REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PRODUCTOS
NOMBRE JUAN ANTONIO BALBOA MORENO
GRADO ESCOLAR SEXTO GRADO_________
ESCUELA NARCISO MENDOZA______________
ZONA__040__ SECTOR 15
 BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

En materia educativa los acuerdos internacionales son reuniones encaminadas para fijarse metas, tomar y
asumir un compromiso para mejorar la calidad de la educación.

Los acuerdos internacionales en materia educativa mas relevantes.

- que todos tengan acceso a recibir educación.

- mejorar las condiciones de aprendizaje ( en donde cada centro educativo cuente con apoyos como son: los
desayunos escolares, seguro de vida, ayuda psicológica)

- contar con el apoyo tanto de autoridades federales, estatales, municipales, ejidales.

- se pretende que la educación sea equitativa, igual para todos

- fomentar la educación inicial

-hacer que la sociedad se involucre cada vez mas ( desarrollar programas que aborden los problemas sociales)

Con estos acuerdos lo que se pretende es el enfocar los contenidos a situaciones reales de los alumnos, que
tengan cierta relación con aspectos de su vida cotidiana, que sean mas prácticos. fomentar en los alumnos el
deseo de aprender a aprender, que sea un educación para toda la vida en la que se hagan presentes valores
y actitudes que formaran parte de la formación de los alumnos en el transcurso de su vida.

Segundo producto de trabajo:

Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
Josefina HACE MUCHO para que se una reforma dependerá de la
Zoraida ENFASIS EN LA VOCACION DEL entrega del maestro a su profesión
Vázquez. DOCENTE PARA ENSEÑAR Y EN
(Investigadora SU DISPOSICIÓN PARA
Nacional PONERSE AL DIA EN LOS
Emérita) ADELANTOS TECNOLOGICOS.

Juan Carlos EL SISTEMA SE PRESENTA en las reformas educativas se debe tomar

Palafox. CON MUCHA LENTIDUD Y las acciones presentes y pasadas para
(Consultor ESTOS CAMBIOS SON A LARGO mejorar la calidad de la enseñanza.
Internacional de PLAZO Y QUE UNA REFORMA los cambios que se dan son muy lentos.
la UNESCO) SE TRATA DE ALCANZAR
METAS EN TIEMPOS REALES
PARA ESTAR A LA PAR CON EL
DESARROLLO SOCIAL.
Francisco SE BASA EN UN AVANCE una reforma nos suficiente para resolver
Miranda López. GRADUAL DONDE EL MAESTRO para siempre los problemas educativos,
(Coordinador de la ES FUNDAMENTAL YA QUE ES debe ser gradual, constante y se debe
Especialidad en
Política y Gestión UN PROCESO INTEGRAL Y LA tomar en cuenta la experiencia previa.
Educativa en DOCENCIA RECUPERA SUS - se trata de un proceso integral
FLACSO) EXPERIENCIAS.

Ángel Díaz POR TENER ALUMNOS MUY la reforma solo puede ser viva en el salón
Barriga DIVERSOSEL MAESTRO DEBE de clases
(Investigador ESTAR INNOVANDO PARA
IISUE-UNAM) DESPERTAR EL DESEO POR
APRENDER EN EL ALUMNO
QUE Y ESTO NO SOLO SE
QUEDE EN UN PROYECTO
ESCRITO
Silvia EL MAESTRO TIENE QUE tiene que apropiarse de la reforma
Schmelkes del APROPIARSE DE LA REFORMA
Valle. (Directora HACERLA SUYA YA QUE ES EL si el maestros esta obligado a seguir una
del INIDE en la QUE LA CONCRETA Y LE DA UN reforma al pie de la letra es muy difícil que
Universidad CONTENIDO VERDADERO. la reforma llegue a concretarse en el salón
Iberoamericana de clases
)

Tercer producto de trabajo:

Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)
*MEJORAR LA CALIDAD Y EFICACIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

*REORGANIZAR LA LABOR DE LOS DOCENTES.

*MEJORAR LA RENDICIÓN DE RESULTADOS.

*QUE LOS RECURSOS ASIGNADOS SEAN ACORDES A LAS NECESIDADES DE

LA REFORMA.

*EL ACCESO A LA EDUCACION DE CALIDAD SEA EQUITATIVO.

QUE LA GESTION EDUCATIVA SEA RESPONSABILIDAD DE LOS QUE ESTAN

MAS CERCA DEL ESCENARIO DONDE SE VIVEN LAS REALIDADES.

*ESTA DEBE DOTAR A LOS CIUDADANOS CON LAS HABILIDADES REQUERIDAS

PARA LLEVAR UNA VIDA ACORDE A LAS NECESIDADES QUE SE LE
PRESENTEN.

*LA REFORMA DEBE SER TRANSMITIDA POR AQUELLEN QUE TENGAN UNA
PREPARACION Y CAPACITACION QUE ESTA NECESITA.

*DEBE TENER EL DOCENTE ACTITUD Y DISPOSICION AL CAMBIO.

*LA NUEVA REFORMA TENGA UN SEGUIMIENTO QUE NOS PERMITA VER LOS
RESULTADOS Y QUE LA FEDERACION NO LAS DEJE INCONCLUSAS.

*LA EDUCACION REQUIERE EVITAR LAS DESERCION ASI COMO LA

REPROBACION.

Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la práctica
docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la

la educación preescolar con la reforma del año 2004,
al ingresar al primer grado?
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un
docente de educación preescolar que trabajó con la
reforma del 2004?
RASGOS:
- desarrollo del pensamiento matemático.
- desarrollo del pensamiento lingüístico
- adquisición de valores
educación primaria con la reforma del año 2009 al
ingresar a la secundaria?
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un
maestro de sexto grado para lograr que sus alumnos
al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y
competencias del perfil de egreso de la educación
básica?
A) RASGOS DEL ALUMNO
- resolver problemas empleando el pensamiento
matemático
- emplear el lenguaje oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, a fin de
interactuar en distintos contextos sociales y
culturales.

