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2012

PLAN DE AREA- CIENCIAS


SOCIALES

ELABORADO POR
Luzmila Quintero Lpez
Ledis Laura Quintana Seguanes
Marleny Uribe Betancur
Gloria Ins Valencia
Milton Mesa Diaz
Farid Muoz Gmez
PRESENTACIN

San Antonio de Prado es uno de los corregimientos de mayor antigedad del municipio de
Medelln (10 de junio de 1980), actualmente es considerado una reserva habitacional y
por tal razn ha atravesado un acelerado proceso de urbanizacin que afecta directamente
la dinmica social del corregimiento. El crecimiento poblacional trajo consigo una gran
demanda educativa y nuevas exigencias en calidad y mejoramiento de las Instituciones
(infraestructura, planta docente y proyeccin a la comunidad)

La comunidad que hace parte de la Institucin Educativa Manuel J. Betancur presenta


algunas particularidades que generan un ambiente escolar muy favorable, entre ellas se
encuentran: la Tradicin, en tanto posibilita que ncleos familiares enteros pasen por
nuestras aulas. El reconocimiento, en cuanto se valora la trayectoria y mritos de la
institucin a nivel corregimental y municipal.
De igual forma se presentan obstculos para el mejoramiento institucional como la
modesta participacin de los estamentos que conforman la comunidad educativa en los
diferentes proyectos educativos, y las continuas reformas en las polticas administrativas
debido al cambio de los directivos docentes.

La Comunidad Educativa de la Institucin Educativa Manuel J Betancur esta conformada


por nios, jvenes y adultos que provienen de familias pertenecientes a estratos 1, 2 y 3.
En su mayora estas familias son de tipo nuclear aunque en un porcentaje son extensas,
pues los estudiantes conviven con abuelos, tos y en otros casos prevalece la figura del
padrastro.

Es notoria la emigracin de algunos padres y madres a Estados Unidos y Espaa en busca


de mejores condiciones de vida privando de su presencia y acompaamiento a los hijos.

El nivel educativo que poseen los padres de familia en trminos generales es bajo, lo que
genera mucha fragilidad en el manejo de la autoridad y grandes limitaciones para
acompaar respondiendo a las demandas de nios y jvenes que conforman nuestro
entorno educativo.

A nivel corregimental no existen propuestas claras en lo cultural que sean relevantes, que
incluyan a nios y jvenes condicionndolos en su promocin artstica, recreativa.
Deportiva y cultural.

Los espacios deportivos y culturales no permiten dar una respuesta oportuna a las
demandas de esta poblacin, lo que ha venido generando incremento en el consumo de
cigarrillo, alcohol y drogas ilcitas.

Por las caractersticas antes mencionadas, las instituciones educativas del corregimiento se
han visto convocadas a implementar y a ejecutar propuestas pertinentes que promuevan y
motiven a la comunidad en general a replantear estilos de vida, potencializando de
manera proactiva los talentos humanos que existen.

Las relaciones entre los miembros de la IE son de absoluto respeto, cordialidad y


confianza en la gran mayora de los casos, teniendo en cuenta el tradicionalismo que an
se respira en los miembros de la comunidad. El estudiante de la institucin presenta un
marcado inters por las actividades ldicas, deportivas y artsticas, de hecho, participan
cada ao en una muestra pictrica en la casa de la cultura del corregimiento, tambin se
realiza el festival de la cancin en nuestra institucin y el grupo de porrista en estos
ltimos tres aos ha liderado las competencias a nivel municipal, lo que representa una
gran oportunidad para el rea en tanto estas actividades y proyectos tienen la posibilidad
de fortalecer en los estudiantes la vivencia de valores de carcter individual y social como
el sentido de pertenencia, cooperacin, integracin, solidaridad , entre otros.
El corregimiento de San Antonio de Prado cuenta con amplios espacios rurales que
permiten las salidas de entorno y el contacto directo de los estudiantes con la naturaleza,
adems de que facilita la observacin y el anlisis de la incidencia de la intervencin del
hombre en la modificacin del paisaje, dichas salidas de entorno y de ciudad se vienen
realizando en la institucin con la asesora y el apoyo de secretaria de educacin (proyecto
fundacin Terpel), en ellas se procura convertir los espacios pblicos del municipio en
aulas abiertas de aprendizaje donde se vivencie y se apliquen las competencias
ciudadanas, desde el cuidado y conocimiento de los espacios hasta el reconocimiento de
la importancia de los mismos para la comunidad.

El rea de ciencias sociales estar orientada a dar respuesta a los fines de la educacin, de
tal manera que el estudiante, desde nio, se vaya formando en el libre desarrollo de la
personalidad, teniendo como norma el respeto a la vida y a los derechos humanos.
Adems, se fomentar y estimular la participacin activa del estudiante como elemento
de compromiso y decisin en una problemtica que lo involucra como persona, y como
miembro de una sociedad (familiar, municipal, departamental y nacional). A medida que
se avanza en cada uno de los grados en cualquier nivel de la educacin se desarrollaran
habilidades o competencias bsicas -Proposicin, interpretacin y argumentacin- a
travs del conocimiento de las ciencias que le posibiliten al estudiante apropiarse de su
cultura y asumir un papel protagnico en la construccin de la sociedad.
Todo lo anterior se evidencia en las prcticas pedaggicas dando cuenta de la filosofa
institucional y la pedagoga holstica; definida como:Disciplina que reflexiona,
conceptualiza, explica, interpreta, aplica, experimenta y ensea, la integracin de las
dimensiones del desarrollo humano con las dimensiones del conocimiento cientfico-
tecnolgico, sociopoltico y multicultural en diferentes contextos mediadores dentro y
fuera de la escuela1
Esto hace que el rea lidere procesos donde el estudiante y la comunidad educativa, se
integre, reflexione y aplique sus saberes en beneficio de su entorno.
1
Enrique Portela, Rafael Yus Ramos. Elementos de pedagoga Holstica. 2004
Es necesario entonces hablar de las competencias ciudadanas que actan como eje
transversal en el desarrollo de la pedagoga holstica, puesto que representan las
habilidades y conocimientos necesarios para la construccin de una sociedad en la que
primen la convivencia y la aceptacin de la diferencia (pluralismo). Es en este sentido que
se convierten en un elemento indispensable en el proceso de enseanza aprendizaje de las
Ciencias sociales: Intentar una comprensin holstica de la realidad es favorecer un
anlisis estructural, no fragmentario, de una relacin, maximizada en su propia
complejidad, entre el todo (que est en cada parte) y sus partes (sabiendo que cada parte
est tambin en el todo). De modo tal que, como bien dice la tradicin gestltica y
estructuralista, el todo es siempre ms, mucho ms que la suma de las partes. 2

Para dar cumplimiento a lo ordenado por la ley 115 en su artculo quinto, la Institucin
educativa Manuel J. Betancur se propone ofrecer una educacin integral, como un
derecho de la persona y un servicio pblico, que tiene una funcin social; con ello se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a la educacin; atendiendo a los fines
de la educacin, los objetivos de cada nivel , los ciclos definidos por la ley, los lineamientos
expedidos por el ministerio de educacin nacional (MEN) y las directivas institucionales.

Entre el articulado de la ley general de educacin los artculos 8, 87 y 142 facilitan el


desarrollo de procesos y actividades como la conformacin del gobierno escolar, la
construccin del manual de convivencia y la integracin de la familia, estado y sociedad en
el proceso educativo, que en su conjunto generan un engranaje favorable para que el rea
de ciencias sociales desarrolle proyectos que le permitan al estudiante y en general a la
comunidad educativa conocer las estructuras normativas, interiorizarlas y aplicarlas en la
cotidianidad.

Los lineamientos curriculares permiten al rea puntualizar sobre aspectos fundamentales


para la comprensin del ser humano en sociedad, los ocho ejes temticos abren espacio
en el aula para el conocimiento, la problematizacin y reflexin acerca de la realidad,
hechos y procesos sociales y su relacin con el entorno ms cercano.

El rea encuentra en los Estndares soporte y orientaciones para incentivar en los


estudiantes el espritu investigativo, que los lleve a conocer, producir y enfrentar preguntas
y problemas, responder por sus acciones para comprender de manera interdisciplinaria los
seres humanos, las sociedades, el mundo y sobre todo su entorno social como ya se haba
mencionado anteriormente. Lo que se pretende entonces con ello es la formacin de
cientficos sociales.

