La Enseanza de las Matemticas para Ingenieros

Anlisis Comparativo Entre los Programas de Estudio de las

Asignaturas de Matemticas Vigentes Entre
1971 y 2001 para Todas las Carreras de Licenciatura en la
Facultad de Ingeniera de la UNAM,
para Establecer su Evolucin

Juan Ursul Solanes

Facultad de IngenierA, UNAM
<ursul@servidor.unam.mx>

RESUMEN

La hiptesis de la que parte este anlisis es que los cambios dados a los programas de estudios de las
asignaturas relacionadas con las matemticas en las carreras de licenciatura de la Facultad de Ingeniera no
han cambiado sustancialmente, ni en sus contenidos ni en el tipo de apoyos didcticos y muy poco en
apoyos bibliogrficos.

La ponencia presenta una comparacin directa entre el conjunto de conocimientos establecidos, as como
todas las variables didcticas y pedaggicas establecidas en los programas de estudio vigentes entre 1971
y 2001, sin estudiar su evolucin ni pretende explicarla. No pretende cuestionar si son pertinentes para las
carreras de ingeniera.

La comparacin de los programas se contrasta con el estado de las herramientas de cmputo (incluyendo
computadoras, calculadoras cientficas y las redes como Internet) consideradas exclusivamente en su funcin
de apoyo didctico para la enseanza de las asignaturas de matemticas.

ANTECEDENTES
Con la profunda reforma a la funcin docencia que realizara en 1967 el Ing. Javier Barros Sierra al modificar
los reglamentos generales de Estudios Tcnicos y Profesionales, Inscripciones y Exmenes transformando
el ciclo escolar de anual a semestral, eliminando los conceptos de lmites (3, 5 y 10 reprobadas para ser dado
de baja), haber - de hecho - quitado las calificaciones reprobatorias de los promedios, haber flexibilizado el
ingreso cambiando lmites de exigencia estrictamente acadmica por concursos de ocupacin contra cupos
mximos siendo ocupadas las primeras plazas por aspirantes provenientes de nuestro bachillerato universitario
(9 planteles de la Escuela Nacional Preparatoria, exclusivamente), con esa reforma la universidad acelera su
cambio para convertirse en una institucin de masas.

Con un lamentablemente sangriento fin a un movimiento estudiantil nacional de 1968 que exiga cauces para
expresar sus aspiraciones democrticas, la Facultad de Ingeniera se encuentra en 1971 y 1972 revisando
los contenidos de sus planes de estudio bajo la atinada direccin del Dr. Juan Casillas, quien aos despus
sera Rector de la Universidad Autnoma Metropolitana que estaba en esos tiempos naciendo.

En dichas revisiones muy poco se cambi en las asignaturas que entonces constituan un real tronco comn
de todas las carreras que se impartan en nuestra facultad y que eran coordinadas por el Departamento de
Materias Propeduticas.

En este trabajo presento todas las asignaturas relacionadas con las matemticas orientadas a la formacin
de los aspirantes a ingenieros de la dcada de los aos setenta. Cabe aclarar que dada la confianza depositada
en el autor por parte de las autoridades de aquellos aos inici mi carrera docente - aun antes de concluir
formalmente mis estudios - como profesor de Matemticas II el 1 de marzo de 1971.

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LA COMPARACIN
Lo primero que puedo constatar al revisar el documento sinttico aprobado por el Consejo Universitario el 20
de octubre de 1972 es que las autorizaciones iban tan despacio como en la actualidad, en aquella Institucin
de educacin superior, pues el Consejo Tcnico de la Facultad haba aprobado las modificaciones en diciembre
de 1971.

Como se puede observar en las tablas comparativas del ANEXO, en 1972 haba 7 asignaturas relacionadas
con el aprendizaje de las matemticas (a saber: una lgebra, cuatro Matemticas, una Mtodos Numricos
y una Probabilidad y Estadstica) con un total de 63 crditos que por ser asignaturas exclusivamente tericas
representaban 126 horas a la semana repartidos en los cuatro primeros semestres de todas las carreras.

Todas eran explcitamente tericas y obligatorias. Haba una excepcin en el caso de Mtodos Numricos
en la cual se enseaba lenguaje FORTRAN de programacin y por lo tanto requera de utilizar tarjetas
perforadas para procesar programas elementales que respondan a los algoritmos de solucin numrica
dejados como tareas a los alumnos.

El equipo que entonces utilizbamos los pocos universitarios interesados en el cmputo era una Bourroughs
5500 radicada en el CIMASS. Era un equipo central con un solo procesador, con slo lectura por tarjetas
perforadas de 80 caracteres y los resultados se obtenan en hojas de papel de 160 caracteres de ancho en
impresoras rpidas. Basta recordar que en un momento que dicho equipo fue el nico en la Universidad y en
l confluamos tanto investigadores, profesores, alumnos como empleados administrativos. En l se sacaba
simultneamente la nmina, las primeras inscripciones, las investigaciones de los institutos y los trabajos en
FORTRAN, COBOL y ALGOL de profesores y alumnos.

Por supuesto que no haban terminales remotas (1980), ni computadoras personales (1984), ni procesadores
de palabra (1981), ni hojas de clculo (1986), ni mucho menos software dedicado a matemticas como
MAPLE, MATEMATICA o DERIVA (1990). Haba solo los primeros intentos de Programas Estadsticos (SPSS).
Mucho menos no se conceban las redes (como INTERNET) ni en los laboratorios de investigacin ms
avanzada (en Mxico, al menos).

Respecto al clculo cientfico porttil el uso intensivo se centraba entonces en las reglas de clculo, sin
embargo en Mxico en 1969 yo pude comprar una calculadora cientfica rudimentaria de marca NESA
(Novedades Electrnicas S.A.) modelo conocido como REGLA DE CLCULO ELECTRNICA, que por
supuesto fue inmediatamente prohibida por bastantes profesores por que impeda pensar bien en el resultado
a diferencia de las reglas comunes que obligaban a definir correctamente donde iba el punto. No importaba,
si un coseno poda calcularse con diez cifras significativas en ves de los errores del 8 % de las reglas (dicho
error era si la regla era del tamao estndar y slo cuando sala la regleta por la derecha, porque si sala por
la izquierda el error era mayor, considerando tambin la deficiencia ptica del usuario). En los aos setenta
se ofrecieron un sinnmero de calculadoras cientficas como la serie 20 de HP y la serie 40 de TI. En la
dcada de los ochenta surgieron las calculadoras programables como la 58 y 59 de TI y la 41 de HP. Tenan
medios magnticos y de comunicacin elementales pero lo ms importante es que ya ofrecan paquetes de
resolucin de problemas de ingeniera en los ms diversos formatos, chips, barras pticas, etc.

ANLISIS COMPARATIVO ELEMENTAL

Si observamos el ANEXO nuevamente hoy las matemticas para ingenieros han ampliado en cobertura y
profundidad, a saber son 11 asignaturas (en vez de 7, hace casi 30 aos) con 85 crditos asociados (en vez
de 63) que representan 170 horas por semana (en vez de 126) a lo largo de los cinco primeros semestres (en
vez de los cuatro primeros). Los alumnos sin duda estn hoy mejor preparados en la cobertura de los
conocimientos cientficos, porque muchos contenidos que slo manejaban los matemticos de la Facultad
de Ciencias hace 30 aos hoy tienen sentido sobre todo para las carreras que se han expandido ms
aceleradamente como las relativas a electrnica, computacin y telecomunicaciones aunque esta revolucin
de la informacin se ha metido con todas las carreras de ingeniera, sin duda.

Pero si observamos detenidamente seguimos enseando dichas asignaturas igual que hace treinta aos.