HABILIDADES DOCENTES: B) DEL DOCENTE

- fomentar y mantener el deseo de
conocer el interés y la motivación
-confianza
-contribuir a la integración de los niños
- la colaboración y el conocimiento mutuo
entre la escuela y la familia
-propiciar la igualdad de derechos entre alcance
niños y niñas.
- valorar sus características y potencialidades
como ser humano que le permitirán trabajar
en colectivo
- aprovechar los recursos que tiene a su
- promover el cuidado de la salud y el
ambiente.
 BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios
relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil,
enfoque.

En 1993, Modernización Educativa: SE BASA EN LA OBSERVACION Y COMPARACION A PARTIR DE SU ENTORNO

INMEDIATO, EL ALUMNO NO INVESTTIGA NI VA CONSTRUYENDO SU CONOCIMIENTO Y EN SU TOTALIDAD EL
APRENDIZAJE EN SIGNIFICATIVO.

En el 2000, Español: ESTA REFORMA HA SIDO UNA DE LAS MEJORES EN LAS QUE HE PARTICIPADO Y SUS
RESULTADOS HAN SIDO BUENOS EN CUANTO LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA .

PEM05 (Propuesta Educativa Multigrado 2005)ESTA ME ES DESCONOCIDA CASI EN SU TOTALIDAD YA QUE NO

HE TENIDO MUCHA OPORTUNIDAD DE ANALIZARLA PERO SE QUE FACILITA MUHO EL APRENDIZAJE EN ESTE
TIPO DE ESCUELAS.

PROGRAMA 2009:EN ESTE EL APRENDIZAJE ES APLICABLE Y MOVIBLE YA QUE ES EL ALUMNO ES QUIEN VA

CONSTRUYENDO SU APRENDIZAJE, LA INTENCION PRINCIPAL ES QUE COMPRENDA Y PLANTEE
EXPLICACIONES Y FORTALEZCA A LA PAR SUS HABILIDADES CIENTIFICAS CON BASE A LA PRACTICA
,EXPERIMENTACION VINCULADOS CON SU APRENDIZAJE

¿QUÉ HAN SIGNIFICADO ESTAS REFORMAS EN LO INDIVIDUAL Y CÓMO LAS HAS VIVIDO?
UNA OPORNIDAD PARA MEJORAR MI LABOR EDUCATIVA Y ESTAR ACORDE A LOS NUEVOS RETOS
EDUCATIVOS

¿QUÉ CAMBIOS RELEVANTES CONSIDERAN QUE SE HAN REALIZADO EN LA PRÁCTICA DOCENTE? CADA UNA
DE ESTAS REFORMAS NOS HAN TRAIDO MEJORAS EN CUANTO AL TRABAJO ESCOLAR YA QUE NOS
PRESENTAN FORMAS DE ENSEÑAR CON INNOVACIONES EDUCATIVAS.

¿Y CUÁLES SE DEMANDAN AHORA? PARA FORMAR ALUMNOS CON CAPACIDADES INTELECTUALES CAPACES
DE DESENVOLVERSE Y ACTUAR CON RESPONSABILIDAD EN ESTE MUNDO TAN CAMBIANTE
 Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

EQUIPO 1: DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS 2009 Y EJES TEMATICOS 1993

1993 SE BASA EN LA FORMACION, DESCRIPCION Y COMPRENSION DE SU ENTORNO
INMEDIATO NATURAL.
2009 ESTA BASADO EN UNA FORMACION INTEGRAL PARA QUE EL ALUIMNO CONSTRUYA Y
LLEVE A LA PRACTICA LO APRENDIDO , LO COMPRENDA Y ASIMILE TODO LO RELACIONADO
CON SU ENTORNO NATURAL Y SOCIAL.

EQUIPO 2: PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CURRICULARES 1993 Y 2009

PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009

(Ejes temáticos) (Campos formativos)

Son recurso de organización didáctica Para desarrollar las competencias esperadas

- son líneas de trabajo que se combinan, de
manera que las actividades especificas de
enseñanza integran comúnmente contenidos y
actividades de mas de un eje.
-los ejes temáticos son un recurso de
organización didáctica y no una forma de
separación de contenidos que pueden enseñarse
como temas separados.
en los alumnos
-las competencias se manifiestan en la acción
de manera integradora. y son competencias
para la vida
competencias para el aprendizaje permanente,
competencias para el manejo de la
información, competencias para el manejo de
situaciones, competencias para la convivencia,
competencias para la vida en sociedad

-aprendizaje significativo

-adquisición de conocimientos, habilidades y

actitudes

- enfoque comunicativo funcional, resolución de

problemas.

• conocimientos adquiridos aplicados a la

vida cotidiana
EQUIPO 3: DIFERENCIAS ENTRE EJES TEMÁTICOS 1993 (ESP, MATEM Y C. NAT) Y LOS
CAMPOS FORMATIVOS 2009 (LENG Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO MATEMÁTICO).

 En 1993, propone ejes temáticos organizados en unidades de trabajo

 En Español 1993,
se manejan 4 ejes temáticos lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria,
reflexión sobre la lengua; en el 2009 se trabaja por campos formativos lenguaje y
comunicación promueve el desarrolla del lenguaje
en el 1993 se pretende que el conocimiento sea significativo en el 2009 se pretende que
sea significativo y practico. se refiere a la actividad cognitiva y reflexiva del lenguaje,
pretende incrementar las posibilidades comunicativas por medio del lenguaje en cuanto
al estudio, la literatura y la participación de la comunidad y la familia

 En Matemáticas 1993
se trabaja por seis ejes temáticos: los números , sus relaciones y sus opresiones,
medición, geometría, procesos de cambio, tratamiento de la información y predicción y
azar.
en el 2009 se trabaja por campos formativos pensamiento matemático y se va
desarrollando a través de situaciones reales, se toma en cuenta la realidad del niño. se
propone desarrollar el razonamiento sobre problemas cotidianos, en donde los
alumnos pongan en practica sus conocimientos, habilidades adquiridas

 En Ciencias Naturales 1993,

se trabaja en cinco ejes temáticos: los seres vivos, el cuerpo humano y la salud, el
ambiente y su protección, materia, energía y cambio, ciencia, tecnología y sociedad. en
el 2009 su campo formativo es exploración y comprensión del mundo natural y social,
se trata de de relacionar al niño con su entorno que experimente. considera al alumno
como centro de aprendizaje, promueve estrategias.

