprendizagem para ser um leitor, ter
caminho absolutamente infinito de
descoberta e de compreenso do
mundo.(FANNY ABRAMOVICH, 1997,
p.16).
Assim, como diz o autor da citao acima, a
leitura necessria para a compreenso do mundo,
pois no tocante criana e suas possibilidades de
aprendizagem , o livro se mostra como um instrumento
que proporciona facilmente essa compreenso de
mundo que a base para o letramento.
Alm de estar voltada toda cultura [...] a de
conhecimento do mundo e do ser, como sugere
Antnio Candido (1972, p. 806), o autor ainda afirma
vemos que:
Sua atuao d-se dentro de uma faixa de
conhecimento, no porque transmite apenas
informaes e ensinamentos morais, mas
porque pode outorgar ao leitor a
possibilidade de descobrimento de suas
capacidades intelectuais [...] (REGINA
ZILBERMAM, 2003, p.46).
Para desenvolver o conhecimento na educao
infantil a partir do trabalho com a literatura, o
professor passa a ser uma pea fundamental, pois ele
quem planeja o uso de mtodos de ensino para que as
crianas se interessem, aprendam e estudem a
literatura, de modo que tenham prazer em ler e sintam-
se motivados a participar das atividades propostas pelo
professor, valorizando a leitura.
A preocupao imediata do professor, em
funo da alienao, dar o seu contedo e defender
sua sobrevivncia devido a falta de interesse dos
alunos, escreve Celso Vasconcelos (1999, p.12), para
que estes saibam trabalhar com essa funo, usando
prticas apropriadas de ensino, o aluno pode se motivar
ainda mais a estudar literatura. Segundo a autora
Regina Zilbermam (2003, p.25) A atuao da
Literatura Infantil sobre o recebedor sempre ativa e
dinmica, de modo que este no permanece indiferente
a seus defeitos [...] , por esses motivos, os professores
devem estar preparados para trabalhar a literatura com
crianas.Pois o primeiro contato com a literatura vai ser
o passaporte para a formao de leitores letrados.
Espera-se que atravs do ensino da leitura na
educao infantil e do trabalho voltado para o
letramento a criana expresse-se melhor com relao as
16
suas ideias, tenha um maior domnio de sua emoo e
criatividade. A partir do momento em que a Literatura
Infantil se torna um hbito, ela leva a criana aos
caminhos de desenvolvimento da imaginao, das
emoes, bem como das vrias linguagens, de forma
prazerosa e significativa. Quando se fala de linguagens,
esto includos diversos segmentos como: a linguagem
musical, a visual, a artstica, a corporal, a escrita,
dentre outras. Neste artigo, a abordagem do tema
voltada especificamente linguagem oral das crianas.
O contacto precoce com o livro infantil e com
a literatura tem sua importncia reconhecida por
muitos educadores e estudiosos como uma contribuio
fundamental para o processo de ensino-aprendizagem
de aquisio de habilidades de linguagem e de
letramento na pr-escola.
Populaes antigas empre souberam como era
importante para os mais novos cantar-lhes canes de
embalar, brincar com as rimas infantis, contar-lhes
histrias, dessa forma, uma identidade cultural era
assim construda, num cenrio de coeso social,
marcado por uma solidariedade transgeracional e de
preservao da memria. O mundo desenvolvido em
que vivemos diferente, e nele que as nossas crianas
crescem. Esse fato no invalida a permanncia de
algumas daquelas estratgias, concretizadas no volta
da lareira ou no adro da igreja, mas no espao da
biblioteca infantil, na sala do Jardim de Infncia ou em
casa, no quarto. O fato de muitos pais ainda pensarem
que os livros para crianas se do somente depois de
elas saberem ler e no so to poucos, quanto se
possa pensar ou que acham que qualquer coisa serve
desde que no seja cara no pode ter correspondncia,
por mnima que seja, na atitude dos professores face ao
livro.
O professor que tem sob sua responsabilidade
crianas nos nveis etrios de 0 a 6 anos tm de dispor
de bagagem terica, que lhe permita realizar opes
metodolgicas consistentes e fundamentadas, dada sua
formao generalista, as exigncias com que se
confronta so diversificadas e pluridisciplinares.
Os alunos da pr-escola ainda no esto
inseridos no universo do cdigo escrito, ainda no
decodificam esses cdigos, mas sabem como ningum
o mais importante: interpretar tudo o que lhes posto
disposio. Segundo Coelho (2000), a literatura infantil
uma linguagem especfica que, como toda linguagem,
expressa uma determinada experincia humana. Esse
aspecto de grande valor no uso da literatura na prtica
educativa por proporcionar o contato com o ser
humano em seu momento de imaginao e
comunicao. Coelho (2000), destaca tambm que na
fase do inicial do leitor, que o caso das crianas de
pr-escola, as histrias podem ser a fuso de dois
mundos, o da fantasia e o real, enfatizando
especialmente o fenmeno do pensar, do sentir e do
querer. Nesse contexto, cabe ressaltar a importncia de
aes que busquem envolver atividades em torno da
literatura, como forma de oferecer aos alunos lazer e
diverso, mas, acima de tudo, de instigar o imaginrio,
estimular a criatividade e valorizar a capacidade
criativa e inventiva das crianas. O momento do conto
precisa ser colocado como uma arte, a arte da
linguagem, deve privilegiar a emoo, os sentimentos
e, assim, proporcionar prazer.
A dinmica da literatura na pr-escola tem em
vista desenvolver a capacidade da criana de perceber
sentidos nas mensagens recebidas, letrando-a e
preparando-a para o perodo de alfabetizao efetiva.
A Literatura Infantil, bebida desde o
nascimento em doses sabiamente
ministradas, gera uma saudvel dependncia,
que d criana e ao adolescente a fora e o
empenho necessrios para realizarem a
leitura do mundo, base indispensvel aos
seus projetos de vida. (VELOSO &
RISCADO, 2002, p.29).
Todos os especialistas concordam que, num
pas como o Brasil, a escola tem um papel fundamental
para garantir o contato com livros desde a primeira
infncia, manuseando as obras, encantando-se com as
ilustraes e comeando a descobrir o mundo das
letras. nas salas de Educao Infantil que o professor
deve comear a introduzir o processo de leitura e o
letramento, apresentando s crianas os diversos
gneros textuais e s diversas possibilidades de leitura
e de interpretao dessas leituras.
Nessa fase, o que importa deixar as
crianas levarem-se pelas histrias sem nenhuma
preocupao em "assimilar conhecimentos literrios ou
de alfabetizao propriamente dita". Ler para os
pequenos e comentar a obra com eles fundamental
para comear a desenvolver os chamados
comportamentos letrados , dando assim o pontap
inicial para formao de leitores que compreendem,
interpretam e participam do mundo a sua volta.
Mesmo antes de aprender a ler, as crianas
devem ser colocadas em contato com a literatura, pois
ver um adulto lendo, ao ouvir uma histria contada por
ele, ao observar as rimas (num poema ou numa
msica), os pequenos comeam a se interessar pelo
mundo das palavras, sendo esse o primeiro passo para
tornarem-se leitores letrados, levando em considerao
que esse processo vai se estender at o fim do Ensino
Fundamental.
Como a maioria das crianas de creche e pr-
escola no alfabetizada, a leitura deve ser feita pelo
professor. Mas essencial deixar que todos manipulem
os exemplares. Incentivando-os a folhear as pginas,
observar as imagens e os textos e levar as obras para
casa. O mais importante de tudo que as crianas
conheam todos os tipos de literatura, pois esse
conhecimento ir ajud-la a escolher a leitura que mais
lhe agrada. Coelho (2000, p. 141) explica que:
[...] a literatura infantil vem sendo criada,
sempre atenta ao nvel do leitor a que se
destina [...] e, consciente de que uma das
mais fecundas fontes para a formao dos
imaturos a imaginao espao ideal da
literatura. pelo imaginrio que o eu pode
conquistar o verdadeiro conhecimento de si
mesmo e do mundo em que lhe cumpre
viver.
