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Bo Irancaai0y75: 32
] “ roy ie
Lil = ae Otro de los campos musicales en los que se inviete es en los Coros. En Hungrla todas las
escuelas primarias y secundarias, donde se ensefia el canto y la musica, tlene su propio coro,
Florece el Movimiento de la Juventud Cantante, fundado hace mas de cincuenta anos por
los discipulos de! Maestro Kodaly (Lajos Bardos, Byoray Keréryi, Jeno Adm. Pero aparte de
esto, son muchos 10s que siguen cantando una ver finalizados sus estudios escolares. Asi
‘aparecen muchos coros aficionados de gran calidad anistica. Los mejores asisten a concur
505 0 reuniones corales fuera del pals y ganan en la mayorla de los casos fos primeros pre-
Podemas constatar que Hungrla por su programa y enseftanza musical es actuaimente ef
centro de primer interés musical. Este interés aumeftan con el numero de profesores de
‘musica que viene de otros paises (Gran Bretafha, Canada, Francia, Japén, Alemania, Estados
Baticos, Esparia, Austria, Rai, Suiza, Argentina Estados Unidos... yen muchos de éstos pat
ses han sido adaptados con gran éxito los conceptos de Kodaly sobre la educacién musical
Para fnaiizar quisiera mencionar que en las clases de canto y musica de la escuela prima-
fia y secundaria, junto con el aprendizaje de canciones, obras corales y ejerciar la lectura
‘musical, los nfs también escuchan mdsica culka. Si en nuestro pals existen excelentes
‘orquestas, Solistas y cOros no es en vano, Nosotros pensamos que la educacion y la prepara
én del futuro pablico es un importante deber de la escuela,
Para terminar mi breve introduccin quisiera ctar las palabras del Maestro Kodaly: “SI ta
‘corriente vivificadora de la musica no llegé al hombre en una edad, cuando mayor
‘capacidad receptiva tiene {entre los seis y los dieciséis afos), es muy poco proba-
ble que llegue mas tarde. A veces una sola impresién logra abrir el alma joven para
la musica. Pero debemos confiar esta impresién a la casualidad. La escuela debe
ofrecérsela a todos los nifios, porque la musica pertenece a todos”
Us2.0 Om66
‘audapest, 12.6 eee de 1994
INTRODUCCION
Carmen Carton
Musicbloga
Especiaista en Educacion Musical
| principal aspecto de fa stuaciin musical en nuestro pals es la deficiente estructuracion
de Jos sistemas educativos y la carencia de una base social que permita e! desarrollo
_aiménico en sus diferentes etapa
Las raices del problema son clertamente complejas. Por un lado, la demanda social de
_medios es minima en comparacién con cualquier a0 pais. y por otro lado, estos medios se
-muestran cada dia ms imitados e incapaces de absorber dicha demanda. Peticién que ha
‘aumentado en los Uikimos aftos de manera considerable, pot lo que ha sido necesario recu-
rir a agentes extermos para ocular los errores de la mala gestin social. Hecho lamentable,
Considerando que nuestra pais tiene una gran tradicin yriqueza musical
En base a tod ello, el objetivo fundamental de esta invesigacion es la de coneienciar a la
sociedad con un sistema pedagégico musical que contemple una situacién real con bases
para el desarroto homogéneo pedagogic de la misica en Espatia, estructurado en las cos
tumbres propias del pals: la cultura tradicional
El descubrimiento y la importancia del fociore fue una auteéntica revelacion en el campo
musical. A partir de ella ya través de ella, nacié un nuevo concepta de musica culka, capaz
de llegar a las salas de concierto y arear los cansados ambitos de la musica actual
Liszt Ferenc, al iniiar su Academia en Budapest, Considerd la musica tradicional una de
Jas fuentes mas ricas y prometedoras del avance musical estético actual, Esta fue una de las
razones que llevé al propio Uszt a crear un departamento de folclore e investigacion tradicio-
‘nal en su Academia, En la actuaidad sigue vigente y su repercusi6n en la vida musical de
Hungrla es preferente.
“$e deberia organizar un departamento aparte del de composicién, para
el estudio de la cancién folclérica hungara y su desarrollo..."
(Carta drigida a Antal Auguszt desde Weimar, fechada el 7 de mayo de 1873)
CCon estas premisas, Uist va a iniciar e actual sistema de ensenanza que Bartok Béla y
Kodaly Zoltan investigaron y desarroliaron mas profundamente en la sociedad hungara
Actualmente, la Academia de Misica Franz Liszt —de rango universitario— incluye en
{1 amplo programa de formacién de artistas y/o profesores, el estudio de la Musica Tra-
dicional. No pensamos que su estudio comienza en la Academia, Desde el Jardin de Infant
cia hasta la escuela secundaria, pasando por la escuela primaria, el estudio del folclore es el
ppeldavio para comenzar y profuncizar en la estétca de la musica csica,
EI principal creador del sistema de educacién musical hungara fue Kodaly Zoltan. Kocly
feforzé en la riqueza tradicional un auténiico instrument esencial para desarrolar las caps
cidades indivduales y doblegar los conceptos pedagégicos erréneas que encontré en la
ensefianza musical. Kodély Concibi6 un nuevo metodo pedagégico sustentado en los
siguientes postulados: “..Tedos los nifios deben aprender primero su lengua materna musical y
por esta via acceder al lenguaje universal de la miisica. Acceder a lo ultimo
sin el conocimiento de su lengua materna, es equivocar el verdadero valor
edagégico de la musica: educarse como persona..
“..£I nlfio debe participar de los auténticos bienes culturales de su propia
‘comunidad. La musica folkiérica es mas genuina y cercana que la culta para
‘el mundo de la nifiez. ¥ sus formas son tan senciilas en sentimientos y men-
talidad como los razonamientos del nifio..."
“ula masica tradicional es viva, de alto nivel y es una fuente interminable
de arte. Bartok Béla la considera con el mismo valor estético que las fugas
de Bach o las sonatas de Beethoven...”
Kodaly incisal alumno en la musica cuta y la cutura de su pals consiguiendo poner a!
~alcance de toda una nacin el conocimiento de sus races y educarse para amar y desarrolar
Su propia historia social. Amando la musica tradicional, también se aprende 2 amar al pueblo
y procurar un bienestar para con ellos mismas
El método se basa en la estructuracién del conocimiento musical, enfocado para todos
los nifios, sea cual fuere su situacién personal fsica y/o psicolégica. Y su desarrollo fo susten-
ta.en los tres campos pedagégicos mas naturales para el nit:
2) Campo pedagégico de educacién melédica:
= Fonomimia,
= Memorizacion melédica
+ Lectura a primera vista
= Aprendizaje de canciones
+ Préctica de la entonacion de los intervaios,
+ Canto mental
* Improvisacion,
+ Escalas méviles y fas
+ Dicado,
'b) Campo pedagégico de educacion ritmica:
* Reconocimiento rtmico.
= Contro! de patrones rtmicos,
+ Fotalecimiento rtmico,
| Campo pedagégico de educacién arménica:
+ Cotales 2 dos voces
+ Disinciones de bloques arménicos.
+ Disinguir el bajo metécico de una obra musical
+= Leura a primera vista de composiciones polifénicas
+ Cantar y escuchar a dos voces.
* Entonaci6n de intervalos arménicos.
+ Disinguir armonias sin tonalicad,
Junto a estos tes campos pedagdgicos. Kodsly apoya sus brilantes resultados con todo
‘el material proveniente det foldore, Como es la danza, juegos, dchos y refranes, saber popu-
lar, costumbres... Como complemento,incluye et aprendizaje y empleo ce insrumentos fh
(cs, como el cuerpo, e instrumentos sonoros, como la percusion y la voz,
Kodaly establece un sistema completo y muy definido sobre la ensefianza musical en a
escuela, estructurando todas las materias musicales desde fos jardines de infancia hasta el
Ultimo ciclo de la ensefianza secundaria
La repercusién del método es tan importante en el desarrollo del nifio, que crea en él una
base socio-musico-cultural enfocada al desarrollo de las propias aptitudes y enriquecimiento
de las posibiidadies creativas personales, para el beneficio propio y el de su sociedad:
* Capacidad de ta memoria
* Flexiblidad dei pensamiento
* Capacidad de raciocinio,
* Control de! nivel emocional
* Pantcipacién activa
* Capacidaa matematic.
* Capacidad linguisca
* Capacidad auditiva
+ Preparacién a las lenguas extranjeras,
+ Pensamiento fogico.
= Destreza manual
= Capacidad espacial y abstract.
+ Adaptabilidad social
+ Sentido de la responsabilidad,
+= Sentido estético.
' Relajamiento y control del cuerpo.
+= Ase0 personal
= Comportamiento y dscipina natural
+ Respeto por fo ajeno.
Serge Uet equilrig unica inte.
» Capacidad atltia y sca,
= Receptividad.
* Comprension de la masica como arte y educacion.
* Equcacion auatia.
* Educacion instrumental
* Educacion vocal
+ Como disfrutar de ia musica escuchandio.
* Ritmo corporal
* Como leer ia musica,
* Creatividad compositva,
+ Naturalidad de fa improvisacién.
+ Receptividad y sensibiidac.
+ Respetar y cuidar nuestras propias raices socioxcuiturales
+ Conciencia cultural intelecial de Nacion,
El objetivo de la presente investigacion es presentar un método de apoyo para la ense-
‘Aanza primaria reglamentada para la LO.G.SE., que comprenda elementos postivos de
valoracion, no s6lo en el campo intelectual sino personal La adaptacion estd sujeta a cambios referents al material que se utiizard en cada grado.
1 método Kodaly est estructurado con material tradicional de su propio pais. Lo que pre-
‘sentamnos es e sistema Kodaly adaptado con el material propio de nuestra cuura tradicional
espafiola
‘Como es de suponer, la preparacién del profesor ha de ser Jo bastante amplla y sdlda
pedagégica y musicalmente. Los ejerccios y actividades presentados, son s6lo una ayuda
para el profesor que desee profundizar en este maravilloso campo educacional, El reciciaje
{el profesorado ha de ser continuo. Serfa muy aconsejable 2 todos los profesores interesados,
siti los Cursos sobre el sistema Kodaly en Hungria y Espana
Frente a los nuevos sistemas que pueden aparecer, en éste u otro sentido, el métcdo
Kodaly seguiré siendo el clsico innovador y pionero en el desarrolo pedagdgico muscal
Intemacional y fuente de inspiracion para todas y cada Uno de los métodos que a posterior
intenten emulari, Por todo ello, desearos que los pedagogos acojan y desarrollen este sis-
tema con la importancia que merece, tanto en la educacién escolar como en la educacén
profesional de la musica en Espana,
(Casven Casto
EL METODO KODALY
EN LA
ENSENANZA PRIMARIA INTRODUCCION
EI método de educacién musical hungaro “Kodaly” es uno
de los mas completos y perfectos sstemas que exisen en la
actualidad,
‘Desde su creacién. ha presentadc unas pauitas muy concre-
tas y unos contenidos muy definides No sdlo se preocupa del
Inicio y desarrolio musical en e! nino sino que también centra
sus resultados en el desarrollo de la capacidad fica, intelectual,
psiquica y afectva que se desarrolan conjuntamente. También
se ha tenido presente otro aspecto fundamental que la mayoria
{de los métodos existentes han decidido emular en sus conten
dos. El folklore. Pero no todos los paises han podido adaptar
dicho sistema a sus fuentes tadicionales. Esto ha levado a uti
221 fos mismos recursos musicales hungaros, rechazando, des-
{graciadamerte, la propia riqueza tradicional
La presente adaptacién espafiole permite utilizar desde el
comienzo nuestras propias fuentes tradicionales —mucho mas,
"eas que las de! pals de origen— con la experiencia merodole-
ica que lidera Hungria,
Los principales palses que encabezan la enseftanza musical
en la escuela no han oldado este singular método. Francia,
Estados Unidos, Japdn... son s6lo algunos de los muchos pal
Ses que han deciaido incluir en su programacién escolar los bri
lates resultados de este sistema,
Es cierto que a parte de este método puede que existan
Ctros con resultados notables, pero la mayoria de ellos se apoya.
de alguna manera en certos puntos pedagégicos que Kodaly
establecié en sus sistema, Por si mismo, la magnitud de su
Fepercusion internacional es obvia,
Nosotros no somas paridarios de crear un nuevo proce
mento educative musical con base ev otros métodos. La efecti-
vvidad de un método esta pensada para que todos los puntos
‘ordenados del mismo participen en un resultado ordenada-
‘mente, Querer seleccionar los mejores aspectos de cada réto-
{60 educacionaly englobarios en un> nuevo, s6lo va a conse-
‘Quir anular los Brilantes resuttados de los mismos. ya que la
‘metodologia en la mayoria de las ces0s se hace incompatible
al estructurar de forma diferente sus cometidos y resultados.
19 Esta adapiacién esta enfocada para ser incluida como méto-
0 de apoyo en la nueva reglameniacién 1.0.6.5. Coneret>
mente, se hen perflado sus Contenidos pava la ensefianza de
‘educacién musical en primaria, Respecto a la educacion
infantil y la educacidn secundaria obligatoria, los conte-
nidos det sistema “Kodaly” se estan perfilando en dos
nuevos métodos adaptados, de préxima aparicién, as)
como un método de practica instrumental en la escuela
on una programacién paralea a este sistema, Toda la adapter
Gin estd presentada en cuatro puntos pedagégicos base para)
cada uno de los ses cursos: objetivos y contenidos, material y
metadologla.
‘Antes de comenzar a detallar cada punto, el profesor ha de
tener muy presente que los resultados maximos en cada grado
depencerdn de la asimilacién personalizada, activa e incons
Cente det nfo, y nunca det grado de asimilacion pasiva e inte-
lectualizada con que presente el pedagogo los contenides.
Durante Ios tres primeros afios, es necesarios que cada
curso contemple en su programacion de 3 a 6 clases semanales
{de 30 minutos aproximadamente cada una, en lugar de cor
templar clases semanales de una hora cada una, Para los
‘demas cursos la programacin correspondera a un total de 3 a
6 clases semanales, de una hora y media de duracion respect-
vamente.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES
1. Educacien de la vox
* Correcta entonacién.
* Calicad intespretatva,
* Vocaizacion
+ Respracion.
* Postura del cuerpo.
= Musicalidaa,
2. Elpulso rémico y acento.
3. Experiencia instiumental
4. Conceptos musicales:
* GraveAgudo.
* Lente Répido.
= Fuerte Suave.
5. Patrones tmicos combinabes
* Negra y dos corcheas
* Redonda y dos blanca.
= Corchea y dos semicorcheas.
+ Cuawo semicorcheas.
= Negra con puntitoxcorchea,
* Corchea:negra con punto.
= Tresilo de corchea.
= Tresilo de negra
= Corchea con puntilosemnicorchea,
* Semicorchea-corchea con puntilo.
«= Seisilo de semicorchea
6. Elementos musicales
"Silencio de redonda-blancanegra corchea y semicor-
chee.
+ Figuracion de redondablancarnegra-corchea y semi
ccorchea
+ Signos de repeticidn.
= Compases binariosernarios-cuatemariosamaigama y
‘cambios de comps
El pentagrama,
+ El calderén.
* Laigadura
* Las ineas adicionales.
= El compas
= Barras de comps.
= La anacrusa
* La sincopa.
= El bemol
= El sostenido,
= Laceve,
* Elintervalo
* La escala
* Los modos.
= Ritmo.
= Metodla,
= Armonia
7. Vocabulario Inguistic.
8 Vocabulario musical
9. Eltvansporte mental
10. Eseucha mental interna y sentido intervalico auditivo,
FH. Dietados metoaicos y ntmicos orates y escros
12. La forma musical
13. Elsolfeo relativo.
14. El solfeo absoluto,
15, Diferenciacion modal
16, Relacién intervdlica de semitone,
17, Las escalas mayores y menores.
18, Aprender los patrones intervSlicos de 5
ifs" en todas sus posibles variantes
19, Representacion escrta de las escalas.
20, Lalectura musical
21. Identficar e intelectualzar los tipos de intervalos.
22. Escribir en todas las tonalidades mayores y menores.
23. Construcci6n de escaas.
24. Reconacer las escalas mayoresmenores y madeles.
25. Composicion de melodias con escalas y formas conocidas.
2 26. Reconocer auditvamente las tonalidades de las piezas
‘musicales,
27. Disminuciones y aumentaciones rhmicas.
28. Desartollo arménico.
29. Construccién de acordes en estado fundamental e inver-
tigo,
30. La conducion armenica de cada vor.
31. Las escalas radicionales de otros pales.
32, Diferenciacin de: canto y la escritura,
33, Memorizacion musical
MATERIALES GENERALES
|. Canciones wradicionales espariolas,
2. Juegos tradicionaes
3. Danzas tadicionaes.
4. Diseos de patrones ritmicos e Improvisaciones ritmicas,
5. Piaarra y pentagrema magnético con sus elementos nece-
6, Partturas vocales
7. Cuademo de vocabulario musica
8. Cuadero de vocabulero inguisic.
9. Tas de colores.
10. Instrumentos muscales percutivos y metédlicos,
1. Método de practica instrumental adaptado,
12, Bibliografla,
2
CURSO PRIMERO
Este primer curso esta destinado a todos y cad uno de los
rifios que tengan 6 anos de edad, sea cual fuere su situacién
personal psiquicersica-emocional.
ES
1. Educarlayoo y aprender a cantar a toro.
2: Sent el pul rico y acento.
5: Saber expresar con el cuerpo e instumentos de percusion
et puso rico y acento,
44. Conocer el concepto de graveagudo ertorépido y fuerte
sun
+5. Aprender 1s patrones rimicos de negra y dos corches,
fi como sus posbles combinaciones
6, Asimiar los siguientes elementos musicales: silencio de
negra. igurecion remica de negra y corchea, signos de
repetcion, compis de 2/4 (2]y el pentagram
17. Aprender los patrones itervaicos de fem en todas sus
variates itervaeas
Invervalo de 3 * menor descendente
Intervalo de 3* menor ascendente
intervalo de 2* mayor ascendente
Inervalo de 2 * mayor descendente
invervalo de 4 *justa ascendente
intervalo de 4 * usta descendente
TRRRRS
'8. Preocuparse por cantar con musicalidad.
‘9. Elaborar un vocatulario linguistco con eltexto de las care
Cones.
|. Elaborar un vocabulario musical
| Vacalizacion,
Una correcta respiracion y correcta postura det cuerpo al
cantar y andar
13. Diferenciar e! canto y la escritura musical
14. Memorizacion musical. stmico En la metodologia presentada se podran incluir puntos
} pedageagicos personales de profes, siempxe y cuan sian
‘cicios | como desarole del sentido rie, fa capzcdad de conceira-
2, huegosy does rodeonde pans Prsonomace® | oénye desroto aud ineme del ito
3. Patrones ritmicos e improvisaciones ritmicas. ' Con tos Hnstrumentos se
4. Parra y pentagrema magnetic con sus elementos necea- pueden dicen | um —
5. Biblogratia Sree 3) Der imo con slabas:
de tos pes recs poe | Ta (para los tempos largos)
Sow Conespncercs Ti para fos tiempos corto}
sscouennin )_ Sefer el puso rmico andando
Todas las clases se iniciarin con et estudlo remico deta suemos enees 5) Rasen ae A narumen de petcuson
pieza popular que ocupe el dia. Para ello, en este primer Crore cstacran | ¢) Tora a mento de persion.
curso, vamos a contar con Un patron tmico de negra y dos aumento cn pctone | 0) orardetscanaén een mencimerne
orcheasy (odes sus posblescombnaciones (aches Ge Bs oe palabras dea canck
cuales aparecen en el apéndice de piezas populares prepara Je una Figuracion ritmica
das espectcamente para este curso. Una ver aprendido el av tucwese 5 srORreae HTT
ritmo y la pulsacionrtmica, el siguiente punto a tener en cue tan gu y curd “
eee ear ae ten nc eae joes ocamousars | a) Se aprenderd individualmente a coger correctamente e!
colecevementa, x ee tono de la pieza. Es una forma simple para que el nifio
1 materalidéneo para trabajar a estas edades y ensehar 2 vrai et casa, determine ia aura de les sonifosy pueda cantar su nom
Je > = aces prepara, con ir mot We
Cantar 2 tone Sons juegos carados ys canciones de cee TT pots con etme bv de negra ys corehesy
mero de oldo. rane au Pan er 545 verlentes,ulizaré fos petrones Intervscos de 3m
set agen cow ren era de win a Yo ent pt spc» ro tre! 2
rticos e intervaicos. Una vez aprendidas el rio podrd raco- ‘ange 7a pea y es "95 de ls sonidos
nalzaro fraimente, Por ello, es muy importante saber elegi e argument et
material musical pedagegico.
Ls ries utitzaran is slabas TA (sabaslagas) yT (slabs EGOS
cores ara cantar erm, No in el nombre de as not, ye sHerogicos remiss bm &
‘que al wansportar el profesor aichas canciones a ots tonos ie ~y
puede crear confusién por lamarse de otra forma las nots trey ol de a compare.
Tesultantes y también puede equivocar ai nifto si aparece otras 105. El profesoe pamoteara 2. El profesor hard preguntas a la clase 0 a niftos en part
‘olas diferentes. Elo crear Un serio bloqueo en el aprenclaa: Simo ee unt romey cular uilzando esos sonidos rmos propuestes en et
Je. No s6lo la mésica sera aprendida de oldo. También la letra, y ee unto anterior.
ta calidad y musicaldad del canto, El profesor ha de estar muy Dene
bien preparado, nscale
‘Acontinucion, el repertrio de canciones aumentaray se Sceran vores grupos
interpretado en vaiedad de formas, por lo que Nos adertrare- ‘cad carey in profesor 3
mos en ef estudio del concepto de agudo-grave, répidotento y -menzara a perauti elmo 6
fueresuave (amare a anor y
Er a mad del curso, se establecern las canciones Dascas ra trent
mejores para ensenar y desarrollar el canto en el nifio. Se cors- sue ada,
‘ira, Sequin las cualidades particulares y generales de la clase, nifo ss som os s m
Ln repertorio idéneo para cada curso 5 Bonu be &
BO - _ - ~s 3. Una vez preguntado cada nfo, se formard un coro y el
profesor preguntard al coro. De esta manera, el niio,
‘equivocado tendrd referencia de la altura correcta del
sonida y el profesor podra observar et desarrollo gene-
‘aly particular,
4. profesor trabajard con cada nifio equivocado en fo
‘que mas le haga falta, a vavés de preguntas y respues-
tas entre el coro de nifis,e! profesor y el nfo, resaitan
0 lo que mas debe tabajar y 10 que mejor hace. El
rofesor deber comunicar a sus respectivas padres qué
65 lo que mas debe trabajar en casa, con Jos propios
padres, siguiendo la misma dinémica y metodologla,
levada a cabo por el profesor en la case,
'b)_ El profesor se preocuparé individualmente por ef desarrollo,
del canto del nif, Es el eje mas sobresaliente donde se
sustenta el sistema. A partir de juegos, tanto e! profesor
como la clase pueden desarrolar el sentido del canto de
cade nio, No es una labor exclusiva cel profesor
Los nifos, para reforzar este concepto, deberan comenzar
2 cantar sentados. A medida que los sonidos sean més agudos,
los niftos se levantaran de la sila y se Iran poniendo en pie. A
‘medida que sean mas graves se ran agachando, para finaizar
la cancion como empezaron: sentados,
Para reforzar este concepto los nifos se coocaran uno
detrds del otro y agerrados entre si, en forma de vagones de
tren y el profesor se colocara a la cabeza como maquinista del
tren, Poco @ poco, et profesor id acelerando e! paso y el puso
rlemico de a cancién hasta ir répido (pero sin esaltar e! concep
to de ruido que a continuacién veremos| e ird desacelerando el
tempo, hasta acabar la pieza lentamente o en el tempo inci.
Se puede realizar a través de dos campos interesantes: las
dinamicas y eercicios de psicomoticidad,
‘Aravés de la dindmica, el profesor id variando los matices
sonoros desde el piano al forte y los alunos le seguiran.
26
[enacts ae conn
‘de aravesqude
| Sonomatopeyo=
fe pueae extooece! Ios
agua
Estudio del concepto
ipidotento
Estudio del concepto
ferteruave
suEco
"Dia de Nuviae
[ise ome
uENTo Escentnicaoo |
Caperucta ye Lobor
[aprender et 'leneio.-)
A través de ejercicios de psicomotrcidad, el profesor ird
variando fsicamente —sbio Con el cuespo—laintensidad sono-
ra, sin cantar la carcién. Podra crear una marcha alrededor de
‘lage con todos 10s nifos € ir golpeando con los pies el suelo
‘cada vez mas fuerte y/o vicevessa
‘Como complemento al desarrollo de estos conceptos, el
profesor puede inventar juegos que comprencan estos tres ele
mentos agrupadas.
‘Cuando os puntos anteriores sean asimilados por los nos,
‘el profesor comenzar’ a ver los resuitados del sistema Kodaly
fen el canto. Entonces, comenzard a eaificar el estudio musical
sobre elementos y aspectos mucho ms técricos
En ningun momento se les dra el nombre técnico musical
de los elementos que estén utlizando. EI profesor solo ha de
preocuparse de que realizen los ejerccios satifactoriamente y
sean conscientes de lo que realizan, Los téeminos tecnicos se
intelectualzarén en cursos postesiores.
la dindmica de estudio comenzard con la inerpretacion de
‘et ntmo de negra y dos corcheas y sus combinaciones, pero
basando los pavones rltmicos que resuten en el interalo de
3° menor (sm). Mientras van cantandoto iran dando paimas,
al puso de negra:
som os som
Ho ge 3 ue
Desputs, a estos mismos patrones se les aftadiré al final un
silencio de negra que los nines interpretan con una palmada y
LTi | |
Ho Be a te (pamada)
Una ver realizado este acercamiento al silencio de negra, se
tealzardn los mismas pasos con los patrones intervlicos que
resulten de la combinacion (smd). Es deci, realizar ejercicios
con intervalos de 3.° menor, 4.*justa y 2." mayor, tanto ascen-
dente como descendente
a Cuando los ries sean capaces de evar corectamente el
puso de negra con las palmas se ls introducia en el conoc
Imiento del valor de fa negra. Para elo, se les dra que cada
Goipe que estaban reaizando con las palmas, se va a lamar TA
(ceca puso de negra.
ara enseftares las corcheas el profesor rd que en cada
pama que percutan 0 TA que pronuncien hay dos percusiones
gue sellaman TET.
Esto se podrd enserar mejor en la préctca, a través de un
simple eercicio.
1. Se did a clase en des crcuos {uno grande y otro
quero)
2. El crculo mas grande se colocaré akededor de la
dase el crcuo mas pequeno en el centro del cru
lo grande.
Los niftos del circulo grande, sin moverse de! sto,
‘comenzarsn 2 pronunciar la slaba TA al pulso etme
co que marque et profesor.
El profesor se colocard dentro del cculo pequetio y
omenzaré a pronunciar et rimo de corcheas con las
silabas THT.
E crculo pequefio comenzaré a pronunciar las sha-
as TET, junto al crculo grande de slabas TA.
E'protescr ha de tener mucho cuidado por mantener
€! puiso de negras junto al ramo de corcheas aa vez
‘Alos nifios que les cueste seguir este eericio, se les
dejard seguir haciéndolo, mientras el profesor
manda sents en el suelo @ unos pocos de los que
to realicen bien —para no levantar sospecha de
comparacion—
Los demas nifios sequirin reaizando et ejrcico,
deteniéndose el profesor con cada uno y ayudéndo-
to enlo que més neceste
Los nifios sentados cambiardn el puesto a los del
Circulo opuesto a eles y reaizaran el eereio otra
ve? todos juntos.
Se ran cambiando los puestos a medida que todos
ios nis reaicen bien en cada cieuo su cometdo
Se podran incu, una vez fnaizado este ejercci,
{tr0§ 0 el mismo, pero con mownientos corporales
{andando en circu, dando paimas..|y con der
505 pos de variantes.
Cuando asimilen bien el pulso de negra y el ritmo de cor
cheas, se les ensefiard a escribir lo realizado, a través de palos
de madera o barras magnéticas que puedan sujetarse a una
pizarra apropiada, No es conveniente utilizar lap y papel
28
1. Comenzarén cantando una cancién popular con tas,
silabas TA y TET.
2. €1 profesor, en la plzarra y con los palos magnéticos,
ira pegando ia representacion rlimica de la cancién
nee
ooo
3. Nunca utilzard un pentagrama de pizarra. Todo este
‘jercic ha de realvarse sobre una pizara isa.
“4, Los rifos én diciendo con slabas lo representado en
la pzarra por el prefesor
5. Una vez inciado el acercamiento al dictado rltico, se
Je introduc en el dctado rltmico propio de este pri-
{a}. Cantar la cancién con palabras
') Repetir fa cancién con las silabas TA y TI.
¢} Constr os petrones ritmicas que han cantado,
‘Con los palos magnéticos en la pezarra,
) Cantar la cancién viendo su representacién rlomica
ena para
Un paso intermedio que podria ayudaries, seria utitzar
las manos en el pupire de iquierda a derecha, golpe-
ando el rtmo,
EI profesor puede inventar otros juegos posibles que sivan
para identiicarnitmos denvados del de negra y dos corcheas. El
profesor puede lamar al alurino, golpeando ritmicamente su
nombre sobre la mesa, ye niio responder con una frase lumi
ca establecida por e! prctesor. © responder simplemente con
ppalmas y deci su nombre a la vez,
profesor C6 mo te lla mas?
rifeya Al fre do
Sise quiere difcuta, la clase deberd identificar el nombre de
Un nfo a través de un riono propuesto por el profesor.
También a través de dscos de colores ayudara a practicar y
iferenciar lo que es el ritmo y el golpe de compas 1. Los nifios cantardn y darn con palmas el pulso rico
de una cancién popula.
2. Cuando el profesor ensefie un disco rojo a la clase, los
hifos deberdn dar con pakmas con el ritmo melédico,
3. Cuando el profesor presente un disco azul volver
‘marcar con paimas ef ritmo de compas de la pieza.
4 Los discos ojo y azul se intercambiarén suceswamen-
tealo largo dela pieza
5. Finalmente, ef profesor palmoteard el ritmo de una
‘cancion y los nifios deberdn reconocer ef nombre de
lacanaén,
Despues de la préctica con las stabas TA y TI, el silencio de
negra sera ensenado a través de fos simples rtmes de una can-
‘lon popular que ya sea conocida por fos nifos. EI silencio de
negra ha de ser enseniado como un golpe de compas pero sin,
emitr sonido ni palabra alguna,
Cuando palmotee el ritmo patron de la cancion y se les pre-
sente un silencio de negra, haan un gesto percusivo con las,
'pmas pero sin producir percusion sonora alguna,
‘Alla hora de escribir en la pizarra el signo del silencio de
negra, lo representaremos con la letra “2". En Hung utlizan
elsigno de la "2" por su faciidad de construccién con las
barras magnédcas.
Una vez que hayan sido ensefiadas y asimiladas la negra, la
‘corchea y e! silencio de negra, solo quedaré ensefar el signo
de repeticién. El profesor, Con los alumnos, cantarain la can-
cen. A empezar, ef profesor hard un gesto 2 la clase con un
dedo, sefalando la primera vez que cantan la pieza. Al querer
repetir la pieza, el profesor sefalard con dos dedos, dando a
lertender que se canta por segunda vez. Esto se irdrealzando a
1a vez con las barras magnévcas en a pizarra
primera vez segunda vez
(signo de repeticién)
1 concepto del compas 2/4 es algo largo y rabajoso por ast
tir, or 1o que se introduc poco a poco durante el primer
‘2, Cuando el profesor vea que la dase eniende y tiene bien
2asiniado el puso rico (golpe de cada parte det comps. as
como el imo melédico, el concepto de partes de un compas, la
incoduccin al concepto de compas 2/4 se inicard
30
EI profesor comentara cantando en un compas de 2/4
lacentuando mucho la primera parte de cada des golpes de!
‘compas. Inmediatamente después, el profesor preguntaré si
todos los golpes suenian igual de fuerte. Se puede realizar a tr2-
és de juegos en marca,
{a} El profesor andardo en marcha cada vez que golpee
fuerte con las paimas 0 Instrumentos de percusion, sak
tardy cada ver que percuta suavemente, se agachard,
1b) Los nifios, reaizarin este eercicio para distngurr, por
cellos mismos, la diferencia entre las partes de un com-
pas.
Un nino irda la pizarra y con las barras magnéucas
dibujard fo que escuche y vea: Con palos largos ta
pparte fuerte del compas (cuando saita el profesor) y
on palos cortos la parte débil del compas {cuando se
‘agache el profesor)
Eee
e@ ea
4) La clase verd que unos son més largos que otros (mas
acentuados que cos) yel profesor es di que eso 10
Se puede cibujar ai Es mejor cibyarlo de otra mane-
Fa, ya que el golpe TA siempre se dibuja de igual
forma (como une negra). Para dferencar los golpes
fuertes de los détiles en los golpes TA, es mejor usar
co dibujo: El signo de acento “>”. Entonces quedara
mejor ash
@ 2 ar)
|
€) £1 profesor dird a los nifios que ahora la sflaba TA
_acentuada se cammbiard por ef numero 1 (para las par-
tes fuertes de compas) y la otra slaba sin el dibujo de
‘acento se llamaré 2 para las partes débiles del com-
pas) Los nis pracicaran mucho ésto, antes de colocar las
Darras de'compas. Primero ha de entenderse bien el
concepto de pate fuerte y débi Luego se les expicard
Aue para leer la mesa, las misicos tene que poner
Una barra delante del gol fuerte para no lise. Des-
bubs se les explicara que el espacio entre una barra y
‘otra se lama compas, y el nombre de la bara es fa
barra de compds. Luego se les did que el nimero de
{goes que hay dentro de un compas aparece al prin-
‘pio de una cancion tradicional
Resultado siguiente
: I\1
Este proceso de aprendizale se realizar’ con el compas de
214 y si sobrase tiempo al final del curso se iniciaré et aprenciza-
Je, de la misma manera, con ef compas de 3/4, 4/4 y 6/8. Rit-
rmicamente puede que sean mas compiejos, pero sblo se ense-
flarén de aldo y sin racionalizar ningun paso. Su racionalzacion,
‘corresponded a los cursos superiores
‘Cuando los nifios sean capaces de cantar a tono, aprender
€elritmo slabico de fa cancién, a través de patrones ritmicos de
negra y dos corcheas y sus variates, estarén preparados para
‘comenzar el estudio del intervaico melédico,
Elintervalo de 3.* menor seré el primero en estudiarse a tra-
vés de canciones de folklore. intervalo sm [3.* menor des-
Ccendente} seré enseftado con sus sonidos respectivos y sllabas,
‘5m, a la vez que con e! gesto de la mano correspondiente
‘Antes de to, se les ensefard e! lenguaje musical de las
‘manos con 305 dos sonidos. Después se les ensefiard donde
se colocan los sonidos {pentagrama) y donde van situados,
* en los primeros golpes de cada
compas
av
a
Una vez asimilada su estructura, se les ensefiard a escribir fos
‘compases de 2/4 4/4 {que aparecen en el material de cancio-
znes tragicionales de los primeros cursos con 2 6 4 al principio
{et pentagrama}.
La negra colocada debajo del numero dos 0 cuatro [en el
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