2
Miguel ngel Santos Rego, Revista de educacin, ISSN 0034-8082, N 325, 2001, Pgs. 219-233
Merecern especial atencin aquellos valores que de acuerdo al contexto en que viven los
estudiantes requieren de su fortalecimiento permanente y que se convierten en principios
para la convivencia, tales como:
El respeto
La tolerancia
Aceptacin de la diferencia
Autonoma
La libertad
Concertacin y el dialogo

El rea se articula a las nuevas tendencias y necesidades sociales, al implementar la


formacin en la inclusin: afrocolombianidad y comunidades indgenas.

El presente plan de rea de Ciencias sociales busca integrar los elementos y contenidos
bsicos de cada una de las disciplinas que la enriquecen como la geografa, Historia,
filosofa, poltica, economa, antropologa, sociologa, etnografa, entre otras. Al desarrollar
estos saberes se busca formar estudiantes que posean un conocimiento general de
nuestro entorno, que conozcan la historia de nuestro pas, que tengan una actitud crtica
frente a los diferentes hechos y procesos significativos que han enmarcado el desarrollo de
los pueblos. Pero que adems asuman el conocimiento como un todo integrado en
mltiples conexiones (holismo) desde diferentes perspectivas, partiendo de un eje central
que es la formulacin de preguntas y situaciones problema a travs de cuales se generan
procesos que involucran el anlisis, la argumentacin, la interpretacin, entre otras
competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales, para ello:

Es necesario plantear otro modo de entender la construccin de los sujetos en su mundo,


integrando las dimensiones del conocimiento y proyectndolas desde la totalidad del ser
humano que aprende, cognitiva y afectivamente hablando. Por ello, la educacin debe
contar con resortes epistemolgicamente precisos en esa direccin, depurando sus
enfoques explicativos y abriendo nuevas vas al conocimiento. 3

La idea bsica es eliminar la visin fragmentada del conocimiento posibilitando la


interconexin entre los diferentes saberes y elementos que conforman la realidad. Por
eso se habla de Ciencias sociales involucrando con ello un conjunto de saberes diversos e
interconectados, y no solo historia y geografa como hasta hace algunos aos se vena
haciendo. La conformacin de comunidades de aprendizaje en el aula permitirn
visualizar la interconectividad entre dichos saberes pero tambin posibilitara el
seguimiento de un hilo conductor para la resolucin de situaciones y preguntas problema.
Es necesario precisar que: La interaccin y la interconectividad de las partes son rasgos de
una pedagoga consciente de que trata con problemas no lineales. Disponemos de
3
dem
conocimientos difusos pero tambin podemos presumir de conocimientos concretos y
estructurados sobre muchos mbitos de intervencin pedaggica que ya estn ayudando a
la mejora de la educacin en la sociedad del conocimiento.4

Esta propuesta parte de considerar la formacin ciudadana como un proceso que se puede
disear con base en principios claros, evaluar continuamente e involucrar en los planes de
mejoramiento de cada institucin y que involucra diversos saberes de manera
interdisciplinar. Concretamente el rea de sociales en la institucin fundamenta sus
prcticas pedaggicas en la didctica alternativa, partiendo de cuestionamientos,
preguntas o situaciones problema se le posibilita al estudiante comprender su realidad,
analizarla y establecer diferentes conexiones con el pasado y con otras visiones del
mundo; a este proceso se le conoce como ciclo didctico , involucra el desarrollo de
habilidades o competencias que se van poniendo en prctica durante la bsqueda de
alternativas de solucin al problema, y como todo ciclo genera nuevos cuestionamientos.
El aula se convierte entonces en un espacio de investigacin, en ella se no solo se
construyen nuevos conocimientos, sino que tambin se hace consciente al estudiante de
su vinculacin con el mundo. La didctica alternativa requiere un docente comprometido
con el proceso de investigacin, orientador y gua de todo el anterior proceso.

La filosofa institucional (objetivos, misin visin) orienta las practicas pedaggicas,


pretendiendo formacin de nios, nias, jvenes y adultos en el desarrollo de todas las
dimensiones del ser (holismo); cognitiva, fsica, comunicativa, emocional, tica, esttica,
social, laboral, espiritual y corporal. En la consecucin de un lder comprometido en la
construccin de la sociedad y de sus cambios, que viva en el respeto por la diferencia y
enfrente los retos que le plantee su entorno (perfil del estudiante). El rea fundamenta
todos estos principios a travs de su prctica, didctica y metodologa generando en los
estudiantes la formacin de una visin crtica de la realidad ya que los hace ms que
espectadores de un momento determinado, los actores en la construccin del mismo, de
ah que el aporte de la ciencias sociales en la institucin sea parte fundamental de la
proyecto educativo y concretamente de su filosofa. Se trata pues de formar ciudadanos
concientes de la relevancia de sus acciones y responsabilidades sociales.

