Superviso Pedaggica

1. Definio do Conceito de Superviso

Maria dos Anjos Cohen Caseiro

Funchal 2007
 Contextualizao da Aco
Novo Paradigma Novas tendncias da
formao, da investigao e do exerccio da profisso
docente

complexidade, a mutao, a contextualizao, a interactividade,

a flexibilidade, a preparao para o incerto e indeterminado,
e conceitos como projecto, viso, misso, finalidades, competncias,
estratgias, responsabilidade e co-responsabilidade, monitorizao,
avaliao, gesto do currculo e gesto da qualidade.

Superviso Pedaggica
 Contextualizao da Aco

Porque a Superviso Pedaggica

teoria e prtica de regulao de processos de

ensino e de aprendizagem.
Abrange professores, alunos , a vida na escola, a
prpria educao.
Assume a educao enquanto objecto de formao
e investigao, na interaco entre o pensamento e
a aco.
Procura dar sentido ao vivido e ao conhecido,
compreendendo melhor para melhor agir.
 Objectivos

Propiciar os elementos tericos e prticos que

directamente fundamentam e balizam a Superviso
Pedaggica, com vista a uma apreenso crtica dos
mesmos;

Desenvolver a capacidade de reflexo crtica,

situando essa reflexo ao nvel das condies ticas
e polticas da prtica educativa, valorizando a
escola como espao de referncia da prtica, e no
apenas a sala de aula, e o relacionamento entre a
escola e a comunidade.
 Contedos

1. Definio do mbito do Conceito de Superviso (8

horas)

Conceitos de Superviso: sua fundamentao cientfica

As Prticas de Superviso
Cenrios possveis
A Superviso enquanto prtica reflexiva de
formao de professores

Pressupostos e natureza dos processos de formao

Estilos de personalidade
Estilos cognitivos
Estilos de aprendizagem
Modelos de desenvolvimento humano
Modelos de ensino-aprendizagem
 Contedos

Modelos e tcnicas de Superviso ( 10 horas)

Estilos e modelos de Superviso
O Processo de Superviso
O ciclo de Superviso
Funes e competncias do supervisor
Dimenses analtica e interpessoal
reas de reflexo/experimentao
O papel do supervisor no desenvolvimento do professor
reflexivo e investigador
Estratgias de Superviso em ordem ao desenvolvimento
As perguntas pedaggicas
As narrativas
A anlise de casos
A Observao de aulas
O trabalho de Projecto
A investigao-aco
A elaborao de porteflios
 Contedos

Tecnologia da Superviso Educativa (7 horas)

A Observao como estratgia de formao de

professores reflexivos
Formas e Meios de Observao
Tcnicas e instrumentos de observao
pedaggica
Instrumentao da Superviso
Inquritos por questionrio
Guias de preparao dos encontros de pr- e ps-
observao
Guias e grelhas de anlise
Lista de perfis
Fichas de observao
Listas de verificao
Grelhas de caracterizao
Grelhas de planificao
Fichas de anlise e sntese de dados
 Metodologia

Ponto de Partida: interesses e motivaes e expectativas

dos formandos;

Reflexo conjunta sobre o que ser educador/professor e

sobre a necessidade de utilizao de estratgias e meios
diversificados que motivem a participao activa e a gesto
da aprendizagem.

Sesses terico-prticas - que recorrero a:

utilizao de meios udio-visuais / programa powerpoint,
narrao de situaes concretas e da anlise de artigos
sobre as prticas de superviso.

As sesses prticas so preenchidas com:

(a) apresentao e discusso de trabalhos desenvolvidos
pelos alunos, em grupo, no que concerne os modelos de
ensino-aprendizagem;
(b) anlise crtica da instrumentao utilizada em superviso;
(c) exerccios de simulao no que respeita ao ciclo de
observao.
 Avaliao

1. Na avaliao da aco faz-se intervir:

- todos os elementos que traduzam um desempenho

pessoal e de grupo;
- os resultados da avaliao dos porteflios, elaborados
pelos formandos, enquanto instrumentos de reflexo e
anlise crtica do trabalho desenvolvido, face aos
objectivos definidos, s competncias desenvolvidas, s
aprendizagens feitas e s expectativas dos formandos.

2. A aco ser avaliada pelos formandos e pela formadora

atravs de questionrios e/ou grelhas fornecidos pela
entidade formadora
 Bibliografia Fundamental

Alarco, I. (org.) e outros (1996). Formao Reflexiva de

Professores Estratgias de Superviso. Porto: Porto Editora.

Alarco, I., Tavares, J. (1987). Superviso da prtica Pedaggica

Uma Perspectiva de Desenvolvimento e Aprendizagem. Coimbra:
Livraria Almedina.

S-Chaves, I. (org.) e outros (1997). Percursos de Formao e

Desenvolvimento Profissional. Porto: Porto Editora.

Vieira, F. (1993). Superviso Uma Prtica Reflexiva de

Formao de Professores. Rio Tinto: Edies Asa.

Vieira, F. e outros (2006). No Caleidoscpio da Superviso:

Imagens da Formao e da Pedagogia. Mangualde: Edies
Pedago.
 Actividade 1

Representao Grfica do que ser professor e

discusso em plenrio
A Formao Reflexiva de Professores

A formao reflexiva de professores visa a sua emancipao

profissional mediante o desenvolvimento dos saberes disciplinar,
didctico e criativo no sentido do conceito de artistry, que
Schn (1987) define como uma competncia tpica do profissional
experiente que capaz de lidar com situaes nicas, incertas,
complexas e conflituais mas tambm das capacidades de aco
educativa, auto-regulao, comunicao e negociao, e ainda, de
uma postura crtica face aos contextos profissionais. O
desenvolvimento integrado destas competncias deve, por sua
vez, articular-se com a promoo da autonomia dos alunos e
assentar em processos de reflexo e experimentao, o que
implica rejeitar a diviso entre concepo e execuo do
conhecimento educacional nos contextos de formao.
 A Investigao-Aco

A investigao-aco pode ser entendida como uma

forma de questionamento auto-reflexivo, sistemtico
e colaborativo dos professores, para melhorarem a sua
prtica atravs da reflexo sobre os efeitos da aco,
tornando-se uma actividade privilegiada da construo
de conhecimento profissional para os professores e
para as instituies a que pertencem, ao lev-los a
identificar e resolver os problemas educativos. Trata-
se de um processo de compreenso aprofundada e
interveno informada, no apenas sobre a aco social e
educativa, mas tambm sobre o contexto em que essa
aco se desenrola, atravs de uma metodologia
espiralada de planificao, aco, observao e
reflexo sobre a aco.
A Construo de Porteflios Reflexivos

O desenvolvimento de experincias de superviso pedaggica

e a construo de porteflios reflexivos:

1. implica uma atitude indagatria dos formandos face sua

prtica, no sentido da sua (re)conceptualizao e a
transformao de teorias e prticas que se faz no quadro
de uma educao emancipatria para todos os actores
envolvidos (professor/alunos, supervisor/estagirios);

2. visa a emancipao profissional atravs da (re)

construo de competncias (atitudes, saberes,
capacidades) facilitadoras da autodeterminao e tomada
de decises;

3. promove processos de descrio, interpretao, confronto

e reconstruo de prticas, facilitando a desocultao e
elaborao das teorias prticas que determinam a aco
profissional e a experienciao destes processos no
contexto da formao, conferindo-lhe uma dimenso
investigativa;
A Construo de Porteflios Reflexivos

(Continuao)

4. eleva a relevncia dos contedos da formao, na medida

em que estes decorrem directamente das necessidades e
interesses dos formandos;

5. promove a renovao das suas teorias e prticas

profissionais;

6. coloca a tnica nos sujeitos em formao, conferindo-lhes

um papel pr-activo no seu desenvolvimento profissional;
d voz aos anseios e motivaes dos formandos.
 O Conceito de Superviso

Segundo Stones (1984)

Processo relacionado com a viso e com as seguintes
competncias:
a) viso aprofundada / discernimento (insight) para
compreender o significado do que est a acontecer;
b) capacidade de previso (foresight) para ver o que
poder acontecer;
c) capacidade de retroviso (hindsight) para ver o
que devia ter acontecido e no aconteceu;
d) segunda viso / intuio (second sight) para
saber como conseguir que acontea o que deveria ter
acontecido ou que no acontea o que realmente
aconteceu e no devia ter acontecido.
 Prticas de Superviso

Cenrios Possveis:

cenrio da imitao artes;

cenrio da aprendizagem pela descoberta guiada;
cenrio behaviorista;
cenrio clnico;
cenrio psicopedaggico;
cenrio pessoalista;
cenrio de aprendizagem e desenvolvimento;cenrio
da prtica reflexiva.
 Prticas de Superviso

Cenrio da imitao artes:

consiste em colocar os futuros professores a praticar com
o mestre, o modelo, o bom professor, o experiente, o
que sabe como fazer. Subjacente a este modelo esto as
ideias de autoridade do mestre e da imutabilidade do
saber, associadas crena na demonstrao e imitao
como a melhor maneira de aprender a fazer.
Cenrio da Aprendizagem pela
Descoberta Guiada
incidncia no estudo analtico do processo de ensino-
aprendizagem, em lugar da incidncia na observao
descritiva dos professores. A imitao do professor
modelo passa a ser substituda pelo conhecimento
analtico dos modelos de ensino;
 Prticas de Superviso

Cenrio behaviorista
tendo em considerao as dificuldades do processo de
ensino contedo a ensinar, modo de ensinar, gerir o
programa e gerir o espao-aula, manter um clima
envolvente, integrar-se na escola e na comunidade
educativa uma equipa de investigadores da
Universidade de Stanford, na Califrnia, identificou as
competncias de maior utilidade para o professor e
desenvolveu um programa de treino dessas
competncias (micro-ensino).
 Prticas de Superviso

Cenrio clnico
conscientes de que a observao e a discusso das aulas
eram estratgias insuficientes, Cogan e Goldhammer
(Universidade de Harvard) decidiram experimentar um
modelo, em que o professor fosse o elemento dinmico e
o supervisor desempenhasse o papel de o ajudar a
analisar e a repensar o seu prprio ensino. O objectivo
principal ser melhorar a prtica de ensino dos
professores e, consequentemente, a aprendizagem dos
alunos, tomando como ponto de partida a prtica do
professor na sala de aula, sobre a qual ir incidir a
anlise dos fenmenos ocorridos, feita pelo professor e
pelo supervisor (ciclo de observao).
 Prticas de Superviso

Cenrio psicopedaggico (Stones, 1984)

consiste em ensinar os professores a ensinar, apoiando-
se num corpo de conhecimentos derivados da psicologia
do desenvolvimento e da aprendizagem comuns a dois
mundos:
(a) a relao de ensino-aprendizagem entre o supervisor
e o professor;
(b) a relao de ensino aprendizagem entre professor e
alunos;
Cenrio pessoalista
integra os programas de formao que incidem sobre o
desenvolvimento da pessoa do professor;
 Prticas de Superviso

Cenrio de aprendizagem e
desenvolvimento
os vrios cenrios no se excluem, interpenetram-se.
Tendo em considerao que o professor, apesar de adulto,
um ser em desenvolvimento, com um futuro de
possibilidades e um passado de experincias, o supervisor
deve facilitar a aprendizagem do professor atravs:
(a) da demonstrao;
(b) da reflexo;
(c) da apresentao e anlise de modelos;
(d) da anlise de conceitos;
(e) da explorao de atitudes e sentimentos;
(f) de jogos de simulao;
(g) de problemas a resolver;
(h) de tarefas a executar;
 Prticas de Superviso

Cenrio da prtica reflexiva

1. prope uma epistemologia da prtica que tenha como
referencial as competncias que se encontram
subjacentes prtica dos bons profissionais, comportando
a formao do futuro professor uma forte componente de
reflexo a partir de situaes prticas reais. O
conhecimento na aco, que passa pelo dilogo com a
situao atravs de:
(a) reflexo na aco, simultnea com a aco;
(b) reflexo sobre a aco, posterior aco;
(c) reflexo sobre a reflexo na aco;
2. leva o professor a progredir no seu desenvolvimento e
a construir a sua forma pessoal de conhecer.