17

muito importante para as crianas
vivenciarem situaes de interao, contato e manuseio
de materiais escritos para sua evoluo e aprendizagem
no que tange leitura e ao letramento. Mais
enriquecedor ainda, se esse contato e manuseio for com
histrias de literatura infantil, nas quais os desenhos,
artisticamente elaborados, proporcionam interesse e
prazer. As fantsticas histrias de prncipes, princesas e
bruxas, de uma forma discreta, ensinam as crianas que
o bem sempre vence o mal, ensinam a aceitar o medo, a
perdoar, a conhecer o amor e valorizar a amizade. Os
personagens que aparecem nos contos de fadas,
geralmente, oferecem alguma lio.
[...] a literatura infantil , antes de tudo,
literatura; ou melhor, arte: fenmeno de
criatividade que representa o mundo, o
homem, a vida, atravs da palavra. Funde os
sonhos e a vida prtica, o imaginrio e real,
os ideais, e sua possvel/impossvel
realizao (COELHO, 1986, p. 27).
Atravs das histrias que acontecem,
sempre num mundo de fantasia, as crianas viajam, se
devolvem e se emocionam, muitas vezes, demonstram
interesse por uma determinada histria e acabam
pedindo para repeti-la sempre. Assim, por meio dessas
histrias elas vo trabalhando seus prprios conflitos,
realizando comparaes para busca de solues, e
nesse processo os professores tm um papel de
fundamental importncia, auxiliando na dissoluo
desses conflitos e ansiedades.
A criana se envolve tanto com os contos
de fadas que acaba vivenciando a histria, imaginando
ser uma Cinderela, ter uma carruagem ou ser um Peter
Pan e viver na Terra do Nunca. Todo esse processo faz
parte da imaginao, da fantasia vivida durante a
contao de histrias.
Assim, a literatura na educao infantil
importante, primeiramente por inserir a criana no
mundo simblico, onde muitas vezes ela se coloca no
lugar das personagens e com eles vivencia diversas
situaes e sentimentos; segundo, porque essa criana
vai adquirindo aos poucos o conhecimento por uma
diversidade de textos.
3. CONSIDERAES FINAIS
As atuais condies socioeconmicas das
famlias levam os pais ao trabalho fora de casa durante
uma grande parte do dia, no possibilitando mais s
crianas aqueles momentos prazerosos em que
poderiam ouvir histrias contadas por algum de seus
familiares ou por pessoas de seu aconchego. Alm do
mais, os pais e demais familiares sentem-se atrados
pela televiso, que preenche seus raros momentos de
folga. Por isso, as crianas, umas mais, outras menos,
sentem grande atrao pela televiso. O aparelho est
ao alcance delas, os programas so atraentes, coloridos,
movimentados, alegres e criativos, trazem sempre
novidades e surpresas para o pblico infantil. Diante
dessa realidade, a escola, torna-se um espao especfico
e privilegiado onde a criana pode entrar em contato
direto com a literatura escrita, mas isso s pode
acontecer quando a hora do conto bem preparada e
nada deixado ao acaso ou ao improviso. Trata-se de
um ritual, quase uma cerimnia religiosa, diferente de
todas as outras e, por isso mesmo, exigindo silncio e
respeito por parte de todos. A gratuidade do momento
no permite que se tirem dividendos de qualquer
natureza, seja plstica, dramtica ou hermenutica
deixem a criana em dilogo com a sua conscincia,
com a sua imaginao, com as suas angstias e medos,
com os seus afetos.
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