aspectos Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Puntaje obtenido

EAS BASICAS
 Una Matriz de Valoracin (Rbrica - Rubric en ingls [1]) facilita la Calificacin del desempeo del estudiante en las reas del currculo
(materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podra explicarse como un listado del conjunto de criterios
especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en
un trabajo o materia particular.

Con ese fin establece una gradacin (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una
competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.

Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al
profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente
establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.

En el nuevo paradigma de la educacin las Matrices de Valoracin se estn utilizando para darle un valor ms autntico o real, a las
calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o letras.

De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoracin sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en
ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluacin formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de
aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluacin de su propio
trabajo (auto evaluacin), del trabajo de sus compaeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoracin, participa en
su diseo.

Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar informacin sobre los distintos momentos
del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son:

Es poderosa para el maestro y para evaluar

Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los
estudiantes
Enfoca al maestro para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante
 Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compaeros
Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajo, antes de entregarlo al profesor.
Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias y con ste conocimiento planear con el maestro los correctivos a
aplicar
Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluacin
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del
estudiante.
Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante
Es fcil de utilizar y de explicar

Puede hablarse de dos tipos de Matrices de Valoracin, la Comprehensiva (total) y la Analtica.

En la Comprehensiva el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. En
contraposicin, con la Matriz de Valoracin Analtica el profesor evala inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o
desempeo y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificacin total (Moskal, 2000; Nitko, 2001)

Las matrices comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes del proceso,
sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. Son ms apropiadas cuando las actividades de desempeo requieren que el
estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta correcta nica. El objetivo de los trabajos o desempeos
que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensin generales tanto del contenido especfico como de las
habilidades que incluye la evaluacin en un proceso unidimensional.
El uso de las Matrices de Valoracin Comprehensiva para calificar, puede resultar en un proceso ms rpido que utilizar las Matrices
Analticas con el mismo fin. Esto en gran parte se debe a que el maestro debe leer o examinar el producto o desempeo del estudiante
una sola vez, con el objeto de tener una idea general de lo que el estudiante pudo lograr. Como en estos casos lo que se busca es la
valoracin general casi siempre se usan cuando el propsito de la valoracin es por su naturaleza sumativo. Con este tipo de valoracin
muy poca retroalimentacin puede darse al estudiante

Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoracin Comprehensivas

Calificacin Descripcin

5 Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la

tarea estn incluidos en la respuesta

4 Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los

requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta.

3 Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de

requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta.

2 Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos

de la tarea faltan en la respuesta.

1 No comprende el problema.

0 No responde. No intent hacer la tarea.

Las matrices analticas se prefieren cuando se solicita en los desempeos una respuesta muy enfocada, esto es, para situaciones en las
cules hay a lo sumo dos respuestas vlidas y la creatividad no es importante en la respuesta. Como se mencion anteriormente, en este
caso el proceso de calificacin es ms lento, especialmente porque se evalan individualmente diferentes habilidades o caractersticas
 que requieren que el maestro examine el producto varias veces. Por eso tanto su elaboracin como su aplicacin requieren tiempo. Cabe
destacar eso s que la ventaja de usar las matrices de valoracin analticas es enorme. La cantidad de retroalimentacin que ofrecen para
el estudiante y el maestro es muy significativa. Los estudiantes reciben retroalimentacin en cada uno de los aspectos o caractersticas
evaluados , lo que no sucede con el enfoque comprehensivo. Lo anterior hace posible crear un "perfil" de las fortalezas y debilidades
especficas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de accin para mejorar stas ltimas. Es decir, las matrices de valoracin
analtica promueven una valoracin formativa.

En este artculo nos vamos a concentrar en la exposicin de las matrices analticas.

COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIN.

Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoracin; sin embargo, todas incluyen algunas caractersticas comunes que son:

1. Busque un buen Modelo e identifique las caractersticas que definen un buen trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con l.
2. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar .
3. Establezca con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s) , desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s) o
actividad(es) en los que se va a enfocar. Determine cules va a evaluar.
4. Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas
reas. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando.
5. Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos
pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre.
6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada
7. Practique el modelo o matriz.
Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo en cuenta lo siguiente:
Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin
que vaya de mejor a peor. Es muy importante que la gradacin de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos
grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.
 En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.
Recuerde que estas celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones
intermedias entre el uno y el otro.

Para terminar lo invitamos a conocer algunos ejemplos de Matrices y a practicar el diseo de sus propias Matrices con Rubistar
CRDITOS:

EDUTEKA agradece muy especialmente a los profesores Piedad Gmez, Mara del Pilar Aguirre, Fernando Posso y Guillermo Garca;
todos ellos del Colegio Bolvar, Cali, Colombia, por la colaboracin prestada en la realizacin de este documento.

REFERENCIAS:
[1] Cuando se busca la traduccin al espaol de la palabra RUBRIC (Rbrica, huella) esta no tiene ningn significado en el contexto de la
educacin en el que se va a utilizar. EDUTEKA seguir refirindose al RUBRIC como Matriz de Valoracin.

BIBLIOGRAFA: