REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre SETH ALBA SANCHEZ
Curp AASS660608HT R.F. AASS660608U
C.
SLNT04 T6
Escuela en donde JUSTO SIERRA T. C.C.T 28DPR0060
labora . R
VESP.
Grado y Grupo que 6o”A”
atiende
Grado Máximo de LIC. EN EDUCACION BASICA
Estudios

1
Email. (correo
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula.

Es una clase que es guiada por el maestro quien es el

principal personaje se da la utilización de material
didáctico lleva a cabo una planeación.
b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el
aprendizaje?

El uso de materiales didácticos juegan un papel

importante fundamental en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que el alumno adquiere de manera
fácil la adquisición de conocimientos lo hace más
dinámico, lo acerca a la realidad. Pero en este caso
sería melor utilizar otro material ( video)
c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el
docente en los alumnos?

No se presenta la movilidad de conocimientos

desarrolla el valor del cuidado del medio ambiente se

1
da la comprensión , la observación promueve la
conceptualización.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Que permita que el alumno participe de manera más activa y

dinámica para que de esta manera el conocimiento que el
alumno obtenga pueda aplicarlo en su vida diaria.Dejar que
los alumnos manipulen el material didáctico e interactue
con ellos.Utilizar otros recursos( videos-diapositivas) para
acercarlos a la realidad.

1
Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula.

El maestro ya que es el conductor del conocimiento al igual que

el alumno por que forma parte importante del proceso de
enseñanza – aprendizaje.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

El alumno debe manipular e interactuar con los materiales

,involucrarlos en equipos de tarbajo.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

Qué use materiales así como su manipulación para que el

alumno construya su propio conocimiento que planté situaciones
reales para que las pueda resolver.

1
d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda
establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Debe de utilizar todos los recursos naturales que existen en su

entorno. Así como induciendo a los alumnos a un trabajo
colaborativo y dinámico.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

1
c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el
desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

*Nota: Guardar en un sobre

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la La escuela da prioridad a los recursos como
Escuela capacidades y conocimientos , dejando a un lado
el desarrollo de habilidades destrezas y
actitudes.

Concepto de Es la manera en que el individuo pone en

competencia. juego sus conocimientos, actitudes ,habilidades y
destrezas para lograr un fín deseado.

1
 De acuerdo con la
lectura dé un El desempleo , la migración , una madre soltera.
ejemplo de la vida
cotidiana donde
se emplean
competencias.

¿Cómo necesita
trabajar el Trabajar con proyectos y situaciones apegadas
profesor para
formar en
a la realidad, para lograr el desarrollo de
competencias? diversas competencias.

¿Qué tipo de Debe ser formativa, utilizar la observación ,es

evaluación exige una herramienta para evaluar , los conocimientos
el enfoque por
competencias?
previos ,el seguimiento ,autoevaluación de los
alumnos

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela Los alumnos no aprenden a Sigue un modelo
movilizar sus antiguo
Conocimientos fuera de la tradicionalista,mecaniza
escuela da
critíca a la escuela como
mescla de un formalismo

1
 enciclopedismo

Concepto de capacidad de acción,enfrentar Aptitudes para realizar

competencia. al tareas
alumno en sus tareas.

De acuerdo con la buscar soluciones ante Un piloto de línea

lectura dé un ejemplo situaciones de la vida cotidiana durante un vuelo se
de la vida cotidiana
donde se emplean
enfrenta ante una gama
competencias. de situaciones

¿Cómo necesita Enseñar a los alumnos a

trabajar el profesor trabajar con situaciones enfrentar,resolver
para formar en
competencias?
reflexionar ante las
tareas o situaciones.

¿Qué tipo de Observación,conocimientos Formativa lograr en el

evaluación exige el previos,la alumno que comprenda
enfoque por
competencias?
autoevaluación las dificultades que se
enfrenta

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

Aplicadas en la vida
real
Implican el uso de
conocimientos 1
interrelacionados con
habilidades y actitudes.
 A partir de situaciones o

Problemáticas de la vida

Reduce el aprendizaje COMPETEN Abarca lo social,

memorístico del conocimiento interpersonal,
CIA
Personal y profesional

Disponer de medios de evaluación Enfoque globalizador

específicos para cada componente
Estrategias metodológicas
de las competencias.

