La poesa en Educacin Infantil

La poesa en Educacin Infantil

Amando Lpez Valero, Isabel Jerez Martnez y Eduardo Encabo Fernndez

Grupo de Investigacin Didctica de la lengua y la Literatura
Universidad de Murcia

1.- Introduccin
2.- Por qu descubrir la poesa al nio
3.- Medios para introducir al nio en la poesa
4.- Explotacin didctica de una poesa en Educacin Infantil
5.- Referencias bibliogrficas

1.- Introduccin
La poesa es una forma literaria que debe ser tenida en cuenta y valorada.
En una poca en que el utilitarismo y la tendencia hacia la especializacin
limitan y hasta mutilan a la persona, creemos que esta educacin es ms
necesaria que nunca, sobre todo en la primera edad, que es cuando queda
sembrada la semilla para todo lo bello y para la formacin completa del ser
humano.
La educacin esttica por medio del folklore afina la sensibilidad. Los
nios criados sin canciones, sin cuentos, sin poesa, son nios ms pobres
espiritualmente que los otros. De ah que la educacin esttica deba empezar
desde la cuna.
Jean-Claude Forquin seal dentro de los fines de la educacin esttica en
general los siguientes puntos, que nosotros recogemos por su relacin con la
poesa:
1.- que la educacin esttica tiende menos a crear en las personas un
amor problemtico y dividido por las bellas artes y las obras bellas que una
conciencia exigente y activa con respecto a su entorno, es decir, con respecto al
marco de su vida cotidiana y la calidad de ella.

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2.- que la educacin esttica tiende menos a crear en las personas

aptitudes artsticas especficas que un desarrollo global de la personalidad a
travs de formas tan diversas y complementarias como sea posible de las
actividades expresivas, creadoras y de fomento de la sensibilidad.
3.- que la educacin esttica no queda librada a las exclusivas virtudes
instauradoras del azar, el dejar hacer y la no intervencin sino que, por el
contrario, supone el empleo de mtodos pedaggicos especficos, progresivos y
controlados que son los nicos capaces de producir la alfabetizacin esttica
(plstica, musical, etc.) sin la cual toda expresin queda impotente y toda
creacin es ilusoria.
Centrndonos en la poesa, podemos decir que desde la cuna los nios
escuchan poesas. Las madres cantan canciones de cuna, nanas, que en realidad
son pequeos poemas con msica. Por otro lado en la clasificacin del folklore
infantil todo est escrito en forma potica: oraciones, adivinanzas, trabalenguas,
etc.
Los actos ms vulgares y cotidianos se embellecen y se hacen originales
mediante la poesa y la msica, lo que nos demuestra que en el nio hay una
predisposicin innata para el verso y el canto. Todas estas poesas y cantinelas
se caracterizan por su sencillez, claridad y brevedad de lneas.
Al entrar en la escuela, la poesa siempre debe acompaar al nio. Los
versos y la msica despiertan el sentido esttico en la infancia. La poesa da al
nio un sentido de ritmo y musicalidad, y en la enseanza facilitan el
aprendizaje del idioma.
La poesa realiza un recorrido semntico distinto del que habitualmente
realizamos en prosa, porque mientras esta ltima se basa fundamentalmente en
el desarrollo discursivo (sintctico y lgico), la poesa se basa en la analoga, en
el ritmo, en la sonoridad, en la cantidad de palabras y ms en la forma que en el
fondo, aunque realmente esta opinin es atpica. La poesa no funciona
linealmente, sino espacialmente, es decir, mientras un texto en prosa tenemos
que empezarlo por el principio y seguir el desarrollo lineal del texto, el poema
funciona de una manera global. La poesa tiene una proporcin determinada,

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una cantidad precisa, una rima determinada a lo largo de todo el poema, tiene
un orden musical.
Es muy importante la musicalidad del lenguaje potico y la variabilidad
del ritmo. La poesa debe concebirse como un juego, ya que la ocupacin
favorita de los nios es jugar, lo que no excluye que sea una obra de arte.
De la educacin esttica del nio, depende la educacin esttica del
adolescente. Y de la educacin esttica de ambos depende la educacin esttica
del adulto, tan alejado hoy de la poesa, tan necesaria en la sociedad actual,
esquemtica, fra, utilitaria y funcional. La poesa y la msica deben instaurarse
en nuestra vida, somos seres sociales y seres estticos que empiezan a formarse
en la infancia y en la juventud. De ah la necesidad urgente de la implantacin
del folklore infantil en la escuela.
Por poesa infantil se entienden varios extremos:
- En primer lugar se llama as a la escrita por poetas que se han
acomodado o credo acomodar al mundo infantil. Hay en todas las
culturas muestras de ella y son dadas y repetidas en la escuela ms
que en la familia.
- Otra acepcin ms propia es la que se refiere al corpus tradicional
de la poesa popular que tiene al nio como protagonista y objeto.
Desde las nanas que mecen el sueo y adoctrinan en la receptividad
de la cuna hasta las copillas en las que se aprende a nombrar partes
del cuerpo y le proporcionan conciencia de s mismo, los repartos de
tareas en retahlas, las aleluyas, los refranes, adivinanzas, juegos de
palabras y trabalenguas, canciones en el denso y antiguo mundo de
los juegos, corros, ruedas y combas, tambin romances que se han ido
adecuando a la emotividad infantil. Todo ello supone entrenamiento
en pequea dimensin, ensayo para iniciarse en el mundo de los
adultos.
- Una tercera acepcin es la poesa que hacen los propios nios, la que
dicen antes de saber escribir y la que escriben luego.

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Esta poesa, como la poesa en maysculas, segn Ezra Pound, puede

cargarse o tomar energa de varias maneras:
- Melopeia, donde las palabras se cargan, ms all de su significacin
ordinaria, con cierta propiedad musical, que dirige el alcance y
encauzamiento de esta significacin.
- La Phanopeia, que es la proyeccin de las imgenes sobre la
imaginacin visual.
- La Logopeia, la danza del intelecto entre las palabras lo que quiere
decir que las palabras se emplean no slo por su significado directo,
sino tambin en funcin de hbitos del uso, del contexto, de las
acepciones conocidas, de las concomitancias habituales y del juego de
la irona. Este modo comprende el contenido esttico que es,
particularmente el dominio de la manifestacin verbal, y que no
podra contenerse en la plstica o en la msica. Es el ms reciente de
todos los modos, y quizs el ms malicioso y el ms evasivo.

La Melopeia puede ser gustada por un extranjero que tenga un odo

sensible, aunque ignore la lengua en la que est escrita. Es prcticamente
imposible transferirla o traducirla de una lengua a otra, salvo, quiz, por
accidente divino, y entonces a razn de hemistiquio en hemistiquio.
La Phanopeia puede traducirse intacta, o casi. Cuando es de buena
calidad, es virtualmente imposible al traductor destruirla, salvo por torpeza
crasa y el olvido de reglas, perfectamente conocidas y formulables.
La Logopeia no se presta a la traduccin; aunque la actitud de espritu que
expresa pueda darse a travs de una parfrasis. Se podra decir que no se la
puede traducir locamente, pero que, una vez determinado el estado de
espritu original del autor, se podra llegar a encontrar un derivativo o un
equivalente.
Acabamos este apartado con unas palabras de Ana Pelegrn, quien
introduce la poesa infantil dentro de una cultura propia del nio:

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Las palabras, melopeas y cantos, que acompaan a los juegos

transmitidos oralmente pertenecen a una cultura infantil, oral, ldica,
subconsciente, marginal, raramente aceptada como valor cultural educativo.
La escuela no es la acaparadora de la cultura. La tarea informativa del
maestro es risible comparndola con el nivel de informacin de los medios de
comunicacin de masas; ni el maestro es detentador y poseedor de los bienes
culturales. En todo caso, el maestro abrir nuevas perspectivas, revalorizar con
conocimientos profesionales la cultura de la comunidad en la que realiza su
tarea cotidiana

2.- Por qu descubrir la poesa al nio

Roman Jakobson ha establecido que la particularidad de los gneros
poticos viene dada por la intervencin de las funciones del lenguaje. As la
poesa pica, centrada sobre la tercera persona, pone en funcionamiento la
nocin referencial; mientras que la poesa lrica orientada hacia la primera
persona est ntimamente ligada a la funcin emotiva.
Por su parte Carlos Bousoo, nos indica que la poesa tiene que ser
descubierta al alumnado progresivamente en su formacin porque:
- Es un medio directo de comunicacin con el mundo y con los dems.
- Desarrolla el gusto por la belleza.
- Provoca el deseo de expresarse oralmente.
- Sirve como refugio o antdoto de una civilizacin tan tecnificada
como la actual.
- Contribuye al mejor conocimiento y uso del lenguaje.
- Incrementa la sensibilidad y la libertad imaginativa.
- Puede servir para un mejor conocimiento de la realidad.

