Tema

Tarea I

Presentado Por:

Franklin Ariel Duran 16-6157

Asignatura:

PLANIFICACIN EDUCATIVA Y GESTIN ULICA

EN EL NIVEL INICIAL

Facilitador

Amalio Alcquiez

Fecha

Santiago, Repblica Dominicana

Marzo 2017
El currculo dominicano.

El currculo revisado que regir en el sistema educativo dominicano entrar en

vigencia, de forma gradual, en el ao escolar 2013-2014 para el nivel inicial,
primer ciclo de bsica, quinto grado de ese nivel, primer grado de media, dos
especializaciones de la modalidad tcnico-profesional y para el primer nivel del
subsistema flexible de personas jvenes y adultas.

La informacin fue dada a conocer durante la quinta sesin ordinaria del Consejo
Nacional de Educacin (CNE), encabezada por la ministra, licenciada Josefina
Pimentel, en el saln Ercilia Pepn de la institucin, durante la cual se present
como otro punto de agenda las mejoras e innovaciones experimentadas en las
Pruebas Nacionales.

El currculo del Nivel Inicial

El diseo curricular del Nivel Inicial define la propuesta educativa que reciben los
nios y las nias de 0 a 6 aos y, desde la puesta en prctica de distintas
estrategias, propicia la formacin integral y el desarrollo de las competencias
fundamentales de este importante segmento poblacional, al tiempo que valora el
fortalecimiento de la formacin de las nias y de los nios en perspectiva plena e
integral, a partir de un enfoque de corresponsabilidad, de integralidad y de
derechos, siendo la familia y la comunidad aliados de primer orden, para todo
cuanto se promueve en esta etapa.

Aguardamos que durante este ao escolar 2013-2014, perodo en el que este

diseo curricular correspondiente al Nivel Inicial se comparte para los fines de
validacin y de retroalimentacin por parte de toda la comunidad educativa,
podamos contar con sus valiosos aportes y reflexiones, en procura de mejora, de
manera tal que se puedan ir realizando progresivamente los ajustes y reajustes
que se requieran, en atencin a las caractersticas de los sujetos, a la diversidad
de estrategias que promueven, as como a los diferentes contextos socioculturales
en donde se desarrolla el proceso educativo.

Contamos con toda su experiencia, compromiso y

Competencias previstas en el currculo.

En este sentido, los currculos actuales en los sistemas educativos estn

diseados a partir de competencias lo que supone potenciar un conjunto de
capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que los
estudiantes o una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.

El currculo por competencias tiene el objetivo de lograr una formacin integral del
estudiante, desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades que
forman parte del repertorio personal natural.

Al finalizar su proceso de formacin educativa se busca que los estudiantes logren

ser personas autnomas, crticas, reflexivas, con alto sentido de la tica moral que
hayan asimilado, y que practican los valores humanos, capaces de transformar su
propia realidad.

C) Base legal o fundamento terico metodolgico del diseo curricular.

Diseo curricular es el proceso mediante el cual se estructuran programas de

formacin profesional, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de
formacin de las diferentes poblaciones a travs de la transformacin de un
referente productivo en una orientacin pedaggica.

El diseo curricular confluye en un documento que muestra la estructura general

del programa, el cual precisa caractersticas y proyecciones del contexto laboral y
ocupacional, objetivos del programa, perfiles de ingreso y salida del aprendiz,
competencias que lo conforman, resultados de aprendizaje y tipo de certificacin.
 El diseo procura asegurar la pertinencia y calidad de la oferta formativa y
proporciona criterios para el desarrollo de la formacin profesional en los centros
de formacin.

El diseo curricular se realiza para organizar los programas de formacin,

definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada
competencia, con los cuales se dar respuesta a las demandas y necesidades de
formacin.

En la fundamentacin del currculo de la educacin dominicana se integran

tres orientaciones o enfoques, investiga cuales son y explique cada uno.

La dimensin tcnico-pedaggica

La demanda global (por el conocimiento) y las demandas especficas

(por los requerimientos de los sistemas cultural poltico y econmico) se
expresan en modos fenomnicos concretos. Hay opciones tcnicas o
tcnico-pedaggicas que modelan una forma concreta de cmo se
organiza y cmo es el sistema educativo.

De all que se puede distinguir, por un lado, el nivel poltico-ideolgico y,

por el otro, las decisiones tcnico-pedaggicas. Estas ltimas son las que
expresan el compromiso concreto del aparato escolar para responder o
no a las demandas de los dems sectores de la sociedad.

Los ejes o dimensiones que describen las opciones tcnico-pedaggicas

se pueden agrupar en tres grandes reas:

El eje epistemolgico.
El eje pedaggico.
El eje organizativo-administrativo.
 Eje epistemolgico

Qu definicin de conocimiento.
Qu definicin de reas disciplinarias.
Qu definicin de contenido.

Eje Pedaggico

Qu caractersticas definen al sujeto de enseanza.

Cmo aprende el que aprende.
Cmo ensea el que ensea.
Cmo se estructura la propuesta didctica.

La primera opcin a realizar dentro de este eje tiene que ver con las
caractersticas del sujeto que aprende. Esto implica una definicin de las
caractersticas psicolgicas del alumno, ya que define quin es el sujeto
de aprendizaje. En este ncleo de antinomia est marcada por la opcin
entre una concepcin de psicologa de facultades o una concepcin de
psicologa evolutiva.

Eje de organizacin

La estructura acadmica.
La institucin escolar.
La conduccin y supervisin (el gobierno)

La estructura acadmica del sistema educativo comprende dos

cuestiones: la determinacin de los niveles y ciclos que se incluyen, y la
extensin del perodo de obligatoriedad escolar. El quantum de
educacin que se requiere para toda la sociedad no es el mismo en
todas las pocas ni en todas las latitudes, y la funcin que cumple cada
etapa (nivel) del sistema educativo ha ido variando de sociedad en
sociedad y de poca histrica en poca histrica.

La Ley General de Educacin 6697 en el artculo 64 plantea que el currculo

dominicano debe contener unas caractersticas; investiga cuales son y
explique en qu consisten.

Art. 64.- El currculo ser flexible, abierto y participativo. La flexibilidad del currculo
permitir respetar las especificidades de los diferentes niveles, ciclos y grados, las
caractersticas de los educandos y las capacidades de los maestros, as como las
caractersticas y necesidades de las diferentes regiones y comunidades del pas.

El currculo es abierto porque debe permitir su enriquecimiento, a medida que las

exigencias de la sociedad lo requieran o por el desarrollo que se operan en la
ciencia y la tecnologa.

El currculo es participativo porque intervienen los diferentes sectores de la

sociedad en las distintas etapas de su desarrollo.

Presentar en un cuadro de tres columnas la relacin entre Currculo-

Planificacin y Gestin ulica.

CURRCULO PLANIFICACIN GESTIN ULICA

El trmino currculo (en Organiza las actividades Plasman los propsitos,

ocasiones tambin que realiza en el aula, contenidos y los temas
currculum) se refiere al con los nios/as, los de que se trataran y
conjunto de objetivos, docentes. hablarn con los
contenidos, criterios alumnos.
metodolgicos y Gua al accionar
tcnicas de evaluacin educativo y permite dar El ambiente interacta
que orientan la actividad seguimiento al proceso con el sujeto y lo
acadmica (enseanza de aprendizaje que va transforma. As, los
y aprendizaje) cmo desarrollando cada nio aprendizajes surgen de
ensear?, cundo y nia. la observacin del
ensear? y qu, cmo entorno y de los
y cundo evaluar? El La Planificacin comportamientos y
currculo permite Educativa es un proceso acciones de los dems,
planificar las actividades mediante el cual se con quienes convivimos,
acadmicas de forma determinan las metas y bien directa o
general, ya que lo se establecen los indirectamente (pensar,
especfico viene requisitos para lograrlas por ejemplo, en los
determinado por los de la manera ms medios de
planes y programas de eficiente y eficaz comunicacin).
estudio (que no son lo posible.
mismo que el currculo). Los ambientes
Mediante la construccin En ese proceso se trata educativos han
curricular la institucin de racionalizar la accin adquirido por ello mucha
plasma su concepcin en una pauta temporal, importancia al ser el
de educacin. De esta en funcin del logro escenario donde se
manera, el currculo defines bien definidos pueden favorecer
permite la previsin de que se consideran condiciones de
las cosas que se harn valiosos. aprendizaje y se
para poder lograr el desarrollen
modelo de individuo que La planificacin capacidades,
se pretende generar a educativa se caracteriza competencias,
travs de la por ser estructural y habilidades y valores.
implementacin del dinmica.
mismo.
Estructural, porque es
un todo organizado en el
que cada una de sus
 partes cumple una
funcin especfica e
interacta y se
complementa con las
otras. Dinmica, porque
debe tener suficiente
flexibilidad para admitir
las modificaciones que
fueren necesarias

Presentar en un cuadro de tres columnas la relacin y diferencia entre

competencias especficas, competencias fundamentales y Competencias
laborales-profesionales.

COMPETENCIAS LABORALES ESPECFICAS:

Son las que estn orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones
productivas propias de una ocupacin o funciones comunes a un conjunto de
ocupaciones. En el sector educativo, estas competencias han sido ofrecidas
tradicionalmente por las instituciones de educacin media tcnica.

Las competencias especficas de una profesin son las que sirven de tarjeta de
presentacin para entrar en el mundo laboral. El valor aadido de una candidato/a
son sus competencias transversales.

Por su parte, las competencias laborales-profesionales son las que permiten

realizar las actividades de trabajo a los niveles requeridos en el empleo y
solucionar los problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajo. Estas
competencias estn presentes en las distintas especialidades de las Modalidades
Tcnico-Profesional y en Artes, as como en la formacin laboral que incluyen los
subsistemas de Educacin de Adultos y Educacin Especial.
La formulacin de las competencias especficas y laborales-profesionales refiere
los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para un determinado
desempeo, as como el o los contextos en que se movilizarn y aplicarn estos
conocimientos. Cuando el enunciado de la competencia no explicita o enuncia de
forma directa alguno de los componentes conceptuales, procedimentales o
actitudinales, estos se indican en los contenidos.

Presentar en un esquema los componentes del diseo curricular del Primer

Ciclo de Nivel Secundario.
Te invito revisar los contenidos de un grado de tu rea de formacin en el
Diseo Curricular del Nivel Secundario del Primer Ciclo, luego realiza lo que
se te indica.

A) Hacer un comentario comparativo de los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales. El comentario debe hacer referencia a:
(Hay relacin, estn divorciados, hay secuencia)

Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.

Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las

actitudes con que se relacione.

Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el

desarrollo de actitudes.

Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de

las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.

Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a

cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y
motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia
de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias y

actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
B) Redacta un prrafo explicando que se puede hacer para desarrollar las
competencias especficas de esa rea en ese grado.

Son las que estn orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones
productivas propias de una ocupacin o funciones comunes a un conjunto de
ocupaciones. En el sector educativo, estas competencias han sido ofrecidas
tradicionalmente por las instituciones de educacin media tcnica.

C) Redacta un prrafo explicando que se puede hacer para que los

estudiantes alcancen los indicadores de logros de esta rea y de este grado.

Para evaluar el nivel de dominio de las competencias especficas se establecen

indicadores de logro o de desempeo. Estos se refieren a aspectos claves de las
competencias y constituyen pistas, seales, rasgos que evidencian el nivel de
dominio de las mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado.