SINTESIS

ANYI NATALID GALLARDO BURBANO

APRENDIZAJE Y COGNICIN

Profesor- Consultor

LINA MARIE MEJA PAEZ

Magister

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

POPAYN

2017
 SINTESIS

Al realizar la lectura del documento de Mara Cecilia Torga: Vigotsky y Krashen: zona de
desarrollo prximo y el aprendizaje de una lengua extranjera, en el cual se exponen
corrientes psicolgicas y propuestas cognitivistas centradas en el pensamiento como
proceso, se presentan los fundamentos para dar respuesta al primer interrogante planteado
para el caso de estudio El experimento de Huntenlocher, el cual se refiere a Por qu
razn en los nios de 6 aos se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y
4? retomo el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que define: aquellas
funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin,
funciones que en un maana prximo alcanzarn su madurez y que ahora se encuentran en
estado embrionario. (Vigotsky, 1988, p. 133) (Toga, 2009, p. 1), lo anterior es una de las
razones por las cuales los nios de menos edad presentaron una desventaja frente a los otros
nios de 12 aos en la realizacin del experimento, teniendo en cuenta que las habilidades y
la apropiacin de ciertos conocimientos estn ligados a la etapa de desarrollo en la cual se
encuentre el nio o la persona, aspecto esencial que se debe tener en cuenta en cualquier
prctica de enseanza.

En cuanto al segundo interrogante Cmo mediara usted a los nios para que tuvieran
mejor resultado en la solucin del problema?, en primer lugar se debe tener en cuenta que
la ZDP posibilita trabajar sobre las funciones en desarrollo, en consecuencia el siguiente
planteamiento de Toga (2009) que expone: la distancia en el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky, 1988, p.133)
(p.1), es una estrategia que considero pertinente para intervenir y que los nios obtengan
un mejor resultado, puesto que ayuda a determinar que la instruccin adecuada debe ir
ligada y conducir al desarrollo, del mismo modo el trabajo en cooperacin, la interaccin y
la relacin con el otro son elementos fundamentales para resolver cualquier tipo de
situacin o problema tanto en el entorno escolar como en la vida cotidiana.
Otro de los aspectos, a considerar es que la zona de desarrollo prximo es un rasgo
fundamental en el aprendizaje y por ende dentro de los procesos pedaggicos; porque, los
procesos evolutivos de una u otra manera conducen hacia nuevos conocimientos y
aprendizajes, y estos pueden llegar a tener mayor significado cuando un nio est
interactuando con las personas de su entorno o en participacin y colaboracin con algn
nio de su edad o de una edad superior.

Por otra parte, en lo que se refiere al aprendizaje de una lengua extranjera, dentro del
documento, resalto las consideraciones desarrolladas por Vigotsky frente al hecho de que el
nio aprende un idioma que desconoce sobre la base de lo que ya conoce en el propio, en
este sentido y como lo plantea Torga (2009): resulta imposible pretender que los alumnos
no traduzcan o busquen el equivalente a su lengua materna de todas las expresiones que se
le expliquen en la lengua extranjera (p.4), en este sentido se parte de la existencia o de la
creacin de elementos correlacionales, conocimientos previos, procesos de asociacin y
andamiaje lo que conduce al conocimiento y comprensin de sus operaciones lingsticas
propias y las de un idioma distinto, teniendo en cuenta que este debe ser un proceso
consciente y voluntario.

Por ltimo, la hiptesis que plantea: los seres humanos adquirimos el lenguaje de una sola
manera comprendiendo mensajes, o recibiendo un input inteligible. Progresamos en
nuestro orden natural comprendiendo un input que contenga estructuras correspondientes a
nuestro prximo estadio estructuras que se encuentran por encima de nuestro actual nivel
de competencia (Toga, 2009, p.6), lo anterior hace parte central de la teora general de la
adquisicin de segunda lengua basada en input1, concepto acuado por Krashen (1985),
muestra que para este experto, el aprendizaje de una lengua extranjera se adquiere de la
misma forma como se adquiere la lengua propia, desconociendo aspectos que si
contemplan las consideraciones desarrolladas por Vigotsky y que fueron presentadas
anteriormente.

1
Krashen, 1985 desarroll la frmula i + 1, diciendo que nos movemos desde i, nuestro nivel actual, hacia i + 1, el siguiente nivel en el
orden natural, comprendiendo un input que contenga i + 1. Se considera al input como el ingrediente esencial del medio ambiente
pues el individuo no adquiere simplemente lo que oye, para este autor tiene una significativa participacin en la adquisicin del
lenguaje el procesador interno, haciendo con esto referencia al dispositivo de adquisicin del lenguaje. (Toga, 2009, p. 6)
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Torga, M.C, (2009). Vygotsky y Krashen: zona de desarrollo prximo y el aprendizaje de

una lengua extranjera. Nombre del archivo: Anexo 2 cap 3. (2006). Recuperado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexo
s/Cap3/2.pdf

Universidad de Santander, Centro de Educacin Virtual. (2017). Libro Electrnico

Multimedia: Modelos cognitivistas del aprendizaje. Capitulo III. Recuperado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/librov2.html

Universidad de Santander, Centro de Educacin Virtual. (2017). Libro Electrnico

Multimedia: Aprendizaje y Cognicin. Caso de Estudio III. Recuperado de:
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Universidad de Santander, Centro de Educacin Virtual. (2016). Pautas. Citacin y

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