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El formato no ha evolucionado absolutamente en nada. Sigue siendo la clase con gis, borrador y pizarrn
verde (o plumn, borrador y pizarrn blanco). Ha habido algunos intentos no continuados de exponer la clase
con medios audiovisuales un poco ms elaborados como el retroproyector y la filimina. Algunos profesores
ms interesados ocasionalmente utilizan alguna proyeccin en Power Point.

Pero prcticamente nadie se aventura a utilizar como elemento didctico el uso intensivo y obligatorio (como
parte integrante del programa de estudios) de las nuevas calculadoras grficas-programables como la HP49G
que tienen poderosas funciones como la derivacin, integracin, transformaciones de Laplace en cdigo
simblico, adems de un nmero inmenso de aplicaciones estadsticas y numricas.

No se hable del uso corriente y explcito de MAPLE, o MATEMATICA, o DERIVA para la resolucin de todo
tipo de problema matemtico. Baste decir que en el Instituto de Matemticas de la UNAM (como todos los
del mundo) el uso de este tipo de software es indispensable para la investigacin matemtica de frontera.

Parece que estamos todava a aos luz de utilizar de forma cotidiana los poderosos buscadores en INTERNET
como GOOGLE que nos llevan a los cientos de portales desarrollados en las universidades norteamericanas
y europeas que resuelven con ventanas TODOS y quiero ser enftico, ABSOLUTAMENTE TODOS los
problemas de ingeniera que un alumnos puede necesitar durante su carrera de licenciatura.

Tal parece que para la enseanza-aprendizaje de las matemticas, el mundo sigue siendo el mismo que
hace treinta aos y que no hay otra forma de lograr algo que muchas veces se nos olvida, y es el APRENDIZAJE
motivado de unos alumnos que la mayora de ellos tiene clave de e-mail para comunicarse con otros humanos
en SINGAPUR o en NEPAL o en ISRAEL y no digamos con la REPBLICA CHECA o SEATLE, que hace
varios aos juegan, investigan y leen sobre equipos de cmputo o juegos como NINTENDO, SEGA o GAME
BOY. Que utilizan la red para encontrar pareja, para jugar PARCHIS o para hacer NEGOCIOS.

Sin embargo, a pesar de lo anterior, el alumnos no puede ser capaz de aprender utilizando estos medios,
segn la opinin de algunos profesores, porque se puede volver un MECANICISTA o RECETERO. Me
niego rotundamente a pensar que nuestros alumnos sean menos inteligentes que nosotros y que no sean
capaces de aprender distinguiendo entre el fondo y la forma.

Estoy convencido que se debe impulsar una reforma profunda en la forma como estamos enseando las
matemticas para ingenieros. Se debe considerar en el diseo curricular no slo los contenidos sino qu
medios tenemos a nuestro alcance, qu tcnicas pedaggicas podemos utilizar, qu perfil de alumno tenemos
en nuestros salones, con qu mtodos de educacin a distancia disponemos para reforzar el aprendizaje
escolarizado y sobre todo un cambio de mentalidad y actitud en todos los aspectos centrado antes en el
APRENDIZAJE que en la ENSEANZA. Ah radica, segn mi parecer, la clave de la discusin.

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ANEXO
Plan de Estudios de Ingeniero Geofsico aprobado por
Consejo Universitario
el 20 de octubre de 1972 al 9 de julio 1998.

1971 Asignatura Programa 2001 Asignatura Programa

lgebra (9) Sistemas algebraicos. lgebra Nmeros reales.

Espacios vectoriales. (9) Nmeros complejos.
Nmeros complejos. Polinomios.
Espacio vectorial de los polinomios. Sistemas de ecuaciones lineales.
Espacio vectorial de funciones. Matrices y determinantes.
Transformaciones lineales. Estructuras algebraicas.
Sistemas de ecuaciones lineales simultneas.
Matrices y determinantes.
Sucesiones y series.

Algebra Lineal Espacios vectoriales.

(6) Espacios con producto interno.
Transformaciones lineales.

Matemticas I (9) Segmentos dirigidos y Geometra Analtica Sistemas de referencia.

(Geometra Analtica y espacios cartesianos. (6) lgebra vectorial.
Clculo Integral). El plano y la recta. La recta y el plano.
Ecuaciones polares. Curvas.
Superficies. Superficies
Integral definida e indefinida.
Mtodos de integracin.

Clculo II Las integrales definida e indefinida.

(9) Funciones logaritmo y exponencial.
Mtodos de integracin y aplicaciones.
Funciones escalares de dos o
ms variables.
Derivacin y diferenciacin
de funciones escalares de
dos o ms variables.

Matemticas II (9) Variables y funciones. Clculo I Funciones.

(Clculo diferencial) Lmites y continuidad. (9) Lmites y continuidad.
Derivada y primeras frmulas de derivacin. La derivada y alguna
Derivadas de funciones trascendentes. de sus aplicaciones.
Derivadas de orden superior. Variacin de funciones.
Aplicaciones de la derivada. Sucesiones y series.
Variacin de funciones.
La diferencial y sus aplicaciones.

Matemticas III (9) Derivacin y diferenciacin de funciones de Clculo III Extremos para funciones de
(Campos vectoriales) varias variables. (9) dos o ms variables.
Campos vectoriales. Funciones vectoriales.
Mximos y mnimos para funciones de dos Integrales de lnea.
variables independientes. Integrales mltiples.
Integrales curvilneas.
Integrales mltiples.

Matemticas IV (9) Conceptos diferenciales. Ecuaciones Ecuaciones diferenciales.

(Ecuaciones Ecuaciones diferenciales ordinarias Diferenciales Ecuaciones diferenciales
diferenciales) de primer orden. (9) de primer orden.
Ecuaciones diferenciales lineales Ecuaciones diferenciales lineales.
homogneas y no homogneas con Sistemas de ecuaciones
coeficientes constantes. diferenciales lineales.
Sistemas de ecuaciones diferenciales lineales. Transformada de Laplace.
Transformada de Laplace. Introduccin a las ecuaciones en
Solucin numrica de ecuaciones diferenciales. derivadas parciales.
Ecuaciones diferenciales parciales
de segundo orden.

Matemticas Avanzadas Variable compleja.

(6) Anlisis de Fourier.

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Mtodos Computadoras digitales. Mtodos Aproximaciones numricas y errores.

Numricos (9) Elementos de un superlenguaje algebraico.
Fortran.
Solucin numrica de ecuaciones.
Sistemas de ecuaciones lineales.
Aproximacin polinomial.
Numricos Solucin numrica de ecuaciones
(9) algebraicas y trascendentes.
Solucin numrica de sistemas
de ecuaciones lineales.
Interpolacin, derivacin e
integracin numricas.
Solucin numrica de ecuaciones
y sistemas de ecuaciones
diferenciales.
Solucin numrica de ecuaciones
en derivadas parciales.

Probabilidad y Probabilidad. Probabilidad Conceptos bsicos.

Estadstica (9) Distribuciones tericas de (7) Fundamentos de la teora
una variable. de la probabilidad.
Distribucin emprica de Variables aleatorias.
una variable. Variables aleatorias conjuntas.
Muestreo. Modelos analticos de fenmenos
Estimacin y decisiones. aleatorios discretos.
Muestras pequeas. Modelos analticos de fenmenos
Regresin y correlacin. aleatorios continuos.

Estadstica Conceptos bsicos de estadstica.

(6) Estadstica descriptiva.
Conceptos bsicos de la
inferencia estadstica.
Distribuciones muestrales.
Estimacin puntual de
parmetros poblacionales.
Estimacin de parmetros por
intervalos de confianza.
Pruebas de hiptesis.
Regresin y correlacin.

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