Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
SUMMARY
This study is a continuation of the task of validating a paper and pencil test to check whether the student has scientific
conceptions about heat, temperature and internal energy in which we are working since 1989. The third version of this
instrument is presented here. Previous versions (Silveira, Moreira and Axt, 1990,1991) were modified after an analysis
of internal consistency carried out with additional data provided by 168 students of introductory physics at UFRGS.
The present version is constituted by 23 items, which might be divided into three groups, each one corresponding to
one of the three concepts: heat, temperature and internal energy. This division is based on a logical content analysis
as well as on an empirical analysis of students' responses.
La razn de construir y validar tests escritos para verifi- un test para verificar si el alumno posee concepciones
car, especficamente, si los alumnos poseen concepcio- cientficas sobre calor, temperatura y energa interna.
nes cientficas sobre determinado tpico se basa en la
hiptesis de que esa informacin es muy relevante para Escogimos estos tres conceptos, ya que, segn el anlisis
la enseanza y su obtencin no es trivial. Hoy se recono- conceptual que hicimos sobre termodinmica, son stos,
ce, independientemente del referencia1 terico adopta- juntamente con la entropa, los conceptos claves de esta
do, que el conocimiento previo de los alumnos, sea ste rea. Dado que nos pareci excesivo enfocar cuatro
cientfico o no, tiene gran influencia en el aprendizaje de conceptos en un nico test, dejamos fuera la entropa.
nuevos conocimientos. Existe tambin una cierta acep-
tacin generalizada de que la entrevista clnica es la Por otro lado, aqu no hacemos referencias a investiga-
mejor manera de detectar el verdadero conocimiento ciones ya realizadas en torno a esos conceptos, dado que
previo de un aprendiz. Pero la entrevista clnica no es nuestro objetivo no es el de comparar nuestros resulta-
viable para la prctica diaria en el aula, pues es preciso dos con los de otros autores. Lo que pretendemos es
mucha experiencia y tiempo. relatar el proceso de validacin de un instrumento para
detectar si el alumno tiene concepciones alternativas en
Por esta causa, la salida que nos pareci viable fue la ese rea.
confeccin de tests escritos, a partir de indicadores
obtenidos con entrevistas, y su validacin a travs de
sucesivas aplicaciones.
EL TEST
En este sentido ya construimos y validamos instrumen-
tos de este tipo en las reas de mecnica y de electricidad. El test que presentamos en el anexo es la tercera versin
En esta comunicacin presentamos la tercera versin de ya que las versiones anteriores fueron modificadas des-
Tabla 1
Distribucin de frecuencias por tem a travs de las alternativas.
Alternativa
tem
A B C D E F G Omisiones
1 22 O 131 :c O 13 2 O O
2 29 136 :: 1 0 0 2 0 8
3 54" 2 52 3 51 2 3 1
4 25 70 X: 23 19 14 4 12 1
5 52 104 " 9 2 1 O O 0
6 103:" 21 44 O O O O O
7 14 31 121 " 1 1 O O O
8 123% 1 37 1 1 2 3 O
9 13 28 126 * O O O O 1
1O 8 88 * O 72 O O O O
11 130" O 38 O O O O O
12 27 27 107 * 6 O O O 1
13 9 49 104 * 2 1 O O 3
14 120* 6 7 17 8 2 7 1
15 1 23 69 * 6 4 34 29 2
16 13 85 5 29 2 18" 13 3
17 125" 36 4 O O 1 O 2
18 51* 17 9 38 7 1O 32 4
19 32 83 * 48 O 1 O O 4
20 67 12 65 " 5 14 O O 5
21 99" 21 35 4 3 O O 6
22 17 92 " 53 1 O O O 5
23 66 79 " 5 O O 9 1 8
24 31 39 33 O 2 58" O 5
25 18 34 110" 1 O O O 5
Tabla 11
Carga de los tems en los factores
FACTOR
Test tem
Calor Temperatura Energa
interna
*' Estadsticamente significativo a nivel igual o inferior a 1%. + Estadsticamente significativo a nivel igual o inferior a 5%.
Tabla 111
Matriz de correlaciones entre los factores.
Tabla IV
Caractersticas de la puntuacin en cada test y en todo el test.
La interdependencia de los factores constituye un apoyo carga factorial ms importante se encuentra en el con-
emprico para la confeccin de una nica puntuacin cepto de calor y fue por esta razn que qued as
total en el test a partir de la suma de las puntuaciones de finalmente clasificado.
los 23 tems. Se puede an observar que algunos tems,
como por ejemplo el tem 16, presentan una carga facto- El anlisis de consistencia interna es complementado a
rial importante en un factor que est en conflicto con el travs de las estimaciones de fiabilidad de las 3 puntua-
del anhlisis lgico del contenido. El tem 16 fue original- ciones totales y de la puntuacin total en todo el test. La
mente delineado para verificar si el alumno posee o no el tabla IV presenta, adems del promedio y de la desvia-
concepto cientfico de energa interna; sin embargo, su cin tpica de las puntuaciones totales, las estimaciones
de fiabilidad realizadas a travs de los coeficientes alfa ca). Los coeficientes de correlacin entre las puntuacio-
(Cronbach, 1951) y beta (Silveira, 1985). La puntuacin nes obtenidas en las dos aplicaciones se constituyen
total menos fiable se refiere al concepto de energa tambin en estimaciones de fiabilidades de esas puntua-
interna y muestra que, aun en esta versin, el test deja ciones (Nunnally, 1967); los coeficientes de consisten-
que desear en cuanto a ser una medida precisa del cia interna (alfa y beta) estiman a partir de presupuestos
dominio de tal concepto en un individuo determinado. diferentes. La teora de la medida piscolgica permite
Las otras puntuaciones de fiabilidad son razonables, suponer que ambas estimaciones (consistencia interna y
sobre todo si el test fuese utilizado para comparar grupos estabilidad temporal) puedan ser coherentes. De manera
de individuos respecto a valores promedios (Silveira, ms precisa, la media geomtrica de los coeficientes de
1993). consistencia interna en las dos aplicaciones debe ser
semejante al coeficiente de correlacin entre las dos apli-
caciones. La tabla V presenta los resultados obtenidos.
Tabla VI
Validez predictiva de la puntuacin total en el test sobre el rendimiento en termodinhmica.
ca. Es de esperar que la puntuacin total en todo el test Se observa que la nica diferencia importante entre el
tenga algn valor predictivo sobre el desempeo de los postest y el pretest se refiere al concepto de calor. Las
alumnos en disciplinas de termodinmica. diferencias en las puntuaciones totales medias en tempe-
ratura y energa interna, a pesar de que estadsticamente
En tres grupos de FIS 183 fue investigada la relacin son significativas a nivel inferior a 5% (test unicaiidal),
entre la puntuacin total en todo el test y el promedio no representan cambios prcticamente relevantes (esas
total de los alumnos en termodinmica. Este promedio diferencias son menos de un acierto). Esos resultados
fue obtenido a travs de dos pruebas parciales de verifi- apuntan en el sentido de que la enseanza de la termodi-
cacin del aprendizaje. El test fue aplicado despus que nmica tiene poco o ningn efecto sobre las concepcio-
los conceptos de calor, temperatura, energa interna nes de los alumnos, lo cual se ha constituido en patrn
haban sido estudiados. Se tuvo el cuidado de investigar reiterado en la literatura relativa a las concepciones
tambin los coeficientes de fiabilidad de ambas medidas alternativas.
(rendimiento en termodinmica y puntuacin total en el
test) en los tres grupos de alumnos, pues el mximo
coeficiente de correlacin observable entre dos varia-
bles es menor o igual a la raz cuadrada de los coeficien-
tes de fiabilidad de ambas variables (Silveira, 1993, p.
76). La tabla VI presenta esos resultados.
Se verifica en la tabla VI que, en acuerdo con nuestra En este trabajo relatamos la continuidad del proceso de
hiptesis, existe correlacin entre el desempeo en la validacin de un instrumento para verificar si el alumno
disciplina y la puntuacin total en el test. Esta correla- posee concepciones cientficas sobre calor, temperatura
cin es un argumento de validez del constructo (Silveira, y energa interna. Al mismo tiempo que describimos el
1993) para el test. proceso, colocamos a disposicin del lector el test resul-
tante, as como lo hicimos anteriormente en las reas de
mecnica y electricidad.
SENSIBILIDAD DE LAS PUNTUACIONES Pretendemos hacer algo semejante en otras reas de la
T~TALESE1)J LA ENSEANZA DE fsica, como, por ejemplo, en ptica. Creemos que tales
TERMODINAMICA instrumentos sern importantes para la prctica diaria en
el aula y es por esta razn que hemos trabajado en ese
En una muestra de 25 alumnos de FIS 183, el test fue sentido.
aplicado y reaplicado antes y despus de las unidades de
termodinmica. La tabla VI1 presenta los promedios en Pero, adems, el presente trabajo tiene tambin el valor
el pretest y postest, as como tambin los coeficientes de corroborar un resultado significativo de la investiga-
alfa y beta para las puntuaciones totales. cin en el rea de concepciones alternativas: la poca
NOTAS
* Comunicacin presentada en el IV Encontro de Pesquisa em Los autores agradecen a Ileana Greca la traducin al espaol.
Ensino de Fsica, Florianpolis, del 26 al 28 de mayo de 1994,
y en el 11 Simposio sobre Investigacin en Enseanza de la
Fsica, Buenos Aires, del 4 al 6 de agosto de 1994.
CRONBACH, L. J. (1951). Coefficient alpha and the interna1 em ensino e aprendizagem: a entrevista clnica avalidapio
structure of tests. Psychometrika, 16, pp. 297-334. Nueva de testes de papel e lpis. Porto Alegre: EDIPUCRS.
York.
SILVEIRA, F. L., MOREIRA, M. A. y AXT, R. (1990). Um
teste para detectar concepc6es altrnativas sobre calor e
NUNNALLY, J. C. (1967). Psychometric methods. McGraw- temperatura. Atas do 3" Encontro de Pesquisa em Ensino de
Hill: Nueva York. Fsica, Porto Alegre, Instituo de Fsica de UFRGS: 191.
SILVEIRA, F. L. (1985). Coeficiente beta: estimativa do F. L., MOREIRA, M. A. Y AXT, R. (I9g1). Um
coeficiente de fidedignidade de uma varivel compsita. teste sobre calor, temperatura e energia interna. Atas do IX
Educuco e Seleco, 11, pp. 105-108. So Paulo. Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, pp. 418-428. So
Carlos.
SILVEIRA, F. L. (1993). Validaco de testes de papel e lpis, WHERRY, R. J. (1984). Contributions tocorrelationalanalysis.
en Moreira, M. A. y Silveira, F. L., Instrumentos depesquisa Londres: Academic Press.
Importante: No escribas nada en las hojas de preguntas. Conteste solamente esta hoja de respuestas.
Nombre:
Instruciones: A continuacin, encontrars un test constituido por 25 preguntas de eleccin mltiple, con tres alternativas de
respuesta identificadas por los nmeros romanos 1, 11 y 111. Puede haber una, dos o tres respuestas correctas para cada pregunta.
Seala en el grhfico la que consideres la mejor combinacin de respuestas:
82 E N S E ~ ~ A N ZDE
A LAS CIENCIAS, 1996, 14 (1 )
INVESTIGACI~NY EXPERIENCIAS DIDCTICAS
4. Calor es:
1) energa cinbtica de las molculas;
11) energa transmitida s610 por medio de una diferencia de temperaturas;
111) la energa contenida en un cuerpo.
5. En el interior de una habitacin que no haya sido calentada o refrigerada durante varios das:
1) la temperatura de los objetos de metal es inferior a la temperatura de los objetos de madera;
11) la temperatura de los objetos de metal, de las mantas y de los dems objetos es la misma;
111) ningn objeto presenta temperatura.
6. El agua (a O OC) que resulta de la fusin de un cubito de hielo (a O OC), contiene, respecto al hielo:
1) ms energa;
11) menos energa;
111) igual cantidad de energa.
7. Una mezcla de hielo y agua, ambos a O OC, se matiene a esa temperatura. En esas condiciones:
1) se funde todo el hielo;
11) se funde parte del hielo;
111) no se funde el hielo. (tem eliminado)
8. Dos cubos metlicos A y B son colocados en contacto. A est ms caliente que B. Ambos estn ms calientes que el
ambiente. Al cabo de un cierto tiempo la temperatura final de A y B ser:
1) igual a la temperatura ambiente;
11) igual a la temperatura inicial de B;
111) un promedio entre las temperaturas iniciales de A y B.
9. Dos pequeas placas A y B del mismo metal y del mismo espesor son colocadas en el interior de un horno, el cual es cerrado
y luego accionado. La masa de A es el doble de la masa de B(m, = 2m,). Inicialmente las placas y el horno estn todos a la
misma temperatura. Algn tiempo despus la temperatura de A ser:
10. Considere dos esferas idnticas, una en un horno caliente y la otra en un congelador. Bsicamente, qu diferencia hay
entre ellas inmediantamente despus de sacarlas del horno y de la heladera respectivamente?
1) La cantidad de calor contenida en cada una de ellas.
11) La temperatura de cada una de ellas.
111) Una de ellas contiene calor y la otra no.
11. En dos vasos idnticos que contienen la misma cantidad de agua (aproximadamente 250 cm3) a temperatura ambiente
son colocados un cubito de hielo a O OC y tres cubitos de hielo a O "C respectivamente (cada cubito con aproximadamente
1cm3). ;En cul situacin el agua se enfra ms?
1) En el vaso donde son colocados tres cubitos de hielo.
11) En el vaso donde es colocado un cubito de hielo.
111) Se enfra igualmente en los dos vasos.
12. Dos esferas del mismo material pero cuyas masas son diferentes quedan durante mucho tiempo en un horno. Al retirarlas
del horno, son inmediatamente puestas en contacto. En esa situacin:
1) fluye calor de la esfera de mayor masa hacia la menor masa;
11) fluye calor de la esfera de menor masa hacia la mayor masa;
111) ninguna de las dos esferas cede calor a la otra.
13. Las mismas esferas de la pregunta anterior son ahora dejadas durante mucho tiempo en un congelador. En esa situacin,
al retirarlas e inmediatamente ponerlas en contacto:
1) ninguna de las esferas posee calor debido a su baja temperatura;
11) fluye calor de la esfera de mayor masa hacia la de menor masa;
111) ninguna de las esferas puede ceder calor a la otra.
14. Qu cambia cuando una cantidad de agua que ya est hirviendo pasa, por ebullicin, a estado de vapor?
1) Su energa interna.
11) El calor contenido en ella.
111) Su temperatura.
15. Cuando las extremidades de una barra metlica estn a temperaturas diferentes:
1) la extremidad a mayor temperatura tiene ms calor que la otra;
11) el calor fluye de la extremidad que contiene ms calor hacia la que contiene menos calor;
111) existe transferencia de energa por el movimiento desordenado de tomos o molculas.
18. Si se observa la figura sin disponer de ninguna otra informacin, se puede decir que el cubo A posee, respecto al ambiente
que lo circunda:
p'
m
CALOR
1) temperatura ms elevada;
11) ms energa;
111) ms calor.
19. Cuando se encuentra a la presin atmosfrica, el nitrgeno Iquido entra en ebullicin a -196 "C. Un gramo de nitrgeno
Iquido, a esa temperatura, comparado con un gramo de vapor de nitrgeno, tambin a -196 "C, posee:
1) ms energa;
11) menos energa;
111) igual cantidad de energa.
20. El punto de solidificacin del mercurio, a la presin atmosfrica, es -39 "C. Qu pasa inmediatamente despus de que
una cierta cantidad de mercurio Iquido (a -39 "C) es colocada en nitrgeno Iquido (a -196 "C)?
1) La temperatura del nitrgeno aumenta y la del mercurio disminuye.
11) La temperatura del mercurio disminuye pero la del nitrgeno no se altera.
111) El mercurio comienza a solidificar y el nitrgeno entra en ebullicin, sin cambio en la temperatura.
21. Qu sucede cuando colocamos un termmetro, en un da de temperatura ambiente igual a 21 "C, en agua a una
temperatura ms elevada?
1) La temperatura y la energa interna del termmetro aumentan.
11) La temperatura de termmetro aumenta pero su energa interna permanece constante.
111) Ni la temperatura del termmetro ni su energa interna se modifican, slo la columna del Iquido termomtrico se dilata.
22. Cuando, con el mismo ebullidor, se calientan 100 ml de agua y 100 ml de alcohol, es posible constatar que el tiempo
necesario para elevar 1 "C la temperatura de 1 g de agua es mayor que el tiempo necesario para que ocurra lo mismo con
1gr de alcohol. Esto significa que el agua acumula, en comparacin con el alcohol:
1) la misma cantidad de energa;
11) ms energa;
111) menos energa.
1) T,' = T,';
11) T,' > T2';
24. Cuando un buen conductor es colocado en contacto con otro cuerpo cuya temperatura es m6s alta, el conductor transfiere
energa:
25. Objetos de metal y de material plstico son puestos en el interior de un congelador que se encuentra a -20 OC. Despus
de algunos das se puede afirmar que la temperatura de los objetos de plstico es: