Lic.

en Lenguas Extranjeras con nfasis en Ingls

Prctica Pedaggica II

Presentado por:
Lina Patricia Gonzlez Valdez
Daniela Marn Gmez
Angie Ocampo
Natalie Rayo Surez

CONCEPCIONES DEL CURRCULO

SEGN MAURITZ JOHNSON Y VICTOR ARREDONDO

MAURITZ JOHNSON

Johnson publica en 1967 Currculum y Educacin (en espaol aparece en 1970).

Considera que el currculo es algo ms que el conjunto de las experiencias del

aprendizaje; se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la
enseanza. Para este autor, el currculo especifica los resultados que se desean
obtener del aprendizaje, los cuales deben estar previamente estructurados e
intencionales; de esta manera hace referencia a los fines como resultado del
aprendizaje y sostiene que el currculo no establece los medios es decir, las
actividades y los materiales sino los fines. Las fuentes por seleccionar se encuentran
en la cultura disponible, la cual puede ser disciplinaria o no disciplinaria.

Johnson aclara que la diferencia entre enseanza y currculo consiste en que este
ltimo se encarga de la direccin de la enseanza. El currculo en s no es un proceso,
pero su desarrollo si lo es y el aprendizaje es el propsito fundamental de la enseanza.

Todo currculum debe tener una estructura que revele el orden necesario para la
enseanza, adems de reflejar las relaciones taxonmicas de sus elementos. La
funcin del currculo es guiar la enseanza como ya fue mencionado anteriormente, y
es entendida como una interaccin entre el agente de enseanza y los estudiantes,
quienes deben realizar actividades con un contenido cultural.

Debe haber una fase de evaluacin que incluya los aspectos anteriores y permite
encontrar los errores estructurales y las omisiones de la seleccin de contenidos.

El currculo comprende:
-La seleccin y estructuracin de los resultados de aprendizaje esperados de la cultura
disponible y enseable.
-Dependiendo del contexto socio-cultural, poltico y econmico, as ser el diseo
curricular.
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-El currculo gua el sistema de enseanza, el cual consta de contenidos y de

estrategias:

Dos clases de contenidos:

1. El contenido instrumental: es el utilizado solo como vehculo para la enseanza.
2. El contenido curricular: es el que debe ser aprendido.

Cuatro elementos exige el modelo de Johnson:

1. La fijacin de metas
2. La seleccin y estructuracin del currculo
3. La planeacin de la enseanza
4. La evaluacin tcnica

Para el modelo de Johnson, tanto el proceso como el producto, son dos realidades
diversas, pero unidas por las metas que se fijan. Tambin diferencia entre
intencionalidades y realidades. Una cosa son los resultados de aprendizaje esperados,
sus estrategias y procesos planeados y otra los resultados de aprendizaje reales y el
proceso real de enseanza

En Johnson es importante revisar la clara distincin que hace entre los dos sistemas
didcticos bsicos: el de desarrollo del currculum y el sistema de instruccin, los cuales
vincula estrechamente. Su modelo de diseo curricular puede representarse en el
siguiente esquema de clasificacin1

Criterios de
estructuracin
Currculo Sistema de
Sistema de (series desarrollo Resultados de
Instruccin estructuradas del aprendizaje
de pretendidos currculo
Criterios de
resultados de
seleccin
aprendizajes)

Repertorio de
Fuentes Contenidos conductas del
(cultura del profesor) instructivos profesor

1 Daz B. F. Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral, en

Tecnologa y Comunicacin Educativas, No. 21, Mxico, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa, 1993. http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/tecycomeduno21.pdf
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VICTOR ARREDONDO

Arredondo (1981 en Aguilar y Vargas, 2011) 2, indica que el currculo incluye: a) el

anlisis y reflexin sobre las caractersticas del contexto del educando y de los
recursos; b) la definicin tanto explcita como implcita de los fines y objetivos
educativos y c) la especificacin de los medios y los procedimientos propuestos para
asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros
temporales y organizativos de tal manera que se logren los fines propuestos.

Este autor afirma que puede establecerse un vnculo entre diseo curricular y
currculum: el primero se constituye en el proceso conducente al segundo, mientras que
el currculum es planteado como un resultado, que de ninguna manera debe verse
como esttico o rgido. Lo anterior nos remite a otra distincin importante, que la
mayora de los autores suelen omitir: el diseo del currculum no debe confundirse con
su propio desarrollo.

Por desarrollo curricular entendemos el proceso de elaboracin, construccin y

concrecin progresiva del currculum, mientras que el diseo curricular es la forma o
esquema de racionalizacin que deliberadamente se utiliza en dicho proceso o en fases
diferenciadas del mismo3.

Arredondo (1981), conceptualiza al desarrollo curricular como un proceso dinmico,

continuo, participativo y tcnico en el que pueden distinguirse cuatro fases 4, que son:

Anlisis previo de las caractersticas, condiciones y necesidades del contexto

social poltico, econmico y educativo del educando, y de los recursos
disponibles y requeridos.
Diseo curricular.
Aplicacin curricular.
Evaluacin curricular

Este autor propone una metodologa para el diseo curricular emparentada con el
enfoque sistmico y los planteamientos de los clsicos del currculum, pero que
presenta una marcada orientacin hacia el estudio de la problemtica de la sociedad,
del mercado ocupacional y el ejercicio profesional, esta fue desarrollada en la Escuela

2 Aguilar, J; Vargas, J. Planeacin Educativa Y Diseo Curricular: Un Ejercicio De Sistematizacin. Notas:

Boletn Electrnico de Investigacin de la Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. Volumen 7. Nmero
1. 2011. Pg. 53-64.
3 BARRIGA, Daz. Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral.
Tecnologa y comunicacin educativas, 1993, no 21, p. 19-39.
4 Luna, E; Lpez, G. El Currculo: Concepciones, Enfoques Y Diseo. Revista Unimar Nmero 58
Diciembre 2011, 65-76.
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Nacional de Estudios Profesionales (ENEP) de la Universidad Nacional Autnoma de

Mxico (UNAM). respecto de la reestructuracin de la carrera de psicologa. Comprende
las fases siguientes:
Anlisis previo: aqu se realiza una evaluacin del currculum vigente.
Deteccin de necesidades nacionales en relacin con el ejercicio profesional.
Delimitacin del perfil profesional. Mercado de trabajo del profesional egresado.
Recursos institucionales. Anlisis de la poblacin estudiantil.

Este modelo es de los pocos que contemplan estudios de seguimiento a los egresados
e incluyen estrategias para la evaluacin externa de la propuesto curricular. Dentro de
esta lnea de trabajo existen otras metodologas de diseo curricular. la inmensa
mayora centradas en educacin superior (vgr. Acua, Vega. Lagarde y ngulo, 1979;
Ribes y Fernndez. 1979; Villarreal. 1980 entre otros). 5

5 BARRIGA, Daz. Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral.
Tecnologa y comunicacin educativas, 1993, no 21, p. 19-39.