PROYECTO CREACION DE LA ESCUELA DE MSICA DEL GIMNASIO

CERVANTES DE CARTAGENA

RAFAEL GOMEZ OSORIO

Licenciado en Educacin Musical

04 de Septiembre de 2017

COMO PROPUESTA PARA LA EXTENSION Y DESARROLLO DE LOS NUCLEOS DE

FORMACION MUSICAL DE CARTAGENA DE INDIAS
 PRESENTACION DEL GIMNASIO CERVANTES DE CARTGENA

PROCESOS MUSICALES

Dentro de los procesos musicales de la institucin participan miembros de la comunidad,

estudiantil, los cuales desarrollan las actividades artsticas en este caso del mbito musical
como componente curricular, de estos procesos y en atencin al componente modal
objetivo, se resalta el siguiente ncleo:

NUCLEO DE FORMACION CORAL

Es un programa de formacin artstica temprana donde a travs de la msica vocal se

incentiva el trabajo en equipo, la msica como factor para el desarrollo de actitudes y
aptitudes artsticas que repercutan en el mbito acadmico, el sano esparcimiento y la
extensin social. La institucin posee un (1) ncleo de formacin coral infantil - juvenil
con amplia aceptacin local.

LA FORMACION ARTISTICA COMO DERECHO UNIVERSAL

La ausencia de Educacin Artstica en las escuelas y en espacios no formales avanza en

la creacin de nuevas formas de exclusin social y an generacional. Confina a los nios
y jvenes a una sola dimensin de la vida. Muchas veces dicha dimensin es ajena a la
vida cultural y al conocimiento no solo universal, sino de lo propio. Atenta en ese sentido
contra la diversidad cultural y reduce a los nios y jvenes al papel de consumidores de
un mundo de imgenes y de productos culturales1. Es evidente que la Educacin Artstica
ha ocupado un sitio marginal en los sistemas educativos en la mayora de pases de
Amrica Latina, por ello durante las ltimas dos dcadas la UNESCO y otros organismos
de internacionales y de cooperacin, han insistido en la necesidad de incorporar masiva
y consistentemente la educacin artstica en todos los procesos educativos posibles, como
una alternativa de buscar la creatividad y la capacidad de distincin, y uno de los recursos
necesarios para que favorezca la educacin integral. Esta preocupacin tiene como
antecedentes varias premisas que se han debatido y recomendado a todos los Estados y
gobiernos del mundo, basta con ver las declaraciones del Congreso Mundial relativo a la
condicin del Artista (Paris, 1997), la Conferencia Intergubernamental sobre Polticas
Culturales (Estocolmo, 1998), 30. Reunin de la Conferencia General (Paris, 1999), las
reuniones regionales preliminares a la Cumbre de Portugal, en Australia, Lituania,
Repblica de Corea, Trinidad, Tobago y Bogot (noviembre de 2005), as como las
1 Educacin artstica, cultura y ciudadana. El marco de la reflexin internacional. Lucina Jimnez Lpez. Documento presentado en el V Campus
Euroamericano de Cooperacin Cultural en Almada Portugal 2007.

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ponencias y conclusiones de la Cumbre Mundial sobre Educacin Artstica, Construir
Capacidades Creativas para el siglo XXI (Lisboa, marzo de 2006), donde se ratific la
importancia del arte en el proceso de formacin y desarrollo del ser humano: Tenemos
hoy una conciencia clara y fuerte de la importancia que tiene la contribucin de un espritu
creativo en la formacin de la personalidad humana, en la plenitud de los nios y de los
adolescentes y en el mantenimiento de su equilibrio afectivo, factores que favorecen un
comportamiento en armona2.

El fortalecimiento de las prcticas artsticas se constituye en un factor que afianza el

derecho a la diferencia cultural, en tanto se entiende la cultura como mbito de
construccin de sentido, atravesado por diferencias que precisan expresin y dilogo. Las
prcticas artsticas son creadoras de comunidad, ya sea por la socializacin de las
significaciones con las cuales se sienten representados, identificados y cohesionados los
diversos grupos, etnias y gneros, o ya sea porque satisfacen y hacen visible los deseos,
emociones e imaginarios colectivos. Construyen comunidad, tambin, porque convocan y
configuran colectivos y asociaciones en torno a sus propuestas, o porque muchos
proyectos artsticos contemporneos encaminan sus objetivos al trabajo con
comunidades, propiciando procesos de cohesin, convivencia y otros valores ciudadanos.
Caracterizada como una forma esencial de conocimiento, la educacin artstica, es un
derecho universal. La expresin y creacin artstica supone construir una poltica
educativa y cultural que conciba al quehacer artstico como parte de la cotidianidad de
todo ser humano, como un acto que requiere una accin continuada y constante.

2 Llamamiento para la promocin de la Educacin Artstica y de la Creatividad, pagina Web de la UNESCO http://www.unesco.org/culture/lea

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INTRODUCCION

En el siguiente documento se pretende generar directrices para la conformacin de la

ESCUELA DE MUSICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GIMNASIO CERVANTES DE
CARTAGENA y la puesta en marcha de esquema piloto de formacin musical, en el marco
de un proyecto interadministrativo entre instituciones que permita articular esfuerzos
alrededor de una propuesta de extensin musical para nios y jvenes de la institucin.

1. OBJETIVOS

1.1 General
Crear la ESCUELA DE MUSICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GIMNASIO CERVANTES
DE CARTAGENA, como ente rector de la formacin musical sinfnica infantil en la ciudad
as mismo como embajador musical de la institucin en certmenes locales, regionales,
nacionales e internacionales.

1.2 Especficos
Generar espacios de formacin musical e integracin sociocultural para infantes,
mediante la educacin y la prctica musical en los programas orquestales y pre.-
orquestales,
Ofrecer espacios para el desarrollo cultural y artstico, el buen uso del tiempo libre,
promocionar los derechos y el desarrollo de las potencialidades artsticas de los
beneficiarios.
Fomentar aptitudes y actitudes artsticas a los partcipes directos e indirectos de la
actividad.
Desarrollar las dimensiones biolgicas, psicoactivas, espiritual, intelectual,
axiolgica y cultural, y ecolgica.
Estrechar los lazos de intercambio y confraternidad entre los ncleos orquestales
de la ciudad.
Dotar de instrumentos musicales mobiliario y enseres para el correcto
funcionamiento ncleo orquestal.
Realizar actividades de extensin en eventos locales, regionales, nacionales e
internacionales.
Realizar alianzas, convenios y conciertos con orquestas regionales, nacionales e
internacionales

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2.0 JUSTIFICACIN.

La formacin integral, objetivo misional, refleja finalmente el compromiso de la

institucin en educar de manera completa, con la formacin musical se evidencia en el
estudiante el mejoramiento de la autoestima, sus niveles de concentracin, su capacidad
de relacionarse con otras personas, la disminucin de los niveles de agresividad, el
rendimiento acadmico y la capacidad de trabajo en equipo; a nivel colectivo como foco
en la formacin de valores ciudadanos, democrticos y participativos.

La Msica, ha sido escogida como una de las estrategias culturales prioritarias para
contribuir con los propsitos polticos y sociales del actual Plan Nacional de Desarrollo,
por ser una de las expresiones culturales con mayor presencia en todos los contextos y
mayor capacidad de influir en la vida cotidiana de individuos y comunidades, segn lo
indica el actual Plan Nacional de Msica para la Convivencia.

La ESCUELA DE MSICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GIMNASIO CERVANTES DE

CARTAGENA como fruto del esfuerzo, trabajo en equipo y de la inteligencia musical, ser
un ente de extensin y representatividad digno de mostrar y orgullo de la institucin y de
la ciudad de Cartagena en el exterior.

3.0 ALCANCE
En la primera fase piloto aplica a los infantes de 5 de Primaria en el marco de una
convocatoria para 80 estudiantes, en iniciacin musical proyectando una desercin de
aproximadamente 10 15 %, lo anterior para un grupo focal mnimo de 60 estudiantes
en el programa iniciacin.

3.1 MEDIANO PLAZO

Estudiantes de grados superiores e inferiores

3.2 LARGO PLAZO

Jvenes e infantes de comunidades aledaas y dems localidades de la ciudad.

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4.0 ASPECTOS ORGANIZATIVOS

4.1 INSTITUCIONALIZACIN

Dentro de los aspectos organizativos, se proponen cinco factores primordiales para la

consolidacin y buen funcionamiento de la escuela:

Inclusin de la Escuela de Msica y de la actividad musical de la institucin en el

currculo y plan de desarrollo de la institucin
Creacin de la escuela de msica por acto administrativo o modificacin del ya
existente si es necesario.
Definicin de personal y asignacin de labores a instructores.
Procesos de apropiacin por parte de apropiacin por parte de instituciones y de
la comunidad (alianzas internas, privadas y con otras instituciones)

4.2 PLAN ESTRATEGICO DE TRABAJO

4.2.1 Convocatoria y Seleccin

Se proyecta una convocatoria abierta para los dos cursos de 5 grado de primaria con
una seleccin inicial de 80 estudiantes para la primera fase de iniciacin musical,
proyectando una desercin del 5 30%, estimando un mnimo operativo de 60
estudiantes en permanencia.

La seleccin inicial del programa piloto est orientada a decantar un grupo homogneo
de infantes entre los 9 y los 11 aos de edad, con caractersticas anatmicas y estados
cognitivos similares.

Posterior a la seleccin, el acercamiento y el compromiso de los padres de familia en el

proceso formativo es un factor determinante dentro del proceso, la creacin del Comit
de Padres de Familia es una accin necesaria para la implementacin, seguimiento y
retroalimentacin del programa.

4.2.2 Iniciacin Musical

La Prctica Instrumental en Primaria se centra principalmente en los instrumentos Orff.

Las razones para ello son la facilidad de uso, ser apropiados para la composicin e
interpretacin, favorecer el desarrollo de cualidades motrices y musicales, etc. Tambin

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son importantes los instrumentos de construccin propia (cotidifonos, segn Akoschky,
1988), a partir incluso de materiales de deshecho.

El inicio del programa de formacin promete ofrecerle los infantes las herramientas
bsicas para el primer acercamiento a la formacin musical, ofrecindole actividades
motoras y psicolgicas que permita un aprendizaje eficaz, eficiente y efectivo en el mbito
musical.

El instrumento ms inmediato del ser humano es la voz; pero tambin lo son los
"instrumentos naturales": pitos, palmas, etc. Son especialmente apropiados para
acompaar ritmos y melodas. En concordancia con la metodologa Orff. La representacin
musical se realiza mediante una especie de tetragrama que, aunque no indica alturas
especficas, s tiene en cuenta el timbre de cada uno de los instrumentos para su
colocacin: por ejemplo, pisadas en la parte inferior y los chasquidos en la parte ms
aguda). La voz tambin puede emitir sonidos percusios, como el soplo, el chasquido de
la lengua, etc. Las palmas tienen mltiples timbres segn su colocacin: palmas huecas,
brillantes, opacas, etc. Todo ello depender de la forma de colocacin de las manos, as
como del nmero de dedos con los que se percutan las palmas. La percusin de las rodillas
tambin pueden ser de distintos timbres, segn si se percuten con las palmas de las
manos o con los dedos extendidos. Las pisadas pueden realizarse de pie o sentado.
Tambin variarn los timbres si se realizan con la planta del pie, con el taln, con la punta,
los dos pies a la vez o separados, etc.

La interpretacin musical con estos instrumentos, as como con los instrumentos de

pequea percusin (claves, caja china, tringulo, pandero, sonajas, maracas, etc.)
permite trabajar la formacin auditiva del nio (discriminacin de los distintos timbres del
cuerpo humano, analizar e investigar posibles sonoridades, etc.), la formacin rtmica
(monorritmia y polirritmia), la improvisacin de formas musicales elementales (eco,
pregunta-respuesta, lied, rond) acompaamiento de recitados, movimientos,
coreografas, etc, asi mimo favorece la motricidad fina y gruesa el infante en formacin.

En el primer ciclo, los instrumentos ms habituales son los naturales y la pequea

percusin. Tambin trabajar las posibilidades de objetos del entorno. Los instrumentos
de percusin menor pueden ser incorporados y empleados principalmente para la
realizacin de ostinati sencillos. En este ciclo es fundamental trabajar por imitacin, sobre
todo con ostinati, as como por memorizacin de frases (y posteriormente, de obras
completas). En el segundo ciclo, se puede trabajar la flauta por el aumento de las
capacidades de coordinacin culo-manual y habilidades digitales.

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4.2.3 Formacin Instrumental

Inicialmente en comit docente se analizaran las ventajas y/o desventajas aptitudinales y

actitudinales de cada estudiante, para as, asignar el estudio de un instrumento
especfico basado en las siguientes categoras:

Cuerdas Frotadas
o Violn
o Viola
o Violoncello
o Contrabajo

Vientos
o Maderas
Flauta Traversa
Clarinete
Fagot
Oboe
Corno Ingles

o Metales
Trompeta
Trombn
Corno Francs
Tuba
Saxofn Alto Tenor

Percusin
o Sinfnica
o Folclrica

En simbiosis con el componente de formacin instrumental se proyecta un componente

de elementos del lenguaje musical y entrenamiento auditivo terico - prctico soportado
en ambientes virtuales de aprendizaje.

4.2.4 Practica de Conjunto

El Conjunto Instrumental constituye un espacio de formacin de primer orden para

experimentar y aplicar, adems de las habilidades adquiridas en la clase de instrumento
de la especialidad, los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas; desde este
punto de vista, el conjunto tambin podr permitir recorrer el repertorio para diferentes

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formaciones, de diferentes pocas o estilos, con lo que se demuestra una vez ms que
los objetivos de unas y otras asignaturas deben coordinarse desde una perspectiva
comn.

El proceso de enseanza y aprendizaje de las diversas especialidades instrumentales tiene

un forzoso carcter individual, por ello, el currculo que ahora se presenta alberga, como
una nueva asignatura de un colectivo de estudiantes, la asignatura de conjunto, que
tendr por finalidad, en esencia, la actividad de grupo, como en el caso de la orquesta,
de la banda o del coro, todas ellas dirigidas al proceso de obtencin de nuevos
conocimientos y a su aplicacin en la prctica social y representativa del centro en el que
se realizan los estudios.

En la presente directriz se ha considerado conveniente reforzar las actividades de grupo

e incrementar su presencia en los centros. La paulatina incorporacin de nuevas
especialidades instrumentales cuyas literaturas presentan amplios repertorios de
conjuntos especficos indica la idoneidad de incluir como una asignatura ms en el marco
de las enseanzas elementales de msica, la de conjunto.

Por otra parte, razones de ndole organizativa de los institutos de formacin indican
asimismo la conveniencia de ampliar esta nueva asignatura de grupo en aras a la
participacin de todos los estudiantes de cualesquiera que sea la especialidad
instrumental. La educacin musical no puede ni debe perseguir como nica meta la
formacin de solistas. El carcter propedutico de las enseanzas formales de msica
conlleva la incorporacin de los alumnos y de las alumnas a las distintas agrupaciones
que se configuren en sus ncleos musicales a fin de propiciar un marco amplio de
experiencias que permita al alumno y a la alumna dirigirse hacia la formacin musical
que ms se adapte a sus cualidades, conocimientos e intereses. La prctica indistinta de
grupo, ya sea en la orquesta, la banda, el coro o, en su caso, el conjunto que corresponda,
tiene por finalidad facilitar la participacin, a travs de distintas formaciones, de todo el
alumnado al procurarse una organizacin ms flexible de la enseanza musical.

Por una parte, esta participacin en agrupaciones permitir que determinados

instrumentos con dificultades de integracin tengan el marco adecuado para la prctica

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instrumental colectiva, y por otra, supone y garantiza la presencia activa de los alumnos
y de las alumnas en una actividad colectiva, que junto con el coro, la orquesta o la banda,
implican mayor proyeccin del ncleo musical en la sociedad.

Las tradicionales asociaciones de instrumentos darn paso a un repertorio que alberga un

entramado de interrelaciones instrumentales sin perder la unidad de criterio y la igualdad
de la ejecucin que han de ser las principales metas a alcanzar. El alumno y la alumna,
como en otras agrupaciones, deber incrementar la actitud de escucha de todo aquello
que rodea la propia ejecucin unipersonal en aras a conseguir aspectos inherentes a toda
buena interpretacin en la agrupacin: afinacin, empaste, homogeneidad en el fraseo,
igualdad en los ataques, claridad en las texturas, etc., adquiriendo progresivamente, una
serie de habilidades y hbitos acordes con su papel en el grupo que estar condicionado
a los avances alcanzados con su instrumento.

En el caso de instrumentos con una literatura escasa o con dificultades de insercin en el

marco de la orquesta o la banda, el conjunto supone la posibilidad de adentrarse en las
obras ms relevantes que le son propias al instrumento con lo que ello implica de
enriquecimiento en la formacin musical del alumno y de la alumna.

Por otra parte, la convivencia con instrumentos de naturaleza y tcnicas cercanas, as

como la posibilidad de participacin en otras agrupaciones con instrumentos de naturaleza
diversa, proporcionar al alumno y a la alumna una visin ms amplia del hecho musical
y enriquecer su conocimiento de los timbres y de las diversas peculiaridades
organolgicas.

En sntesis, el alumno y la alumna se sentirn partcipes de una interpretacin colectiva

dando paso a un enriquecimiento personal y musical del instrumentista que difcilmente
puede ser abordado desde la experiencia individual con el instrumento. As mismo,
favorecer las relaciones humanas entre los alumnos y las alumnas como miembros de
un cuerpo colectivo, todo un ejercicio de adaptacin al grupo y de aceptacin de otros
instrumentistas.

NOTA: Soporte pedaggico:

Metodologa Orff (iniciacin musical) implementacin de mtodo propio (piloto)

R. Gmez
Metodologa Suzuky, Arban, Douthauser, Muller Rush (formacin instrumental)

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4.3 ESTRUCTURA CURRICULAR Y ORGANIZACIONAL DEL PROGRAMA

NOTA: en el plan curricular se proyectan como iniciacin musical el segundo periodo del
ao 2017 II, y la fase I previo al cumplimiento de los requisitos tcnico administrativos
para la implementacin del programa; los componentes educacin continuada se
proyectan para los egresados del programa soportado en ambientes virtuales de
aprendizaje sin obviar la presencialidad. La inclusin del programa de formacin en el
componente curricular de la asignatura educacin artstica y/o msica estar determinado
por las directrices que la institucin determine para la formacin estudiantil en
concordancia con su misin y visin institucional

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4.3.1 Equipo Humano y Organigrama

RECTORIA

SOPORTE, GESTION Y APOYO

COMIT DE PADRES DE FAMILIA. FUNDACION FIS
FUNDACION TOCANDO PUERTAS.

COORDINACIN GENERAL

COMIT DOCENTE

4.4 DOTACIN E INFRAESTRUCTURA

4.4.1 Iniciacin Musical

(04) Aulas con capacidad para mnimo 20 estudiantes, con silletera, tablero,
ventilacin e iluminacin.
Flautas dulces Honner (de buena calidad) por estudiante.
Juego de percusin menor y materiales reciclables para el desarrollo de los
cotidianofonos
Piano Yamaha de 5 Octavas o superior.
Papelera General

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4.4.2 Fase I

Capacidad instrumental --- Fundacin FIS Cartagena/Fundacin Tocando Puertas----

INSTRUMENTO CANTIDAD
VIOLINES 18
VIOLA 02
VIOLONCELLO 01
CONTRABAJO 02
FLAUTAS TRAVERSAS 03
CLAINETES 01
SAXOFON 01
TROMPETAS 02
BOMBARDINO 01
CORNO FRANCES 01
TROMBON 04
ATRILES 10

Capacidad instrumental vs Necesidades del programa --- Fundacin Tocando Puertas/

Fundacin FIS Cartagena ----

INSTRUMENTO CUPO MAXIMO NECESIDAD

VIOLINES 20 02
VIOLAS 08 06
VIOLONCELLO 08 07
CONTRABAJO 04 02
FLAUTAS TRAVERSAS 05 02
CLARINETES 05 04
SAXOFON 02 01
TROMPETAS 05 03
BOMBARDINO 01 01
CORNO FRANCES 04 03
TROMBON 05 01
ATRILES 20 10

Inclusin dentro del componente curricular del asignatura Educacin Artstica un

mdulo de msica en la extensin anual del ncleo de formacin musical.
(08) aulas con capacidad mnima de 10 estudiantes con silletera sin brazo,
tablero, ventilacin e iluminacin adecuada.
Honorarios para docentes
Papelera en general
Soporte virtual

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 Aula con capacidad para mnimo 60 estudiantes (practica de conjunto mayor)
Uniformacion Docente
Mantenimiento de la planta instrumental
Encordados, Arcos y Caas
Luteria Preventiva
Kits de limpieza y lubricacin

4.5 FINANCIACION

4.5.1 Iniciacin Musical

Sbados 9:00am 12:00m

(04) Aulas de 20 estudiantes mximo // Necesidad (04) docentes de iniciacin musical

para los siguientes mdulos cada uno de una hora:

Lenguaje Musical I **Lectura Musical iniciacin //tetragrama

Euritmia

Desarrollo Auditivo y Audioperceptiva --- Flauta Dulce ---

Se sugiere una contribucin para transporte e hidratacin de los docentes de $30.000

per cpita por da

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4.5.2 Formacin Instrumental y Prctica De Conjunto

Martes y Jueves 3:00pm 5:00pm // Sbados 9:00am 12:00m

(08) Aulas de 10 estudiantes mximo // Necesidad (06) docentes de formacin

instrumental especfica para los siguientes mdulos cada uno de una hora:

Entrenamiento Auditivo

Instrumento Principal I

Lenguaje Musical I

Practica de Conjunto

4.5.3 Horarios

MARTES JUEVES SABADOS

3:00pm 4:00pm 3:00pm 4:00pm
9:00am 11:00am
ENTRENAMIENTO LENGUAJE MUSICAL I
INSTRUMENTO PRINCIPAL
AUDITIVO
I
4:00pm 5:00pm
11:00am 12:00m
INSTRUMENTO PRINCIPAL I
PRACTICA DE CONJUNTO
*horario para la Fase I - 2018

4.5.4 Requerimiento Horario Docente

REQUERIMIENTO CANTIDAD CARGA HORARIA TOTAL

DOCENTE
CUERDAS ALTAS
VIOLIN Y VIOLA 02 4 HORAS SEMANALES 8 H/S
CUERDAS BAJAS
VIOLONCELLO Y CONTRABAJO 01 4 HORAS SEMANALES 4H/S
MADERAS
FLAUTA Y CLARINETE 02 4 HORAS SEMANALES 8H/S
METALES
TROMPETA, TROMBON, TUBA Y CORNO 03 4 HORAS SEMANALES 12H/S
FRANCES
COORDINACION 01 6 HORAS SEMANALES 6H/S
TOTAL 38H/S

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*la carga horaria de las asignaturas ENTRENAMIENTO AUDITIVO Y LENGUAJE
MUSICAL se distribuye entre los docentes de la tabla requerimiento anterior.

REQUERIMIENTO CANTIDAD CARGA HORARIA TOTAL

DOCENTE
ENTRENAMIENTO AUDITIVO 01 3 HORAS SEMANALES 3 H/S
LENGUAJE MUSICAL I 01 2 HORAS SEMANALES 2H/S
TOTAL 5H/S

NOTA: Se sugiere un reconocimiento por honorarios de $25.000 pesos por hora

asignada al cuerpo docente; a largo plazo se proyecta incluir dentro de la planta docente
un docente de viento maderas exticos (oboe, fagot, corno ingles) as mismo, un docente
de viola.

5.0 DURACION

La duracin es de este proyecto es indefinida ya que se proyecta realizar un relevo

generacional permanente en la planta orquestal tributada por infantes en etapas previas
en los ncleos de iniciacin, para la primera fase de implementacin del programa el
proceso de iniciacin musical se proyecta para los meses de septiembre y octubre (previa
convocatoria y seleccin de ncleo objetivo)

RAFAEL GOMEZ OSORIO

Licenciado en Educacin Musical U.A

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