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1 Educacao Matematica e as Novas tecnologias de Informacao e Comunicacao:

2 Analise do discurso de Professores de Matematica do Centro de Ensino Liceu


3 Maranhense

4 Mathematic Education and the New Information and Comunication Technologies: Analysis of
5 Liceu Maranhense Math Teachers discuss

6 Nome Completo do Autor 1


7 Instituicao (SIGLA), Departamento (se houver), Nucleo (se houver), Programa (se houver), Cidade,
8 SIGLA do Estado, Pas
9 autor1@email.com

10 Nome Completo do Autor 2


11 Instituicao (SIGLA), Departamento (se houver), Nucleo (se houver), Programa (se houver), Cidade,
12 SIGLA do Estado, Pas
13 autor2@email.com

14 Resumo
15 Este artigo busca compreensoes acerca das relacoes entre as tecnologias da informacao e
16 comunicacao e a educacao, que professores de matematica julgam importantes para sua pratica
17 docente. Os sujeitos da investigacao sao 10 professores de matematica do Centro de Ensino
18 Liceu Maranhense investigados quanto a importancia do uso das Tecnologias da Informacao e
19 Comunicacao (TIC) na formacao de seus alunos. A metodologia fundamenta-se na pesquisa qua-
20 litativa com tracos de pesquisa acao: analise interpretativa das falas e registros dos professores,
21 atraves de questionario aberto e entrevista semi-estruturada. Acredita-se que as TICs tem muito
22 a contribuir para uma melhoria no processo de ensino e aprendizagem da Matematica, proporcio-
23 nando aos professores e alunos a oportunidade de um trabalho atual, inovador, motivador e rico em
24 possibilidades.

25 Palavras-chave: Formacao de Professores, Informatica, Educacao Matematica, TIC.

26 Abstract
27 This article seeks to understand the relationships between information and communication techno-
28 logies and education, which mathematics teachers consider important for their teaching practice.
29 The research subjects are 10 mathematics teachers from the Liceu Maranhense Teaching Center
30 and investigated the importance of using Information and Communication Technologies (ICT) in the
31 training of their students. The methodology is based on qualitative research with Research traits
32 action: interpretative analysis of teachers reports and registers, through an open questionnaire and
33 semi-structured interview. It is believed that ICTs have much to contribute to an improvement in
34 the teaching and learning process of Mathematics, providing teachers and Opportunity for a current,
35 innovative, motivational and rich work.

36 Keywords: Teacher Training, Computer Science, Mathematics Education, ICT.

REMAT, Bento Goncalves, RS, Brasil, v. xx, n. xx, p. xx-xx, mes 20xx.
Autor 1, Autor 2 2

37 1 Introducao

38 Atualmente as Novas Tecnologias da Informacao e Comunicacao (NTICs) tem sido bastante


39 utilizada no cenario educacional, enquanto um relevante instrumento capaz de colaborar no pro-
40 cesso de ensino e aprendizagem, tendo o professor como o principal mediador dessa interacao
41 entre a TIC e a educacao de matematica (FARIAS, 2012).

42 O uso da informatica na educacao da matematica tem sido visto como uma forma criativa e
43 inovadora para potencializar as aprendizagens dos seus alunos. Portanto, o educador e o aluno ao
44 utilizarem as tecnologias da informacao e comunicacao, os mesmos para a si sentirem mais estimu-
45 lados, reflexivos, criativos, etc., tornando algo essencial para o professor consolidar o conhecimento
46 e a aprendizagem do aluno durante as aulas de matematica (GOUVEA, 2012).

47 O problema da pesquisa que orienta este estudo e: Qual e o discurso dos professores de
48 matematica a respeito da relacao entre educacao matematica e as novas tecnologias da informacao
49 e comunicacao, do Centro de Ensino Liceu Maranhense em Sao Lus - MA?.

50 Para responder ao problema levantado, formula-se o seguinte objetivo geral: Analisar o


51 discurso dos professores de matematica a respeito da relacao entre educacao matematica e as
52 NTICs, do Centro de Ensino Liceu Maranhense em Sao Lus - MA.

53 Para alcance do objetivo geral, elencam-se os objetivos especficos: Identificar os aspec-


54 tos teoricos e praticos da educacao matematica no Ensino Medio; Descrever a relacao entre a
55 didatica docente e o uso das novas tecnologias da informacao e comunicacao no processo de
56 ensino-aprendizagem; Averiguar o discurso dos professores de matematica a respeito do uso das
57 NTICs na educacao matematica, no Liceu Maranhense em Sao Lus - MA.

58 2 Educacao Matematica no Ensino Medio e as Tecnologias da Informacao e


59 Comunicacao (TIC)

60 Com a chegada da Tecnologia da Informacao e Comunicacao, os alunos nos dias de hoje,


61 principalmente do Ensino Medio, estao mais exigentes, solicitando que os educadores utilizem re-
62 cursos tecnologicos para ensinar, por exemplo, a matematica de uma forma mais pratica e facil de
63 aprender, pois tal disciplina e vista por muitos estudantes como um conteudo que requer bastante
64 atencao, habilidade, raciocnio logico e matematico para ser compreendida com exito.

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65 Em relacao a esse contexto, FIORENTINI (2003) destaca que os educadores atualmente


66 necessitam utilizar durante sua pratica docente, os mais variados tipos de tecnologias da informacao
67 e comunicacao existente, pois tais recursos contribuem que o ensino da matematica no Ensino Medio
68 seja transmitida ou compreendida de uma forma mais significativa, passando a demonstrar a real
69 relevancia das linguagens graficas e das suas representacoes para o ambito educacional. Dessa
70 forma, o educador tem a possibilidade de ampliar e desenvolver cada vez mais a investigacao e
71 modelacao das habilidades dos alunos.

72 Nesse sentido, diante do exposto, os estudantes a partir do envolvimento entre a Tecnolo-


73 gia da Informacao e Comunicacao (TIC) e a Educacao Matematica no Ensino Medio, consequen-
74 temente, poderao ampliar significativamente sua visao matematica, obtendo novos conhecimentos
75 para compreender o ensino desta disciplina de forma mais completa e sem dificuldades de aprender.

76 2.1 O Computador na Educacao Matematica

77 Falar em Educacao Matematica e as Tecnologias da Informacao e Comunicacao (TIC) nao


78 requer simplesmente a juncao da Educacao com a Informatica, mais sim uma integracao, conforme
79 afirma VALENTE (1999):

[...] o uso da informatica em educacao nao significa a soma de informatica e


educacao, mas a integracao dessas duas areas. Para haver integracao e necessario
80 que haja domnio dos assuntos que estao sendo integrados. E a informatica, para
muitos educadores [...] pode se tornar problematica [...] o domnio da informatica
implica, entre outras coisas, no domnio do computador (VALENTE, 1999, p. 116).

81 Segundo BORBA (2003), desde a decada de 70, os professores tem receio em utilizar a
82 informatica nas suas aulas, pois pensam que as maquinas podem criar domnios sobre os humanos,
83 no sentido de emburreceremas pessoas. Ressaltam ainda que:

[...] a propria mdia lapis e papel estava presente em toda nossa educacao e que
nao obrigavamos a crianca a utilizar apenas a oralidade para lidar com todos os
conteudos da escola, o que hoje nao e muito diferente. Entendem ainda que o com-
84
putador, portanto, pode ser um problema a mais na vida ja atribulada do professor,
mas pode tambem desencadear o surgimento de novas possibilidades para o seu
desenvolvimento como um profissional da educacao (BORBA, 2003, p. 24).

85 Isto nos leva a pensar que cada mdia tem sua importancia dentro da escola, inclusive o
86 giz e a lousa, se utilizados de maneira consciente, dando possibilidades aos alunos de criarem,
87 investigarem, refletirem e discutirem. Pode nao ocorrer mudanca alguma se a informatica for inserida

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Autor 1, Autor 2 4

88 na sala de aula e o professor continuar sendo o transmissor de informacoes aos alunos. De acordo
89 com BORBA (2003):

[...] a chegada da informatica nao implica a eliminacao da escrita e oralidade. Ao


contrario, para este autor os computadores podem ser revistos como aliados para
90 tentar resolver problemas relacionados a cidadania, ao carater estatstico do co-
nhecimento produzido e as praticas pedagogicas desenvolvidas na sala de aula
(BORBA, 2003, p. 158).

91 O professor precisa estar atento para nao utilizar as TIC como fuga ou distracao, no sentido
92 de tentar inovar sua pratica pedagogica erroneamente, so para dizer que utiliza informatica em suas
93 aulas. Ele precisa promover ambientes de aprendizagem para que os alunos possam sentir-se a
94 vontade para discutirem sobre suas ideias com os demais colegas de classe e com o professor.

95 3 Orientacoes para Utilizacao das TIC no Ensino da Matematica

96 As orientacoes do Ministerio da Educacao relativas a utilizacao dos computadores no ensino


97 da Matematica estao presentes em muitos dos seus documentos. Em 1999, numa reflexao sobre a
98 Matematica na Educacao Basica, propoe que a tecnologia que, hoje, todos devem ter oportunidade
99 de aprender a utilizar, em relacao a Matematica escolar, inclui nao so a calculadora (...) mas ainda
100 o computador. Quanto a este, uma iniciacao ao trabalho com a folha de calculo e com programas
101 graficos de funcoes e geometria deve fazer parte da experiencia de aprendizagem do aluno.

102 Na Reorganizacao Curricular do Ensino Basico, o Ministerio da Educacao volta a insistir para
103 a utilizacao das TIC:

104 Constitui formacao transdisciplinar de carater instrumental a utilizacao das tecnologias de


105 informacao e comunicacao, a qual devera conduzir, no ambito da escolaridade obrigatoria, a uma
106 certificacao das competencias basicas neste domnio (MINISTERIO DA EDUCACAO, 2001, p. 20);

107 As areas curriculares nao disciplinares: Area de Projeto, Estudo Acompanhado e Formacao
108 Cvica, devem incluir uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias da informacao e
109 comunica-cao (MINISTERIO DA EDUCACAO, 2001, p. 29);

110 (...) a utilizacao das tecnologias de informacao e comunicacao desempenham um papel


111 decisivo na aprendizagem, (MINISTERIO DA EDUCACAO, 2001, p. 50);

112 A utilizacao das tecnologias da informacao e da comunicacao integra tambem o currculo


113 em todos os ciclos (...), (MINISTERIO DA EDUCACAO, 2001, p. 54).

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114 4 A Importancia da Insercao das TIC na Formacao de Professores de Matematica

115 Os professores, a par com os alunos, sao elementos fundamentais no processo ensino -
116 aprendizagem. Se relativamente aos alunos nao ha problemas em aceitarem e integrarem as TIC, o
117 que poderemos dizer quanto aos professores?

118 PONTE (2000) considera que a capacidade dos professores em utilizar esta ferramenta na
119 sua vida profissional esta intrinsecamente ligada a formacao que tiverem.

120 Que formacao tem estes profissionais para recearem ou nao a utilizacao das novas tecnolo-
121 gias no ato educativo?

122 4.1 A Formacao de Professores

123 Pensando na formacao inicial do professor de Matematica, esta poderia proporciona-lo condicoes
124 para mergulhar na propria aprendizagem, refletir sobre como se aprende e se ensina e como in-
125 serir a tecnologia computacional em sua pratica pedagogica com vistas a aprendizagem do aluno,
126 ALMEIDA (1998).

127 Ainda de acordo com a mesma autora:

[...] A formacao orientada para a mudanca e a inovacao tem como foco o contexto de
trabalho dos educadores e se realiza com o grupo de profissionais interessados em
128 provocar transformacoes na escola, de forma que sua aprendizagem se traduza em
mudancas pessoais, profissionais e institucionais. Tambem os formadores devem
estar comprometidos com essa formacao e mudanca (ALMEIDA, 1998, p. 446).

129 Diante do exposto, pensamos que os professores universitarios tem um importante papel na
130 formacao academica de professores de Matematica, pois julgamos necessario que o mesmo tenha
131 contato com as TIC, ainda na graduacao, para que ao exercer sua profissao docente se enquadre
132 na realidade que circunscreve os alunos e no sistema educacional em ascensao.

133 O Ministerio da Educacao na sua atual Lei de Bases do Sistema Educativo, no artigo 30o -
134 Princpios Gerais sobre a formacao de educadores e professores, refere que, o professor deve ter:

135 Formacao que, em referencia a realidade social, estimule uma atitude simultaneamente
136 crtica e atuante;

137 Formacao que favoreca e estimule a inovacao e a investigacao, nomeadamente em relacao


138 com a atividade educativa.

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Autor 1, Autor 2 6

139 Os Decretos de Lei 240/2001 e 241/2001 que definem, respectivamente, os perfis gerais e
140 especficos para a docencia tem diversas referencias ao uso das TIC. Dizem que, o professor deve:

141 Utilizar, em funcao das diferentes situacoes, e incorporar adequadamente nas atividades de
142 aprendizagem linguagens diversas e suportes variados, nomeadamente as tecnologias de informacao
143 e comunicacao, promovendo a aquisicao de competencias basicas neste ultimo domnio (DECRETO
144 LEI 240, 2001, p. 5571);

145 Fomentar a aquisicao integrada de metodos de estudo e de trabalho intelectual, nas aprendi-
146 zagens, designadamente ao nvel da pesquisa, organizacao, tratamento e producao de informacao,
147 utilizando as tecnologias da informacao e da comunicacao (DECRETO LEI 241, 2001, p. 5574).

148 5 Metodologia

149 A metodologia usada na construcao deste estudo e por meio de uma pesquisa exploratoria
150 com abordagem qualitativa. Foi realizada uma pesquisa de campo no Centro de Ensino Liceu
151 Maranhense. A coleta de dados deu-se a partir de um questionario aberto seguido de entrevista.

152 5.1 Instrumentos de Coleta de Dados

153 O questionario foi elaborado com base no objetivo da pesquisa, devido a necessidade de
154 estarmos avaliando a formacao dos professores de Matematica mediante o uso da tecnologia in-
155 formatica. Deste modo, foi aplicado a dez professores de matematica do Centro de Ensino Liceu
156 Maranhense, um questionario munido de dez perguntas subjetivas (abertas) desta investigacao.

157 As entrevistas realizadas foram as do tipo nao-estruturadas ou abertas, por nao apresenta-
158 rem um roteiro de questoes previamente formuladas, permitindo, assim, uma abordagem livre do
159 assunto, estabelecendo um dialogo com o entrevistador. Para tanto, elaboramos algumas perguntas
160 norteadoras da entrevista que eram: Como professor de Matematica, voce concorda que o com-
161 putador, na educacao, pode ser a solucao para a falta de motivacao por parte dos alunos? Que
162 importancia foi dada ao uso das TIC, durante a formacao academica, em sala de aula? O uso do
163 computador pode contribuir como mediador no processo de ensino e aprendizagem da Matematica?
164 Voce acredita que a implantacao das TIC promoveria a interdisciplinaridade da Matematica?

165 A entrevista realizada em nossa pesquisa foi feita individualmente com cinco sujeitos de
166 nossa investigacao, especificando a cada um a importancia de sua participacao para com a construcao

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167 desse trabalho e a nao identificacao em relacao as falas dadas durante a entrevista. O tempo esti-
168 mado para cada entrevista, foi de aproximadamente 10 (dez) minutos.

169 5.2 A Pesquisa Realizada

170 Um grupo de 10 (dez) professores de matematica do Centro de Ensino Liceu Maranhense


171 foi delineado para esta pesquisa. Salientamos que, durante o exerccio da docencia estes professo-
172 res pouco desenvolveram as TIC como fonte alternativa de abordagem de objetos matematicos em
173 sala de aula. Um dos fatores da nao utilizacao da mdia informatica foi a falta de local apropriado
174 para tal fim, ou seja, indisponibilidade de Laboratorio de Informatica e seus devidos equipamentos.

175 O questionario aplicado e composto de 10 questoes subjetivas considerando os objetivos


176 especficos propostos e uma abordagem mais ampla do tema, buscando atraves de uma analise de-
177 talhada, justificar a importancia e o uso da Tecnologia Informatica como recurso didatico e alternativo
178 no ensino da Matematica, alem de proporcionar aos professores de Matematica maior conhecimento
179 e formacao do assunto dando suporte para o uso correto e adequado desta tecnologia.

180 Em seguida, ao analisarmos as respostas dos sujeitos de investigacao no questionario, reali-


181 zamos com 05 elementos da pesquisa, uma entrevista (semi-estruturada) destacando a importancia
182 do uso da tecnologia informatica como recurso didatico e alternativo para o ensino da matematica,
183 bem como as dificuldades encontradas e as perspectivas quando do uso deste recurso didatico du-
184 rante a formacao academica. Estas, posteriormente, foram transcritas para o trabalho como forma
185 de reforcar nosso foco em relacao ao uso do computador por esses professores em suas aulas.

186 6 Analise dos Dados

187 Aqui, tomamos como referencia os instrumentos de coleta de dados apresentados. Procede-
188 mos com as analises dos mesmos com o intuito de enriquecer nossas descobertas e poder contribuir
189 com o processo de ensino-aprendizagem da Matematica com o uso da tecnologia informatica.

190 6.1 A Formacao do Professor em Relacao a Informatica

191 A introducao da informatica na educacao, segundo a proposta de mudanca pedagogica,


192 como consta no programa brasileiro, exige uma formacao bastante ampla e profunda dos educa-

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Autor 1, Autor 2 8

193 dores. Nao se trata de criar condicoes para o professor simplesmente dominar o computador, mas
194 auxilia-lo a desenvolver conhecimento sobre o proprio conteudo e sobre como o computador pode
195 ser integrado no desenvolvimento desse conteudo. Mais uma vez, a questao da formacao do profes-
196 sor mostra-se de fundamental importancia no processo de introducao da informatica na educacao,
197 exigindo solucoes inovadoras e novas abordagens que fundamentem os cursos de formacao.

198 No entanto, o que se nota e que essa formacao nao acompanha o avanco tecnologico e o
199 nvel de compreensao sobre as questoes da informatica na educacao que dispomos hoje. Isso acon-
200 tece, em parte, porque as mudancas pedagogicas sao difceis de serem assimiladas e implantadas
201 no sistema educacional, provocando muitas das vezes certa confusao entre os educadores.

202 A pesquisa apontou aspectos significativos do perfil dos futuros professores de matematica
203 na sua relacao com a informatica educativa. Constatamos que os sujeitos de nossa investigacao,
204 colocam o computador como um recurso que vem auxiliar o professor em sala de aula. Surge como
205 uma ferramenta que enriquece e desenvolve o ensino-aprendizado, conforme afirma o Professor A:

Os recursos enriquecem o conteudo dado e e um atrativo para o aluno, pois e algo


206 do conhecimento deles e a vezes possuem um domnio maior da maquina a ponto
de orientar o professor durante seu manuseio. (PROFESSOR A, Questionario)

207 A tecnologia informatica possui um grande potencial em proporcionar facilidades e metodos


208 que visam um aproveitamento maior no processo de ensino-aprendizagem da Matematica, buscando
209 uma proximidade com os conteudos matematicos abordados em sala de aula e a pratica docente do
210 professor. O Professor B aponta este potencial em sua resposta, quando diz:

O computador vem sendo atualmente uma ferramenta em potencial para o trabalho


do professor em sala de aula e atividades extra-classe, pois possibilita reduzir o
211
esforco e desenvolver habilidades para o entendimento de varios temas e assuntos
que estao em pauta no nosso sistema educacional. (PROFESSOR B, Questionario)

212 Alem disso, na investigacao, os sujeitos pesquisados apontam e destacam que a tecnologia
213 informatica deve sim ser utilizada em sala de aula, mas nao como unico recurso, sendo necessario
214 uma qualificacao constante desses professores em relacao ao uso dessa ferramenta, adaptacao
215 quantos aos objetos abordados e sua utilizacao no ambiente escolar como destaca o Professor D:

O computador tem que ser utilizado como uma ferramenta para o auxlio do profes-
sor em sala de aula, mas nao como a unica. Se o professor souber manusear o
216
computador tera um grande aliado, pois existem softwares educacionais que podem
tornar a aula mais interessante e interativa. (PROFESSOR D, Questionario)

217 Diante do exposto, o computador apresenta-se como uma ferramenta que permite um pro-
218 cesso dinamico, atrativo e interativo em sala de aula, possibilitando um maior elo entre conheci-

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219 mento, professor e aluno no que diz respeito a troca de experiencias, situacoes-problemas do coti-
220 diano e interdisciplinaridade. Mediante essa formacao do professor quanto a informatica, GOUVEA
221 (1999) nos diz que:

[...] O professor sera mais importante do que nunca, pois ele precisa se apropriar
dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da mesma forma
que um professor, que um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e teve de
comecar a lidar de modo diferente com o conhecimento-sem deixar as outras tec-
222 nologias de comunicacao de lado. Continuaremos a ensinar e a aprender pela pa-
lavra, pelo gesto, pela emocao, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela
televisao, mas agora tambem pelo computador, pela informacao em tempo real, pela
tela em camadas, em janelas que vao se aprofundando as nossas vistas (GOUVEA,
1999, p. 14-15).

223 Aqui percebemos que os sujeitos de nossa investigacao, posicionam-se inteiramente fa-
224 voraveis quando do uso correto e adequado das TIC e que elas possibilitam sim o surgimento
225 de novos metodos de ensino, alem de desenvolver profissionalmente o professor em sua pratica
226 docente tornando-o um facilitador no processo de ensino-aprendizagem e nao mais um mero trans-
227 missor de informacoes. O importante e que o professor se sinta como uma peca participativa do
228 processo e que a aula continua sendo dele, apesar de ser preparada por um novo recurso e assim
229 passa a usa-lo com mais frequencia.

230 6.2 Visao do Professor Sobre a Utilizacao da TIC nas Aulas de Matematica

231 Investigar a visao desses professores sobre a utilizacao da informatica nas aulas de Ma-
232 tematica e fundamental, pois a ele cabe a tarefa de realmente observar os efeitos dessa utilizacao,
233 que sao significativos a medida que alteram ou causam modificacoes as quais favorecam a aprendi-
234 zagem.

235 Segundo LOLLINI (1991):

O uso da informatica gera alguns aspectos consideraveis como instrumento de en-


sino e aprendizagem. Isso porque o computador estimula os alunos a desenvolve-
236 rem habilidades intelectuais, concentrando-se mais, promove cooperacao e ambos,
professor e aluno, passam a interagir melhor na busca do conhecimento contnuo e
alicercado na pesquisa.

237 Nesse sentido, buscando identificar, junto aos professores, os aspectos que consideram sig-
238 nificativos no que se refere aos efeitos da utilizacao da tecnologia informatica, constatamos que o
239 computador e uma das possibilidades viaveis de trazer para a sala de aula a motivacao por se tratar
240 de uma ferramenta de conhecimento dos alunos e que sendo trabalhada de maneira diversificada

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Autor 1, Autor 2 10

241 pode desencadear a curiosidade e a busca de novas alternativas para a resolucao de situacoes-
242 problemas, mas que nao deve ser considerado como o unico recurso didatico. Opinioes diferencia-
243 das a respeito do assunto sao destacadas pelos Professores A e C, respectivamente:

Talvez. Nao so o uso do computador, mesmo tendo consciencia de que este re-
curso e de conhecimento dos alunos, como a insercao de outros recursos que ve-
244
nham despertar o interesse, a curiosidade e a motivacao dos alunos a buscar novas
alternativas de solucoes. (PROFESSOR A, Questionario)

O computador pode sim constituir num instrumento de motivacao para o ensino, pois
chama a atencao dos alunos e possibilita o uso de uma serie de programas educa-
245
cionais que podem ser aplicados nao so a Matematica como em qualquer outra
disciplina mostrando suas aplicacoes praticas. (PROFESSOR C, Questionario)

246 A tecnologia informatica, dessa maneira, contribui como mediadora nesse processo de ensino-
247 aprendizagem da Matematica, pois por meio do uso de softwares educacionais, ajuda no desenvol-
248 vimento cognitivo e perceptivo dos alunos para que estes tenham o conhecimento previo do objeto
249 a ser abordado antes da utilizacao do computador, tendo assim, um estudo consistente e constante.
250 O Professor D destaca estes aspectos em sua resposta:

Existem alguns softwares interativos em que os alunos precisam das definicoes ma-
tematicas abordadas em sala de aula. Sem esse conhecimento previo nao tem
251 como produzirem nada. Porem o professor torna-se peca fundamental para que
essa interacao aconteca sendo o mediador do processo de ensino-aprendizagem.
(PROFESSOR D, Questionario)

252 As TIC desempenham a funcao de facilitadora, por se tratar de uma mdia de facil acesso
253 mais que precisa de conhecimento previo quando do seu manuseio, alem de atrativa e determina-
254 das vezes empolgante. Este recurso permite que temas de difcil assimilacao, como por exemplo,
255 geometria, possam ser vistos de maneira mais completa, como exemplifica o Professor H:

A funcao da tecnologia no ensino-aprendizagem da Matematica e a de facilitar o


estudo para o aluno e o ensino para o professor. Por exemplo, no ensino da Geo-
256 metria seria mais facil e interessante mostrar as formas geometricas para os alunos
atraves do computador mediante o uso de softwares adequados. (PROFESSOR H,
Questionario)

257 Dentre os programas computacionais voltados para a educacao matematica, foi destacado o
258 software Cabri-Geometre por ser indispensavel no ensino da geometria em todos os seus aspectos
259 e por este ter sido um dos poucos utilizados durante a formacao academica conforme aponta o
260 Professores C:

O Cabri-Geometre e um software em que o aluno tem a oportunidade de trabalhar


com geometria visualizando e movimentando as figuras por ele construdas, fa-
261
zendo com que seu formato se altere e consequentemente varias perguntas surgirao
cabendo ao professor intermedia-las. (PROFESSOR C, Questionario)

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262 Assim, a nao utilizacao da tecnologia informatica como um recurso didatico efetivo, articu-
263 lado as demais estrategias de ensino, possibilita a esses professores de Matematica a perda de
264 oportunidades de levar ao seu aluno um trabalho atual, inovador, potencialmente criativo e rico em
265 possibilidades de desenvolvimento de competencias e habilidades que a sociedade atual necessita.

266 Para SANDHOLTZ (1997):

[...] A tecnologia oferece uma plataforma, um ambiente conceitual, no qual os es-


tudantes podem coletar informacoes em varios formatos e, entao, organizar, ligar
e descobrir relacoes entre os fatos e os eventos. Os alunos podem usar as mes-
267 mas tecnologias para comunicar suas ideias a outras pessoas, para discutir e criti-
car suas perspectivas, para persuadir e ensinar outras pessoas e para acrescentar
nveis maiores de compreensao a seu conhecimento em expansao (SANDHOLTZ,
1997, p. 68).

268 6.3 Dificuldades dos Professores de Matematica Quanto ao Uso do Computador em Sala de Aula

269 A informatica e um recurso que pode gerar aprendizagens, mas tambem algumas dificulda-
270 des, tanto no ambito pedagogico como tecnico. Ao professor de Matematica cabe conhecer essas
271 dificuldades, para que consiga solucoes. As principais dificuldades do uso do computador referem-
272 se ao fato da importancia dada e que esses professores tiveram na formacao academica, uma unica
273 disciplina na grade curricular do curso de Matematica. Esse contato foi considerado limitado e insu-
274 ficiente para sua futura pratica pedagogica, conforme as respostas dos Professores A e D:

Importancia, no real sentido da palavra, nao foi dada ao uso deste recurso em sala
de aula, pois so possumos uma unica disciplina na grade curricular academica e,
275
vale a pena ressaltar que em nosso curso so ha pouco tempo tivemos o direito de
possuirmos um Laboratorio de Informatica. (PROFESSOR A, Questionario)

A importancia dada foi muito pouca. Pois, o unico contato que tive com a informatica
276 foi no ensino da Matematica por multimeios e mesmo assim foi muito limitado. (PRO-
FESSOR D, Questionario).

277 Outro fator a ser considerado e o currculo. O currculo de Matematica e organizado de


278 forma conservadora, mantem a estrutura linear dos conteudos, a aula expositiva e dialogada, como
279 procedimento basico e a avaliacao como medida. Integrar novas tecnologias a essa estrutura e um
280 desafio para os professores que tem feito tentativas, que nao se traduzem, ainda, em acoes efetivas.

281 Partindo da ideia de que o mundo hoje gira em torno da tecnologia, as Instituicoes de Ensino
282 Superior (IES) assumem maior responsabilidade na formacao, capacitacao e qualificacao durante a
283 vida academica desses professores. Os investimentos na area tecnologica e de licenciatura devem
284 ser voltados para programas, softwares e aplicativos como tambem em capacitacao e treinamento de

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Autor 1, Autor 2 12

285 pessoal para manusear e colaborar com essa formacao, fazendo relacoes praticas e aplicabilidades
286 constantes, contribuindo com a qualidade e melhoria do sistema de ensino-aprendizado.

287 De acordo com os Professores B e D:

As Instituicoes de ensino devem investir em programas e aplicativos atualiza-


dos, como tambem em treinamento de pessoal para manusear e colaborar com
288
a formacao academica de futuros professores de matematica. (PROFESSOR B,
Questionario)

Maiores investimentos na tecnologia, pois e a base para que os futuros professo-


res possam expandir seus trabalhos, ou seja, terem mais contato e conhecimento
289
em relacao a tecnologia para posteriormente virem a contribuir com a melhoria do
ensino da Matematica. (PROFESSOR D, Questionario)

290 Em geral, as dificuldades apontadas sao de carater estrutural, organizacao do ensino, apoio
291 tecnico e ligadas a pouca intimidade que esses professores tem com o uso da tecnologia. O profes-
292 sor, aliado aos demais setores do processo educativo, tem condicoes de encontrar meios de superar
293 as dificuldades e desenvolver acoes que integrem a tecnologia informatica as aulas de Matematica.

294 6.4 Perspectiva Quanto a utilizacao do Computador Como Metodologia nas Aulas de Matematica

295 O efeito da tecnologia nas situacoes de ensino aprendizagem, levou a uma mudanca de
296 perspectiva. O computador passou a ser visto como uma ferramenta, por conseguinte, os resultados
297 dependem de como a tecnologia sera usada em sala. Desafios precisam ser apresentados aos
298 alunos para motiva-los a se envolver na aprendizagem. Dificultar a aprendizagem propositalmente
299 e com objetivos bem definidos pode forcar esses alunos a realizar processamentos adicionais que
300 ajudarao em sua formacao.

301 Segundo SANDHOLTZ (1997): [...] Os computadores geram perspectivas acerca de sua
302 utilizacao. Ao utiliza-los, em sala de aula, o professor procura tirar todo proveito em benefcio da
303 aprendizagem, podendo os mesmos substituir antigos habitos.

304 Nesse sentido, a investigacao permitiu conhecer as perspectivas dos professores de Ma-
305 tematica em relacao a utilizacao das TIC em suas aulas. As mais consideradas foram mudanca na
306 rotina, expansao das formas de agir e pensar, aprendizagem da Matematica, avanco tecnologico,
307 interesse, informacao e interdisciplinaridade, conforme destacam os Professores C e E:

Sem duvida. A informatica esta aliada a diversas informacoes que possuem a van-
tagem de serem atualizadas e historicas, possibilitando ao professor conhecer sua
308
area de trabalho e, assim, ter ideias que contribuam com sua pratica docente e
possam transformar a educacao da Matematica. (PROFESSOR C, Questionario)

REMAT, Bento Goncalves, RS, Brasil, v. xx, n. xx, p. xx-xx, mes 20xx.
Analise do discurso de Professores de Matematica do Centro de Ensino Liceu Maranhense 13

A tecnologia informatica e uma ferramenta poderosa em qualquer situacao, que re-


quer amplo conhecimento da mesma. Assim, o professor que usa essa tecnologia
309
tende a mudar seus pensamentos, seus modos de agir e pensar e inclu-la de forma
a provocar mudancas na educacao matematica. (PROFESSOR E, Questionario)

310 A mudanca na rotina e a principal razao para a busca de novas metodologias para o ensino,
311 pois as tecnologias alteram significativamente o trabalho de giz e caderno, propiciando o ludico, o
312 novo, a ruptura com o tradicional e favorecendo, dessa forma, a aprendizagem. Esses professores
313 acreditam que o computador gera interesses e que, no mundo atual, estar bem informado gera
314 perspectiva de novas formas de obter informacoes e gerar conhecimento.

315 Para alguns, a tecnologia informatica e ainda sinonimo de aversao, opiniao essa que se
316 contradiz com a realidade atual ja que ela vem sendo utilizada de forma sistematica no diferencial
317 como docente, o que fica evidenciado na resposta do PROFESSOR J, quando diz:

O posicionamento de muitos professores em relacao a informatica e de aversao, ou


seja, possuem mnimo ou nenhum contato com tal recurso. Porem ha aqueles que
318
ja utilizam essa tecnologia de forma coerente, proporcionando mudancas positivas
na educacao matematica. (PROFESSOR J, Questionario)

319 A interdisciplinaridade e um exemplo disso, pois proporciona uma aproximacao entre as di-
320 versas areas do conhecimento por contextualizar e aplicar objetos matematicos em situacoes cotidi-
321 anas. Essa aproximacao fica evidente nas respostas dos Professores F e G:

A implantacao da informatica contribuiria para que o aluno perceba essa interdisci-


plinaridade em seus estudos. Por exemplo, a Matematica tem grandes contribuicoes
em diversas areas como a Qumica, a Fsica a Biologia e ate mesmo o Portugues.
322
Com uso do computador, a Matematica sai de seu campo abstrato e entra na reali-
dade do aluno. Com isso, o aluno consegue perceber nao so a Matematica em si,
como tambem as outras areas do conhecimento. (PROFESSOR F, Questionario)

De certa forma sim. Por exemplo, a Arte, a Geografia, a Fsica, etc., possuem
conteudos que podem e devem ser relacionados com a Matematica, tendo por re-
323
curso a tecnologia informatica de modo que o aluno perceba e identifique a presenca
e a importancia das mesmas em seus estudos. (PROFESSOR G, Questionario)

324 Apesar de, no momento, nao utilizarem a informatica de forma sistematica como recurso ou
325 um caminho metodologico, os professores entrevistados admitem que seja uma necessidade e veem
326 na utilizacao da informatica possibilidades de melhoria no processo de ensino e aprendizagem.

327 Diante desse pressuposto, analisamos que existe uma necessidade de se programar na ma-
328 triz curricular do curso de Matematica Licenciatura mais disciplinas voltadas a utilizacao da tecnolo-
329 gia informatica durante a formacao academica; que as disciplinas fossem ministradas por profissio-
330 nais com conhecimento nas duas areas e com material disponvel e acessvel para essa finalidade.

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331 Essa necessidade observada durante a analise e destacada pelos Professores A e I:

De duas formas: uma em forma de disciplina obrigatoria, ministrada por professores


em atividade nas duas areas. A outra, em forma de seminarios abertos ao publico
332
academico e a comunidade para que fossem vistos como essa tecnologia podera
ser trabalhada de forma mais eficiente na sala de aula (PROFESSOR A, Entrevista).

A tecnologia informatica deveria ser implantada de forma a contribuir para todos e


nao uns poucos. O Laboratorio de Informatica deve ser usado nao so nas disciplinas
333
referentes a informatica, mas em outras onde essa tecnologia pudesse ser utilizada
a fim de contribuir com o desenvolvimento das aulas (PROFESSOR I, Entrevista).

334 Com isso, a Instituicao de Ensino Superior contribuiria significativamente para a formacao de
335 futuros profissionais da educacao, dando oportunidade de buscar opcoes frente as crises enfrenta-
336 das pelo sistema educacional vigente e melhorando a qualidade do ensino da Matematica em seus
337 mais diversos nveis, alem de promover a formacao continuada dos que ja atuam na sala de aula.

338 7 Consideracoes Finais

339 Diante da problematizacao que orientou este estudo, segundo a analise dos discursos dos su-
340 jeitos pesquisados, foi observado que a utilizacao das novas tecnologias da informacao e comunicacao
341 nas aulas de matematica, tem contribudo significativamente na transmissao de conteudos ma-
342 tematicos de forma mais atrativa, motivadora e interessante. A insercao das NTICs durante o
343 processo de ensino e aprendizagem visa contribuir como uma ferramenta para se obter sucesso
344 escolar, isto e, os alunos ao se depararem com tal recurso, podem sofrer certa modificacao no seu
345 comportamento, facilitando assim a ministracao das aulas dentro da escola.

346 A pesquisa tambem proporcionou aos professores de Matematica inseridos nesse processo
347 de insercao das TICs no ambito educacional, um despertamento de estarem sempre se qualifi-
348 cando para desenvolver cada vez mais seu esprito investigativo e pesquisador, como uma forma de
349 adquirirem mais conhecimentos sobre as novas tecnologias que surgem a todo instante.

350 A presente investigacao evidenciou ainda que os educadores em sua minoria utilizam al-
351 gum tipo de equipamento computacional, devido os mesmos nao ter conhecimentos suficientes para
352 trabalharem tal recurso nas aulas de matematica, e em algumas situacoes os equipamentos dis-
353 ponveis sao poucos para a grande demanda. Portanto, e preciso que os educadores repassem sua
354 pratica pedagogica em consonancia com a tecnologia da informacao e comunicacao para melhorar
355 a sua pratica docente como principal beneficiado nesse processo, o educando.

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Analise do discurso de Professores de Matematica do Centro de Ensino Liceu Maranhense 15

356 Referencias

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358 Educacao/Departamento de Teoria e Pratica da Educacao, Universidade Estadual de
359 Maringa, Maringa (PR), v. 1, n. 1, set. 1998.

360 BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy. Informatica e Educacao


361 Matematica. Belo Horizonte, MG: Autentica, 2003.

362 BRASIL. Decreto-Lei n. 240, de 30 de Agosto de 2001.A prova o perfil geral de desempenho
363 profissional do educador de infancia. Diario Oficial [da Republica Federativa do Brasil], Braslia,
364 DF, n. 201, Secao I, p. 5569-5572.

365 BRASIL. Decreto-Lei n. 241, de 30 de Agosto de 2001. Aprova os perfis especficos de


366 desempenho profissional do educador de infancia e do professor do 1.o ciclo do ensino basico.
367 Diario Oficial [da Republica Federativa do Brasil], Braslia, DF, n. 201, Secao I, p. 5572-5575.

368 BRASIL. MINISTERIO DA EDUCACAO. A Matematica na educacao basica. Lisboa: Ministerio


369 da Educacao. Departamento da Educacao Basica,1999.

370 FARIAS, Angelita da Rosa. Softwares matematicos: ferramentas auxiliares no processo


371 ensino-aprendizagem da matematica. Disponvel em: <http://linguagem.52unisul.br/
372 paginas/ensino/pos/linguagem/simfop/artigos_IV%20sfp/_Angelita_Farias.pdf>. Acesso
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374 FIORENTINI, Dario et al.(Org.) Formacao de professores de matematica: Explorando novos


375 caminhos com outros olhares, Sao Paulo: Mercado de Letras, 2003.

376 GOUVEA, Sylvia Figueiredo. Os caminhos do professor na Era da Tecnologia. Acesso Revista
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378 LOLLINI, P. Didatica e Computador : quando e como a informatica na escola. Sao Paulo: Loyola,
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380 PONTE, J. A formacao em novas tecnologias e as concepcoes e praticas dos professores de


381 Matematica. In. Quadrante, p. 3-26, 2000.

382 SANDHOLTZ, Judith Haymore. Ensino com tecnologia: criando salas de aula centradas nos
383 alunos. Porto Alegre: Artes Medicas, 1997.

384 VALENTE, Jose Armando. Mudancas na Sociedade, Mudancas na Educacao: o fazer e o


385 compreender. In: VALENTE, Jose Armando. (org) O computador na sociedade do
386 conhecimento. Nucleo de Informatica Aplicada a Educacao- Nied/UNICAMP. Campinas (SP), v.
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REMAT, Bento Goncalves, RS, Brasil, v. xx, n. xx, p. xx-xx, mes 20xx.