4
dem
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y destrezas en el individuo a travs de la
observacin, clasificacin y anlisis de problemas, de tal forma que vaya
conociendo las interacciones del medio y la manera como estas influye en
su comportamiento y su accin, mediante el estudio de las disciplinas
sociales. De tal manera que sea un agente propositivo y transformador.

OBJETIVOS DE GRADO

PRIMERO
Identificar algunas caractersticas de las organizaciones sociales como la familia, el curso,
el colegio y el barrio a travs de la observacin, clasificacin y comparacin del entorno,
para generar identidad social.

SEGUNDO
Reconocer el entorno cercano, por medio de la identificacin de la interaccin entre el
ser humano y el paisaje en diferentes contextos, promoviendo el sentido de pertenencia.

TERCERO
Identificar al ser humano como miembro de diversas organizaciones sociales y polticas,
por medio del cumplimiento de las normas bsicas de convivencia pacifica promoviendo
su participacin en comunidad.

CUARTO
Reconocer las culturas, creencias y costumbres de la poblacin colombiana por medio del
estudio de los principales elementos que la caracterizan permitiendo la valoracin del
aporte que le hacen a nuestra sociedad.

QUINTO
Conocer las estructuras fsicas, sociopolticas y econmicas del pas, relacionando los
diferentes hechos y procesos sociales reconocindose como ciudadanos colombianos

SEXTO
Identificar como las sociedades son el resultado de un largo y complejo proceso que han
dado origen a diversas culturas con sus propios valores, identidades y conflictos por medio
de reflexiones, anlisis y actividades que permitan promover y practicar los derechos
humanos como una manera de resolver los conflictos, fortalece la negociacin y la
concertacin.
SEPTIMO
Reconocer los diferentes fenmenos culturales, polticos y econmicos de las
organizaciones sociales, a travs del anlisis de hechos histricos y el estudio del entorno
posibilitando el desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas.

OCTAVO
Analizar algunas condiciones polticas, econmicas y culturales que dieron origen a los
procesos sociales de conflicto y cambio a travs del conocimiento del desarrollo de los
estados y del espacio geogrfico, fomentando acuerdos para la sana convivencia.

NOVENO
Desarrollar la capacidad crtica y reflexiva a partir de los acontecimientos dados en el siglo
XX y sus repercusiones a nivel socio-cultural, econmico y poltico, para comprender la
incidencia de estos hechos en la configuracin de la realidad actual, para la resolucin,
negociacin y concertacin de la existencia de una sociedad pacifica.

DECIMO
Identificar los factores y circunstancias que han dado origen a las nuevas formas de
organizacin que generan estrategias de orden mundial, por medio de la interpretacin,
argumentacin proposicin permitiendo el acceso al concepto de globalizacin.

ONCE
Expresar y sustentar con argumentos sus ideas, sobre los fenmenos sociales productos
del nuevo orden mundial; a travs del conocimiento de hechos especficos y as desarrollar
actitudes que promuevan y definan el desarrollo humano y social.

METODOLOGA:

La metodologa utilizada en el rea de ciencias sociales en la Institucin Educativa Manuel


J. Betancur parte de su modelo Holstico y se estructura a partir de la aplicacin de
diversas teoras y corrientes pedaggicas entre ellas la constructivista (Jean Piajet) y la
teora del aprendizaje significativo (David Ausubel) en ambas se prioriza al ser humano
como actor del aprendizaje, lo que constituye una visin claramente humanista y
hermenutica , en la medida en que todos los acontecimientos que rodean al ser humano
en sociedad estn sujetos a la interpretacin, explicacin, comprensin y anlisis desde
diversas perspectivas. Comprensin en las ciencias sociales implica hacerse comprender
uno mismo, Es el esfuerzo por aprender cmo hacer comprender a otra persona lo que
nosotros hemos aprendido, Por lo tanto requerimos traducibilidad, Todo cientfico social,
tiene que tratar con su espiral hermenutica. Se regresa a la misma cuestin o problema
una y otra vez, comprendiendo algo un poco ms, comprendindolo de un modo distinto.

Son principios del desarrollo del plan de rea de ciencias sociales la metodologa
participativa en donde el estudiante pueda apropiarse y reflexionar sobre entorno
conectando sucesos similares en todas culturas, desarrollando un trabajo colaborativo,
articulado a las competencias ciudadanas; igualmente se emplea la pedagoga de la
pregunta que permite el cuestionamiento y la indagacin de la realidad:

las preguntas que se formulan y sus correspondientes explicaciones, permitirn


reflexionar en torno a la investigacin como eje de formacin que permite la
transformacin de sujetos, discursos y prcticas en la escuela (Hacia la
recontextualizacin del plan de rea, pgina 5)

Por todo lo anterior es claro que la perspectiva didctica implementada en el rea es la


alternativa ya que con esta se busca enriquecer el conocimiento, partiendo de los
intereses de los estudiantes quienes como protagonistas del aprendizaje buscan dar
respuestas a los diversos problemas de su cotidianidad, los cuales son recreados a partir
de la reflexin constante, contando con la orientacin del docente que a su vez es
investigador en el aula. Estos procesos de investigacin requieren de una didctica crtica
fundamentada a nivel filosfico y antropolgico en principios como la unidad, la identidad,
el consenso, la convergencia, la seguridad, la universalidad y el hombre como continuo
fluir. La combinacin de estos principios posibilita el trabajo en Pro de una de una
educacin integral de los individuos:

al considerar la didctica como elemento emancipador, la ciencia de la didctica trata de


cambiar al estudiante como persona individual, sus actitudes, sus valores, sus juicios, sus
sentimientos, sus capacidades, sus aptitudes y su mentalidad. En la medida en la que
cambie su personalidad y el interior de alumno, cambia su exterior y su actitud de sujeto,
transformado ante la sociedad influir de un modo emancipador por ello ensear es
transformar5

Para lograr los objetivos que busca la didctica crtica se hace necesario el trabajo
conjunto de estudiantes y docentes comprometidos en la transformacin y el cambio.

La metodologa del rea no es rgida por la naturaleza de la misma, que en las actuales
circunstancias de globalizacin e integracin del conocimiento requieren una flexibilidad
en mtodo de enseanza y en recursos que posibiliten conectar al estudiante con las
realidades presentes y pasadas y le brinden diferentes perspectivas de las mismas. El rea
tambin responde y se ajusta a las orientaciones dadas por el MEN en lo referente a

5
Peleteiro Vsquez, Isabel Elena. Revista de Investigacin N. 58 (formato digital) 2005. pedagoga social y
didctica crtica: consideraciones para una prctica educativa orientada a los sectores en desventaja y
exclusin social. pagina 55.
estndares, lineamientos, competencias y logros, de igual manera vara segn el nivel y
grado escolar, respondiendo a intereses y experiencias del alumno.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

La metodologa para adquirir el conocimiento y para la investigacin en el rea ser


aplicada mediante la accin participativa, llevando a la prctica, el conocimiento y la
ubicacin real de lo que se conoce como teora, todo ello acompaado del material
apropiado como mapas, ayudas audiovisuales, textos, talleres, juegos y otros; que
permitan la ubicacin de lugares y hechos, pero que adems produzcan inquietudes por
conocer la estructura y problemtica de las sociedades, despertando el espritu de
curiosidad en el nio y el de la investigacin en el joven y el adulto. En el proceso de
participacin crtica se fortalece el trabajo en grupo, la reflexin constante, los debates, se
aplica instrumentos como la entrevista, el simposio, el foro y dems tcnicas grupales y de
trabajo colaborativo que permite a travs de la experiencia con cada temtica una
aproximacin posible a alternativas de solucin, de all surgen nuevas propuestas que al
ser implementadas, se revierten en la bsqueda de nuevos conceptos, procedimientos y
actitudes que estructuran nuevos conocimientos, poniendo en funcionamiento el ciclo
didctico. Es as como la aplicacin eficaz de las estrategias metodolgica permiten en
desarrollo de una didctica crtica en los diferentes espacios pedaggicos:

La didctica de la investigacin escolar se propone promover la formacin de sujetos que


se preguntan acerca de lo que sucede en el entorno, sujetos activos y con una actitud
cientfica de bsqueda. Esta didctica se define como un proceso general de produccin de
conocimiento, basado en el tratamiento de problemas, que se apoya tanto en el
conocimiento cotidiano como en el cientfico, que se perfecciona progresivamente en la
prctica y que persigue unos fines educativos determinados. Una propuesta de aula
basada en este enfoque supone una concepcin de aprendizaje, de alumno, de enseanza,
de ciencia, etctera. Es decir, un alumno activo, capaz de hacerse preguntas acerca de las
cosas y del mundo social y natural que lo rodea. En esta misma lnea, aprender implica
accin, reflexin, interaccin y no repeticin de datos memorsticos cuya fuente nica e
inapelable es la palabra del profesor6

Al respecto de la metodologa de la accin participativa Paloma Bru Martn, y Manuel


Basagoiti R., socilogo en su escrito La Investigacin-Accin Participativa como
metodologa de mediacin e integracin socio-comunitaria (Un mtodo de Investigacin-
Accin Participativa Ed. Popular. Madrid, 1989) nos hablan los elementos definitorios o
ideas fuerza de un proceso participativo que son:

6
Fundacin talentos para la vida. Revista de investigacin (formato digital)
http://www.talentosparalavida.com/aula32-2.asp
Conocimiento. La IAP supone un re-conocimiento de uno mismo, de otras personas
o grupos, del entorno y del mundo. Es un proceso de reencuadre que permite
analizar la historia desde otro punto de vista y analizar aspectos tales como a quin
beneficia una determinada situacin, a quienes les ha interesado mantenerla o
cmo construimos la situacin desde nuestro lenguaje. Asimismo es un proceso de
redefinicin que ayuda a definir lo que se quiere cambiar y de reidentificacin, ya
que mediante el mismo facilitamos que las personas y los grupos encuentren sus
potencialidades y las de los dems para trabajar sobre ellas.
Formacin. Se parte de la idea de que cada vez que tengamos un nuevo
conocimiento sobre una situacin, hemos de reflexionar sobre si se ha creado un
nuevo espacio para que las dems personas tambin lo tengan. Preguntas tales
como avanzamos todos al mismo ritmo?, tenemos todos posibilidad de
participar si queremos hacerlo?, se deben abrir en este proceso si queremos que se
den la participacin y el cambio. Es evidente que la IAP constituye un proceso
formativo en diferentes niveles: el de las tcnicas aprendidas y aplicadas, el de las
vivencias, la historia, la experiencia puesta en comn y expresada, el de las
actitudes, las motivaciones, las responsabilidades y cmo nos enriquecemos todos
con ellas, el de las capacidades en el trabajo en equipo y la organizacin, el de los
conceptos, investigacin, accin y participacin.
Conciencia. Es un proceso de toma de conciencia y sensibilizacin que posibilita la
Corresponsabilidad y la implicacin en los procesos y el establecimiento de
objetivos.
Comunicacin. A lo largo del proceso buscamos terrenos comunes de
comunicacin para acercarnos a los cdigos lingsticos de otros grupos y aprender
a escuchar y a expresar. Esto nos abre a la posibilidad de establecer relaciones
entre grupos de carcter ms complejo que las puramente bilaterales entre dos
sujetos. Sin duda, implica la difusin y socializacin del conocimiento, la
informacin sobre los recursos existentes y el acceso a ellos.
Mediacin. Poner en marcha un proceso de este tipo es adentrarse en un trabajo
de mediacin, ya que se necesita identificar actores, colectivos e intereses y buscar
los elementos de compatibilidad entre ellos; identificar necesidades de la base
social, los nudos de las redes, los comunicadores y los mediadores informales y
tener reconocimiento de todas las partes que pone en relacin el proceso
Proximidad. La IAP necesita desenvolverse en espacios abarcables. Para poder
conectar con la gente, sus problemas e inquietudes y canalizar propuestas de
intervencin comunitaria implicando a la base social es necesaria una estrategia a
travs del trabajo de calle, el uso del lenguaje cotidiano, el uso de los cdigos y
smbolos de una comunidad y

Como parte de este proceso es necesario implementar el trabajo grupal, que incorpora
roles, funciones y tareas concretas que le permiten al estudiante asumir responsabilidades
y hacer del conocimiento una construccin colectiva, surgiendo as lo que llamamos una
comunidad de aprendizaje. Bsicamente se procura la ejecucin de procedimientos como
recoleccin y clasificacin de datos, la indagacin y formulacin de hiptesis a partir de
preguntas problema, y el establecimiento de redes conceptuales que le permitan al
estudiante encontrar sentido y conexin entre el conocimiento, es claro que las tic
resultan ser un medio apropiado para la aplicacin de tales estrategias.

