INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA

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IMPERIAL-CAETE

SESIN DE TUTORA N 01
DENOMINACIN: LA INFLUENCIA DEL ENTORNO
GRADO Y SECCIN: 3
REA DE TUTORA: Personal social
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes identifiquen cmo los mensajes presentados en los medios de comunicacin pueden influir
en la percepcin que se tiene de uno mismo y de los dems.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Tarjetas.
- Hoja.
- Lapiceros.
- Plumones.
- Cinta masking tape.
FECHA: 01 / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Reconoce como los mensajes presentados en los medios de comunicacin pueden influir positiva
o negativamente en la valoracin personal.
MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Comenzamos la sesin dialogando con las y los estudiantes en torno a las siguientes preguntas
(escribimos las preguntas en la pizarra):
Cules son tus programas de televisin o diarios preferidos?

Cmo son las y los adolescentes, jvenes o adultos que aparecen en ellos? (caractersticas, cualidades

y actividades que realizan).

PRESENTACIN 5
Consideran que esos modelos influyen en ustedes?, de qu manera?

Escuchamos atentos las respuestas de las y los estudiantes, luego indicamos que seguiremos
conversando sobre estas preguntas en equipos de trabajo.

Conformamos grupos para que dialoguen sobre las preguntas formuladas en el momento de la
presentacin. Entregamos 3 tarjetas para cada grupo, para que escriban sus respuestas, las cuales
colocarn debajo de las preguntas correspondientes, escritas en la pizarra.

En plenaria un representante de cada grupo presenta sus respuestas.

Finalizada la actividad, preguntamos: Qu tienen en comn las respuestas de las tarjetas?

DESARROLLO 30
Se orienta a las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicacin en la percepcin de la
imagen fsica, belleza, xito, tipo de personalidad, entre otros. Indicamos que estos mensajes pueden
influenciar de manera positiva o negativa en nuestra valoracin personal.

Promovemos el dilogo a travs de las siguientes preguntas:

Cmo sera una influencia positiva de los mensajes presentados en los medios de comunicacin?

Cmo sera una influencia negativa en nuestra valoracin personal? Da algunos ejemplos.

Solicitamos que voluntariamente formulen algunas conclusiones sobre el tema tratado.

Luego fortalecemos con las siguientes ideas fuerza:

Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios de comunicacin. Estos nos

presentan, de manera sutil, mensajes respecto a lo que se considera una persona de xito, una imagen
fsica ideal y un perfil ideal de xito; pero ello, no siempre corresponde a nuestra realidad social, tnica,
CIERRE cultural, econmica, etc. 10
Los mensajes pueden convertirse en una amenaza a nuestro ser, si nos empujan de manera

inconsciente a rechazarnos o rechazar al otro porque no cumplen con lo establecido por los modelos.
Esta publicidad copia modelos, que no siempre son representativos de nuestra realidad, por eso es

importante no dejarnos influenciar.

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DESPUS DE LA
Proponemos a las y los estudiantes que observen, a su alrededor, todas las imgenes transmitidas por los
HORA DE
TUTORA medios de comunicacin y tambin la realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas.

SUGERENCIA:

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TUTOR DIRECTOR
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SESIN DE TUTORA N 02
DENOMINACIN: LA AMISTAD Y LOS VALORES
GRADO Y SECCIN: 3
REA DE TUTORA: Personal Social
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes analicen sobre la importancia y significado de la amistad y los valores que se relacionan con
ella.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Fotocopia La Historia de Juan.
- Hojas de papel.
- Lapiceros.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Identifica los valores asociados a la amistad.
MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Preguntamos a las y los estudiantes qu significa para ellos la amistad y con qu valores se relacionan,
por ejemplo: con el respeto, la solidaridad, la honestidad, entre otros. Escribimos en la pizarra, a modo de
PRESENTACI
N
lluvia de ideas, los valores mencionados por las y los estudiantes. 5
Luego, les proponemos analizar una situacin en la que se pone en juego los valores relacionados con la
amistad.
Pegamos un papelote o entregamos a cada estudiante una hoja con la siguiente historia:

DESARROLLO 30
Solicitamos a un estudiante voluntario que lea en voz alta el texto.

A continuacin indicamos que, en parejas dialoguen en torno a las siguientes preguntas:

Qu piensas acerca de la conducta de Miguel?

Qu opinas sobre la conducta de Juan?
Qu hubieras hecho t en el lugar de Juan?, por qu?
Has vivido una situacin similar?; qu fue lo que hiciste?

Les damos unos minutos para que dialoguen, luego en plenaria promovemos el dilogo sobre las
preguntas discutidas en parejas
Sealamos que existen actitudes y comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad y existen
otras que la debilitan. Precisamos que es necesario dialogar con nuestros amigos y amigas sobre aquello
que no nos hace sentir bien y con lo que no estamos de acuerdo. Enfatizamos la importancia de actuar
segn nuestros valores.

Preguntamos a las y los estudiantes:

Qu tipo de amigos y amigas quieren tener?
CIERRE Qu tipo de amigo o amiga eres? 10

Reforzamos la idea que un amigo es aquel que busca tu bienestar, te respeta, valora tus opiniones y
asertivamente seala tus defectos para mejorar.

Invitamos a las y los estudiantes a escribir en una hoja de papel un buen deseo para fortalecer su
amistad con sus amigos y amigas.
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DESPUS DE
LA HORA DE Escriben una carta a su mejor amigo o amiga expresando sentimientos de aprecio por su amistad.
TUTORA

SUGERENCIA:

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SESIN DE TUTORA N 03
DENOMINACIN: CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CLERA
GRADO Y SECCIN: 3 A
REA DE TUTORA: Personal Social
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes reconozcan que la clera es una emocin natural pero debemos aprender controlarla y
transformarla.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Hojas de papel.
- Lapicero.
- Tiza o plumn de pizarra.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Conoce y practica estrategias para controlar estados de clera.

MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Iniciamos la sesin solicitando a las y los estudiantes que individualmente, anoten en un papel: En qu
PRESENTACI situaciones sienten clera?, qu hacen?, cmo expresan su clera? Luego, promovemos que
N
8
voluntariamente compartan sus respuestas.
Sealamos a las y los estudiantes que la clera es una emocin natural que todos los seres humanos
experimentamos. Lo inadecuado es cuando la clera nos domina y lastimamos a otras personas, por eso
es importante saber reconocerla y aprender a controlarla o manejarla.

Preguntamos al grupo: Cuando sienten clera Qu hacen para tratar de calmarse? Anotamos en la
pizarra las palabras claves. En esta parte, es importante promover el dilogo y la participacin
espontnea de las y los estudiantes.

Luego, sugerimos otras alternativas para que, cuando sintamos clera o enojo, podamos emplearlas para
controlarla y no daar a los dems, entre las cuales tenemos:
Respirar lenta y profundamente (repetir varias veces)
DESARROLLO Contar hasta 10 30
Leer

Escuchar msica

Pintar

Mencionamos que se pondr en prctica el respirar lenta y profundamente. Iniciamos el ejercicio

indicando: se inhala lentamente, tratando de llenar todo nuestro cuerpo de oxgeno, se retiene el aire
unos segundos y se expulsa suavemente por la boca, repetimos este ejercicio seis veces. Luego
libremente, invitamos a las y los estudiantes a comentar sobre los efectos relajantes de la respiracin.

Pedimos que elaboren frases que pueden ayudar a calmar la clera cuando uno la experimenta, por
ejemplo: Piensa antes de actuar, ponte en el lugar del otro, respira profundamente si te enojas, etc.

Solicitamos a las y los estudiantes algunas conclusiones sobre lo trabajado en la sesin, orientando sobre
la importancia de controlar la clera o transformarla.

CIERRE Concluimos la sesin sealando que la clera es una emocin que nos permite actuar ante algo que 7
consideramos injusto. Por lo tanto, no es malo sentir clera, pero s debemos practicar formas adecuadas
de expresarla, para no herir o daar a los dems.

Se pueden plantear diversas posibilidades:

DESPUS DE
LA HORA DE Elaborar afiches para el aula alusivos al control de la clera, usando mensajes o imgenes.
TUTORA Llevar un registro de situaciones en las que sintieron clera y qu estrategia usaron para manejarla. En la
siguiente sesin, pueden compartir sus experiencias.
SUGERENCIA:
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SESIN DE TUTORA N 04
DENOMINACIN: RESPETO LAS NORMAS Y ME ENTIENDO CON MI FAMILIA
GRADO Y SECCIN: 3 A
REA DE TUTORA: Personal Social.
BUSCAMOS: Que las y los reconozcan la importancia del respeto a las normas y la comunicacin para una convivencia armoniosa
en la familia y otros espacios.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - La historia inconclusa de Mara.
- La historia inconclusa de Martn.
- Tarjeta con preguntas.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Reconoce que el respeto a las normas y la comunicacin favorecen una convivencia armoniosa en
el hogar.
 MOMENTOS PROCEDIMIENTO T.
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APRENDIZAJE IMPERIAL-CAETE

PRESENTACI Iniciamos la sesin con la dinmica: Levanta da un aplauso si. La dinmica consiste en dar un 10
N aplauso si lo que se dice es verdad en su persona. Despus de cada frase, concede un tiempo para
que piensen y den un aplauso.
Ejemplo: Empieza diciendo Da un aplauso si
Te gusta el helado de chocolate
Practicas algn deporte

Te gusta bailar

______________________________________
____________________________________
Iniciamos la dinmica diciendo: Da un aplauso si
DIRECTOR
TUTOR
Existen normas en tu familia
Alguna vez saliste sin pedir permiso

Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras

Dijiste que ibas a un lugar, pero al fi nal fuiste a otro

Sientes que te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres

Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer

Crees que no es importante comunicarte con tu pap, mam o adulto

Llegaste ms tarde a casa de la hora convenida con tus padres

Siempre cumples las normas establecidas

Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mam, pap o un adulto

A veces encuentras difcil comunicarte con tu pap, mam o persona adulta con quien vives

Cumples con las tareas que te encargan en casa

Comunicas tus sentimientos a tu pap, mam o un adulto

Sealamos que la sesin tratar sobre la importancia de respetar las normas de convivencia y la
comunicacin para lograr una armona en la familia, Escuela, comunidad entre otros.
Explicamos que escucharemos dos historias inconclusas, para luego elaborar el final de cada una.

Despus de la lectura de las historias inconclusas solicitamos voluntarios para completar las historias y
compartir los diferentes finales. Luego preguntamos:

De qu han tratado las historias?

DESARROLLO 30
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SESIN DE TUTORA N 05
DENOMINACIN: RECONOZCO MIS TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO A MI FUTURO VOCACIONAL
GRADO Y SECCIN: 3 A
REA DE TUTORA: Vocacional
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que experimentan respecto a su futuro
vocacional.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Papelgrafos.
- Plumones.
- Cinta masking tape.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Identifica las emociones y expectativas respecto a su futuro vocacional.
MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Empezamos la sesin, sealando que en esta oportunidad vamos a conversar sobre los diversos
PRESENTACI sentimientos y emociones que pueden estar experimentando, ante el hecho de estar pronto a culminar la
5
N educacin secundaria. Pedimos algunos ejemplos de sentimientos que podran experimentar y luego
indicamos el tema a desarrollar en la sesin.
Conformamos grupos e indicamos que dialoguen sobre los temores que tienen respecto a su futuro. Para
ello planteamos la siguiente pregunta:
Cules son los temores que sentimos al saber que pronto terminaremos la secundaria?

Se da un tiempo prudencial para que en grupo dialoguen al respecto.

Luego, sealamos que as como es natural que experimentemos temores, tambin tenemos ilusiones,
DESARROLLO expectativas y esperanzas. Planteamos la pregunta: 30
Qu expectativas y esperanzas tenemos en relacin con nuestro futuro, luego de terminar la

secundaria?

Se da un tiempo apropiado para que en grupo hablen al respecto.

Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas, indicamos que debern consignar en un
papelgrafo los temores y esperanzas que ms se hayan repetido en el grupo. En plenaria, un
representante de cada grupo expone su trabajo.
Hacemos una sntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes han coincidido.
Felicitamos sus aportes o conclusiones del tema, destacamos que es natural que toda persona
CIERRE 10
experimente temores, sentimientos agradables y desagradables pero lo importante es reconocerlos y
compartirlos para que nos ayude a manejarlos de mejor manera.
DESPUS DE Pedir a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que hablen sobre las expectativas
LA HORA DE respecto al futuro y mediten sobre su contenido (por ejemplo: Color esperanza de Diego Torres).
TUTORA

SUGERENCIA:

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SESIN DE TUTORA N 06
DENOMINACIN: IDENTIFICO LO QUE QUIERO LOGRAR EN MI VIDA
GRADO Y SECCIN: 3 A
REA DE TUTORA: Vocacional.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de contar con un proyecto de vida.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Una hoja de papel por estudiante.
- Lpices o lapiceros.
- Cinta masking tape.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Reconoce los que el contar con un proyecto de vida ayuda a lograr las metas personales y
prevenir conductas de riesgo.
MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Preguntamos: Qu entienden por proyecto de vida? Mediante lluvia de ideas, recogemos las
respuestas de las y los estudiantes.
Presentacin 5
Sealamos que deben incluir diferentes aspectos del desarrollo, como: amistades, familia, trabajo, etc.
Enfatizamos que el proceso vocacional es parte de su proyecto de vida.
Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja un rbol con races, tronco y frutos.

En las races escribe todo aquello que te ayude a crecer como persona (por ejemplo: nuestra educacin,
nuestros padres, nuestros valores y habilidades, entre otros). En el tronco escribe los valores que
necesitas para lograr tu meta. En los frutos escribe las metas que te has propuesto en la vida, incluidas
las vocacionales.
Pegan sus rboles en la pared tipo museo para que todos y todas puedan ver. Tratamos de asegurar un
Desarrollo 35
ambiente positivo y de estmulo al trabajo de cada estudiante. Brevemente, pedimos que voluntariamente
compartan el contenido de sus rboles.

Orientamos a las y los estudiantes sobre la importancia de considerar todos los elementos que contiene
el rbol si queremos lograr nuestras metas. Enfatizamos sobre la importancia de contar con un proyecto
de vida porque este nos permite alcanzar nuestras metas y nos protegen de caer en conductas de riesgo
como el consumo de drogas.
Solicitamos, que algunos de las y los estudiantes exprese porque es importante contar con un proyecto
de vida.
Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a su futuro. El proyecto
de vida tiene una carcter existencial, ste no solamente se remite a establecer metas u objetivos
acadmicos, tambin se dirige a promover cambios y mejoras en las relaciones interpersonales,
permitiendo que los y las estudiantes puedan compartir, conocerse, aprender a valorar a los dems y a s
mismos.
Cierre 5
Los estudiantes que no cuentan con un proyecto de vida, estn expuestos a caer en conductas de riesgo
como el consumo de drogas. Por ejemplo en los estudiantes que solo aspiran a casarse y tener hijos, se
incrementa el riesgo de consumo de drogas legales e ilegales. Los estudiantes que tienen la expectativa
de mantenerse en el sistema educativo para lograr metas profesionales, por el contrario, registran
porcentaje bajo de consumo. Es claro entonces que cuanto ms altas sean las metas profesionales de
los estudiantes menor es la probabilidad de que consuman algn tipo de sustancia u otra conducta de
riesgo.
Despus de la Podemos pedir a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales y vocacionales,
hora de tutora sustentando porqu sus metas son realistas.
Sugerencia:

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TUTOR DIRECTOR
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SESIN DE TUTORA N 07
DENOMINACIN: EFECTOS DEL CONSUMO DE MARIHUANA
GRADO Y SECCIN: 3 A
REA DE TUTORA: Salud corporal, emocional y mental.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes conozcan los efectos del consumo de la marihuana en el organismo.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Lectura: El hermano de Pedro (Anexo).
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Conoce los efectos del consumo de la marihuana en el organismo
MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Iniciamos la sesin formulando las siguientes preguntas:

Han escuchado hablar sobre la marihuana?

PRESENTACI Qu saben de ella?
8
N Creen que sea peligrosa para la salud?

Registramos las respuestas en la pizarra o tarjetas y comentamos que vamos a conocer un poco ms
sobre la marihuana.
Conformamos grupos y entregamos la lectura: El hermano de Pedro (Anexo). Indicamos que un o una
estudiante lea en voz alta la primera parte de la historia.

I parte
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta: Mi hermano mayor

Qu le pasar al hermano de Pedro? Escuchamos algunas respuestas. Luego invitamos a escuchar la

II parte de la historia.

II parte
DESARROLLO En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro: 30
La marihuana es una droga ilegal.
Acta sobre el sistema nervioso central

Terminada la lectura, preguntamos a las y los estudiantes lo siguiente: despus de haber escuchado la II
parte de la lectura: El hermano de Pedro, podramos afirmar Qu le pasa al hermano de Pedro?, por
qu?

Escuchamos y promovemos la reflexin sobre el tema, enfatizamos sobre los efectos de la marihuana en
el organismo, y como toda droga puede generar dependencia, por ello debemos evitar su consumo.

Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren un mensaje o frase preventivo, utilizando una de los
CIERRE efectos de la marihuana en el organismo 7

DESPUS DE Se les indica que busquen informacin sobre las consecuencias del consumo de marihuana y elaboren
LA HORA DE mensajes para evitar su consumo.
TUTORA

SUGERENCIA:

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TUTOR DIRECTOR

SESIN DE TUTORA N 08
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DENOMINACIN: CLARIFICO LOS MITOS Y CREENCIAS SOBRE LA MARIHUANA I

GRADO Y SECCIN: 3 A
REA DE TUTORA: Salud corporal, emocional y mental.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Lmina de la hoja.
- Mitos y creencias sobre la marihuana (Anexo).
- Papelotes.
- Plumones.
- Cinta masking tape.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Identifica mitos y creencias equivocadas sobre el consumo de marihuana.
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MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Iniciamos la sesin generando expectativas en las y los estudiantes, mostramos una lmina de la hoja
de la marihuana y preguntamos: Han visto alguna vez esta hoja?, quines me pueden decir a qu
planta corresponde?, dnde la han visto anteriormente?

Registramos las respuestas que dan las y los estudiantes; por ejemplo la han visto en un jardn, en una
PRESENTACI
N
maceta, en un libro, en polos, en pulseras. 5

Luego, comentamos que existen personas que estn a favor del uso de la marihuana, as como
canciones que promueven su consumo, generndose algunas ideas y creencias errneas. Por ello, es
importante tener la mayor informacin posible para tomar decisiones responsables.

Se organizan en grupos y se designa un coordinador. Entregamos a cada grupo un mito sobre la

marihuana para que sustenten si es verdadero o falso, en base a lo que saben o han escuchado.
Explican con razones sus respuestas.

Lista de mitos sobre la marihuana:

La marihuana es inofensiva en comparacin con otras drogas.

La marihuana no produce resaca ni sntomas de abstinencia como el alcohol.

La marihuana no provoca dependencia, se puede dejar fcilmente.

La marihuana ensancha la mente, uno se vuelve ms creativo.

DESARROLLO 35
La marihuana sirve para estudiar mejor.

Es mi problema, no el de ustedes.

Los grupos exponen en la plenaria su respuesta explicando por qu consideran verdadera o falsa la
creencia que se le asign. Abrimos el debate al respecto.

Finalizamos este momento de la sesin, entregando el Anexo: mitos y creencias sobre la marihuana
para que confronten con las respuestas dadas.

Cerramos la sesin con la siguiente pregunta: Las creencias erradas o equivocadas sobre el consumo
de marihuana favorecen o no favorecen el consumo de la marihuana? Por qu? Escuchamos algunas
respuestas.

Enfatizamos cmo los mitos o creencias erradas que circulan en el ambiente, hacen ms fcil el deseo
de probar marihuana y especialmente cuando los jvenes afirman que no es daina.
CIERRE 5
Invitamos a las y los estudiantes a buscar ms informacin sobre el tema para tener claridad sobre la
verdad o falsedad de tales ideas, a fin de que respalden sus decisiones con relacin al no consumo.

DESPUS DE Invitamos a las y los estudiantes a buscar mayor informacin sobre la marihuana, en libros, revistas e internet,
LA HORA DE para intercambiar datos en la prxima sesin. Tambin pueden solicitar la opinin de mdicos, psiclogos,
TUTORA psiquiatras y otros profesionales.

SUGERENCIA:

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SESIN DE TUTORA N 09
DENOMINACIN: CLARIFICO LOS MITOS Y CREENCIAS SOBRE LA MARIHUANA II
GRADO Y SECCIN: 3A
REA DE TUTORA: Salud corporal, emocional y mental.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relacin al consumo de la marihuana, y propongan
alternativas saludables.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Hojas de lectura: La marihuana (Anexo).
- Cinta masking tape.
- Papelotes.
- Plumones.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Propone alternativas saludables frente a los mitos y creencias relacionadas a la marihuana.
MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Promovemos la participacin de las y los estudiantes, invitndolos a retomar la conversacin anterior
sobre la marihuana. Para ello, se les pide compartir la informacin obtenida a travs de las diferentes
fuentes consultadas (familiares, profesionales de la salud, libros, revistas, peridicos, internet u otras
fuentes). Mencionamos que los artculos o ilustraciones trados se expondrn en el peridico mural del
aula.
PRESENTACI A fin de continuar la discusin, recordamos la informacin ms resaltantes de los mitos y creencias y
expresamos algunos de estos: 5
N
La marihuana no es tan daina como otras drogas,
Se puede dejar de consumir fcilmente,
Ayuda a estudiar mejor.

Pegamos o escribimos en la pizarra los mitos que se trabajaron en la sesin anterior.

Formamos grupos de trabajo, e indicamos que debern elegir un coordinador de grupo.

Con la informacin proporcionada a las y los estudiantes a travs de la hoja de lectura, cada equipo
deber fundamentar su respuesta de uno de los mitos y creencias que estn escritos o pegados en la
DESARROLLO 30
pizarra. Asimismo, invitamos a cada grupo proponer alternativas saludables para evitar consumir
marihuana.

Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en comn.

Valoramos los aportes de cada grupo incidiendo en las alternativas ms saludables y viables propuestas
por las y los estudiantes.

CIERRE Reforzamos la idea de que en nuestro barrio, comunidad, medios de comunicacin e inclusive en nuestra 10
propia institucin educativa encontraremos personajes que tratan o tratarn de confundirnos con mitos y
creencias equivocadas sobre el consumo de marihuana, pero depender de nuestra fortaleza y
responsabilidad para tomar decisiones responsables y saludables.
DESPUS DE Las y los estudiantes participan en un concurso de afiches con mensajes que promocionan alternativas de vida
LA HORA DE saludable, los cuales se pueden presentar en una actividad preventiva posterior.
TUTORA

SUGERENCIA:

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SESIN DE TUTORA N 10
DENOMINACIN: TODOS SOMOS IGUALES
GRADO Y SECCIN: 3A
REA DE TUTORA: Convivencia Escolar
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes reconozcan que todos somos iguales y que merecemos un buen trato.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Formacin Ciudadana y Cvica
MATERIALES: - Pauelos o paoletas para vendar los ojos.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Reconoce la importancia de practicar el respeto y el buen trato a todos por igual.

MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Solicitamos a dos estudiantes voluntarios para hacer una dinmica. Previo acondicionamiento del
espacio, vendamos los ojos a las o los voluntarios e indicamos que caminen en cualquier direccin. Los
dems se mantienen atentos a la dinmica.

PRESENTACI Luego, solicitamos otros dos voluntarios que nos cuenten lo que hicieron la semana pasada, sin utilizar
15
N palabras, solo con mmica.

No intervenimos en ninguna ocasin durante la ejecucin de la dinmica, pero observamos atentamente

la reaccin de los dems estudiantes, para luego comentarla.

Pedimos a los voluntarios que compartan con sus compaeros de aula cmo se sintieron en los ejercicios
anteriores. Preguntamos a las y los estudiantes, que estuvieron observando, sobre sus emociones al ver
a sus compaeros en esas circunstancias. Luego, preguntamos cmo se sentiran si fueran personas
DESARROLLO imposibilitadas de ver o escuchar?, stas personas tendrn los mismos derechos que nosotros? 25

Guiamos el dilogo y la reflexin de las y los estudiantes, para que reconozcan que todos somos iguales
y tenemos derecho a un buen trato y que nuestros sentimientos deben ser respetados y considerados.
Promovemos que las y los estudiantes formulen conclusiones sobre la sesin trabajada. Luego
resaltamos la importancia de que toda persona, independientemente de su condicin fsica, social,
intelectual, econmica y cultural merecen un buen trato.
CIERRE 5
Anotamos las actitudes del grupo y evaluamos si debemos seguir trabajando en determinados aspectos
actitudinales con nuestros estudiantes, colectiva e individualmente.

DESPUS DE Las y los estudiantes identificarn en la Constitucin Poltica del Per y en el Cdigo del Nio y del Adolescente,
LA HORA DE los artculos relacionados a la no discriminacin.
TUTORA

SUGERENCIA:

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SESIN DE TUTORA N 11
DENOMINACIN: RESPETO A TODOS POR IGUAL
GRADO Y SECCIN: 3A
REA DE TUTORA: Convivencia escolar.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por su raza, religin, gnero o
cultura.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Formacin Ciudadana y Cvica
MATERIALES: - Noticia fotocopiada (Anexo).
- Preguntas en tarjetas.
- Papelote con ttulo.
- Cinta masking Tape.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Distingue como la discriminacin afecta la dignidad de la persona.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Manifestamos a las y los estudiantes que inicien la sesin con la lectura de una noticia: Jvenes que
PRESENTACI ______________________________________
____________________________________
N
habran sido detenidos injustamente fueron liberados (ver Anexo) e indicamos que la situacin 10
es real y sucedi en un distrito de Lima. DIRECTOR
TUTOR
Pedimos que las y los estudiantes se agrupen, a fin de responder algunas interrogantes sobre la noticia
leda.

De la lista de preguntas entregamos una o dos a cada grupo para su discusin:

Cul es el tema principal de la noticia? Explica.

Qu sensacin tuviste al leer o escuchar la noticia?

Qu ocasion la detencin de los jvenes?, cul fue la aparente confusin?

Qu hechos objetivos probaron lo contrario?

Crees que este caso es un hecho discriminatorio?, de qu tipo?

Qu significa discriminar?, lo ves reflejado en la noticia que lemos?

Cmo crees que se sintieron los jvenes detenidos?, cmo se habrn sentido sus familiares?

DESARROLLO Has observado algn tipo de discriminacin en tu escuela u otro espacio?, qu tipos de 30
discriminacin observaste?

Luego, en plenaria, socializamos las respuestas. Escribimos en la pizarra el tipo de discriminacin

identificada.

A continuacin, aclaramos el significado de la palabra, incidiendo en que todos alguna vez hemos sido
discriminados o hemos discriminado a alguien. Invitamos a recordar los sentimientos o emociones que
afloraron al leer la noticia de los ciclistas, enfatizamos que lo ocurrido es un hecho que atenta contra la
dignidad del ser humano.

Asimismo, le pedimos que imaginen qu sentiran si ellos hubiesen sido los protagonistas del hecho.
Colocamos un papelote en la pizarra con el ttulo: Luchemos por un mundo con justicia e igualdad.
CIERRE 5
Invitamos a las y los estudiantes a escribir un compromiso para lograr este objetivo.
DESPUS DE Les invitamos a escribir un compromiso que evite cualquier forma de discriminacin, dentro y fuera del aula.
LA HORA DE
TUTORA

SUGERENCIA:
 INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
21508-SAN ISIDRO
IMPERIAL-CAETE

SESIN DE TUTORA N 12
DENOMINACIN: APRENDIENDO A NEGOCIAR
GRADO Y SECCIN: 3 A
REA DE TUTORA: Convivencia escolar.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a travs de la negociacin.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Formacin Ciudadana y Cvica
MATERIALES: - Afiche de pasos de la negociacin (Anexo 1).
- Juego de roles: La naranja (Anexo 2).
- Cartulina con matriz de anlisis de casos (Anexo 3).
- Papelgrafos con preguntas.
- Cinta masking tape.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Describe los pasos para manejar conflictos a travs de la negociacin.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Solicitamos a las y los estudiantes que comenten sobre algunas situaciones de conflicto que se hayan
presentado en la institucin educativa. Luego promovemos el dilogo con las siguientes preguntas:
PRESENTACI
N
10
Quines participaron en el conflicto?
Cmo reaccionaron las personas ante el conflicto?

Cmo resolvieron el conflicto?

Comentamos que en la sesin aprendern una forma de resolver conflictos, llamada La negociacin.
Pega en un lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre los pasos para la negociacin y explica brevemente
de qu se trata.
Luego las y los estudiantes forman parejas. Utilizando el juego de roles uno ejercer el rol de Mateo y
otro el rol de Mara Gracia, segn como indica el Anexo 2: La naranja (pueden cambiar los
nombres). Indicamos que cada uno debe leer sus roles y luego empezar a negociar siguiendo los pasos
del afiche.

DESARROLLO Una variante puede ser que en vez de lmina podamos darles una copia del Anexo 2 a cada pareja. 30

Despus de darles un tiempo prudencial les preguntamos: Llegaron a un acuerdo?, qu tipo de

acuerdo es?, ambos ganan?, fueron colaboradores?, les fue fcil o difcil seguir los pasos para
negociar?
Luego con ayuda de la matriz de anlisis de casos (Anexo 3), analizamos el conflicto y buscamos un
acuerdo que satisfaga a los dos personajes del caso. Para explicarles a las y los estudiantes qu es un
inters, utilizamos las siguientes preguntas: Por qu quieres tal cosa?, para qu necesitas tal otra?,
qu vas a satisfacer s...?
Finalizando la sesin, sealamos que a veces las cosas que parecen opuestas e irreconciliables,
pueden ser complementarias. Trabajando juntos es posible que dos personas que estn en conflicto
puedan resolverlo, de modo que ambos sientan que ganan y que se ha tomado en cuenta sus intereses
y necesidades. Para lograrlo, es til seguir los pasos de la negociacin.
CIERRE 5
Motivamos a seguir las pautas de la negociacin cuando deban enfrentar un conflicto. El afiche de los
pasos de la negociacin estar siempre a la vista. Hay que motivar a las y los estudiantes para
negociar dentro y fuera de la institucin educativa.
DESPUS DE Las y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo examinan y encuentran soluciones
LA HORA DE utilizando la matriz de anlisis del caso y los pasos de la negociacin. Realizan el comentario en la siguiente
TUTORA sesin.
SUGERENCIA:

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TUTOR DIRECTOR