I: IDENTIFICACIN

NOMBRE DEL MDULO: ATENCIN TEMPRANA EN NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

UNIDAD DE COMPETENCIA: Al finalizar el mdulo, los participantes sern capaces de:

Elaborar y aplicar planes de prevencin de discapacidad y planes de Atencin temprana en nios y nias con y sin NEE de
acuerdo a necesidades.

DURACIN: 72 horas pedaggicas

MDULO ASOCIADO A LA COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO:

Participar en equipos multidisciplinarios a fin de implementar adaptaciones curriculares y elaboracin de proyectos de integracin de nios, jvenes y adultos con
necesidades educativas especiales.

II: DESCRIPCIN POR REA DE FORMACIN Y PRERREQUISITO

rea de formacin: Especialidad
Ubicacin en la malla: 6 semestre
Prerrequisito: No Tiene

III: UNIDADES DE APRENDIZAJE

1a UNIDAD: Prevencin de las discapacidades
DURACIN: 16 horas pedaggicas

APRENDIZAJE ESPERADO CRITERIOS DE EVALUACIN CONTENIDOS

1.-Reconocen conceptos de 1.1.- Distingue conceptualizacin de prevencin en el ciclo evolutivo de -Concepto de prevencin
prevencin y la relevancia de esta en los nios -Objetivos de la prevencin
nios con NEE. 1.2 Reconoce tipos y objetivos de la prevencin en nios sin NEE -Importancia de la prevencin
1.3.- Reconoce la importancia de la prevencin, en nios con NEE. -Prevencin primaria y secundaria en NEE.
1.4.- Diferencian la prevencin primaria y secundaria en NEE.
1.5.- Valora la importancia de los aprendizajes propuestos para su
formacin profesional.
2.-Caracterizan los tipos de 1.6.- Caracteriza la prevencin primaria en nios con y sin NEE -Tipos de prevencin.
prevencin. 1.7.- Caracteriza la prevencin secundaria en nios con y sin NEE
1.8.- Caracteriza la prevencin terciaria en nios con y sin NEE

Elabor: Ximena Cabrera Valid Tcnicamente: Matas Escabini Valid Pedaggicamente: Patricio Alcano Martnez
Cargo: Especialista Tcnico Cargo: Director de Escuela Cargo: Jefe de Diseo Curricular
Fecha: Agosto de 2014 Fecha: Agosto de 2014 Fecha: Agosto de 2014
 1.9.- Reconoce la importancia de la intervencin temprana en nios con y
sin NEE.
1.10.- Trabaja responsablemente dentro de las actividades de la clase.
3.-Elaboran plan de prevencin 1.11.-Construye plan de prevencin terciaria de acuerdo a modelo -Prevencin terciaria.
terciaria y los instrumentos de determinado -Instrumentos
evaluacin correspondientes. 1.12.- Elabora instrumentos de evaluacin para plan de prevencin
terciaria.
1.13.- Evala instrumentos de evaluacin para plan de prevencin
terciaria.
1.14.- Trabaja de acuerdo a plazos establecidos, cumpliendo con sus
especificaciones.

2a UNIDAD: Caractersticas de la Intervencin temprana

DURACIN: 24 horas pedaggicas

APRENDIZAJE ESPERADO CRITERIOS DE EVALUACIN CONTENIDOS

4.-Reconocen concepto y bases 2.1.- Identifica concepto de Atencin temprana. -Concepto de Atencin Temprana.
tericas de la Atencin Temprana. 2.2.- Reconoce las bases tericas de la atencin temprana. -Objetivo de atencin temprana
2.3.- Fundamenta la importancia de la atencin temprana. -Plasticidad cerebral
2.4.- Relaciona concepto de Atencin temprana y desarrollo integral del
nio y la nia.
2.5.- Relaciona los contenidos de aprendizaje con el perfil de egreso.
5.-Describen la metodologa de la 2.6.- Reconocen caractersticas propias de la Atencin Temprana. -Caractersticas de la Atencin Temprana.
Atencin Temprana, identificando 2.7.- Describe la poblacin a que va dirigida la atencin temprana. -Poblacin a quien se dirige la AT
poblacin y roles de los participantes. 2.8.- Identifica y caracteriza el Rol de los padres en la Atencin Temprana. -Rol de los padres en la Atencin Temprana.
2.9.- Describe mtodo para la Atencin Temprana.
2.10.- Relaciona los aprendizajes que se le proponen con el quehacer
profesional.
6.-Reconocen reas que se trabajan en 2.11.- Enumera reas a trabajar en la Atencin Temprana. -reas cognitivas, lenguaje, motriz, emocional
la Atencin Temprana 2.12.- Identifica aspectos bsicos de cada rea a trabajar en la Atencin social
temprana.
2.13.- Distingue los profesionales y sus roles respecto a la atencin
temprana.
2.14.- Clasifica sugerencias de actividades, utilizadas en la estimulacin
temprana.
2.15.- Colabora con la dinmica de la clase, participando activamente en
ella.

Elabor: Ximena Cabrera Valid Tcnicamente: Matas Escabini Valid Pedaggicamente: Patricio Alcano Martnez
Cargo: Especialista Tcnico Cargo: Director de Escuela Cargo: Jefe de Diseo Curricular
Fecha: Agosto de 2014 Fecha: Agosto de 2014 Fecha: Agosto de 2014
7.- Caracterizan mtodos y tcnicas de
la Intervencin temprana
2.16.- Determina objetivos de los mtodos de estimulacin temprana. -Objetivos y principios estimulacin temprana
2.17.- Describe y caracteriza principios del mtodo Doman. mtodo Doman, Baby Einstein
2.18.- Describe y caracteriza principios del mtodo Doman Baby Einstein.
2.19.- Nomina y caracteriza programas tipos Soofwers en relacin a la
estimulacin temprana.
2.20.- Reconoce la importancia de proceder con responsabilidad y
prolijidad en las tareas encomendadas en el ejercicio de su labor.

3 UNIDAD. Programas de Intervencin por discapacidad

DURACIN: 32 Horas pedaggicas

APRENDIZAJE ESPERADO CRITERIOS DE EVALUACIN CONTENIDOS

8.-Elaboran un plan de atencin 3.1.-Propone un plan de atencin de AT. -Atencin temprana
temprana para nios/as con 3.2.-Seala las caractersticas del desarrollo en nios/as con discapacidad -Caractersticas de Discapacidad Intelectual
Discapacidad Intelectual. intelectual. -Clasificacin de discapacidad intelectual.
3.3.- Elabora plan de ET para nios/as con Discapacidad Intelectual.
3.4.- Fundamenta la propuesta de ET.
3.5.- Aplica y evala plan de intervencin en nios con DI.
3.6.- Respeta la opinin de sus pares en el marco de la discusin entre
diferentes ideas.
9.-Elaboran un plan de atencin 3.7.-Seala las caractersticas del desarrollo en nios/as con discapacidad -Atencin temprana
temprana para nios/as con visual y discapacidad auditiva. -Caractersticas de nios y nias con
Discapacidad visual y auditiva 3.8.-Elabora plan de ET para nios/as con Discapacidad visual y discapacidad visual. Y auditiva
discapacidad auditiva.
3.9.- Fundamenta la propuesta de ET para poblacin seleccionada.
3.10.-Selecciona material pertinente a la propuesta de nios/as con D
visual y auditiva.
3.11.- Elabora material pertinente a la propuesta de nios/as con D visual
y auditiva.
3.12.-Trabaja en equipo, de forma colaborativa en diferentes roles.
10.-Elaboran un plan de atencin 3.13.- Propone un plan de atencin de AT. -Atencin temprana
temprana para nios/as con 3.14.-Seala las caractersticas del desarrollo en nios/as con -Caractersticas de nios y nias con
Discapacidad motriz. discapacidad Motora. discapacidad motriz
3.15.-Elabora plan de ET para nios/as con Discapacidad motriz.
3.16.-Fundamenta la propuesta de ET.
3.17.- Asume asignaciones y tareas encomendadas en el contexto de los
aprendizajes propuestos.

Elabor: Ximena Cabrera Valid Tcnicamente: Matas Escabini Valid Pedaggicamente: Patricio Alcano Martnez
Cargo: Especialista Tcnico Cargo: Director de Escuela Cargo: Jefe de Diseo Curricular
Fecha: Agosto de 2014 Fecha: Agosto de 2014 Fecha: Agosto de 2014
11.-Elaboran un plan de atencin 3.18.- Seala las caractersticas del desarrollo en nios/as con multidficit. -Atencin temprana
temprana para nios/as con multidficit 3.19.- Elabora plan de ET para nios/as con multidficit. -Caractersticas de nios y nias con Multidficit
3.20.- Fundamenta la propuesta de ET, para poblacin seleccionada. -Programa de actividades pertinentes a nios
3.21.- selecciona o elabora material pertinente a la propuesta de nios/as con multidficit
con multidficit.
3.22.- Reconoce la importancia de proceder con responsabilidad y
prolijidad en las tareas encomendadas en el ejercicio de su labor.
12.-Elaboran un plan de atencin 3.23.- Propone plan de atencin temprana en nios de 0 a 3 aos, sin -Atencin temprana
temprana sensorial para nios sin NEE NEE, con objetivos de prevencin de discapacidades. -Caractersticas de los nios d 0 a 3 aos
3.24:- Elabora objetivos pertinentes a las distintas reas de la estimulacin -Actividades seleccionadas, elaboracin material
temprana.
3.25.- Elabora actividades pertinentes a las reas de intervencin.
3.26.- Elabora material pertinente al programa de intervencin.
3.27.- Trabaja de acuerdo a plazos establecidos, cumpliendo con sus
especificaciones.
13.-Aplican plan de intervencin 3.28.- Determina criterios que orienten la seleccin de casos a intervenir. -Criterios para seleccionar caso a intervenir
temprana de acuerdo a criterios 3.29.- Selecciona y justifica caso seleccionado. -Actividades pertinentes ala caso
establecidos 3.30.- Aplica plan de intervencin a caso seleccionado.
3.31.- Comparte de manera formal experiencia y logros de la aplicacin
plan de intervencin.
3.32.- Realiza trabajos propuestos por el docente, en forma y tiempo.

IV: ORIENTACIONES METODOLGICAS

-Iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Esto implica un diagnstico.
-Centrar la docencia en el aprendizaje de los estudiantes, ms que en la enseanza. El estudiante debe ser activo.
-Situar y vincular permanentemente los aprendizajes, contenidos y actividades con el contexto social y laboral de los estudiantes y la carrera que estudian.
-Junto con el desarrollo de los aspectos cognitivos y procedimentales propios del mdulo, los docentes tratarn los temas actitudinales y valricos asociados al
desempeo.
V: EVALUACIN DE UNIDADES
UNIDAD TIPO DE EVALUACIN*
1 Mnimo: 1 sumativa integradora
2 Mnimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora
3 Mnimo 1 parcial + 1 sumativa integradora
Examen Sumativa integradora
Deben existir, adems, evaluaciones formativas (sin calificacin) durante el proceso de aprendizaje.

Elabor: Ximena Cabrera Valid Tcnicamente: Matas Escabini Valid Pedaggicamente: Patricio Alcano Martnez
Cargo: Especialista Tcnico Cargo: Director de Escuela Cargo: Jefe de Diseo Curricular
Fecha: Agosto de 2014 Fecha: Agosto de 2014 Fecha: Agosto de 2014
*Evaluacin parcial: comprende la evaluacin de determinados aprendizajes esperados de la unidad.
*Evaluacin sumativa integradora: comprende la evaluacin integradora de los aprendizajes esperados de la unidad.
*Evaluacin formativa: comprende la evaluacin de aprendizajes esperados con el fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje. No lleva calificacin.

VI: BIBLIOGRAFA
Ver anexo.

VII: PERFIL DEL DOCENTE

Nivel Acadmico: Grado acadmico, ttulo profesional en el rea de educacin de prvulos, educacin diferencial o psicopedagoga.
Experiencia Profesional: Al menos dos aos de experiencia profesional actualizada en el rea.

APRENDIZAJES DEL MBITO VALRICO

INSERCIN SEXTO SEMESTRE
Sem Aprendizaje Esperado
6 Identifican y reconocen la
orientacin a la calidad como un
valor presente en el quehacer de
AIEP y lo relacionan con el
desarrollo personal y profesional.
Criterios de Evaluacin Contenidos
6.1. Identifica, en el desempeo personal, conductas que constituyen un -Orientacin a la calidad: el trabajo de
desempeo de calidad. acuerdo a especificaciones.
6.2. Identifica, en el desempeo de un profesional del mbito, conductas -Mejoramiento continuo.
que constituyen un desempeo de calidad. -Ventajas del trabajo de calidad.
6.3.- Reconoce las ventajas del trabajo bien realizado, en el mbito -Actitudes que favorecen el trabajo de
cotidiano y el profesional. calidad.
6.4.- Reconoce las actitudes personales implicadas en trabajo de calidad.

Sugerencia de actividades:
-A partir del concepto de calidad, como trabajo de acuerdo a especificaciones, el docente har con los estudiantes una lista de desempeos propios de la carrera y
las condiciones de calidad en cada una de ellas.
-Desarrollar grupalmente una presentacin sobre la implicancia del quehacer como profesional en su rea y su incidencia en la responsabilidad social.
-Promover un debate en torno al tema.
-El docente har finalmente una sntesis que vaya en refuerzo del concepto de las ventajas del trabajo bien realizado, tanto en el mbito cotidiano como en el
profesional.

Elabor: Ximena Cabrera Valid Tcnicamente: Matas Escabini Valid Pedaggicamente: Patricio Alcano Martnez
Cargo: Especialista Tcnico Cargo: Director de Escuela Cargo: Jefe de Diseo Curricular
Fecha: Agosto de 2014 Fecha: Agosto de 2014 Fecha: Agosto de 2014