IMPLICACIONES DE LOS CAMBIOS PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL

DOCENTE.
 EQUIPO 4. DIFERENCIAS ENTRE LAS ASIGNATURAS EDUCACIÓN FISICA Y ARTISTICA DE 1993,
CON EL CAMPO FORMATIVO: “DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA”
PLAN Y PROGRAMA 1993
EDUCACIÒN FISICA
la educación física contribuya al desarrollo
armónico del educando mediante la practica
sistemática de actividades , también
promueve la formación de actitudes y valores
se organiza en cuatro campos: desarrollo
perceptivo motriz, desarrollo de las
capacidades físicas, formación deportiva
básica, protección de la salud.
propósitos:
-estimular el desarrollo de habilidades
motrices y físicas
- promover la participación en juegos y
deportes
proporcionar elementos básicos de la cultura
física para detectar y resolver problemas
motrices
ARTISTICA
tiene como propósito fomentar en el niño la
afición y la capacidad de apreciación
artística: la música y el canto, la plástica, la
danza y el teatro; estimular la percepción
mediante actividades en las que descubra,
explore y experimente las posibilidades
expresivas de materiales, movimientos y
sonidos, desarrollo la creatividad
PLAN Y PROGRAMA 2009
EDUCACIÒN FISICA
EDUCACIÒN FISICA
se organiza en ejes pedagógico
-la corporeidad como centro de acción
educativa.
- el papel de la motricidad y la acción motriz.
-la educación física y el deporte en la escuela.
- el tacto pedagógico y el profesional
reflexivo
-valores, genero e interculturalidad
tres grupos de competencias conforman el
programa: manifestación global de la
corporeidad, expresión y desarrollo de
habilidades y destrezas motrices, y control de
la psicomotricidad para el desarrollo de la
acción creativa interactúan y se
complementan unas a otras.
ARTISTICA
brinda las posibilidades para que el alumno
ponga en juego conocimientos, habilidades y
actitudes especificas, a partir de su visión
sensible en torno al mundo que le rodea.
aprecia y comprende las formas de
representación de las manifestaciones
artísticas; emplea y disfruta el arte como
lenguaje para comunicar sus pensamientos y
emociones; valora la riqueza de las
manifestaciones artísticas y culturales;
participa activa y plenamente en el mundo del
arte y la cultura como creador y espectador
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

ORGANIZA
 Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)
Escuela ___________NARCISO MENDOZA_______________________________ Grado: _____4º-- Grupo:__________

Nombre del Docente:ROMANA PATRICIA LOPEZ PUGA Semana:__________ Fecha:____________

Asignatura C. NAT. Bloque 1 EJE :EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD.

ENFOQUE :DESEMPEÑO DE HABITOS DE HIGIENE Y CUIDADO DE LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS.

Propósitos del bloque: IDENTIFICAR LA ESTRUCTURA , FUNCION Y CUIDADO DE LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS.

•
Proyecto: LAS VENTANAS DE MI CUERPO.

Propósitos del Proyecto:INVESTIGAR LO REFERENTE A LOS CINCO SENTIDOS EN BASE A SU ESTRUCTURA ,FUNCION Y
CUIDADOS
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD TIEMPO RECURSOS
ESPERADOS

*CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL TEMA. RECONOZCA LAS

+OBSERVA ILUSTRACION DEL LIBRO. CARACTERISTICAS Y SU ESPAÑOL: USO DEL LIBRO DE C. NAT.
+IMAGINA LO QUE SE PUEDE CARTEL.
RELACION ENTRE LOS
ESCUCHAR,OLER,SABOREAR EN LA 3HRS. LIBRO DE FORMACION C. Y E.
IMAGEN. SENTIDOS Y EL SISTEMA
FORMACION C. Y
*CONVERSAR EN EL GRUPO SOBRE LA NERVIOSO CENTRAL. LIBRO APRENDE A VIVIR.
ETICA;DESCRIPCION
UTILIDAD DE LOS SENTIDOS.
DE LOS SENTIDOS Y
+LEER EN PAREJAS LA RELACION ENTRE CARTULIINAS.
EL SISTEMA NERVIOSO Y LOS SENTIDOS. COMPRENDA Y UTILICE SU UBICACIÓN.
REFLEXIONAR SOBRE EL SENTIDO DEL CARTELES PARA DAR LAPIZ .
TACTO Y LA FUNCION DE PIEL Y SU VALOR DEL RESPETO
INFORMACION.
IMPORTANCIA PARA LOS INVIDENTES. POR AQUELLAS PLUMON.
*RECONOCER CON LOS OJOS VENDADOS PERSONAS QUE
TEXTURAS Y OBJETOS. CARECEN DE ALGUN COLORES.CO
*ELABORAR EN EQUIPO UN CARTEL SENTIDO.
SOBRE LOS CUIDADOS DE ESTE SENTIDO.
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

¿CÓMO PROYECTARÍAN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE ESTE

ENFOQUE PEDAGÓGICO? CON OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA QUE EL ALUMNO HAGA
DE EL UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LO UTILICE EN SU VIDA DIARIA, POR MEDIO DE PROYECTOS
CON UN TEMA DE INTERES PARA ELLOS ,CON AMBIENTACION EN EL AULA, LINEA DEL TIEMPO, ETC..

¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA DE

TRABAJO:

DISPONIBILIDAD A LA ACTUALIZACION CON UNA ACTITUD POSITIVA ANTE ESTA

REFORMA..
LA UTILIZACION DE NUEVAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
LA RESPONSABILIDAD Y EL AMOR QUE TENGO A MI LABOR COMO DOCENTE Y AGENTE DE
CAMBIO EN ESTA NUEVA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA.

DEBILIDADES: QUE NO DISPONGO DE MATERIALES PARA CONOCER MAS DE ESTA

REFORMA .

• ¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN

DESARROLLARSE?
REGISTRO DE CARPETAS
LLEVAR UN REGISTRO CUALITATIVO DE CADA ALUMNO.
TRABAJO EN EQUIPO.
REALIZACION DE PROYECTOS.
DIARIO DE CAMPO ,CIENTIFICO, DE GRUPO.
RELIZACION DE PROYECTOS.
AUTOEVALUACION.
 BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)
GRADO:____1º_

CAMPOS LENGUAJE Y PENSAMIENTO EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL

FORMATIV COMUNICACIÓN MATEMÁTICO MUNDO NATURAL Y SOCIAL CONVIVENCIA
OS
PRIMER

ESPAÑOL MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN DE FORMACIÓN EDUCACIÓ EDUCACIÓN

GRADO

LA NATURALEZA CÍVICA Y ÉTICA N FÍSICA

Y LA SOCIEDAD
ENFOQUE

QUE DESPIERTE CONOZCA LAS TENGA UNA DESARROLL RECONOZCA

EL INTERES Y CARACTERISTICAS AMPLIA E SU LAS DISTINTAS
RECONOCER EL REFLEXIONE PARA DELA NAT. Y SU CONVIVENCIA Y PSICOMOTR MANIFESTA
INCREMENTO RESOLVER MEDIO DESARROLLE OCIDAD CIONES DE
DEL LEGUAJE PROBLEMAS GEOGRAFICO ASI FAVORABLE MEDIANTE EXPRESAR
ORAL Y COMO LA SOCIEDAD LAS Y COMUNICAR
ESCRITO. MENTE COMO ACTIVIDADE LAS EMOCIO
UNA PERSONA S DE NES E
PARA LA VIDA ACUERDO A IDEAS.
COTIDIANA SU EDAD
ESCOLAR.
PROPÓSITOS

LEA APRENDA A FOMENTAR SE FORME EXPRESE ARTIS

INSTRUCCIONES EXPLORAR SU VALORES DE DESARROLL
,PROMUEVA MEDIO AMBIENTE PARTICIPACION ANDO TICAMENTE SU
QUE LO RODEA. INDIVIDUAL Y
EL INTERES Y GRUPAL. LA CREATIVIDAD E
RECONOZCA Y CONSTRUYA SU PRACTICA Y
APRENDA A CONOCIMIENTO EN EMPLEANDO IMAGINACION.
UTILIZAR EL BASE A SU VIDA SUS
LENGUAJE ORAL COTIDIANA. HABILIDADE
Y ESCRITO S EN SU
VIDA
DENTRO DE
COTIDIANA.
AMBIENTE
SOCIAL.

ESTRATE
GIAS

O DAR USO A TODOS LOS RECURSOS QUE NOS PRESENTAN LOS LIBROS DEL ALUMNO, PROGRAMA , GUYIA ARTICU
DORA APARTE LOS QUE EL DOCENTE CON SU EXPERIENCIA PUEDE PONER EN PRACTICA.
RECURS
OS
DIDÁCTI
COS

EVALU
ACIÓN LA EVALUACION DEBE SER FORMATIVA CUALITATIVA Y CUANTITATIVA.
 Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

DEFINEN CON COZCA ASPECTOS DE LA ESTUDIO, LITERATURA Y DE PROYECTO DIDACTICO Y

ESPAÑOL CLARIDAD Y PRESICION LENGUA LA PARTICIPACION ACTIVIDADES
LO ESPERADO EN LOS COMUNITARIA Y FAMILIAR
ALUMNOS.

SE UBICA EJE, TEMA ,

MATEMÁTICAS SUBTEMA Y
ORIENTACIONES
DIDACTICAS.

LO QUE SE ESPERA DE ORIENTAN EL ESTUDIO DE TEMAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EXPLORACIÓN LOS ALUMNOS EN LA NATURALEZA Y LA
DE LA TERMINOS DE SABER, SOCIEDAD, FENOM. 1. PERSONAL ORIENTACIONES PARA
NATURALEZA SABER HACER,Y SER. NAT.,CULTURA DEL MEDIO 2. FAMILIA FORTALECER EL TRABAJO
Y LA AL FINAL DEL BLOQUE AMBIENTE, PREV. DE DE 3. COMUNIDAD DE NOCIONES ,HABILIDADES
SOCIEDAD TRE UN REFERENTE DE SASTRES NAT; ,VALORES Y ACTITUDES.
EVALUACION EFEMERIDES.

APRECIA REGLAS Y ASIGNATURAS

FORMACIÓN NORMAS AL FINAL DE
CÍVICA Y CADA BLOQUE TRABAJO TRANSVERSAL
ÉTICA SE MANEJA EL TRABAJO
TRANSVERSAL.
 Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué
sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo
en el aula?

• ¿QUÉ REFLEXIONES LES PROVOCAN LOS TESTIMONIOS PRESENTADOS? QUE CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS LOS
CONTENIDOS SE ENCUENTRAN CON UNA RELACION ENTRE SI.

• ¿QUÉ PAPEL TIENE EL LIBRO DE TEXTO? SE PRESENTA COMO UN APOYO ,UNA GUIA EN EL MOMENTO DE PLANEAR PARA
COMO REALIZAR LAS ACTIVIDADES Y SE ENCUENTRAN ORGANIZADOS PARA TRABAJAR EL ANTES, DURANTE Y DESPUES.

• ¿QUÉ SUGERENCIAS PUEDEN HACER A OTROS DOCENTES SOBRE EL USO DE ESTE MATERIAL? ANALIZARLO Y MEJORAR SU
PLANEACION CON UNA ACTITUD DE CAMBIO ADEMAS EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ENRIQUECERA MAS AUN SU
TRABAJO EDUCATIVO.

• ¿QUÉ HARÍAN SI NO TUVIERA EL LIBRO DE TEXTO PARA SU TRABAJO EN EL AULA? TENER INICIATIVA YA QUE ESTE NO ES LA
UNICA HERRAMIENTA QUE EL MAESTRO PUEDE UTILIZAR YA QU NCUENTA CON UNA GRAN DIVERSIDAD DE MATERIALES A SU
ALCANCE COMO SON: LA NATURALEZA, EL ENTORNO, BIBLIOTECA ESCOLAR Y DEL AULA, MATERIALES ESCRITOS,
ENCICLOIMEDIA, ETC…
 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
GRADO___6º__
(Reporte)
Fortalezas Debilidades
FALTA EL CONOCIMIENTO DE ESTOS NUEVOS MATERIALES
ESPAÑOL DE LA NUEVA REFORMA 2009, QUE LA AUTO EVALUACION
CONTIENE: SEA AL TERMINO DA CADA PROYECTO Y NO DE CADA
TRES AMBITOS ,DIEZ SECCIONES LAS CUALES TIENEN BLOQUE, Y ALGUNAS ACTIVIDADES REQUIEREN DE MUCHO
UNA SECUENCIA CON ACTIVIDADES DE REFLEXION, TIEMPO.
INVESTIGACION, TRABAJO EN EQUIPO, ACTIVIDADES DE
LECTURA Y ESCRITURA Y UN BUZON DE SUGERENCIAS.

CADA PAGINA CONTIENE EN LA PARTE DE ABAJO EL NO ELABORAN UNA PLANEACION ADECUADA DE LOS
MATEMÁTICAS EJE TEMATICO AL QUE CORRESPONDE EL APARTADO MATERIALES COMO SON: EL LIBRO DE LOS ALUMNOS,
Y EL PLAN, CADA PAGINA TRAE ACTIVIDADES SECUENCIA DIDACTICA Y GUIA ARTICULADORA.
PRACTICAS,LA MAYORIA DE ESTAS SON A
DESARROLLAR EN EQUIPO ADEMAS LOS TREMAS SE
REFIEREN A SITUACIONES REALES Y PRACTICAS.
 Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del programa
Pilares que sustentan
el libro de texto
El constructivismo: lo
que permite que los
alumnos construyan su
esquema de
conocimiento a través
de las actividades del
libro de texto.
Interdisciplinariedad: en cada
bloque se requiere del
conocimiento de otras
asignaturas
Enfoque humanista: integra el
campo de las ciencias y
humanidades que fomentan la
formación de valores
universales
Enfoque multicultural:
contempla la cultura de todo el
territorio nacional, rural y
urbano.
Equidad de género: en
los contenidos, en el
diseño gráfico y las
actividades.
Autoevaluación: donde
el alumno comenzará a
tomar la responsabilidad
de analizar el logro de
sus competencias.
en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
localiza esta afirmación
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)
FOTOGRAFIAS DONDE SE MUESTRA AL
ALUMNO CONSTRUYENDO SU CONOCIMIENTO
TAMBIEN MEDIANTE EL TRABAJO DE EQUIPO
AL REALIZAR EL PROYECTO ENLAZANDO LOS
TEMAS DESCRITOS EN EL LIBRO HACIENDO
UN RECUENTO Y ESCRIBIENDO BIOGRAFIAS Y
AUTOGRAFIAS.
SE PRESENTA UNA INTERRELACION CON
OTRAS ASIGNATURAS EN LAS FOTOGRAFIAS
SE ENLAZA CON HISTORIA , FORMACION C. Y
E.
LA ENCONTRAMOS EN LA ELABORACION DE
UN RECUENTO HISTORICO DE SU FAMILIA. EN
EL TRABAJO DE EQUIPO.
AL REDACTAR LA HISTORIA FAMILIAR SE
INVOLUCRA LA COMUNIDAD DONDE SE
DESENVUELVE YA QUE SE EXPONE O
PRESENTA A SUS FAMILIARES.
SE MUESTRA POR MEDIO DE
FOTOGRAFIAS FOMENTANDO UN
TRABAJO DE EQUIPO.
AL FINAL DE CADA BLOQUE SE
FAVORECE EL USO DE
COMPETENCIAS.
¿Cuál es su opinión al respecto?
QUE AL CONSTRUIR SU PROPIO
CONOICIMIENTO EL ALUMNO LOGRA HACERLO
SUYO PARA ASI TENER UN APRENDIZAJE MAS
SIGNIFICATIVO.
NO EXISTE CORRELACION CON TODAS LAS
MATERIAS.
ES NOVEDOSO PORQUE INTEGRA LAS
VIVENCIAS FAMILIARES .
SE CONTEMPLA LA CULTURA A NIVEL
NACIONAL DONDE SE RELACIONA EL ALUMNO
CON SU COMUNIDAD.
SE ENCAMINARON A FOMENTAR LA
EQUIDAD DE GENERO.
FAVORECE EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y QUE EL ALUMNO
TOME CONCIENCIA DE SU
APRENDIZAJE Y RESPONSABILIDAD.
 Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

ESPAÑOL 1º BLOQUE 1
El constructivismo: lo Bloque 1 Proyecto 2
que permite que los
alumnos construyan su ¿Dime con quien andas y te diré Investiga y redacta su historia familiar
esquema de quien eres? Ámbito: literatura
conocimiento a través
de las actividades del A escribir y redactar: Historia de la
libro de texto. familia