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es

1
una consecuencia de la necesidad de Ejemplo 5
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
Ejemplo 4
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.

IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el Ejemplo 7
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades. Ejemplo 6
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5

1
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal, Ejemplo 2
personal y profesional.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de Ejemplo 1, 5
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.

IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
Ejemplo 3, 4 5
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8

1
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que Ejemplo 7
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.

IDEA CLAVE 9

Ejemplo 3
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.

IDEA CLAVE 10
Ejemplo 4

No existe una metodología propia para la

enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.

1
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11

Conocer el grado de dominio que el Ejemplo 3

alumnado ha adquirido de una
competencia, es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

1
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

1.- Movilizar los saberes de los alumnos mediante

construcciones dentro y fuera del aula.

Asi como el desarrollo de competencias.

2.- Planear tomando en cuenta las diferentes

habilidades y actitudes para el desarrollo de las
competencias.

3.- Realizar evaluacionesnformativas durante todo el

proceso E-A.

1
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

1
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Los alumnos no Sigue un modelo Da prioridad a los recursos:
capacidades y conocimientos. No
aprenden a movilizar antiguo
se trabaja lo suficiente en la
sus tradicionalista,meca transformación y la movilización
Conocimientos fuera nizada critica a la Está imbuida por el modelo
de la escuela escuela como antiguo, mezcla de formalismo y
enciclopedismo. La educación
mescla de un básica necesita dejar de lado una
formalismo formación de carácter
enciclopedismo. enciclopédico.
Concepto de capacidad de Aptitudes para Es la facultad de movilizar un
conjunto de recursos cognoscitivos
competencia. acción,enfrentar al realizar para enfrentar con pertinencia y
alumno en sus tareas eficacia situaciones de la vida
tareas cotidiana.
Es una aptitud para realizar tareas.
Las competencias implican la
incorporación y movilización de
conocimientos específicos.
De acuerdo con la buscar soluciones Un piloto de Saber atender a un niño enfermo;
ésta competencia moviliza
lectura dé un ante situaciones de línea durante un capacidades como sabe observar
ejemplo de la vida la vida cotidiana señales fisiológicas, tomar la
cotidiana donde se
vuelo se temperatura, administrar un
emplean enfrenta ante remedio y también conocimientos
una gama de de las patologías y sus síntomas.
competencias.
situaciones
¿Cómo necesita trabajar con Enseñar a los Debe ser capaz de definir y
trabajar el profesor valorar sus propias
situaciones alumnos a competencias. El principal
para formar en
competencias?
enfrentar,resolv recurso del profesor deberá ser
er reflexionar su postura reflexiva.

1
 ante tareas
¿Qué tipo de Formativa lograr Una evaluación que incluya tareas
contextualizadas y de problemas
evaluación exige el Observación,conoci en el alumno que complejos que contribuya a que los
enfoque por estudiantes desarrollen más sus
competencias?
miento comprenda las competencias.
Previos la dificulatades que Debe ser formativa y efectuada en
autoevaluación se enfrenta el curso de la actividad.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular.

Las competencias para la vida las cuales pretenden formar al alumno

para que pueda responder a situaciones cotidianas.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Que los alumnos logren un aprendizaje significativo a través de el

análisis , critica y reflexión.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

La forma en cómo introducir los conocimientos en el

alumno, así el cómo favorecer,las competencias para el
manejo de la información situaciones, convivencia y vida
social . Considero que todos los aspecto son importantes .

1
d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Cómo un recurso de apoyo , una guía en la forma para

organizar la planeación y acciones en el aula, y así vincular
con las necesidades delgrupo. También es de suma
importancia que los docentes desarrollemos competencias para
orientar el prendizaje permanete ,para el manejo de la
información , para el manejo de situaciones para la convivencia
y para la vida en sociedad, tomando en cuenta los campos
formativos así como las asignaturas correspondientes. También
se tomarían en cuenta para desarrollar una propuesta de
planeación ya que es muy indispensable que los docentes
reconozcan los aprendizajes esperados para la realizacion de la
clase asi como la evaluación .

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Son los aspectos observables que logran los alumnos

como resultado del trabajo (proyecto didáctico) los
aprendizajes esperados implican un proceso de
construcción de conocimientos , habilidades ,
actitudes y valores . Permiten ubicar el grado de
avance del proceso de aprendizaje en forma individual
o grupal.

1
b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer
estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

De acuerdo a las necesidades de los alumnos

conforme a los aprendizajes previos y a los logros
alcanzados mediante el el desarrollo de los proyectos
estos permiten ubicar el grado de avance de los
alumnos en base a eso el docente puede establecer
estrategias de aprendizaje asi como ajustar sus
secuencias didácticas.
c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados
en un alumno o en un grupo?

Implica que no se desarrollan las actividades o

no se realizó una adecuada planeación, que
no hubo conocimientos , ni desarrollan
competencias y no existe participación , interés , ni
disponibilidad no logran interaccionar sus
conocimientos con sus habilidades y destresas.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Contituyen indicadores para el docente sobre los

aspectos que debe considerar al evaluar el
desempeño de los alumnos , marcar metas hacia
la cual se debe dirigir las acciones del docente.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

1
ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

BLOQUE IV

PROYECTO

Entre ciencias y creencias

Estudio. Elaborar textos de contraste.

PROPOSITO : Elaborar textos de contraste , entre la ciencia y los conocimientos populares, para
identificar la importancia de los conocimientos científicos.

+COMPETENCIA. Lingüística . La comunicación afectiva y efectiva.

+TRANSVERSALIDAD. Ciencias Naturales, Español .

+ACTIVIDADES A DESARROLLAR.

+De manera grupal platican sobre las creencias de las personas respecto de los remedios para
distintos tipos de malestares: picaduras o mordeduras de animal, hipo, dolores de estómago, tos,
torceduras y otros temas similares.

+Con ayuda del docente, en equipo identifican materiales de lectura sobre una o dos dolencias
comunes y remedios caseros (diferentes en cada equipo). Preguntan a sus familiares sobre cómo
hacer frente a dolencias comunes que hayan identificado.

+Buscan información científica con ayuda del docente, cada equipo asume un tema para
averiguar la razón científica de las dolencias identificadas y los remedios propuestos.

+Toman notas.

+Identifican ideas contrastantes y complementarias.

+Cada equipo discute si la información científica corresponde o no a la información previa y a la

información familiar.

+Después de discutir, cada equipo escribe en una hoja de rotafoli o un texto breve donde
explique o anuncie ideas complementarias o contrastantes acerca de ambas posiciones.

+Delimita párrafos en sus textos y agregan conectores lógicos y frases adverbiales que les
faciliten comparar los rasgos de diferentes posiciones (a diferencia de, por el contrario,
asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera).

+ En diferentes sesiones cada equipo presente su borrador .

Con ayuda del docente y compañeros hacen sugerencias para mejorarlo . revisan las
coherencias del texto , la formación de los párrafos . la manera de logarlos , la puntuación , y
la ortografía .

Recuperan las correcciones realizadas a sus textos

Los pasan en limpio e ilustran

1
1
1
 PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA

1
 Reafirmar en La elaboración de Al desarrollar algún Para la reafirmación y
forma interactiva videos. proyecto en forma fortaleza de los
Aplicación de un video y dinámica los La falta de individual y por equipo conocimientos.
interactivo. conocimientos computadoras permite mayor
del alumno probabilidad del conoc.
después de cada Cognitivo.
proyecto.

Al tener contacto No contar con los Solo ciertos contenidos Por que los proyectos
Representación de los o interaccionar m ateriales para podrían ser apoyados a serian mas motivadores
contenidos. con el objeto de un experimento. través de videos o y reales derivando asi
conocimiento el No tener los tecnología. una actitud positiva y
alumno logra recursos para agradable para
comprender y visitar los lugares trabajar-
obtener un importantes que
aprendizaje sirven de apoyo a
significativo. los contenidos.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

1
Definición del
es la situación saberes y en base a un
tema y objeto que se va a aprendizaje problema de
central del
desarrollar. s la
proyecto, caso o
problema.
vida,ambiente
de
colaboración
Establecimiento
creaciones encuestas
de materiales a artísticas textos investigacione
los que se puede
exposiciónes s
recurrir para
resolverlos.

Estrategia
En base a las Reflexión Los
General de experiencias mediante alumnos
trabajo con los
alumnos. preguntas deciden
en equipos como
resolver
Lograr la descubrir debate,el
Etapas de
valoración de movilización,d nuevos análisis, la
avance del
ejar ver saberes discusión,la
trabajo.
evaluación
prácticas
sociales
Valoración de
registros Conclusiones Las
resultados. carpetas derivadas de autoevaluacio
evaluativas la tarea nes del grupo
desarrollada
del proyecto

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

1
De acuerdo a las diversas situaciones ya que existe
flexibilidad para trabajar en los proyectos.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

La metodología por proyectos por que la Reforma asi lo

presenta ya que desarrolla las competencias y los
alumnos interactúan ,investigan ,participan ,analizan ,
reflexionan construyendo su propio conocimiento.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Se estimula el interés del docente y el alumno

para investigar los temas a desarrollar hay que
organizar los tiempos para que el alumno se
extienda mucho en sus investigaciones.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

1
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

Tema: Otras formas de generar electricidad

“Modelo de rueda hidráulica”

Los alumnos se integran , se comunican y se organizan

al elaborar la rueda hidráulica interaccionando con sus
compañeros sus ideas y materiales ,fomentando la
solidaridad ,armonía, y respeto.

Materiales.- Dos discos de cartón de 20 cm de

diámetro ,dos empaques de cartón de huevo ,un pincel ,
tijeras, un clavo de 15 cm, cuerda, lápiz ,un palo de
escoba de 30 cm, alambre .

Aprendizajes esperados-

MATEMATICAS.- trazo de circunferencias y algunos

elementos (diámetro ,centro)

ESPAÑOL. Instructivo . Conoce y usa las características

graficas de textos.

1
 CIENCIAS NATURALES.- Argumenta la importancia de la
energía y sus transformaciones en el mantenimiento de
la vida y en las actividades cotidianas.

EDUCACION FISICA.- experiencias motrices.

GEOGRAFIA- -Explica la importancia de los recursos

naturales para las actividades humanas.

CIVICA Y ETICA.- Participa en acciones individuales y

colectivas que promueven el cuidado de la salud , el
agua , el suelo , el aire , las plantas y los animales.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Al estudiar y explorar continuidad de la

operatividad del proyecto por el tiempo y la
duración así como las asignaturas que deben de
llevar una correlación y articulación de los
contenidos.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

1
El planteamiento para la activación

El despegue de competencias en los alumnos

Y la evaluación.
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su
propuesta en el salón de clases?

Laboratorio de informática , videos interactivos de los

proyectos ,materiales y equipo para actividades así
como experimentos.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Primeramente tener una concientización de mi

vocación tratar de actualizarme en todos los
elementos de mi práctica pedagógica propiciar en los
alumnos un trabajo colaborativo , activo ,
transformador , constructivista para que ellos
construyan su propio conocimiento.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrenta?

La apatía y resistencia al cambio asi como actitudes

negativas.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

1
Si porque si se tiene un enfoque de educación
basado en competencias estas son las estrategias de
que se sugieren para trabajar para fortalecer los
aprendizajes esperados.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

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________________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

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________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

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________________________________________________________________________________
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?

1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

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g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

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1
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h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

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PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

Las estrategias didácticas ,los ejes , asignatura,

tema , propósito ,aprendizajes esperados,
secuencia didáctica, tiempo, recursos y
competencias.

1
 •

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

Las competencias , precisar una transversalidad

en las asignaturas, sugerencias y estrategias
didácticas , los aprendizajes esperados asi como la
organización y el tiempo.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Los aspectos de evaluación permanente , la

transversalidad de las asignaturas , desarrollo de
competencias apoyadas con audio-visuales.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

Lograr al 100% la elaboración de la planeación

con la transversalidad de asignaturas asi como lograr
aprendizajes significativos en los alumnos

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

1
  De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle
una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y

consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN

1
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque

1
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40