EL PROCESO DE REDACCIN

Introduccin
1. Las fases del proceso de redaccin de un texto acadmico
1.1. Planificacin (inventio y dispositio)
1.1.1. Establecimiento del tema
1.1.2. Generacin de ideas
1.1.3. Consulta de fuentes y seleccin de informacin. La lectura analtica
1.1.4. Organizacin de la informacin
1.1.4.1. Los prrafos de introduccin, de desarrollo y cierre
1.2. Redaccin de la primera versin (elocutio)
1.3. Revisin o correccin y redaccin de la versin final del texto
1.3.1. Revisin de referencias

Introduccin
Redactar un texto supone una intencin comunicativa: existe algo que queremos decir respecto de un
determinado tema. Sin embargo, querer decir algo no es suficiente. Es necesario que nuestros lectores
entiendan nuestro propsito: explicar, enumerar, comparar, argumentar, persuadir, etc. Por ello, para
lograr nuestra intencin comunicativa, debemos seguir un proceso que nos permita avanzar con
seguridad en la composicin de un texto (Aguirre y otros, 2009: 89-90).

Qu se debe tener en cuenta en la redaccin de un texto para asegurar su comprensin por parte de
los lectores? (Aguirre y otros, 2009: 90).
Debemos asegurarnos que nuestras ideas estn bien delimitadas. Debemos concebir el texto como
una construccin verbal basada en oraciones.
Debemos reunir estas oraciones en subtemas, es decir, en grandes apartados temticos del texto.
As, el lector podr apreciar, con claridad, lo subtemas que conforman el texto. En este sentido, un
texto est constituido, obligatoriamente por prrafos.
Debemos asignar, claramente, una funcin a cada prrafo. El lector deber percatarse de la funcin
cumplida por cada uno de estos segmentos.
Debemos dar cuenta explcita de las relaciones entre las oraciones que conforman un prrafo.
Debemos ofrecer evidencias de que los subtemas incluidos en el texto responden al tema del texto.
Debemos evitar incurrir en errores de puntuacin y ortografa, ya que estos errores pueden perturbar
la comprensin del texto o su lectura fluida.

1. Las fases del proceso de redaccin de un texto

Para redactar un texto debemos llevar a cabo un proceso, es decir, hemos de seguir una serie de pasos
o fases que nos permiten componer nuestros textos adecuadamente. Inicialmente, el escritor planifica su
escrito: establece un tema concreto, seala su intencin o determina el tipo de texto, define el pbico al
que se va a dirigir, aplica tcnicas o estrategias para generar ideas (conocimientos previos que tiene
sobre el tema), determina los objetivos del texto que va a redactar, establece un punto de vista, recoge
la informacin necesaria, organiza las ideas de acuerdo con la finalidad. Luego, redactar y revisar lo
que ha escrito. Por ello, el escritor ha de plantearse, primeramente, las siguientes preguntas (Onieva
Morales, 1995:15):

Sobre qu voy a escribir? Seleccin y lmites del tema

Cul es mi intencin? Finalidad
Para quin voy a escribir? Destinatario
Cmo voy a escribir? Actitud y tono
Cmo generar las ideas? Tcnicas de generacin de ideas
Dnde encontrar la informacin necesaria? Recogida de informacin
 Cmo dispondr las ideas en el escrito? Clasificacin y ordenacin de las ideas

1.1. Planificacin (inventio y dispositio)

1.1.1. Establecimiento del tema
Debemos tener claro el tema sobre el cual vamos a redactar. Para identificar los temas, afirman Gatti y
Wiesse (2007: 85) se puede recurrir a dos tipos de fuentes: la experiencia propia y la experiencia ajena.
Si se recoge de la experiencia propia, conviene reflexionar sobre el tema y anotar las ideas que se
vinculen con l. En cambio, si se prefiere utilizar la experiencia ajena, pueden aprovecharse las fuentes
de referencia de una biblioteca universitaria, como el catlogo bibliogrfico (la seccin temtica), los
ndices generales o temticos de los libros, las bibliografas especiales, las enciclopedias, etc.

Asimismo, no debemos plantear temas muy amplios o demasiado generales, sino que se han de
concretar de la manera ms manejable posible. Por ejemplo, si tenemos los siguientes enunciados
(Aguirre y otros, 2009: 92-93):
Los adolescentes
Las frustraciones amorosas
El amor y los adolescentes
Los tres enunciados anteriores no son suficientemente especficos; es decir, son demasiado generales.
Ahora leamos los siguientes enunciados:
Las frustraciones amorosas en los adolescentes
Dos posibles causas de las frustraciones amorosas en los adolescentes
Estas dos ltimas opciones resultan buenas propuestas, pues aluden a temas adecuadamente
delimitados. Aunque la segunda es ms clara que la primera, las dos refieren bien el tema por tratar, con
lo cual el lector recibe una informacin mnima necesaria acerca del tema del texto.
Para delimitar el tema debemos tener en cuenta lo siguiente:
Establecer el tema general (las frustraciones amorosas o las frustraciones amorosas en los
adolescentes).
Decidir el aspecto particular del tema por desarrollar (dos posibles causas de las frustraciones
amorosas en los adolescentes).
Definir el contexto a partir de preguntas como las siguientes: dnde?, cundo?, cmo?, por qu?
(en caso de que esta informacin sea pertinente).
Formular un ttulo adecuado.
Analicemos la siguiente propuesta de tema: la sociedad limea. Esta propuesta resultara muy general
como para ser abordada de manera adecuada. Fijmonos en qu posibilidades tenemos para abordar
esta propuesta si la tomramos como tema: la forma de ser los ciudadanos que conforman la sociedad
limea, la violencia en la sociedad limea, las caractersticas de la sociedad limea, los grupos sociales
que integran la sociedad limea, cmo era la sociedad limea hace cincuenta aos, cmo es la sociedad
limea ahora, etc.
De esta manera, la propuesta la sociedad limea, no es muy til como tema para empezar a redactar
nuestro texto; es poco especfica. Reparemos, ahora, en las siguientes propuestas:
Los grupos sociales que integran la sociedad limea actual.
Las formas de comportamiento de la sociedad limea de la dcada del veinte.
Estos temas s estn adecuadamente delimitados y podran constituir temas que funcionen como ejes
para la redaccin de un texto.

Actividad
A continuacin, se le presenta una serie de temas que, por ser muy generales, no son adecuados para
ser desarrollados en un texto acadmico. Escoja cinco de estos temas generales y, siguiendo los criterios
trabajados, proponga posibles temas especficos para la composicin de un texto.
La televisin

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 El turismo gastronmico
El rock peruano
El sida
La globalizacin
Internet
Las nuevas tecnologas
Prejuicios y estereotipos
El chat
La moda

1.1.2. Generacin de ideas

Una vez establecido el tema, conviene saber qu conocimientos previos poseemos sobre l. Para ello,
nos valemos de unas estrategias para generar ideas o recordar informacin que ya dominamos.
Podemos contar con listas de ideas (sueltas, fragmentadas o incluso contradictorias) o referencias de
textos que anteriormente se han escrito sobre el mismo asunto, as como preguntas, datos bibliogrficos
y hechos de experiencia personal, etc. A continuacin, veamos algunas de estas estrategias que nos
resultaran tiles para generar ideas:

La lluvia de ideas
Conocida tambin como torbellino de ideas, consiste en anotar en una hoja todas las ideas que se nos
ocurran acerca del tema que vamos a desarrollar, sin desechar ninguna. Posteriormente, se eliminarn
las que no resulten vlidas para el desarrollo del tema. Citamos un ejemplo propuesto por Cassany (1996:
155):
TEMA: Las drogas
- La droga mata.
- Campaas publicitarias contra la droga. Son suficientes?
- Los narcotraficantes estn muy organizados.
- Se pueden considerar como drogas el alcohol y el tabaco?
- Drogas duras y blandas.
- Son necesarias ms medidas policiales?
- La sociedad no es suficientemente consciente del problema de las drogas.
- Yo conozco a algunos jvenes drogadictos.
- Habra que penalizar el consumo de drogas?
- Proponer soluciones al problema.
- Curacin y reinsercin social de los drogadictos.

Los agrupamientos asociativos

Sirven para representar grficamente la lista desordenada de ideas citadas en el torbellino. Para hacer
un agrupamiento asociativo se escribe en el centro de la pgina el tema, el hecho o la palabra clave
sobre lo que vamos a trabajar. Luego, se colocan alrededor las ideas relacionadas con el elemento
central. Ejemplo (Serafini: 1993: 40):

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 Ilusionar jvenes
con otros parasos

Publicidad contra Jvenes drogadictos

las drogas Escapismo

Las drogas Penalizar

La sociedad no es consumo?
consciente del peligro
atracos
La droga mata
Inseguridad
ciudadana
Duras y
blandas Soluciones al problema
de la droga
Ms medidas
policiales?
Son drogas el alcohol
y el tabaco?
Organizacin
traficantes

Penas fuertes a traficantes

Las seis preguntas

Se toma como punto de partida las preguntas conocidas como las 6Q: qu, quin, cundo, dnde, cmo
y por qu. Estos seis puntos son esenciales para cualquier tema, aunque pueden ampliarse con otras
interrogantes. Las podemos apreciar mejor mediante la tcnica de la estrella (Serafini: 1993: 64):

Qu? Las drogas

Quines? Los adolescentes, los jvenes
Cundo? En periodos de crisis, depresin, ansiedad...
Dnde? Discotecas, casas de amigos, lugares solitarios...
Cmo? Inhalacin, intravenosa, pastillas...
Por qu? Evasin, insercin en grupo, presin, moda...

1.1.3. Consulta de fuentes y seleccin de informacin. La lectura analtica

Una vez que el escritor establece el tema y repasa los conocimientos previos que tiene sobre l, revisar
las fuentes de informacin que pueden resultarle tiles para la redaccin de su texto. La idea es recoger
informacin adicional y relevante para el tema especfico por tratar. Esta revisin y recoleccin de datos
depender del cuidado que se tenga en la lectura de las fuentes. En este sentido, ser muy importante
realizar una lectura analtica de esas fuentes.

La lectura analtica es aquella que nos permite comprender, a cabalidad, un texto. Esta labor implica
construir el sentido de los textos ledos identificando algunos aspectos de su organizacin: el uso de
definiciones, clasificaciones, etc., y su distribucin en el discurso. Leer analticamente tambin significa
reconocer la funcin que esos elementos constitutivos del texto cumplen: aclarar, expandir una idea,
discrepar, dejar entrever alguna posicin sobre el tema, etc. Debemos reconocer que, a partir de la lectura
crtica de las fuentes de informacin, podemos precisar, eficazmente, un tema de investigacin para la
elaboracin de un texto. Y, asimismo, debemos enfatizar que es importante consultar distintas fuentes
de informacin: libros, artculos de revistas, artculos de internet, documentales, pelculas, exposiciones,
entre otras. La revisin de fuentes involucra una lectura comprensiva de estos. Debemos ser crticos ante
la informacin, y analizar qu es lo que dicen los textos y por qu lo dicen de ese modo.

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En otras palabras, una lectura analtica -crtica o comprensiva- implica reconocer cules son las ideas
principales expuestas en el texto y qu funcin cumplen estas en relacin con el tema. Todo ello nos
debe conducir, finalmente, a la reconstruccin de la posible intencin del autor.

Para realizar una lectura analtica, se recomienda elaborar sumillas. Estas son las anotaciones que el
lector coloca en los mrgenes para sintetizar la idea principal con sus propias palabras. Asimismo, resulta
til anotar comentarios y reflexiones personales. Veamos un ejemplo citado por (Aguirre y otros, 2009:
95):

Dos posibles causas de las frustraciones amorosas en los adolescentes

Texto Sumillas, comentarios, reflexiones

Cada 14 de febrero se celebra el Da de la Amistad,
pero lo que predomina en los medios es los festejos por el
Da de los Enamorados. Durante esa fecha, las canciones
de amor se escuchan en todas las radios sobre todo en - Hay tendencia a asumir una nica definicin de
aquellas con mayor difusin. Parece que existiera una relacin amorosa.
definicin de amor generalizada y compartida. Sin embargo, - El autor marca un contraste respecto del sentido
las relaciones de pareja son ms complejas de lo que se comn.
piensa y quienes se encuentran, inesperadamente con esta - Se plantea el problema del amor en los jvenes.
realidad son los adolescentes. En particular, son estos
quienes experimentan muchas frustraciones por problemas
en sus relaciones amorosas. A continuacin se explicarn
dos posibles motivos de esta frustracin.

Amar a otra persona no significa, necesariamente

conocerla. Las personas desarrollan determinados roles en
sus interrelaciones sociales: padres, amigos hermanos
estudiantes. Ocurre que dentro de una relacin de pareja
las personas tambin cumplen un determinado rol. Es ese
sentido, lo que una persona ofrece a la persona que ama y - Diferencia entre amar y conocer a alguien.
lo que aquella recibe de esta son, bsicamente una - En el amor, las personas representan roles.
representacin. En realidad, el conocimiento del otro no es - Para conocer al otro, debemos ir ms all de su
inmediato sino que toma un tiempo de compenetracin que representacin. Eso toma tiempo.
muy posiblemente, deba desarrollarse a lo largo de un
periodo ms o menos largo. La frustracin de algunos
adolescentes suele deberse a su necesidad de prever todos
los posibles comportamientos y reacciones de la pareja. No
consideran que este conocimiento requiere una madurez de
la relacin.

Por otro lado, varios fracasos de las relaciones

entre adolescentes ocurren porque asumen que sus
relaciones deben ser llevadas tal como son presentadas en
los medios de comunicacin. Las pelculas taquilleras, la
televisin, las telenovelas y las canciones populares crean
y difunden una manera de asumir una relacin. Inclusive, la
nocin de pareja ideal ya est predeterminada por los
medios de comunicacin. Como esta representacin de las
relaciones de pareja y del ser humano no es real, los
adolescentes pueden desarrollar diversas frustraciones. La
madurez consistir, precisamente, en entender que la
relacin de pareja es compleja en tanto que se lleva a cabo
entre dos seres humanos, ya de por s complejos.
- Los medios de comunicacin influyen en las
expectativas que tienen los adolescentes acerca
de sus parejas.
- Las relaciones se terminan construyendo sobre
estereotipos.
- Cuando la realidad no coincide con la realidad no
coincide con la expectativa, el adolescente puede
vivir una frustracin.

En sntesis, la nocin de amor difundida responde a

construcciones que no contemplan la complejidad de ser

5
 humano. Si se une este hecho a la idea de que el
conocimiento del otro no es un proceso tan sencillo, se
puede entender la dificultad que tienen muchos - El ser humano y las relaciones puedes fallar y
adolescentes para enfrentar la etapa del enamoramiento. cambiar.
Conforme crecen intelectual y emocionalmente las - Madurar sentimentalmente significa tener en
personas se van dando cuenta de que las relaciones de cuenta esa realidad.
pareja son falibles e imprevisibles y que, por este motivo,
este tipo de relaciones debe ser asumido con la tranquilidad
que permite comprender la volubilidad del amor.

Recordemos que la lectura es un acto interpretativo; es decir, en el acto de leer, ponemos en juego
nuestros conocimientos previos y construimos el sentido a partir de ellos. No obstante, es muy importante
mantener una lectura objetiva. En este sentido, siembre debemos discriminar cules son nuestras ideas
y cules son las del autor. Cuando hagamos uso de las fuentes de informacin en la elaboracin de
nuestro texto, debemos recordar que nos encontramos en medio de un proceso acadmico, el cual tiene
como requisito la honestidad intelectual. Por este motivo, debemos indicar, explcitamente, cundo una
idea no es nuestra. Para ello, debemos citar y colocar la referencia respectiva.

1.1.4. Organizacin de la informacin

Una vez recolectadas las ideas directamente relacionadas con el tema establecido, se procede a su
organizacin; vale decir, debemos ordenar y jerarquizar esas ideas. Esta organizacin puede adquirir
una representacin concreta o macroestructura: un esquema numrico, un cuadro sinptico, un mapa
conceptual, un mapa mental, etc. La elaboracin de cualquiera de estas representaciones (la ms
difundida es el esquema numrico) constituye un procedimiento importante en el proceso de redaccin
de un texto eficaz.
Ahora bien, para organizar adecuadamente las ideas de un texto, en primer lugar, debemos tener en
cuenta que todo texto debe contar con tres niveles de informacin:
a. El tema: Es el eje que organiza todas las ideas. Atraviesa todo el texto, pues funciona como una
columna vertebral.
b. Los subtemas: son los grandes apartados temticos en los que se organiza el tema.
c. Las ideas especficas: son los datos concretos que constituyen el contenido del texto.

1.1.4.1. Los prrafos de introduccin, de desarrollo y cierre

El texto se organiza en unidades llamadas prrafos y estos tienen diferentes funciones: prrafo de
introduccin, prrafos de desarrollo (o cuerpo) y prrafo de cierre. A continuacin, se explican algunas
caractersticas funcionales de los prrafos de introduccin y de cierre. Para la redaccin de los prrafos
de desarrollo recomendamos revisar la separata La construccin del prrafo, el apartado tipos de
prrafos.

Prrafo de introduccin
La introduccin es la parte del texto destinada a proporcionar la informacin general que sirve de contexto
para la presentacin del tema. Adems, suele anticipar el desarrollo. En algunos casos, incluye algunos
otros elementos (antecedentes, motivaciones, importancia del tema, etc.). En ese sentido, una
introduccin puede incluir la siguiente informacin:
- La contextualizacin del tema
- La presentacin del tema
- La anticipacin de lo que se tratar en el desarrollo esta parte es opcional: si la contextualizacin
y la presentacin del tema ha sido suficiente y adecuadamente planteadas, el lector podr prever
con claridad qu tipo de informacin se incluir en el desarrollo del texto.
Esta informacin aparecer en la introduccin dependiendo de las caractersticas y la intencin
comunicativa del autor. Analicemos la introduccin del texto presentado inicialmente.

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 [Contextualizacin del tema] Cada 14 de febrero se celebra el Da de la Amistad, pero lo que predomina en los
medios es los festejos por el Da de los Enamorados. Durante esa fecha, las canciones de amor se escuchan en todas las
radios sobre todo en aquellas con mayor difusin. Parece que existiera una definicin de amor generalizada y compartida.
[Presentacin del tema] Sin embargo, las relaciones de pareja son ms complejas de lo que se piensa y quienes se
encuentran, inesperadamente con esta realidad son los adolescentes. En particular, son estos quienes experimentan muchas
frustraciones por problemas en sus relaciones amorosas. [Anticipacin del desarrollo] A continuacin se explicarn dos
posibles motivos de esta frustracin.