Interdisciplinariedad: en Bloque 1historia

cada bloque se requiere Redacta
del conocimiento de Español proyecto 3
otras asignaturas

Enfoque humanista:
integra el En todos los bloques y proyectos se Se toma en cuenta la calidad humana
campo de las ciencias y trabaja con los valores de cada individuo
humanidades que
fomentan la
formación de valores
universales

Enfoque multicultural:
contempla la cultura de Bloque 2 Proyecto 2
todo el territorio Esta actividad trata de la constitución
nacional, rural y urbano.
y tradición del país

Equidad de género: en Se trabaja en equipo, sin distinción

los contenidos, en el Bloque 1 Proyecto 3 de género.
diseño gráfico y las
actividades. Ámbito: participación comunitaria y
familiar

Autoevaluación: donde Los alumnos se dan cuenta en que

el alumno comenzará a Se contempla en todos los bloques y andan bien y en lo que les falta por
tomar la responsabilidad proyectos aprender
de analizar el logro de
sus competencias.
 Décimo quinto producto de trabajo:
Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en
el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?
¿Conocían los materiales de apoyo?
SI , LOS MATERIALES QUE AQUÍ SE PROPONEN SON LOS QUE NORMALMENTE USAMOS LOS MAESTROS QUE ESTAMOS
FRENTE A GRUPO.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?

SI , LOS INFORMATICOS, IMPRESOS EN EL MOMENTO DE PLANEAR, PARA INTRODUCIR UNA CLASE,

PARA EVALUAR LOS TRABAJOS ASI COMO MATERIAL DE LOS ALUMNOS COMO SON LOS IMPRESOS.

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y

CONSIDERO QUE TODOS LOS MATERIALES SON APLICABLES , YA QUE EL MAESTRO TIENE CAPACIDAD PARA HACERLO
AUNQUE LOS MEDIOS CON QUE CUENTA SON MUY DISTINTOS DE UN CONTEXTO A OTRO.

¿Podrían adecuar estos materiales?

TODOS LOS MATERIALES CON LOS QUE SE CUENTA SE PUEDEN ADECUAR A TODAS LAS SITUACIONES QUE SE
PRESENTAN YA QUE EL DOCENTE TIENE QUE BUSCAR LA MANERA DE APOYARSE EN ESTOS PARA LOGRAR LO
PLANEADO EN SU CLASE Y CUMPLIR CON LOS PROPOSITOS EDUCATIVOS.
 Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

LOS ALUMNOS EN OCACIONES NO CONTABAN CO

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INTRODUCIR
ALGUN TEMA Y QUE ESTE INTERACTUARA EN EL
CONSIGUIENDO MAS Y MEJORES RESULTADOS.
LAS VIVENCIAS SON MUY DIFERENTES EN CADA
ALUMNO.
SE PRESENTA AL MOMENTO DE INTEGRAR A LOS
ALUMNOS YA QUE ESTAS PRESENTAN DIFERENTES
FORMAS DE APRENDER .
LOS ALUMNOS TRABAJABAN MAS LA FORMA
INDIVIDUALISTA QUE EL TRABAJO DE EQUIPO YA
QUE ESTOS NO ESTAN ACOSTRUMBRADOS DE ESTA
MANERA SE RESISTEN A ESTA FORMA YA QUE SOLO
SE REUNIAN A PLATICAR Y SOLO UN INTEGRANTE
DEL EQUIPO ERA EL QUE VENIA TRABAJANDO.
LOS EJES TEMATICOS NO PRESENTABAN UNA
CONTINUIDAD.
BUSCANDO LA MANERA DE ACTUALIZARME
INVESTIGADO , ASAISTIENDO ALOS CURSOS
PROPORCIONADOS POR LA SEP.CON EL
INTERCAMBIO DE IDEAS Y
UTILIZANDO TODOS LOS RECURSOS CON QUE SE
CUENTASE MANEJANDO DIFERENTES ESTRATEGIAS
`PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE NECESARIO EN LOS
ALUMNOS.
ANALIZANDO LOS PLANES Y PROGRAMAS ADEMAS
DE FICHEROS, LIBROS DEL MAESTRO, ALUMNO Y DE
APOYO.
CUMPLIENDO CON LA NORMATIVIDAD
HACIENDO PLANEACIONES ADAPTADAS A LAS
NECECIDADES DE LA ESCUELA Y DEL GRUPO
ESPECIALMENTE.

EN CUANTO A LA JORNADA DE 200 DIAS LABORALES

AL CICLO ESCOLAR SE PRESENTO INCONFORMIDAD
POR ELLO YA QUE REALMENTE LOS ALUMNOS EL
ULTIMO MES DE TRABAJO YA NO RINDEN IGUAL., SE
DIO USO A LAS ESTRATEGIAS PRESENTADAS EN LOS
LIBROS DEL MAESTRO , FICHEROS SE INTRODUCE
LA EVALUACION FORMATIVA CUANTITATIVA Y
CUALITATIVA.
BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas
SITUACIÓN A:NO LLEVA UNA SECUENCIA ,DEMAS
QUE LA PLANEACION NO SE LOGRA AL 100% Y NO
EXISTE UNA CORRELACION EN ALGUNOS TEMAS
SITUACIÓN A: LA MAESTRA GABY ELABORA UN ESTE SE PUEDE DEBER A UNA FALTA DE
PLAN QUE ES FLEXIBLE, TOMANDO EN CUENTA LA ORGANIZACIÓN.
OPINION DE LOS ALUMNOS PERO TAMBIEN CONOCE
LO QUE VA A REALIZAR Y TIENE CLARO EL GRADO
DE AVANCE DE SUS ALUMNOS.

SITUACIÓN B: ESTA NO CONSIDERA EL

PROGRAMA, NI LAS OPINIONES DE LOS ALUMNOS
SITUACIÓN B:LOS CONTENIDOS SE PRESENTAN PERO TAMPOCO TOMA EN CUENTA LOS MATERIALES
CON ORDEN PARA LLEVARLOS A CABO. DE APOYO Y DE MANERA QUE NO EXISTE UNA
RELACION CON OTROS MATERIALES.

SITUACIÓN C: SITUACIÓN C:SE DIFICULTA EL DESARROLLO, NO

ESTA TIENE UN PANORAMA DE LOS CONTENIDOS CONSIDERA MATERIALES DE APOYO, LA DOSIFICACION NO
ANUALES A REALIZAR. ES UNA PLANEACION PERO ADEMAS NO VA DE ACUERDO A
LAS NECESIDADES DEL GRUPO NI A LAS
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS.
 Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

¿Qué pasos siguió el docente para diseñar su planeación? ¿Qué ventajas tubo la planeación
que realizo?, y ¿A qué dificultades se enfrento?
TESTIMONIOS SOBRE PLANEACIÓN CON EL PROGRAMA 2009
SITUACIÓN D:
¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

- planea por proyectos

-revisa el programa 2009, plan de estudios y los libros del alumno
-lee contenidos del bloque para encontrar relación
-disposición
-actitud positiva

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

-revisa y tiene conocimiento de lo que va a tratar

-adquirió un contenido de español u lo correlaciono con las demás asignaturas

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

se el dificulto correlacionar los contenidos

SITUACIÓN E:
¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

-planear y utilizar el mismo formato del programa anterior

-planear por asignatura
¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

- realizó su planeacion
-relaciono algunos contenidos
-utiliza materiales del 2009
-se le facilita trabajar por proyecto

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

- el formato sufrió algunas modificaciones

- no alcanzo a relacionar todos los contenidos
- no realiza el programa 2009
SITUACIÓN F:
¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?
-revisa los bloques
-analiza y vincula temas
-formula un proyecto
- articula contenidos del programa da forma y los trabaja (pone en practica)
¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

-realiza un trabajo por proyectos

-correlaciona con asignaturas

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

se le dificulta trabajar por proyectos
-no poder incorporara los contenidos, trabajándolos de forma habitual
- empieza a trabajar por proyectos no logra y resuelve a la forma habitual
 Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su
escuela y sus alumnos

SI ES POSIBLE REALIZARLO AUNQUE ES UN TEMA QUE NO PRESENTA MUCHO INTERES

PARA EL ALUMNO , PERO GRACIAS A LAS TECNOLOGIAS LA MAYOR PARTE DE NUESTROS
ALUMNOS ESTAN VINCULADADOS CON ESTOS TEMAS , PERO EL MAESTRO PUEDE LLEVAR
A SU SALON DE CLASE MATERIAL PÀRA ABORDARLO ASI HACER UN ESPACIO COMO UN
PERIODICO MURAL PARA PODER TRATARLO YA QUE LOS PROGRAMAS SON FLEXIBLES Y
SE PUEDE UTILIZAR TODO TIPO DE MATERIAL PARA LOGRARLO
 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Planeación transversal
Materias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro del alumno 2009
FORMACION CIVICA Y ETICA: VALORO LA UNIDAD 3 “LOS DESAFIOS DE LA SOCIEDAD
IMPORTANCIA DE INFORMARME SOBRE LOS ACTUAL” PAGINAS 35-39.
ACONTECIMIENTOS SOCIALES Y NATURALES QUE
IMPACTAN MI VIDA PERSONAL PARA TOMAR
MEDIDAS PREVENTIVAS

CIENCIAS NATURALES: VALORAR LA IMPORTANCIA

DE PARTICIPAR EN ESTRATEGIAS PARA PREVENIR BLOQUE 4 LECCION 3 “ CONSUMO RESPONSABLE DE
EL IMPACTO AMBIENTAL ANTE LA PRESENCIA DE RECURSOS NATURALE4S Y ELECTRICIDAD”
PAGINAS 83-86.
FENOMENOS NATURALES.

HISTORIA : INVESTIGAR CAUSAS Y CONSECUENCIAS

BLOQUE 4 TEMAS PARA REFLEXIONAR “TIEMPOS DE
DE LAS EPIDEMIAS EN LA EDAD MEDIA (TIEMPOS DE
LA `PESTE”
LA PESTE) Y REFLEXIONAR SOBRE LA PREVENCION
PAGINAS : 113-114.
DE ESTOS FENOMENOS EN LA ACTUALIDAD.

ESPAñOL :ESCUCHA NOTICIERO DE LA RADIO Y BLOQUE 1: PROYECTO 1 PAGINA 13.

TELEVISION. ANALIZA COMO SE DICEN LAS
NOTICIASA Y EN EL MOMENTO QUE SE DIERON LOS
HECHOS.

GEOGRAFIA: ORIENTAR EN LA ELABORACION Y LA BLOQUE 5 LECCION 3 PAGINAS 144-148.

PUESTA EN PRACTICA DE ACCIONES PARA
PREVENIR DESASTRES.
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los
elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para realizar esta actividad)

Escuela _____________________________________________________________ Grado: ________ Grupo:__________

Nombre del Docente:___________________________________________________ Semana:__________ Fecha:____________

Asignatura:HISTORIA BLOQUE 4 ÁMBITO:SOCIAL CAMPO FORMATIVO:_EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO

ENFOQUE : __________________________________________________ NATURAL Y SOCIAL.

Propósitos del bloque: VALORAR LOS AVANCES CIENTIFICOS Y TECNICOS Y LA DIFUSION DE LA CULTURA.

Proyecto:ZONAS DE RIESGO

Propósitos del Proyecto: INVESTIGAR E IDENTIFICAR LAS ZONAS DE RIESGO Y LAS CAUSAS QUE NOS LLEVEN A LOS DESASTRES
NATURALES.

ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS TRANSVERSALIDAD TIEMPO RECURSOS

CONTAR YA CON FOLLETOS DEL TEMA. *ANALIZA LAS CAUSAS Y

*ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CONSECUENCIAS DE LAS ESPAÑOL
*COMENTAR SI HAN ESCUCHADO HABLAR SOBRE EL TEMA EPIDEMIAS .
DE DESASTRES Y LAS ZONAS DE RIESGOS ASI COMO LOS *IDENTYIFIQUE LAS ZONAS DE MATEMATICAS LECTURA DE FOLLETOS
QUE LLEVAN A LAS EPIDEMIAS COMO LA DE LA INFLENZA. RIESGO Y LA IMPORTANCIA DE
*EN EQUIPOS ELABOR UN TEXTO SOBRE ALGUN TEMA ESTRA INFORMADO SOBRE LOS LOS TIEMPOS DE LA PESTE. PAG
CONOCIDO(LA INFLUENZA EN MEXICO , LAS LLUVIAS EN LA ED. FISICA
ACONTECIMIENTOS NATURALES QUE 5 HRS. 113 Y 114.
CIUDAD DE MEXICO)
*EN PAREJAS DE TAREA REALIZAR ENCUESTAS A LOS IMPACTEN SU VIDA.
GEOGRAFIA. CARTULINA
HABITANTES SOBRE SOBRE LOS DESASTRES QUE HAN
VIVIDO Y LAS EPIDEMIAS EN LA LOCALIDAD.
C. NATURALES. PLUMONES
*LECTURA”TIEMPOS DE LA PESTE” Y COMENTAR AL GRUPO *SE DESARROLLEN EN EL TRABAJO
COMO LAS EPIDEMIAS PONEN EN RIESGO LA SALUD DE COLABORATIVO.
LAS PERSONAS A NIVEL MUNDIAL. MATEMATICAS ATLAS DE GEOGRAFIA
*ELABORAR UNA TABLA CON LOS RESULTADOS DE LA UNIVERSAL.
ENCUESTA.
*EN EL ATLAS DE LA GEOGRAFIA LOCALIZAR LOS PAISES
CON MAS ZONAS DE RIESGO(SISMICAS Y VOLCANICAS.

*EN EQUIPO ELABORAR UN FOLLETO SOBRE LA

PREVENCION DE DESASTRES Y EPIDEMIAS.
*RELIZAR UNA CONFERENCIA EN LA ESCUELA PARA
TODOS LOS ALUMNOS DE LA IMPORTANCIA DE TENER UN
CUERPO SANO.
 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)
ARGUMENTACIÓN SOBRE EL DISEÑO DE FORMATO DE PLANEACIÓN

ANALIZANDO EN EQUIPO LAS DIFERENTES MUESTRAS DE ‘PLANEACION ENCONTRAMOS

QUE CASI TODAS PRESENTAN LAS MISMAS CARACTERISTICAS :
ASIGNATURA.
BLOQUE.
AMBITO O EJE.
CAMPO FORMATIVO.
ENFOQUE.
PROPOSITO.
ACTIVIDADES.
APRENDIZAJES ESPERASDOS.
TRANSVERSALIDAD.
TIEMPO.
RECURSOS DIDACTICOS.
EVALUACION.
SIENDO ESTAS ENRIQUECIDAS CON LA EXPERIENCIA Y CAPACIDAD DEL DOCENTE .
 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en
el aula.)

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS (ENSAYO)

LA EVALUACION

El planteamiento de enseñar por competencias es el resultado por una lucha por superar la visión
enciclopédica de la enseñanza en el terreno de la educación.
Lo importante es lograr que el estudiante construya el sentido práctico de lo que aprende en la
escuela.Se enseña con problemas y se evalúa a través de productos.

Planear por competencias, se pretende formar competencias para la vida, que sea situaciones
cotidianas, reales las que se les presenten a los alumnos, que sean ellos quienes les busquen una
solución; al planear por competencias, se hace por proyectos y estos tiene un propósito a cumplir, el
campo formativo; en esta reforma se le da mas participación a la familia, al comunidad, a los niños.

DESARROLLO
Evaluación, termino muy utilizado en el ámbito educativo, cuando el niño, pasa a
otro grado al inicio del ciclo se le aplica una evaluación diagnostica, este con la finalidad de conocer,
sus habilidades, que aprendizaje o conocimientos posee. Al la evaluación se le atribuido el termino
de medición; pero el aprendizaje no solo tiene que ver con cantidad, en la reforma 2009 se reconoce
a la evaluación en su dimensión formativa, una evaluación por competencias.

La evaluación por competencias pretende generar en el alumno aprendizajes significativos,

llevarlos a situaciones reales, cotidianas, en donde hagan usos de sus experiencias.
Entendiendo por competencia el sabe hacer, esto quiere decir posee las habilidades, conocimientos,
y la valoración de ese hacer

El aspecto novedoso en el campo de la valoración es que, por autentica se entiende la evaluación

construida a partir de problemas o situaciones que se enlazan con un contexto especifico del alumno,
con su realidad y con lo que vive.
En el campo de la evaluación autentica sintetiza estos dos aspectos: evaluar a través de problemas
reales que sean significativos para los alumnos y al mismo tiempo la evaluación como resultado de la
integración de múltiples evidencias.
La diferencia del enfoque llamado evaluación por portafolios consiste en afirmar que se trata de dos
temas

CONCLUSIONES

De esta manera se puede afirmar que la evaluación por competencias al mismo tiempo que es una
forma diferente de realizar esta actividad recupera elementos básicos de los desarrollos del campo
de la didáctica, de la evaluación del aprendizaje y de los aportes de otras aproximaciones como son
los desarrollos constructivistas. La evaluación por competencias se constituye en un reto y un
campo de experimentación por parte de los docentes considerados como profesionistas del
aprendizaje
 BIBLIOGRAFIA

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA 2009

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
MODULO 1 ELEMENTOS BASICOS
SNTE

AUROCH
TIPS PARA EL MAESTRO PARA EL NUEVO PROGRAMA
EDITORIAL LUKAMBANDA