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Maestra en Educacin
Asignatura: CURRICULUM
Alumno: David Manuel Duarte Hidalgo.
Maestro: Dr. Rogelio Romero Coln.
Grupo/Sede: Tlalnepantla

Fecha: 1 de Julio del 2015

 El anlisis del discurso
La escuela sale al entorno con el tradicional curriculum escolar
en la mochila y regresa a ella con la misma estructura curricular sobre
las espaldas, eso s, algo ms oxigenada. Se dira que la escuela sali
del aula sin que realmente hubiera desplazamiento, deslocalizacin,
cambio de perspectiva. Los saberes dominantes, y sobre todo, las
formas dominantes de relacin del sujeto con esos saberes, no han
sido puestos en crisis.

Si el curriculum es un campo o espacio sometido a las tensiones

y luchas por el significado, el recorrido de la escuela por la ciudad no
modifica la relacin estratgica, es decir, las relaciones de poder sobre
esa construccin de saber y subjetivacin. La arqueologa de las
diferentes propuestas pedaggicas de acercamiento entre la escuela y
la ciudad, desde el siglo XIX hasta las ltimas polticas municipales de
las ltimas elecciones democrticas, muestra una misma poltica y una
misma epistemologa curricular: el conocimiento y una cierta teora de
la verdad, el sujeto y una cierta teora de la escuela en la comunidad,
la comunidad en la escuela, subjetivacin, y los valores y el poder, con
una cierta teora de lo socialmente necesario, ya estaban en la mochila
de la escuela cuando abrimos el aula para salir a la calle. De ese
modo era muy difcil una experiencia re construccionista.

El curriculum estaba ya acabado constitua un producto en s

mismo, antes de salir a la ciudad. Puesto que las relaciones del
curriculum escolar con la ciudad han sido exploradas en mltiples
estudios pedaggicos, no me ocupar ms de este punto para dedicar
el grueso del captulo a otra nocin menos explorada y sta es el
modo en que el urbanismo10 acta como proyecto curricular de la
ciudad.

El problema del conocimiento y las oportunidades y experiencias

de relacin del sujeto con el conocimiento, plantea ahora una nueva
mirada sobre el curriculum como espacio en el que se dirime el
combate por el reconocimiento de la experiencia.
 Esa nueva mirada no puede contemplar ya la ciudad como un
espacio extracurricular, porque, si como hemos venido apuntando,
gran parte de las relaciones entre conocimiento, poder e identidad
social se producen en la ciudad, una teora del curriculum que
contemple esa triple y estrecha relacin como experiencia educativa,
tiene que comprender e intervenir dentro de esa relacin, porque ese
es un espacio privilegiado de produccin de formas de saber y formas
de subjetividad.

El acercamiento a una teora del curriculum desde el

posestructuralismo y los estudios culturales, nos permitira escapar de
una concepcin esttica, pre elaborado e idealista del conocimiento
producido en la ciudad, para entender mejor esta produccin en
trminos de una relacin viva, poltica e histrica entre sujetos que
experimentan la ciudad.

Para decirlo de otro modo, el curriculum de la ciudad no es una

lista de contenidos de la ciudad sino una actividad social cruzada por
relaciones de poder, donde son posibles diferentes y contradictorias
producciones de identidad y subjetivacin; una experiencia en la que
nos vamos haciendo como sujetos concretos, particulares y
especficos.

La ciudad, la ciudad que vivimos ms de la mitad de la

poblacin del planeta, es una poderosa narracin sobre nosotros y
sobre el mundo, sobre nosotros y los otros distintos y diferentes, sobre
lo que fue, lo que est siendo y sobre lo que va a ser; una narracin
cruzada de significados y repleta de conflictos y luchas por el
significado.

Las concretas alternativas didcticas coherentes con los

argumentos anteriores son tantas y tan complejas como lo son las
experiencias de vida ciudadana, puesto que la didctica que se
propone no es ms que la accin estratgica que problematiza la
propia experiencia en clave educativa. Sin embargo, es posible
formular algunos principios generatrices. En primer lugar, la
recuperacin y revisin de la memoria e historicidad de la pedagoga
renovadora del siglo XX.

El olvido es, adems de una construccin social, una jugarreta

de la historia que deja el cambio en el plano ms superficial e
irrelevante. El pasado siglo dio de s una larga trayectoria de
investigacin didctica y puso en el interior de las aulas prcticas
alternativas de gran calado.

No recurriremos al listado fcil, pero quienes trabajamos en este

campo conocemos las posibilidades que ofrece la llamada pedagoga
Freinet, una larga trayectoria de intercambio colaborativo de prcticas
alternativas nacidas de la experimentacin del propio movimiento de
maestros.

Es algo radicalmente distinto porque es poner la palabra y la

experiencia del sujeto en el centro del desarrollo curricular. No es
posible olvidar, tampoco, todo el movimiento de educacin popular en
el sentido originado por Pablo Freire, porque ese movimiento nos
aporta experiencias para pensar la ciudad como creacin poltica y
educativa: seguramente Freire nos dira que no se aprende la ciudad
hablando de ella sino hacindola y experimentndola, y eso pone en
relacin dentro de la prctica educativa una teora diferente de la
cultura y del sujeto.

La didctica que se propone ha de revisar, igualmente, el papel

atribuido al docente, y en trminos ms generales, al sujeto adulto
dinamizador de los procesos de encuentro y exploracin educativa de
la ciudad. Los anteriormente citados movimientos pedaggicos
aportaron sugerencias y ejemplos interesantes, tanto sobre las
prcticas docentes relacionadas con la exploracin e investigacin del
territorio, y la apropiacin y el desarrollo cultural, como sobre el
dilogo con otros agentes y agencias que promueven el activismo
cultural y educativo en la ciudad.

El debate, entonces, sobre el sujeto docente, y sobre el saber y

las prcticas que debera cultivar, es un debate necesario que pone en
crisis la obsesin academicista sobre la ultra especializacin
disciplinar y el autismo ante las miradas complejas y las voces de una
investigacin social y pedaggica comprometida y militante.

En este ltimo sentido cobran especial relevancia nuevas formas

de redes y movimientos sociales que actan en el territorio y
desarrollan en su prctica un nuevo modo de pedagoga social que ha
de ser tenido en cuenta.