Fijmonos en que en la introduccin empieza con una alusin a la celebracin por el 14 de febrero. Es
muy posible que el autor haya considerado incluir esta informacin para empezar su texto con una
referencia concreta y, seguramente, reconocible por la mayora de lectores. Debemos tener en cuenta
que, adems de las funciones sealadas para la introduccin, esta puede ayudarnos a capturar la
atencin del lector.

Prrafo de cierre
El cierre es la parte que a modo de sntesis, le da un carcter de acabado al texto: es un refuerzo de las
ideas principales expuestas en l. En esta parte final del texto, no deben aadirse ideas que
contextualicen el tema ni que lo desarrollen. S se puede agregar un comentario final del autor que evale
la informacin presentada o alguna idea que motive una reflexin final en el lector. Veamos el ejemplo
de cierre del texto sobre las posibles causas de las frustraciones amorosas en los adolescentes.

[Sntesis] En sntesis, la nocin de amor difundida responde a construcciones que no contemplan la complejidad de
ser humano. Si se une este hecho a la idea de que el conocimiento del otro no es un proceso tan sencillo, se puede entender
la dificultad que tienen muchos adolescentes para enfrentar la etapa del enamoramiento. Conforme crecen intelectual y
emocionalmente las personas se van dando cuenta de que las relaciones de pareja son falibles e imprevisibles [Reflexin
final] y que, por este motivo, este tipo de relaciones debe ser asumido con la tranquilidad que permite comprender la
volubilidad del amor.

De la misma manera que la introduccin, el cierre tambin puede incluir una cita o una analoga que
puedan resultar interesantes para el lector. La idea, en este caso, es lograr la recordacin del texto. Sin
embargo, lo realmente importante es que presente una sntesis y, de ser pertinente, una reflexin final.
Observemos el ejemplo que se presenta a continuacin.

[nfasis del tema general] En suma para lograr nuestros objetivos, cualesquiera que sean estos, es necesario tener
en cuenta los tres requisitos explicados. [Sntesis de desarrollo] Primero, se debe tener la seguridad de alcanzar los
objetivos. En segundo lugar, se debe realizar todo aquello que conduce a lograrlos. Y, finalmente, se debe realizar la
retroalimentacin continua y necesaria destinada a contrastar los objetivos y las acciones que estamos realizando para
alcanzarlos. [Cita final] En este sentido, Henry Ford haba tenido razn cuando, a principios del siglo XX, asegur: Si piensas
que puedes o piensas que no puedes, tienes razn.

Ahora bien, los prrafos del cuerpo o desarrollo del texto se deben ordenar obedeciendo un determinado
criterio. Por ejemplo, se puede seguir un criterio temporal o cronolgico, o se puede ir de lo general a lo
especfico. Estos principios se aplican siempre en funcin del tema que trata cada texto, pues el tema es
el eje alrededor del cual se ordenan los subtemas. A continuacin, citamos distintas maneras de
organizar la informacin en un texto:

Orden lgico: seala que las cosas deben tener un principio, un medio y un fin, es por esto que la estructura bsica ideal de
todo texto ser aqulla que presente:
a) Introduccin: parte inicial de un texto y comprende:
Presentacin y delimitacin del tema.
b) Desarrollo: parte del texto que expone (define, caracteriza, explica, argumenta, describe, analiza, narra, informa, etc.)
el tema, organizando la informacin de acuerdo a un plan de redaccin determinado por la finalidad que se persigue
al redactar.
c) Conclusin: parte final del texto. En ella se seala lo siguiente:

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 Recapitulacin o sntesis del tema
Soluciones
Recomendaciones
Proyecciones

Orden lineal: Las ideas contenidas en los enunciados se ordenan siguiendo las siguientes direcciones:
a) Espacial: en una ubicacin se seguir el siguiente orden: norte sur, arriba abajo, continente pas, pas regiones,
regin provincia, etc.
b) Temporal: en los diversos momentos de un suceso o en el desarrollo de una accin, se seguir el siguiente orden:
pasado presente futuro, antes ahora despus, nacimiento vida muerte, etc.
c) Causal: dada una situacin o idea, sta se explicar desde sus causas (orgenes, motivos, principios, fuentes,
antecedentes, procedencia, etc.) hasta sus consecuencias (efectos, secuelas, derivaciones, resultados, etc.)
inmediatas y luego mediatas.
d) Proceso: se organiza la informacin, siguiendo los distintos pasos de un fenmeno natural o de un procedimiento de
fabricacin, construccin, desarrollo, etc.

Orden deductivo: la deduccin es el mtodo por el cual se procede lgicamente de lo general a lo particular. Existen los
siguientes rdenes deductivos:
a) Tema subtema: se inicia con la idea ms amplia, la cual puede presentar, abarcar o delimitar el tema planteado en
el ttulo, para luego ir particularizando la informacin hasta concluir con un aspecto de l.
b) Idea abstracta Idea concreta: se presenta una idea abstracta, compleja, para llegar a ideas concretas, simples,
que constituyen partes del todo, concluyendo con ejemplos que se organizan de la variedad a la unidad.
c) Concepto caractersticas: se define un concepto y luego se analizan sus caractersticas.
d) Constatacin de un hecho proyecciones: se identifica un hecho en la realidad y luego se sealan las proyecciones
que pueden tener en su desarrollo futuro.
e) Planteamiento de un problema soluciones y/o recomendaciones: A partir de un problema se analizan sus
consecuencias para proponer sus posibles soluciones y/o algunas recomendaciones.

Orden descriptivo: existen distintos modos de organizar la informacin en una descripcin:

a) De lo ms evidente a lo menos evidente: La informacin se organiza desde lo que se percibe inmediatamente hasta
lo menos notorio.
b) De lo objetivo a lo subjetivo: se inicia la descripcin con las caractersticas que son comunes a todos los
observadores para terminar con las apreciaciones personales
c) De lo esencial a lo secundario: los enunciados se ordenan a partir de lo ms relevante (que corresponde a la esencia
de lo descrito) para terminar con lo irrelevante o secundario. Implica jerarquizar la informacin.
d) Geogrfico: En este caso, la informacin corresponde a las caractersticas fsicas y/o polticas de un continente, pas,
regin, etc. Se debe iniciar con aquellos datos que describen la totalidad del lugar hasta aquellos que lo caracterizan
en aspectos ms puntuales o menos generales.
e) Fsico: Esta modalidad corresponde a la descripcin de personajes, la que puede presentar dos posibilidades:
1. Descripcin fsica: En estos casos se puede escoger el orden lineal espacial (de arriba hacia abajo) o de lo
ms evidente a lo menos evidente.
2. Descripcin psicolgica: Se inicia con las caractersticas ms esenciales hasta llegar a aquellas que son
accidentales o percibidas subjetivamente por el personaje o un tercer sujeto.

Orden clasificatorio: En toda clasificacin, se proceder del gnero, tipo o clase, a la especie o parte.

Orden del mtodo cientfico: En las ciencias se emplea un mtodo especial cuyos pasos son:
- Realizar una observacin.
- Plantear una hiptesis.
- Experimentar
- Confirmar o refutar la hiptesis.
- Establecer una ley.
1.2. Redaccin de la primera versin (elocutio)
A la planificacin le sucede la textualizacin, que consiste en redactar el texto atendiendo, principalmente,
a sus caractersticas constitutivas de la coherencia y la cohesin. En este proceso el escritor transforma
las ideas que tiene en lenguaje visible y comprensible para el lector. Expresa, traduce y transforma las
ideas y los datos recogidos en una sola secuencia lineal del lenguaje escrito.

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Est claro que no se trata de una simple concatenacin de ideas ni mucho menos. Por el contrario, esta
fase supone un conjunto de operaciones que trascienden el marco de la oracin, en la medida que atae
a la trama y urdimbre del texto as como a la relacin de ste con los factores del contexto comunicativo
(Cassany, 1996: 152). A lo largo de la redaccin, reformularemos nuestra idea central y en funcin de
ella utilizaremos nuestros conocimientos gramaticales.

No olvidemos, pues, que es importante aprender a escribir para ser comprendidos, no debemos
dedicarnos solo a lo gramatical -que tambin es necesario- sino que conviene considerar todos los
factores que determinan el proceso de composicin escrita. Observemos la relacin entre la produccin
y comprensin de textos en el siguiente cuadro (Snchez Miguel, 1998: 246):

Al REDACTAR un texto, debemos ... Al COMPRENDER un texto, debemos ...

- Conectar lo que redactamos con los conocimientos
que suponemos en la mente del receptor.
- Asegurarnos de que una proposicin se conecta con
sus inmediatas.
- Expresar un significado global que d sentido a las
diferentes proposiciones.
- Conectar el texto con nuestros conocimientos.
- Conectar las distintas proposiciones entre s.
- Extraer un significado global que d sentido a las diferentes
proposiciones que vamos leyendo.

- Organizar la redaccin globalmente (incorporar al - Integrar los distintos significados globales en un esquema
texto indicadores como por otra razn..). global superior (atender a seales como por otra
razn...).
- Crear una meta para la redaccin. - Crear objetivos de lectura.

- Autoevaluar si responde a nuestros objetivos. - Autoevaluar si lo hemos entendido en relacin a nuestras

metas.
- Supervisar la marcha del proceso. - Supervisar la marcha del proceso.

Como sabemos, los textos se organizan en prrafos de tal modo que ayudan a organizar las ideas de
acuerdo con la macroestructura o esquema establecido para el desarrollo del contenido del texto. Por
tanto, no perdamos de vista las siguientes cuestiones sobre el prrafo (Aguirre y otros, 2009: 107):

En primer lugar, las unidades integrantes del prrafo son oraciones no frases, y estas deben estar
separadas por punto y coma o un punto y seguido. Es necesario elaborar oraciones bien construidas.
Recordemos que una oracin es un enunciado que posee un verbo principal acompaado, si as lo
requiere, de sus complementos obligatorios. En este sentido, los verbos subordinados y las frases
construidas con solo verboides (infinitivos, participios y gerundios) no forman oraciones.

En segundo lugar, el prrafo debe poseer unidad temtica. Vale decir, todas las oraciones que lo
conforman desarrollan un mismo asunto o subtema. Esta es una caracterstica fundamental del prrafo.
Por ello, debemos estar seguros de que las ideas agrupadas en un prrafo desarrollan, por lo general,
un mismo subtema o dan respuesta a una posible interrogante que se plantea el lector en relacin con
el contenido del prrafo.

En tercer lugar, el prrafo puede estar integrado por una oracin temtica y oraciones complementarias.
Generalmente, la oracin temtica expresa la idea principal o global del prrafo (cuando esta es
explcita), en tanto que las oraciones complementarias sealan las ideas secundarias, que se desarrollan
por medio de diferentes estrategias: definiciones, ejemplos, enumeraciones, explicaciones, alusiones,
citas de autoridad, argumentos o razones, datos (cifras o estadsticas), etc. De la misma manera que el
texto, el prrafo responde a una estructura determinada, es decir, posee su propia macroestructura en
funcin de la cual se desarrolla su contenido. A continuacin unos ejemplos:

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 [Oracin temtica] Amar a otra persona no significa, necesariamente conocerla. [Oraciones
complementarias] Las personas desarrollan determinados roles en sus interrelaciones sociales: padres,
amigos hermanos estudiantes. Ocurre que dentro de una relacin de pareja las personas tambin cumplen un
determinado rol. Es ese sentido, lo que una persona ofrece a la persona que ama y lo que aquella recibe de
esta son, bsicamente una representacin. En realidad, el conocimiento del otro no es inmediato sino que
toma un tiempo de compenetracin que muy posiblemente, deba desarrollarse a lo largo de un periodo ms o
menos largo. La frustracin de algunos adolescentes suele deberse a su necesidad de prever todos los
posibles comportamientos y reacciones de la pareja. No consideran que este conocimiento requiere una
madurez de la relacin.

Por otro lado, [Oracin temtica] varios fracasos de las relaciones entre adolescentes ocurren porque
asumen que sus relaciones deben ser llevadas tal como son presentadas en los medios de comunicacin.
[Oraciones complementarias] Las pelculas taquilleras, la televisin, las telenovelas y las canciones
populares crean y difunden una manera de asumir una relacin. Inclusive, la nocin de pareja ideal ya est
predeterminada por los medios de comunicacin. Como esta representacin de las relaciones de pareja y
del ser humano no es real, los adolescentes pueden desarrollar diversas frustraciones. La madurez consistir,
precisamente, en entender que la relacin de pareja es compleja en tanto que se lleva a cabo entre dos seres
humanos, ya de por s complejos.

ACTIVIDAD
I. Subraye las oraciones temticas de los siguientes prrafos.
1. Ms de mil jvenes de distintos pases se reunieron la semana pasada en la India para analizar los
problemas del Tercer Mundo. En un principio, la convocatoria de esta reunin internacional parti de
una organizacin juvenil hind, que durante varios aos estuvo luchando por conseguir juntar a
jvenes de todo el mundo alrededor de un mismo fin: ayudar a los pases ms necesitados.
Posteriormente, a esta idea se sumaron otras organizaciones y, finalmente, entre todas han
conseguido reunir con xito a jvenes de tantos pases diferentes.

2. Los jilgueros y el verdern serrano presentan en su aspecto algunos caracteres distintos. Mientras
que los jilgueros tienen un pico largo y afilado que les permite comer las semillas del cardo sin
pincharse, el verdern presenta un pico ms corto y romo. Se supone que el verdern qued aislado
en hbitats de alta montaa donde la alimentacin es diferente.

3. Bsicamente, el conocimiento sintctico de una lengua es el que permite a los usuarios crear
oraciones a partir de la combinacin de palabras. El nmero de palavras del espaol es bastante
elevado. Y el nmero de oraciones que se pueden formar con estas palabras es prcticamente infinito;
existen los diccionarios, que recopilan las palabras de una lengua (o, al menos, una parte del
vocabulario de una lengua), pero pensar en un diccionario en el que se presenten las oraciones de
una lengua sera una tarea sin final. Cuntas oraciones se pueden formar en el espaol? La cantidad
es ilimitada.
[Tomado de NATERS, Luis (2007). La estructura interna de la lengua y el cambio lingstico, pp. 15-
40. En: CRDOVA, Paula (ed.). Cambio o muerte de las lenguas? Reflexiones sobre la diversidad
lingstica, social y cultural del Per. Lima: UPC, 29].

4. Gracias a las telecomunicaciones, es posible comunicar sin desplazamiento humano. Ciertamente, la

tecnologa es fsicamente puesta en los distintos destinos por seres humanos, pero ya no es necesario
el desplazamiento fsico de la informacin mediante mensajeros o portadores para lograr su uso por
los interesados. Se crea, entonces, una categora nueva: junto a la distancia, una dimensin
mensurable en el espacio fsico, tenemos la distanciacin, es decir, la experiencia de distancia que
afecta a la accin humana, creada por la capacidad de los medios de trasmisin de informacin para
facilitar dicha accin. A diferencia de la distancia, que es una medida geogrfica discernible, la

10
 diferenciacin espacio-temporal depende del alcance de los medios tcnicos que moldean la
continuidad de las prcticas sociales y le imponen cambios de ritmo.
[Tomado de VILLANUEVA, Eduardo (2005). Senderos que se bifurcan. Dilemas y retos de la sociedad
de la informacin. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per, 35].

5. Llegar a ser arquitecto y hacer arquitectura constituyen, pues, dos competencias complementarias.
La primera, propia del oficio, consiste en tener la capacidad de aplicar los conocimientos y destrezas
del buen edificar; la segunda, en sintonizar con la cultura, la esttica y la psicologa. Estos
requerimientos se deben al carcter dual de la arquitectura: ejercerla consiste en manipular acertijos
contructivo-funcionales para plasmar edificaciones asentadas en la cultura.
[Adaptado de CRUCHAGA, Miguel (2005). Arquitectura, 95-113. En: MORY, Eliana y Odette VLEZ
(eds.). La exigente incomodidad. tica y profesiones. Lima: UPC, 96].

II. Lee el prrafo:

Parecan unos viejsimos animales antediluvianos o, mejor todava, habitantes de otros planetas,
escribi Charles Darwin al referirse a las tortugas gigantes de las islas Galpagos. Hubo un tiempo
en que por las islas vagaban hasta 250 000 ejemplares; en la actualidad slo quedan unos 15 000.
Elige la oracin que exprese mejor la idea principal:
a. Charles Darwin escribi que las tortugas parecan habitantes de otros planetas.
b. Hubo un tiempo en que por las islas vagaban hasta 250 000 ejemplares.
c. En la actualidad solo quedan unos 15 000 ejemplares.

III. Redacte una oracin temtica til y pertinente para cada uno de los prrafos siguientes.

1. El 78% de los peruanos afirma que es cierto que la ley permite que un polica detenga a una persona
por no tener consigo su documento de identidad. Solamente el 17% considera que es falso. Debido a
que el ciudadano peruano no conoce sus derechos, tampoco est dispuesto a defenderlos ante las
autoridades competentes. Ms bien, muestra una cierta aceptacin pasiva del atropello, porque,
supuestamente, lo manda la ley.
[Adaptado de LPEZ, Sinesio (2001). Informacin y ciudadana en el Per, 89-101. En: GIUSTI,
Miguel y Mara Isabel MERINA (eds.). Ciudadanos en la sociedad de la informacin. Lima: Pontificia
Universidad Catlica del Per, 96-97].

2. En primer lugar, esta raz contribuye en la recuperacin de pacientes clnicos desnutridos. En segundo
lugar, ayuda a mantener una adecuada vitalidad e incrementa el rendimiento fsico y mental. En tercer
lugar, en personas de edad avanzada, ayuda a prevenir la gripe y los resfros. Por ltimo, la maca
protege el organismo de virus y bacterias.

3. Caracterizan a la democracia la confrontacin permanente, el dilogo continuo, la toma de decisiones

compartida entre los contendores, inclusive entre los rivales. Por ello, con frecuencia, la democracia
dista de ser eficaz en trminos administrativos y burocrticos por apegarse al mandato de la mayora
y al respeto de la ley sobre todas las cosas.

4. Es el caso del multimillonario Steve Fossett, aficionado a correr mil y una aventuras muy peligrosas.
Por ejemplo, en agosto de 1998, intent dar la vuelta al mundo en globo, una empresa fallida despus
de que el aparato se precipitara al suelo como consecuencia de una violenta tormenta. Otro ejemplo:
el millonario Larry Ellison quiso participar en una carrera de veleros y atraves desde Australia a
Tasmania. En esa carrera, murieron seis marineros por una violenta tormenta. No hay duda: lo hacen
para lucirse o, en terminologa biolgica, desarrollan una conducta de exhibicin. Y este
comportamiento est asociado con otro, que consiste en asumir riesgos gratuitamente. Sin embargo,

11
 el orgullo de estos poderosos les impedir admitir esa exhibicin y preferirn presentarlo como el
resultado de una pasin o, incluso, el fruto de sus profundos conocimientos sobre la navegacin area
o la destreza al frente de un timn. Nadie les cree.
[Adaptado de CASTELL, Vera (2002). Del simio a rico. En: El siglo, N. 531, 18 de noviembre].

III. Redacte uno o dos prrafos a partir de los siguientes grupos de oraciones. Primero ordene la
secuencia, y luego una con los conectores necesarios.
(a) 1. En base a las recomendaciones de los analistas de sistemas se mantiene los viejos sistemas.
2. Los analistas de sistemas ejercen una influencia considerable en la organizacin para la que
trabajan.
3. En base a las recomendaciones de los analistas de sistemas se instalan nuevos sistemas.

(b) 1. Cualquier objeto que se acerca demasiado a las anguilas pasa por el campo elctrico de las
anguilas.
2. Las anguilas no tienen ni que tocar a sus vctimas para matarlas.
3. Cuando las anguilas detectan algn objeto en su campo elctrico, saben que est a distancia
suficiente como para enviar una descarga elctrica.
4. Cuando algn objeto pasa por el campo elctrico de las anguilas, las anguilas lo detectan.

(c) 1. En 50 aos no ha habido un solo asesinato en Aguas de Sao Pedro.

2. El comisario ha convertido en bodegas las dos celdas de la estacin de polica de Aguas de Sao
Pedro.
3. No hay detenidos por infracciones de trnsito en Aguas de Sao Pedro.
4. No hay arrestos en Aguas de Sao Pedro.
5. Aguas de Sao Pedro, en Brasil, es considerado un paraso por las curaciones atribuidas a sus tres
manantiales de aguas medicinales.

(d) 1. En la prctica, escribe Cunningham, el constructor de la pirmide habra ordenado una fila de varas
en paralelo debajo del bloque de piedra con los extremos de las varas bien salientes del bloque.
2. Cunningham coment que los contructores incas del Per pudieron tambin utilizar varillas
flexibles para levantar las piedras de hasta 300 toneladas que utilizaban sus fortalezas.
3. Los arquelogos han estado siempre intrigados por los medios que emplearon los constructores
de las pirmides egipcias para levantar y mover inmensos bloques de piedra sin la ayuda de
ruedas, poleas o animales domsticos.
4. El constructor empujara cada extremo, con lo que forzara la flexin de cada varilla.
5. Un estudio, propuesto por John Cunningham, del Skidmore College, y publicado en la revista
Nature, sugiere que la herramienta bsica para trasladar piedras a lo largo del Nilo hace 5000 aos
era simplemente la vara de bamb.
6. Delgadas y flexibles varillas aparecen representadas en el arte egipcio.
7. Cunningham comenta que es revelador que no aparezca en el arte egipcio ningn sistema de
grandes palancas rgidas como las que varios estudiosos imaginan que sirvieron para el traslado
de las piedras.
8. El curvar una sola varilla hacia arriba no ejerca la fuerza suficiente como para levantar el bloque.
9. La accin conjunta de muchas varrillas suministrara la accin mecnica necesaria.
[Adaptado de El poder del bamb, en FLASTE, Richard (ed.) Artculos cientficos de The New York
Times, p. 84].

(e) 1. Ciertas sociedades se rigen por las estaciones.

2. La precisin de la entrada de las estaciones ayuda al hombre a ganarse el pan.
3. Cuando empieza el fro, las tribus nmadas de Irn y Afganistn retornan a los valles.

12
 4. La precisin de la entrada de las estaciones le dice al hombre cundo debe cazar y cundo debe
sembrar.
5. Las estaciones han regido siempre la vida del hombre.
6. Las estaciones han sido adoptadas como unidades bsicas para medir el tiempo.
7. Para esta gente, en su constante ir y venir entre el valle y la montaa, las estaciones dividen en
dos el tiempo.
8. Ropa, automviles, aparatos de aire acondicionado y hasta juguetes: todo se fabrica y se vende
de acuerdo con las necesidades estacionales.
9. Las tribus nmadas de Irn y Afganistn abandonan los valles en la primavera para buscar los
ricos pastos de las montaas.
10. Los lapones siguen a los renos en sus migraciones estacionales.
[Adaptado de Samuel A. GOUDSMIT, Robert CLAIBORNE et al., El tiempo, p. 21].

A continuacin, ofrecemos una breve gua para conseguir una redaccin eficaz:

1. Elegir el vocabulario apropiado

- Usar palabras cortas y familiares para el lector con el fin de facilitar la comprensin inmediata.
- Buscar palabras precisas para cualquier ambigedad.
- Emplear palabras concretas que evoquen imgenes claras y precisas.
- Suprimir los clichs.
- Introducir verbos variados y activos, y centrar en ellos las frases.
- Huir las jergas.
2. Elegir correctamente el orden y la longitud de las frases
- Optar preferentemente por las frases cortas para una mejor comprensin y memorizacin.
- Evitar perfrasis.
- No usar apoyaturas y giros lingsticos vacos.
- Subdividir las frases largas en frases cortas.
- Evitar la acumulacin de infinitivos.
- Usar frases directas y activas.
- Estructurar correctamente: sujeto, verbo y complementos.
- Jugar con la colocacin de las palabras dentro de la frase para destacar lo importante.
- No abusar de las oraciones subordinadas.
- Puntuar bien.
3. Construir los prrafos de forma adecuada
- Introducir una idea por prrafo y dejar un prrafo para cada idea.
- Emplear la primera frase del prrafo para resumir la idea que se desarrolla en l.
- Organizar las distintas ideas conforme un orden lgico que ayude a la comprensin.
- Utilizar una extensin variable.
- Cuidar la transicin entre prrafos y dentro de ellos.
4. Depurar el estilo
- Buscar la variedad y la precisin lxica.
- Evitar las rimas internas y cacofonas.
- Evitar verbos compuestos y los verbos comodn (tener, poder, hacer, etc.).
- Refinar el texto: corregir, y revisar.
- Eliminar palabras superfluas.
- Tener en cuenta los conocimientos previos del lector: no dar informaciones por sentadas.
- Ajustar el tono y el tratamiento al lector.
5. Cuidar la presentacin formal del texto
- Hacer un uso correcto de la introduccin y de la conclusin.
- Utilizar la escritura estructurada cuando el texto lo requiera.
- Emplear ttulos e interttulos.
- Airear las pginas.
- Dejar mrgenes suficientes y no presentar textos de apariencia demasiado densa.
- Introducir frecuentes puntos y aparte.
- Emplear los recursos tipogrficos de los procesadores de textos.
- Hacer uso de elementos grficos cuando el texto lo permita.
- Extremar la limpieza y el orden: la primera impresin es bsica.

13
1.3. Revisin o correccin y redaccin de la versin final del texto
La versin final del texto implica su profunda revisin. Se trata de un procedimiento decisivo de la
redaccin. De la revisin depende, en ltima instancia, si un texto est bien o mal redactado, pues el
producto que se logra de esta revisin constituye la versin final del texto. Podemos revisar el texto en
tres niveles (Aguirre y otros, 2009: 111-112):

Primer nivel: corresponde a la totalidad del texto. Debemos leer ntegramente la primera versin (o
borrador) del texto para detectar posibles incongruencias, redundancias, inconsistencias temticas o
desorganizacin, que debemos corregir. Asimismo, si es necesario, habr que reformular el lugar que
corresponde a un prrafo o a una idea.

Segundo nivel: corresponde al prrafo. Debemos estar seguros de que el prrafo inicial cumple la
funcin de introduccin, y el prrafo final, la de cierre. Tambin hay que revisar los dems prrafos para
saber si desarrollan los distintos subtemas del texto; y, cerciorarnos, si esa es nuestra intencin, de que
los prrafos del desarrollo contengan oracin temtica y oraciones complementarias.

Tercer nivel: atae a las oraciones y al lxico. Debemos asegurarnos de que las unidades integrantes
del prrafo sean oraciones. Hay que fijarnos en la puntuacin, no solo correcta sino adecuada. Esta
ltima es ms eficaz o funcional. Asimismo, el lxico debe ser formal y no redundante ni repetitivo.
Conviene recurrir a la sinonimia, verificar las referencias, hacer un buen uso de los marcadores
discursivos, as como expandir o reducir informacin.

Cabe indicar que la revisin de los textos segn los niveles sealados no implica esta operacin en tres
compartimentos estancos. A menudo se debe volver sobre un nivel u otro, pues la revisin es una
actividad constante que sirve para verificar si se est logrando el objetivo o los objetivos de escritura.

El borrador es, pues, indispensable. En l se revisan, no solo la estructura y organizacin del contenido
del texto, sino tambin los prrafos, las oraciones, las palabras. Adems, mediante los procesos de
expansin y reduccin, se aclaran ideas oscuras, se aumentan las ideas vlidas y se suprime lo
irrelevante. La expansin consiste en agregar ideas y proposiciones a lo ya escrito y, consecuentemente,
e aumentar el nmero de palabras. La reduccin es la operacin inversa.

Con las dos operaciones se busca el mismo fin: enfatizar determinados elementos del mensaje. En la
redaccin, el modo principal de enfatizar un punto consiste en la longitud. Se escribe ms sobre aspectos
donde se quiere que el lector fije la atencin. Al contrario, se escribe menos sobre aspectos que no se
consideran relevantes.

Las expansiones se realizan mediante la especificacin de la informacin que puede derivarse de las
proposiciones del texto. Esta informacin se vincula con la proporcionada por el texto mediante relaciones
lgico-textuales: adicin, contraste, agente, lugar, tiempo, causa, consecuencia, ejemplificacin,
definicin, etc.

Veamos algunos ejemplos, citados por Gatti y Wiesse (2007: 95-95):

a. El tamao de las clulas vara (expansin por ejemplificacin)

Por ejemplo, los anfibios poseen clulas excepcionalmente
grandes; y los peces telesteos, pequeas.

b. El caucho es una sustancia compleja que forma (expansin de tiempo)

parte del ltex de muchas plantas.

14
 En 1839, el estadounidense Charles Goodyear descubri las
posibilidades industriales del caucho.

Las expansiones pueden ser extraoracionales, como en los ejemplos anteriores, pero tambin pueden
ser intraoracionales. Estas ocurren al unir la informacin nueva con la conocida mediante proposiciones
subordinadas, o mediante preposiciones o frases prepositivas. Ejemplos:

a. Oracin original La produccin mundial de cebada ha crecido durante las ltimas

dcadas.
Expansin extraoracional (causa) Ello se debi, en parte, a la ampliacin de la superficie
cultivada y, en parte, a la elevacin de los rendimientos
medios.

Expansin intraoracional La produccin mundial de cebada ha crecido durante las ltimas

dcadas a causa, en parte, a la ampliacin de la superficie
cultivada y, en parte, a la elevacin de los rendimientos
medios.

b. Oracin original Las cebras son mamferos perisodctilos de la familia de los

quidos.
Expansin extraoracional (lugar) Viven en las sabanas del sur y del este de frica.

Expansin intraoracional Las cebras son mamferos perisodctilos de la familia de los

quidos que viven en las sabanas del sur y del este de frica.

La reduccin es una operacin que busca mejorar la cohesin del texto. Al expandir, se aaden ideas a
lo ya escrito; al reducir, se expresan las ideas con menos palabras.

Para reducir se buscan oraciones que puedan reestructurarse en proposiciones subordinadas o en

complementos. En general, toda oracin reductible rene las siguientes caractersticas: repite palabras
o construcciones y posee una relacin con la oracin previa que puede clasificarse dentro de algn tipo
de expansin (lugar, causa, etc.). Tambin es posible reducir por elisin. Cuando los conceptos repetidos
son obvios para el lector, es conveniente eliminar las palabras que los expresan. Asimismo, es posible
reducir o simplificar el texto mediante el uso de una palabra que diga lo mismo que se manifiesta en una
construccin.

1 (Enunciado general) Existen formaciones econmicas anteriores al capitalismo. 2 (ejemplo) La principal de ellas es
el feudalismo. 3 (Nominalizacin) La economa poltica las denomina formaciones precapitalistas.

1 (Definicin) Se denomina formaciones precapitalistas a las anteriores al capitalismo, 2 (ejemplo) en particular, a la

formacin econmica feudal.
Cundo expandir o reducir? La decisin de expandir o reducir se basa en el nfasis. Si se quiere
enfatizar un tema, debera expandirse. Si se quiere desenfatizarlo, debera reducirse. Conviene escoger
tambin entre la expansin intra o extraoracional. En general, es un escrito de carcter acadmico o
cientfico, existe un balance entre el aumento de ideas (en general) y el aumento de ideas por oracin.

Los incisos en las frases

Los incisos son todas aquellas expresiones, aadidas a la estructura bsica, que podran eliminarse sin
que el perodo pierda autonoma sintctica: relativos, aposiciones, vocativos, explicaciones, algunas
subordinadas, circunstanciales, etc. Pueden ir o no marcadas grficamente con signos de puntuacin
delante y detrs Cassany (1995:100).

15
Los incisos, dice Cassany (1995:100), enriquecen la idea bsica de la frase con informacin
complementaria, pero tambin la alargan si se usan en exceso. Una estructura bsica de pocas palabras
(sujeto, verbo y objeto o complemento) puede convertirse en un perodo de diez lneas o ms alargndola
con incisos y ms incisos. Los incisos demasiado largos separan elementos continuos y rompen el hilo
de la lectura, como podemos apreciar en el siguiente prrafo escrito por un aprendiz:

He ledo tu ltima carta con muchsima alegra porque veo que el cario que me tienes es muy grande,
tan grande como el que yo te tengo; por ms que me haya causado alguna tristeza el que me digas en
tu carta que no te querr mucho porque no te escribo ms a menudo, lo que no es cierto, puesto que te
amo muchsimo; pero t ya sabes que me cuesta mucho hacer una carta por ms que sea muy sencilla,
y que uno tiene siempre pereza de hacer lo que no sabe o le cuesta mucho hacer.

Ahora, veamos la correccin del maestro:

He ledo tu ltima carta con muchsima alegra pues veo cun grande es el cario que mutuamente nos
profesamos. Sin embargo aquellas palabras de tu carta, no me querrs mucho cuando me escribes con
tan poca frecuencia, no han dejado de causarme cierta pena, pues bien sabes cunto te quiero. Ya te
escribira ms a menudo, primo mo, pero me es difcil componer la ms sencilla carta, y por otra parte
uno tiene siempre pereza de hacer lo que no sabe o le cuesta mucho hacer.

Despus de leer los dos prrafos comprobamos que la frase extensa impide la claridad, presenta
palabras innecesarias y repetidas. Por ello debemos hacer un uso moderado de los incisos tanto en
cantidad como en calidad. Una frase gana en claridad si se le quita aquello que es irrelevante o no tiene
nada que ver con lo que se pretende decir. Veamos los siguientes ejemplos:

Ejemplo 1
Un hombre no identificado, al parecer joven, que se cubra el rostro con un capuchn y portaba una
pistola, realiz un atraco en las dependencias de la sucursal del banco X, ubicada en la calle Y, de la
que consigui llevarse un botn que asciende a un total de un milln de soles.
Correccin:
Un encapuchado se llev a punta de pistola un milln de soles de la sucursal del banco X en la calle Y.

Ejemplo 2
Un mdico de un gran hospital limeo ha provocado una fuerte polmica al afirmar que est preparado
para utilizar un programa de computadora diseado para decidir qu pacientes deben ser atendidos
prioritariamente en funcin de sus posibilidades de supervivencia.
Correccin
Un mdico limeo crea polmica al presentar un programa informtico que decide qu pacientes deben
ser atendidos prioritariamente segn sus posibilidades de supervivencia.
A veces tendemos a insertar expresiones entre dos palabras que deberan aparecer juntas. Es el caso
de los incisos que separan, sin motivo, sujeto y verbo, verbo y objeto (complemento), o nombre y
adjetivos. Conviene, pues, colocar el inciso dentro de la frase de manera que resulte menos conflictivo.

Ejemplo:
El majado de yuca, si se prepara con imaginacin, puede ser, incluso en los banquetes ms formales,
un plato muy apreciado.
Correccin:
El majado de yuca puede ser un plato muy apreciado, incluso en los banquetes ms formales, si se
prepara con imaginacin.

16
Para marcar los incisos en el texto, generalmente, se emplean las comas, pero tambin se puede recurrir
al parntesis y al guion mayor o raya; sin embargo, debemos evitar la abundancia de estos signos que
tienden a obligar al lector a un esfuerzo mental no siempre recomendable.

Una buena gua o pauta para organizar la revisin del texto en todos los momentos del proceso de
composicin, es la que ha estructurado Daniel Cassany, y la que incluimos a continuacin por parecernos
til e interesante. Es una gua de preguntas, que facilitar el planteamiento y reformulacin de todos los
objetivos de escritura. No slo se considera la situacin comunicativa, sino las distintas fases del proceso
de redaccin (1996: 231-233):

1. Enfoque del escrito:

El tipo de texto es adecuado a la situacin?
Consigue el texto mi propsito? Queda claro lo que pretendo expresar?
Reaccionar el lector/a tal como espero, al leer el texto?
Quedan claras las circunstancias que motivan el escrito?
2. Ideas e informacin:
Hay informacin suficiente? Sobra o falta algo?
Entiendo yo todo lo que se dice? Lo entender el lector/a? Las ideas son bastante claras?
Hay un buen equilibrio entre teora y prctica, tesis y argumentos, grficos y explicacin, datos, comentarios,
informacin y opinin?
3. Escritura:
Est bastante clara para que ayude al lector/a a entender mejor el mensaje? Adopta su punto de vista?
Los datos estn bien agrupados en apartados?
La informacin relevante ocupa las posiciones importantes, al principio del texto, de los apartados o de los prrafos?
4. Prrafos:
Cada prrafo trata de un subtema o aspecto distinto?
Tienen la extensin adecuada? No son demasiado extensos? Hay algn prrafo-frase?
Tiene cada uno una frase temtica o tesis que anuncie el tema?
Estn bien marcados visualmente en la pgina?
5. Frases:
Hay muchas frases negativas, pasivas o demasiado largas?
Son variadas: de extensin, orden, modalidad, estilo?
Llevan la informacin importante al principio?
He detectado algn tic de redaccin?
Hay abusos de incisos o subordinadas muy largas?
6. Palabras:
He encontrado algn comodn, clich, muletilla o repeticin frecuente?
Hay muchas palabras abstractas o complejas? He utilizado la terminologa o lxico precisos?
Utilizo los marcadores textuales de manera adecuada?
El lector/a entender todas las palabras que aparecen en el texto?
7. Puntuacin:
He repasado todos los signos? Estn bien situados?
Es apropiada la proporcin de signos por frase?
Hay parntesis innecesarios?
8. Nivel de formalidad:
Es adecuada la imagen que el texto ofrece de m? Me gusta?
El escrito se dirige al lector/a con el tratamiento adecuado? T o usted?
Hay alguna expresin o palabra informal o demasiado vulgar?
Se me ha escapado alguna expresin rebuscada, extraa o excesivamente compleja?
Hay alguna expresin irrespetuosa?
9. Recursos retricos:
El texto atrae el inters del lector/a?
La prosa tiene un tono enrgico?
Hay introduccin, resumen, recapitulacin? Son necesarios?
Puedo analizar algn recurso de comparacin, ejemplos, preguntas retricas, frases hechas, etc.?
10. Presentacin:
Cada pgina es variada, distinta y atractiva?
Utilizo las cursivas, las negritas, las maysculas de manera racional?
Son claros los esquemas, los grficos, las columnas?

17
 Los mrgenes, los ttulos y los prrafos estn bien marcados?
El texto da lo que el ttulo promete?

1.3.1. Revisin de referencias1

Las referencias se logran por medio de palabras o frases que aluden a otra u otras que ya han aparecido
en el texto. Pueden presentarse de varias formas.

a. Reemplazantes
Son ciertas palabras (pronombres, adverbios, verbos, sustantivos, frases sustantivas, etc.) que se
refieren a otras anteriormente mencionadas en el texto. Veamos los ejemplos siguientes citados por
Aguirre y otros (2009: 114):

Cuando nos comunicamos, participamos de una interaccin verbal que supone dos participantes igual de
importantes: el emisor y el receptor. A veces se piensa que quien emite el mensaje ocupa la posicin central
en dicha interaccin. Sin embargo, si este no se preocupa por cmo el receptor recibe el mensaje, la
comunicacin no se produce de manera eficaz.

En la actualidad, los jvenes estn influidos, de modo constante, por una multiplicidad de estmulos. Estos,
lamentablemente, pueden interferir en el proceso de reflexin que debe caracterizar los estudios universitarios,
los cuales deben basarse en el anlisis sesudo y prolongado de los problemas.

La Historia no tiene como fin estudiar los momentos solemnes de la historia de la humanidad. Para esta
disciplina, son ms importantes los minsculos acontecimientos sociales que llevaron a la firma de la
Independencia del Per que la declaracin de San Martn que la proclamaba.

b. Anticipaciones
Son las palabras que hacen mencin de una porcin posterior del discurso. Observemos los ejemplos
siguientes (Aguirre y otros, 2009: 114):

En el cine participan varios elementos en los que un espectador poco entrenado no se detiene: la luz, el
enfoque, los movimientos de la cmara, entre otros. A veces, nos olvidamos de estos elementos y nos fijamos
nicamente en los acontecimientos ms visibles. En realidad, en esos aspectos invisibles, radica la marca
del autor.

Una de las preguntas que le interesa responder al urbanista es la siguiente: qu relacin existe entre los
movimientos sociales y la disposicin de sus espacios pblicos? l sabe que esta disposicin no es casual,
sino que responde a dinmicas internas de quienes integran una sociedad.

En la obra de Jos Mara Arguedas, se observan dos maneras de abordar la realidad peruana: desde la
perspectiva andina y desde la costea. Sin embargo, podemos percibir que, a pesar de conflictos entre estas
dos perspectivas, tambin existen muchos puntos de convergencia. En estos conflictos y en estas
convergencias, pues, podemos encontrar la naturaleza de la realidad del Per.

c. Supresiones
Son el tipo de referencia que permite sobreentender, en un lugar determinado del texto, una palabra o
un conjunto de palabras, ya sea porque aparecen con anterioridad o porque aparecen con posterioridad
en el discurso; por ello, se omite el elemento aludido. Se trata de aplicar el recurso de la elipsis. Veamos
los siguientes ejemplos (Aguirre y otros, 2009: 115):

Internet ofrece la posibilidad de conseguir informacin sobre cualquier tema. Sin embargo, [] tambin nos
enfrenta a un problema: cmo distinguir la informacin confiable de la [] no confiable?

1
Vase tambin separata sobre la cohesin.

18
 Algunas personas ver al ilusionismo como un acto de magia. En realidad, [] es un arte escnico que realiza
la representacin de un acontecimiento que desafa, en apariencia, la explicacin racional.

ACTIVIDAD
I. Complete los siguientes enunciados utilizando reemplazantes y anticipaciones.
1. El pisco sour se prepara a base de cuatro ___________________: pisco, huevo, limn y hielo. Estos,
mezclados con la debida destreza, nos permiten saborear _________________.
2. En la etapa de la juventud, concluye el proceso de construccin de la identidad del individuo. En ese
sentido, se trata de una fase de definiciones en la vida del ser humano. ________________ se
producen en los siguientes __________________: sexual, emotivo, social, intelectual y fsico-motor.
3. Existen dos ideologas ante la diversidad cultural: la asimilacionista y la pluralista.
_________________ consiste en buscar los mecanismos para adecuar lo que es diferente en un
determinado modelo, que, muchas veces, es el de mayor poder econmico. Segn ______________,
la diversidad no es un problema en s misma y, por lo tanto, no busca la desaparicin de lo diferente.
4. La capacidad de las personas ha inventado _________________ formas de capital fsico: fbricas,
minas, centros comerciales, automviles, camiones, refrigeradoras, etc. Para aprender a usar y sacar
el mayor rendimiento de ______________ y para organizar ______________ utilizacin, es necesario
_________________ de capital: el capital humano.
[Adaptado de FRIEDMAN, Milton y Rose FRIEDMAN, Rose (1981) Libertad de elegir. Hacia un nuevo
liberalismo econmico. 2. ed. Barcelona: Grijalbo].

II. Reescriba los prrafos que aparecen a continuacin utilizando reemplazantes, anticipaciones y
supresiones pertinentes, incisos y cualquier otro recurso que ayude a mejorar la redaccin, de modo
que consiga prrafos congruentes, correctos y adecuados.. Si es necesario, puede realizar cambios
de puntuacin.

1. En la ciudad de Nueva York, EE. UU., se empez a desarrollar un movimiento artstico llamado hip
hop. A inicios de 1970, se empez a desarrollar un movimiento artstico llamado hip hop,
especficamente, surge en lugares habitados por hispanoamericanos. El hip hop, especficamente
surge en lugares habitados por afroamericanos. Los habitantes hispanoamericanos y afroamericanos
vivan en tres zonas consideradas marginales. El sur del Bronx es la primera zona. Queens es la
segunda zona. Y Brooklyn es la tercera zona.

2. Los murcilagos son mamferos depredadores. Los murcilagos son mamferos que controlan la
poblacin de las especies que les sirven de alimento. La mayora de los murcilagos se alimenta de
insectos pequeos. Se sabe que aproximadamente tres especies de murcilagos se alimentan con
sangre. De esas tres especies de murcilago, dos especies de murcilagos se alimentan las aves.
De esas tres especies de murcilagos, solo una se alimenta de mamferos grandes. Los murcilagos
juegan un rol muy importante en la naturaleza. Los murcilagos cumplen, bsicamente, tres funciones
en la naturaleza. Los murcilagos polinizan. Los murcilagos dispersan semillas. Los murcilagos
controlan plagas.

3. Machu Picchu es conocida como la misteriosa Ciudadela de los Incas. De acuerdo con el arquelogo
Luis Lumbreras, el origen de Machu Picchu podra ser explicado a travs de tres tipos de fuentes.
Uno de los tipos de fuentes que explicara el origen de Machu Picchu sera la tradicin. Esta hace
alusin a la leyenda sobre la fundacin realizada por Manco Cpac y su esposa Mama Ocllo. Uno de
los tipos de fuentes que explicara el origen de Machu Picchu sera el arqueolgico. Este seala que
Machu Picchu se origin en la etapa imperial de los incas, caracterizada por la creacin de centros
urbanos elitistas y de suntuosos edificios pblicos sagrados. Uno de los tipos de fuentes que explicara
el origen de Machu Picchu sera el histrico. En este tipo de fuente, se sostiene que Pachactec, ya

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 coronado como Inca, conquist la regin de los tampu y orden la construccin de Machu Picchu en
ese lugar.
[Adaptado de PERUCULTURAL (2007) (http://www.machupicchu.perucultural.org.pe/contexto.htm). Sitio
web de Perucultural, Centro Cultural Virtual; contiene informacin completa sobre variados aspectos
culturales del Per y enlaces de inters (consulta: 10 de julio)].

4. El estado de hibernacin o hipotermia regulada se produce en algunos animales y puede mantener a

algunos animales con signos vitales durante algunos das o semana. El estado de hibernacin permite
que algunos animales mantengan su energa durante el invierno a travs del uso gradual de las
reservas de energa almacenadas en los cuerpos de los animales durante los meses de mayor calor.
El estado de hibernacin tiene tres consecuencias fundamentales en relacin con los niveles normales
de vida. El estado de hibernacin tiene como consecuencia que se desacelere el metabolismo. El
estado de hibernacin tiene como consecuencia que descienda el nivel normal de la frecuencia de la
respiracin.

5. En la autobiografa cientfica de Albert Einstein, que Albert Einstein insista en llamar el obituario
de Albert Einstein, Albert Einstein evocaba varios acontecimientos de la infancia de Albert Einstein
que haban causado a Albert Einstein una honda impresin. Cuando Albert Eisntein solo tena cuatro
o cinco aos, el padre de Albert Einstein ense a Albert Einstein un comps. Al joven Albert Einstein
impresion la tenacidad de la aguja que no se mova aunque el comps fuera rotado. Albert Einstein
contrastaba el enigmtico comps con acontecimientos de la infancia de Albert Einstein que no
causaban a Albert Einstein ninguna sorpresa como la cada de objetos tangibles o el hecho de que la
Luna no se cayera. Albert Einstein evocaba una sensacin de profundo asombro cuando, en torno de
los doce aos, Albert Einstein recibi un librito que trataba sobre la geometra euclidiana. Ciertas
afirmaciones sorprendentes por ejemplo, que las tres alturas de un tringulo se cortaran en un
punto podan ser probadas tan irrefutablemente a partir de los datos concretos que cualquier duda
pareca imposible.
[Adaptado de GARDNER, Howard (1993). Mentes creativas. Una anatoma de la creatividad. Barcelona:
Paids, 104].

6. Luigi Boccherini fue un artista celebrado en su tiempo. El compositor y violoncelista Luigi Boecherini
fue un msico elegante a la vez que profundo. Mozart sinti gran admiracin por Luigi Boccherini. La
msica de Boccherini es aparentemente sencilla. La msica de Boccherni ha perdurado en parte
gracias a sus cualidades de exquisito melodista. La msica de Boccherini ha perdurado en parte
gracias a un encanto particular. El encanto particular de la msica de Boecherini confiere a sus
composiciones un notable poder seductor. En 1890, el catlogo de obras de Boccherini se ha visto
enriquecido al descubrirse una Sinfona en re menor.

II. Corrija la redaccin del siguiente texto y vulvalo a escribir, de tal modo que logre superar los errores
que en l se presentan.

[Sin ttulo]

La arquitectura romana nace a partir de la griega y de la etrusca. Es de esperarse entonces que encontremos
elementos semejantes en la arquitectura romana respecto a griega. Sin embargo tambin se presentan
diferencias, las que pueden observarse en los criterios de comparacin que a continuacin presentamos.

En primer lugar, desde el punto de vista de los materiales, los griegos utilizaron la piedra caliza, el mrmol, el
adobe y la caliza revestida, mientras que los romanos en cambio, utilizaron el cemento y el ladrillo.

Asimismo, en lo que se refiere a las construcciones, los griegos destacaron en la edificacin de los templos,
mientras que los romanos en los dedicados al ocio. La construccin ms representativa de los griegos es el

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 templo del Poseidn en Paestum, y en el caso de los romanos en el Panten de Roma. Respecto a la forma
de los templos, los griegos usaron figuras rectangulares con columnas dricas y jnicas, mientras que los
romanos, circulares son columnas adosadas a la pared.

El desarrollo urbanstico de los romanos fue heredado de los griegos. Las ciudades griegas crecan bajo un
plano de tipo cuadrangular y las calles tenan la misma anchura y distribucin. Las romanas por su parte,
presentaban calles principales mucho ms anchas que cruzaban la ciudad de parte a parte, siendo stas
adems ms largas.

En suma, la arquitectura romana a pesar de haber sido influenciada por la arquitectura griega, presenta
caractersticas diferentes con respecto a esta ltima, en aspectos tales como el uso de materiales,
construcciones importantes, desarrollo urbanstico y vivienda.

Repasemos las distintas fases del proceso de redaccin en siguiente cuadro:

PROCESOS Y TCNICAS DE COMPOSICIN TEXTUAL

PROCESO DE COMPOSICIN TCNICA

Representarse la situacin 1. Preguntarse sobre el contexto: a quin escribo?, qu tema?, cmo
lo formulo?, qu pretendo?, cmo quiero mostrarme?, etc.
2. Analizar al lector: cmo es?, qu sabe ya del tema?, qu busca
en el texto?, cmo lee?, cundo va a leer?, qu lxico domina y
qu no?, etc.
3. Desarrollar un enunciado. Por ejemplo, en el enunciado Comenta el
surrealismo en la literatura, preguntarse: qu significa comentar?,
qu es el surrealismo en la literatura?, qu incluye?, etc.
4. Formular en 10 palabras el propsito del texto. Terminar la oracin:
Quiero conseguir que
5. Hacer un proyecto de texto con propsito y estructura; establecer un
plan de trabajo con etapas, fuentes de informacin, tiempos, tcnicas,
PLANIFICAR

etc.
Generar ideas 1. Torbellino de ideas: anotar todas las ideas que surjan, sin valorarlas.
2. Philips 66: 6 personas durante 6 minutos buscan ideas como en un
torbellino colectivo.
3. Hacer analogas: si fuera un animal sera, si fuera un pas sera, si se
pudiera comer sera
4. Escritura automtica: anotar el hilo del pensamiento, sin valoraciones.
5. Explorar el tema con las 5Q: qu, quin, cundo, dnde, por qu.
Organizar ideas 1. Usar un esquema numrico o decimal para clasificar y ordenar las
ideas consecutivamente.
2. Organizar las ideas en un mapa conceptual, de modo grfico, con una
idea central y conexiones entre todas las ideas.
3. Expandir las palabras clave del tema: preguntarse por sus conexiones
y valores.
Organizar el texto 1. Escribir prrafos monotemticos, que desarrollen una idea.
2. Situar la idea principal de cada prrafo al principio para establecer el
tema.
3. Revelar el propsito del texto y la estructura del escrito al inicio, en un
prrafo o apartado.
4. Resumir las ideas principales en un ltimo prrafo o apartado.
TEXTUALIZAR

5. Hacer apartados breves y ponerles ttulo interno.

Ayudar al lector a leer
1. Utilizar recursos grficos para facilitar la comprensin: tablas,
columnas, esquemas, etc.
2. Poner marcadores discursivos al principio de la oracin, como en
primer lugar, a continuacin, por un lado, por otro lado, en resumen,
para concluir, etc.
3. Marcar visualmente el texto con colores que puedan tener valores:
verde para lo positivo, rojo para lo negativo, amarillo para lo
provisional, etc.

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 Mejorar el estilo 1. Aplicar reglas de economa y claridad: escribir frases cortas, preferir
el estilo verbal y directo, eliminar las palabras vacas, ordenar las
palabras de manera lgica, etc.
2. Usar guiones de correccin para cada gnero discursivo; por ejemplo,
un guion para una argumentacin, para una narracin, para un
dilogo, etc.
3. Sealar la prosa con recursos tipogrficos: negritas, cursiva,
versalitas, ttulos internos, etc.
Autorrevisin 1. Oralizar el texto, para poder escucharlo y detectar errores que el ojo
no ve.
REVISAR

2. Comparar el borrador del texto con los planes iniciales, con el

proyecto.
3. Simular la reaccin del lector, imaginar lo que el lector ms manitico
y quisquilloso dira del borrador e intentar mejorarlo.
Colaborar con revisores 1. Escuchar la opinin del colega: dejarlo hablar, animarlo a verbalizar
externos sus apreciaciones sobre nuestro texto, y aprovechar todo lo que
pueda decirnos.
2. Preguntarle sobre aspectos concretos del escrito, sin dar pistas sobre
nuestro punto de vista.
3. Aplicar programas informticos de verificacin automtica,
legibilidad, etc.

Extrado de CASSANY, Daniel (2005). Expresin escrita en L2/ELE. Madrid: Arco/Libros, 57-58
(Adaptacin).

BIBLIOGRAFA
AGUIRRE, Mauricio, Joel CALERO, Christian ESTRADA, Pal LLAQUE y Claudia MALDONADO (editores) (2009).
Estrategias para redactar. Procedimientos fundamentales. Lima: Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas. 2. ed.
CARNEIRO FIGUEROA, Miguel (1999): Manual de redaccin superior. Lima: San Marcos.
CASSANY, Daniel (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
(1996). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids Ibrica, S.A., 6.
ed.
(2005). Expresin escrita en L2/ELE. Madrid: Arco/Libros.
GATTI, Carlos y Jorge WIESSE (2007). Tcnicas de lectura y redaccin. Lenguaje cientfico y acadmico.
Lima: Universidad del Pacfico. 3. ed.
ONIEVA MORALES, Juan Luis (1995). Curso Superior de redaccin. Madrid: Verbum.
SNCHEZ MIGUEL, Emilio (1998). Comprensin y redaccin de textos. Barcelona: Edeb
SERAFINI, Mara Teresa (1993). Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Barcelona: Paids
Ibrica, S.A., 2. ed.

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