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Exposicin Grupo 3

Tendencias pedaggicas contemporneas

En sus orgenes en los pases del oriente antiguo las ideas pedaggicas se
llevaban a las prcticas y originan ms adelante en instituciones escolares a los
que existen las clases privilegiadas.

En china, la india Egipto y otros pases aparecen escrituras antiguas donde


hablan de las cualidades que debe tener un maestro y el alumno.

Luego estas ideas se amplan en otras civilizaciones esclavistas como Grecia,


Roma, con escritores como Scrates, platn, Aristteles, Demcrito, Quintiliano,
Platn fue el primer pensador en formular una filosofa de la educacin.

La pedagoga adquiri un carcter independiente y ofrece la base fundamental


de la enseanza.

Juan amos comenius pedagogo influyente representan 1e de la nueva burguesa


lucho contra que el estado fundamental estableciendo los fundamento de la
enseanza general el avaro un sistema de Educacin en las Escuelas revelando
principio en que se basa al proceso de la enseanza y penalizacin se le
considera el padre de la didctica.

La pedagoga eclesistica fundamentada por Ignacio Loyola un jesuita surge


para afianzar el poder del papa y fortalecer amenazado por las reforma
protestante y pone al servicio de la iglesia catlica al hombre.

Despus de esto anteceden1es podemos sealar que la pedagoga tradicional


surge en el siglo XVIII con el surgimiento de las escuelas pblicas en Europa y
Amrica latina resultando el xito de las grandes revoluciones en el siglo XVIII y
XIX basada en el liberalismo.

La Tendencia Pedaggica Tradicional

No profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se


desarrolla el proceso de aprendizaje.
Modela los conocimientos y habilidades que se habrn de alcanzar, de manera
emprica en el estudiante, por lo que su pensamiento terico nunca alcanza un
adecuado desarrollo.

En la relacin alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo,


con un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y
cumplido por el alumno.

La Tendencia Tradicional resulta insuficiente y deficiente en el plano terico


cognitivo y de la praxis del ser humano por cuanto ve en ste ltimo a un simple
receptor de informacin, sin preocuparse de forma profunda y esencial de los
procesos que intervienen en la asimilacin del conocimiento.

La retencin de la informacin se alcanza en base de una repeticin mecnica


de ejercicios sistemticos y recapitulados, de manera esquemtica y
enciclopedista.

PSICOLOGIA TRADICIONAL.

Se plantea la formacin experimental de carcter emprico con el uso de


laboratorios y talleres.

Se adecua al desarrollo de la sociedad y la poca.

La pedagoga tradicional no es la tendencia ms adecuada para resolver la tarea


que tiene la enseanza.

LA ESCUELA NUEVA

Como tendencia pedaggica resulto el papel activo que debe tener el estudiante,
transformo las funciones que debe asumir el profesor, el proceso educativo y
mostro la necesidad de cambios, en el desarrollo del nio.

Constituye un reflejo de los profundos cambios socioeconmicos y de las ideas


filosficas que se desarrollan en este periodo.

A travs de la educacin se esperaba lograr mayor participacin y compromiso


del ciudadano con el sistema imperante.
Las corrientes empricas, positivistas y pragmatistas resaltan en el conocimiento
humano, el estudio de hechos, el papel de la experiencia y asumen como criterio
de verdad el concepto de utilidad

John Dewey dice que el inters fundamental de la educacin debe ser el nio,
por lo tanto el punto de partida debe ser dado por los intereses de los alumnos.

La educacin es un proceso social por la cual la sociedad transmite sus ideales,


poderes y capacidad con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo.

A la escuela es necesario llevar el avance industrial de la sociedad para poner al


nio en contacto con esta.

La escuela debe concentrar los medios que hacen que los nios aprovechen los
recursos y que utilice sus capacidades con fines sociales.

La escuela debe formar al joven para vivir dentro de su medio social. Debe tener
sentido democrtico propiciando colaboracin y ayuda mutua.

La tarea del maestro debe ser el proporcionar el medio que estimule la


respuesta necesaria y dirija el aprendizaje.

Segn L. Luzuringa el carcter de la educacin se revela en el mtodo educativo


de Dervey.

Principales Rasgos:

Que el alumno tenga una experiencia directa, o una actividad continua en


la que est interesado por su propia cuenta
Que se plantee un problema autentico como estmulo de pensamiento.
Que posea la informacin y haga observaciones para tratarlas
Que las soluciones se le ocurran a l.
Que tenga oportunidades y ocasiones para comprobar sus ideas.

La pedagoga de Dervey se considera:

Gentica: Porque considera la educacin como un desarrollo que va de dentro


hacia fuera ya que el punto de partida de esta lo constituye los poderes e instinto
del nio.
Funcional: porque se plantea desarrollar procesos mentales teniendo en cuenta
la significacin biolgica, su misin vital, su utilidad para accin presente y
futuras, porque considera los procesos y actividades psquicas como
instrumento destinados a proveer el mantenimiento de la vida.

Social: porque siendo una parte el individuo miembro de la sociedad, hay que
prepararlo para ser til a esta, colocndosele en condiciones ambientales que
apelen a sus instintos sociales.

Otras Figuras

Montesori (1870-1952) italiano medico de profesin inicialmente trabajo con


nios anormales y deficiente mentales y luego fundo una casa de nios de edad
de preescolar y escolar.

Decroly (1871- 1932) Medico belga, que elaboro su mtodo educativo con nios
anormales, que posteriormente perfecciono con nios sin problemas.

Un principio fundamental de sistema pedaggico de Decroly es el considerar la


educacin individual para cada nio sobre el punto de vista fsico y psicolgico.

Fundamenta la educacin a partir de las necesidades de los nios.

Necesidad de alimentos
Necesidad de protegerse de la intemperie
Necesidad de protegerse al peligro

Roger Cousinet pedagogo de origen francs nacido en 1881, destaca por crear
el mtodo de trabajo en equipo libre por incentivar la escuela activa.

Para Roger Cousinet el trabajo en grupo se convierte en medio, no solo de la


formacin intelectual, sino tambin de la educacin social.

Resalta como principio de trabajo escolar la investigacin, no a la adquisicin


pasiva de conocimientos.

El papel del profesor, es el estar a la disposicin de los alumnos para contestar


sus preguntas cuando lo necesitan.
Aspectos que Caracterizan la Escuela Nueva

Pedagoga no Directiva

El profesor debe ante todo desconfiar de las posiciones de influencia que


emanan de su propia persona.

Su pedagoga no consiste en reformar, cambiar, diagnosticar, o valorar el


comportamiento, las necesidades u objetivos u objetos de las dems, sino en
facilitar las condiciones en las cuales pueden actualizarse las capacidades de
autodeterminacin del alumno, tanto en el plano social como en el individual.

ROGERS EN SU ENSEANZA DE LA PSICOLOGIA

Rogers explica su disposicin a funcionar en calidad de experto o como fuente


de enseanza solo si se le pregunta con la condicin de que los estudiantes se
sientan libres para aceptar o rechazar esta oferta.

De esta forma los contenidos a tratar quedan en gran parte condicionados por
los estudiantes de las propuestas iniciales del profesor.

PEDAGOGICA EL ENFOQUE HISTORICO CULTURAL COMO


FUNDAMENTO DE UN CONCPECIN

Por su fundamento psicolgico el inters de este enfoque se centra


principalmente en el desarrollo integral de la personalidad.

Este proyecto se propone superar aquellas tendencias tradicionales que han


dirigido su inters sobre todo a la esfera cognoscitiva del hombre.

Esta esfera tiene que partir de un determinado referencial terico sobre la


personalidad y su formacin sobre la esencia del hombre, su origen, la
naturaleza del conocimiento y de la realidad como marco terico metodolgico,
seleccionando el materialismo dialectico e histrico.

VIGOTSKI: fue el primero en concretizar las posiciones fundamentales del


materialismo dialectico e histrico en la concepcin de la psiquis no de manera
mecnica, tradicional, sino como gua metodolgica, como encuadre
epistemolgico.
El carcter irrepetible de cada individuo se explica por las particularidades de su
status sociohistrico por sus condiciones, sociales de vida, por la especificidad
del sistema de interrelaciones de su micro medio en cuyo interior se forma su
personalidad, a partir de las funciones elementales contenidos en su biologa en
el momento de su nacimiento.

Una personalidad determinada es la expresin singular, nica e irrepetible de


ese conjunto de relaciones pero necesariamente limitado, mediante los cuales
se vincula a travs de contactos directos o de forma mediatizada.

La definicin marxista de la sociedad que la identifica, conjunto dinmico de


seres humanos vinculados por lazos mutuos que tienen siempre y donde quiera
un carcter socio-histrico.

La esencia de cada individuo consiste as en el sistema de individuos


interactuantes entre si, solo en cuyos marcos es posible que cada uno de estos
individuos sea lo que es.

La repercusin de esta concepcin para la psicologa y la pedagoga es enorme.


A partir de ella es posible superar los enfoques dualistas que la psicologa
emprica hereda del siglo XVIII. El individuo y la sociedad estn unidos en su
gnesis y en su desarrollo histrico.

A partir de esta concepcin se desarrollan ideas importantes:

El Carcter activo de los procesos psquicos.


La actividad humana transcurre en un medio social.

Un rasgo fundamental de la actividad transformadora del hombre en su carcter


mediatizado por el instrumento que se interpone entre el sujeto y el objetivo de
la actividad.

La transicin del carcter inter- psicolgico de los procesos psquicos a su


condicin de proceso interno intra- psicolgico ocurre a travs del proceso de
interiorizacin.

En el desarrollo psquico del nio toda funcin aparece en accin dos veces, en
dos planos, primero en el social y luego en el psicolgico, primero en las
personas como una categora interpsiquica y luego dentro del nio como una
categora intrapsiquica.

SU CONCEPCION DEL APRENDIZAJE

Para Vigotski el aprendizaje es una actividad social y no solo un proceso de


realizacin individual.

Este concepto pone en el centro de atencin al sujeto activo, Consciente,


orientado hacia un objetivo, su interaccin con otros sujetos.

Vigotski le asigna una importancia medular a la revelacin de las relaciones


existentes entre el aprendizaje y el desarrollo por la repercusin que este
problema tiene en el diagnstico de capacidades intelectuales y en la
elaboracin de una teora de la enseanza.

La zona de desarrollo prximo ayuda a presentar una nueva frmula para la


teora y la practica pedaggica, el buen aprendizaje es solo aquel que procede
al desarrollo, las instrucciones escolares y la pedagoga deben esforzarse en
ayudar a los estudiantes a expresar lo que por solo no pueden hacer.

Qu implica para la pedagoga seguir una concepcin del enfoque


histrico cultural?

Supone, partir del carcter rector de la enseanza para el desarrollo psquico,


consolidndolo como fuente de ese desarrollo. Lo central en el proceso de
enseanza consiste en estudiar la posibilidad y asegurar las condiciones para
que el estudiante se eleve mediante la colaboracin, la actividad conjunta a un
nivel superior.

En lo que a mi concierne al proceso de aprendizaje significa colocando como


centro de atencin a partir del cual se debe proyectar al proceso pedaggico.

El profesor supone extraer de si mismo, de su preparacin cientfica y


pedaggica todos los elementos que permitan el despliegue del proceso, el
redescubrimiento y reconstruccin del conocimiento por parte del estudiante.
Su concepcin de la enseanza.

En este tipo de instituciones la enseanza se fundamenta en una serie de


principios, que existen en la enseanza tradicional adquieren en esta un nuevo
significado.

Principio de carcter educativo partiendo de actividades y situaciones unidas se


analiza las potencialidades formativas, tanto en el orden cognoscitivo, como el a
afectivo-valorativo y comportamental, de las diferentes actividades que ha de
realizar el estudiante y de las variadas situaciones docentes en que sea de
participar.

Principio del carcter cientfico del proceso de enseanza.


Principio de la enseanza que desarrolla.
Principio del carcter consciente.
Principio del carcter objetar.

La aplicacin de estos principios y de la teora de enseanza que de ello se


deriva impone la transformacin de la forma actual en que se trabajan las
categoras pedaggicas.

Dichas transformaciones son:

Los fines de la formacin profesional han de estar estrechamente ligados a las


exigencias e intereses del desarrollo social y en particular del desarrollo de la
profesin.

La definicin de los fines u objetivos a lograr determinar la inclusin de aquellos


contenidos necesarios para garantizar la apropiacin de conocimientos y las
nuevas formaciones de la personalidad necesaria para la realizacin de los
diferentes tipos de actividades.

El diagnstico del nivel inicial del estudiante.

Programas y en el proceso de orientacin de contenido estos deben


organizarse de forma sistemtica.
Iniciar el proceso de asimilacin del estudiante garantizando la parte
orientadora la ejecutora y la de control.
Estudiantes deben tener la posibilidad de actuar en los distintos
momentos que propician un aprendizaje eficaz.
El control como componente sistemtico.
La evaluacin final.
De los postulados del enfoque histrico cultural y de su Concepcin del
aprendizaje se desprende la importancia que se le da a la actividad
conjunta a las relaciones de cooperacin entre los alumnos y entre estos
y el profesor.

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