RECURSOS :

El proceso de enseanza de las ciencias sociales requiere de diversos recursos didcticos


que permitan aclarar, indagar, reflexionar, planear, proponer, profundizar y aplicar
conceptos, que permitan la articulacin de saberes previos y saberes nuevos en la
construccin de otros conocimientos que se reflejen en una comprensin mas amplia de la
realidad. Estos recursos se presentan como una gama de posibilidades que involucran
una serie de materiales y herramientas, que slo cobran importancia cuando se hacen
efectivas en nuestras prcticas pedaggicas.

A. MATERIALES IMPRESOS:

El libro en tanto recurso didctico representa la memoria colectiva de las sociedades, en


tanto permiten al lector no slo comprender su pasado sino dotar de significado todo su
presente, es as como el texto escolar, las enciclopedias y la literatura se convierten en el
mejor escenario para la consulta investigacin y el anlisis de la sociedad, pues le permiten
al estudiante entrar en diversas realidades ajenas o cercanas a la suya. Lo que
precisamente representa el punto central de la didctica crtica y la pedagoga alternativa.
Los materiales impresos tambin nos posibilitan el uso del lenguaje simblico a travs de
diversas imgenes fijas que estn incluidas en los textos (Material grfico utilizable en
diferentes equipos), adems del material cartogrfico (mapas temticos) y ldico que
facilitan el aprendizaje de los conceptos. Que en su conjunto permiten la
retroalimentacin constante.

B. PROGRAMAS Y SERVICIOS INFORMATICOS:

El uso de las TIC en el aula permite el aprovechamiento de la tecnologa en el aprendizaje,


a travs del uso de herramientas como los computadores y la Internet, que posibilitan
Nuevas formas de conectarse con el conocimiento, que lo hacen ms significativo y
generan espacios de interaccin entre los estudiantes, docentes y la aldea global. Las Tic le
permiten al docente generar intereses, y dinamizar sus clases, con el uso de equipos como
televisores, retroproyector, Video bean, reproductores de DVD y VHS. La interaccin de los
estudiantes con este tipo de herramientas facilita la introyeccin de las diferentes
temticas de manera significativa.
C. HUMANOS:

Este recurso es indispensable para que exista el proceso de enseanza aprendizaje, ya que
sin individuos que interacten no existira el conocimiento. Contamos entonces con
docentes formados en sus reas especficas que le sirven de gua y acompaamiento a los
estudiantes, estos ltimos concebidos como un agente activo, creativo, dinmico e
investigativo. La didctica critica e investigativa pretende la formacin de sujetos que se
hagan cuestionamientos sobre su entorno inmediato, asumiendo un papel activo, de
bsqueda constante, en donde experimente, confronte y se acerque a las disciplinas
estudiadas. Por otro lado, La tarea del docente consiste, entre otras cosas, en instalar la
incertidumbre respecto de los conocimientos previos que brindan seguridad-, para que
los chicos se arriesguen en la bsqueda de nuevos saberes, siempre provisionales, y en
evaluar procedimientos y productos de la investigacin en el aula. 7

D. FISICOS:

La institucin Educativa Manuel J. Betancur cuenta con dos cedes, la central que
comprende el bachillerato diurno y nocturno, y la cede Gustavo Rodas Isaza (seccin
primaria).
La sede central esta dotada de diez aulas de clase, un auditorio con capacidad para
doscientas personas, una biblioteca para el uso de estudiantes y profesores en la que
reencuentra la mapoteca, archivo de peridicos y revistas. Tambin se cuenta dos salas de
sistemas, computador, televisor y DVD en cada aula, 18 porttiles para el uso o acadmico,
esto ltimo vinculado al proyecto Medelln digital. La planta fsica de la Institucin cuenta
con un patio general y los Kioscos, que tambin se convierten en aulas abiertas en la
medida en que se utilizan con una intencin pedaggica.
La cede Gustavo Rodas Isaza cuenta con seis aulas, cada una de ellas dotada con televisor,
grabadora y DVD, una sala de sistemas y un bibliobanco. La planta fsica cuenta con una
cancha que se utiliza para recreacin y dems actividades pedaggicas.

Los recursos cumplen un papel fundamental en el desarrollo de las actividades propuestas


desde el rea, se constituyen como ayudas didcticas en el proceso de enseanza-
aprendizaje y posibilitan el enriquecimiento conceptual y experimental tanto a nivel
individual como grupal.

7
Idem.