3.- Medios para introducir al nio en la poesa

La poesa se descubre y se busca. Es preciso aprender a descubrirla y
sentirla. Todos los medios son buenos en la medida en que nos ayuden a
descubrir y escribir poemas. Entre otros podemos sealar los siguientes: la

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clase, los libros, los medios tecnolgicos, y la creacin de poesas por los
propios nios.
La clase. Es fundamental que sta sea motivadora, incluso en su
decoracin. Podramos crear el muro de poesa por ejemplo, todos recordamos
ms o menos los poemas aprendidos en clase. Poemas repetidos con insistencia,
asimilados a la recitacin, cuyo ritmo, forma, respiracin, e incluso significacin
estaban sacrificados casi siempre a reflejos condicionados, a los hbitos. El
poema se recrea, se construye, es materia viva en movimiento.
Desmitificada la poesa se convierte en objeto de juego, y como tal, de
diversin agradable.
Libros de poesa. El nio pasa durante su desarrollo por una fase en la que
los objetos le sirven sobre todo como smbolos, es la misma en donde se
constituyen las funciones simblicas del lenguaje y del juego, para convertirse
en componentes duraderos de su personalidad.
Mucho se ha escrito sobre la importancia del juego en la formacin
humana pero en la realidad cotidiana se sigue considerando el juego y los
juguetes como parte de lo superfluo y no como elementos necesarios. As acta
la escuela en donde el juego est relegado a la hora del recreo, completamente
distinta de la hora de clase.
Imaginar y jugar es tambin conocer. Para que la poesa no caiga sobre
los nios como algo externo a ellos, sino que surja con ellos y viva a su lado,
hemos de lograr una ntima vinculacin de imaginacin, juego y libros. Nadie
puede prescindir de la fantasa. Ciertamente jugar con las palabras y la
imaginacin no es el nico medio que tienen los nios para acercarse a la
realidad, pero este juego no implica en absoluto prdida de tiempo, por el
contrario, significa dominio de las palabras y de las cosas.
Entre las tareas del educador est la de estimular la imaginacin de los
nios. Para todo eso, los libros le son tiles, para ir ms all, pero tambin para
descubrir que ms all existen libros en los que se conserva la memoria
colectiva de la humanidad. Seala Gianni Rodari que el libro-juguete,
especialmente el de poesa, en el que la lengua juega consigo misma, debe tener

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un lugar duradero en la Literatura Infantil, y que si esos libros quieren llegar a

los nios, no podrn pasar por alto el lenguaje de la imaginacin. Hasta hace
poco no se haba valorado en su justa medida la Literatura Infantil, de ah que
no existiesen en Espaa muchas antologas de este tipo.
Los medios tecnolgicos. Actualmente brillan por su ausencia los
narradores de cuentos y los declamadores de poemas. Esto es lamentable y se
podra subsanar si los medios sustituyesen dignamente esta realidad por otra
en la que diese cabida a la poesa contando con el asesoramiento de
especialistas. Adems, aunque existan en el mercado recopilaciones que
recogen la produccin de ciertos poemas, se echan en falta ms producciones
con poemas infantiles.
La creacin de poemas por los propios nios. La poesa se ha convertido en un
monstruo sagrado, en algo intocable. Se trata, pues de desmitificar este
concepto; para ello hemos de provocar en el alumnado actos de escritura que se
conviertan en actividades ldicas. Se puede partir de juegos automticos, entre
los que se encuentran:
- Poesa antinmica:
o Se toma un poema conocido.
o Se busca el antnimo de cada palabra y se coloca en su lugar.
- El homosintaxismo:
En un poema se extraen las palabras, respetando las estructuras
morfolgicas y sintcticas. Se pretende que el alumnado reconstruya otro
poema, parafraseando el de un autor consagrado.
- Las quimeras:
Se necesitan cuatro poemas distintos para producir uno nuevo. Del
primero se conserva la estructura; del segundo se toman los adjetivos; del
tercero, los sustantivos y del cuarto, los verbos, que se colocan en el primer
texto adaptndolo.
- Lipograma:
Se trata de escribir un poema sin utilizar una letra, vocal o consonante
- Topograma:

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Escribir un poema en el que todos los versos comiencen por la misma

letra.
- Traduccin homognica:
Se coge un verso conocido. Se trata de sustituir slaba por slaba, es decir,
todas las slabas por orden, por palabras de otro idioma que suenen de la
misma forma, aunque el significado sea distinto.
- Juegos de las connotaciones:
Se da una palabra al alumnado y cada uno de ellos dir todas aquellas
palabras nuevas que le sugiera la palabra original.

Todas estas tcnicas dan resultados muy interesantes y lo ms

importante es que demuestran al nio que la poesa es algo vivo, que se puede
tocar, moldear y crear. Su finalidad es la creacin del texto libre.
Otros medios para hacer descubrir la poesa a los nios podran ser:
- La explicacin de poemas.
- Recitacin
- Ilustracin artstica de poemas por los propios nios.
- Poner msica a los poemas.
- Realizar montajes audiovisuales.

4.- Explotacin didctica de una poesa en Educacin Infantil

La ardilla
La ardilla corre
La ardilla vuela
La ardilla salta
Como lanela.
-Mam, la ardilla
no va a la escuela?
Ven, ardillita,
Tengo una jaula
Que es muy bonita.

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-no. Yo prefiero
Mi tronco de rbol
Y mi agujero.

Amando Nervo. El silbo del aire.

Teniendo en cuenta que en Educacin Infantil la enseanza es

globalizada, podemos introducir esta poesa en el tema de los animales del
bosque.
Podemos comenzar hablando a los nios del personaje principal,
explicando sus caractersticas: la ardilla pertenece a la familia de los roedores.
Es de cuerpo esbelto, cola larga y muy poblada, cabeza grande parecida a la del
conejo, pero con orejas muy cortas y terminadas en un mechn de pelo. Su
pelaje es largo, suave, de color que vara de gris a rojizo y de amarillo
anaranjado. Su tamao es tambin viable: unas son ms pequeas que los
ratones, otras ms grandes que los gatos. Es muy inquieta, ligera, vivaracha,
difcilmente se la ve quieta. Vive en los bosques de pino, abetos, robles o hayas,
pues se alimenta de las semillas y cortezas de estos rboles. Come sentada sobre
sus patas traseras y se lleva el alimento a la boca con las delanteras. Con su piel
los hombres confeccionan prendas de abrigo o cerdas para los pinceles.
No ser slo el profesor quien hable, sino que ste en todo momento
inducir al nio a que hable y diga todo lo que sepa sobre este animal. Tambin
se puede pasar en clase una grabacin o una pelcula en la que aparezcan los
animales del bosque, sus costumbres y sus caractersticas, y alguna grabacin
con canciones relativas al tema.
Tras el dilogo y la expresin oral, el profesor recitar la poesa con
entonacin y ritmo correctos. Finalmente, aparte de todas las actividades que se
pueda inventar el maestro, sera conveniente realizar las siguientes:
- Interpretacin mediante gestos de cada uno de los versos de la poesa.

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- Recitar la poesa con diferentes entonaciones. Esta actividad, junto

con la anterior tendra como objetivo el desarrollo y
perfeccionamiento de la capacidad memorstica.
- Vocalizar cada uno de los versos de la poesa con el fin de mejorar la
expresin verbal.
Una vez que los nios han memorizado la poesa y la dominan, podran
realizar las siguientes actividades:
- Juego de palabras:
o Invertir el orden de aparicin de las palabras en los versos.
o Cambiar la accin de los versos, tanto a nivel de fonemas,
como de palabras, dejando fijo el sujeto referido a la ardilla-
Ejemplo: en vez de la ardilla corre sera la ardilla come
nivel de fonema o la ardilla anda nivel de palabra.
- Dramatizacin de la poesa:
Los mismos nios crearn, en una o varias sesiones de expresin plstica,
un escenario adecuado a la poesa, por ejemplo: picado de una ardilla,
coloreado, picado de hojas, picado de una jaula, rellenar la silueta de un tronco
de rbol, realizado por el profesor en cartulina, con pintura de dedos, construir
un mural sobre la ardilla y los diferentes animales del bosque con papel
continuo.

Referencias bibliogrficas

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MATA, J. y VILLARUBIA, A. (2004). Poesa grande para los ms pequeos: Una
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MENDOZA, A. (1982). Antologa inicial de la Literatura Espaola. Barcelona:
Difora.
MENDOZA, A, y LPEZ VALERO, A. (1997). La creacin potica en la escuela. Aspectos
y orientaciones. Almera: Instituto de estudios almerienses.

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PELEGRN, A. M. (2001). Juegos y poesa popular en la literatura infantil-juvenil,

1750-1987. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
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Madrid: SM.

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