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Orden de 14/07/2016, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas
de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educacin Secundaria Obligatoria en
la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. [2016/7865]
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la Mejora de la Calidad Educativa determina en el artculo 27, que el Gobierno definir las condiciones bsicas para
establecer los requisitos de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento que se desarrollarn a partir de
segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato determina en el artculo 19.3, que las Administraciones educativas podrn optar por organi-
zar estos programas de forma integrada o por materias diferentes a las establecidas con carcter general, en cuyo caso
se podrn establecer al menos tres mbitos especficos. Asimismo, establece que cada programa deber especificar la
metodologa a travs de la organizacin de los contenidos y de las materias, y las actividades prcticas que garanticen
el logro de los objetivos de la etapa y la adquisicin de las competencias que permitan a los alumnos y alumnas promo-
cionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
El Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachille-
rato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha regula en el artculo 18, el alumnado al que van dirigidos estos
programas, as como la organizacin de los mismos.
La Orden de 15/04/2016, de la Consejera de Educacin Cultura y Deportes, regula la evaluacin del alumnado en la
Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Es un objetivo prioritario del gobierno de Castilla-La Mancha reducir la tasa de abandono escolar prematuro y elevar
las tasas de xito educativo. Para ello, los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento adquieren una gran
importancia en tanto que suponen una medida de atencin a la diversidad que permite a los centros una organizacin
flexible de las enseanzas, adecuada a las caractersticas del alumnado. Estos programas se consideran una medida
extraordinaria para el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria, de conformidad con lo dispuesto en el artculo
13.4 del Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atencin especializada y la orientacin educativa
y profesional del alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
La organizacin de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento debe favorecer que los centros docentes
adapten su respuesta educativa a las necesidades del alumnado en el ejercicio de su autonoma. Estos programas, que
suponen una organizacin diferente del currculo y de los agrupamientos, permiten adaptarse a las necesidades educa-
tivas de los alumnos y alumnas a los que van destinados, mediante el uso de una metodologa especfica y a travs de
una organizacin, diferente a la establecida con carcter general, de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de
materias; todo ello con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la va ordinaria, en
cualquiera de las opciones, y obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento constan de tres mbitos especficos, a los que hace re-
ferencia el artculo 18.3 del Decreto 40/2015, de 15 de junio, y tambin de las materias no pertenecientes al bloque de
asignaturas troncales, que se cursan en el grupo ordinario de referencia, con la consideracin de programa de refuer-
zo.
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se desarrollarn a partir de segundo curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Estos programas se podrn desarrollar a lo largo de dos cursos, segundo y tercero de Educa-
cin Secundaria Obligatoria, o slo a lo largo de un curso, tercero de Educacin Secundaria Obligatoria.
Tras la entrada en vigor del Decreto 40/2015, de 15 de junio, procede ahora desarrollar la regulacin de los Programas
de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, mediante la presente orden.
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En la tramitacin de la presente orden, ha emitido dictamen el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha y han inter-
venido los representantes del profesorado a travs de la Mesa Sectorial de Educacin.
En virtud de lo expuesto, de acuerdo con las competencias atribuidas en la disposicin final segunda del Decreto
40/2015, de 15 de junio, dispongo:
1. La presente orden tiene por objeto regular los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
2. Esta orden ser de aplicacin en los centros docentes que impartan la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Artculo 2. Finalidad.
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tienen como finalidad que los alumnos y alumnas que
se incorporen a los mismos, tras la oportuna evaluacin, puedan cursar el cuarto curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria por la va ordinaria y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria a travs de
una metodologa especfica y de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo
diferente a la establecida con carcter general.
Artculo 3. Procedimiento para solicitar un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
1. Los centros que no tengan autorizado un Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento podrn solicitar
a la Consejera competente en materia de educacin autorizacin para implantarlo en los siguientes trminos, antes
de finalizar el segundo trimestre del curso escolar:
Solicitud dirigida a la Direccin General con competencias en Atencin a la Diversidad, que ir acompaada de un
programa elaborado por el departamento de orientacin del centro, en el que se incluya:
2. La Direccin General con competencias en Atencin a la Diversidad autorizar, si procede, el desarrollo del pro-
grama solicitado.
3. El Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento que deje de cumplir las condiciones que generaron su
implantacin perder la autorizacin y dejar de impartirse en el centro. Para ello contar con el informe previo del
Servicio de Inspeccin de Educacin.
1. La incorporacin de un alumno o alumna a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento deber
hacerse tras haber adoptado medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las necesidades de aprendizaje
del alumno o alumna.
a) El alumno o alumna que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer
curso de Educacin Secundaria Obligatoria no est en condiciones de promocionar, por mritos acadmicos, al
segundo curso. Este alumnado se incorporar al primer curso del programa.
b) El alumno o alumna que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado segundo
curso de Educacin Secundaria Obligatoria no est en condiciones de promocionar, por mritos acadmicos, al
tercer curso. Este alumnado se incorporar al segundo curso del programa.
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c) Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar, por mritos acadmicos, al cuarto curso. Este alumnado se
incorporar al segundo curso del programa.
Los alumnos con discapacidad que participen en estos programas contarn con los recursos de apoyo que, con
carcter general, se prevn para este tipo de alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
3. Estos programas irn dirigidos preferentemente al alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje
no imputables a falta de estudio o esfuerzo y se estime que, mediante esta medida, hay expectativas de que pueda
cursar con xito el cuarto curso de la etapa y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
4. Corresponder al equipo docente proponer a los padres, madres o tutores legales la incorporacin de un alumno o
alumna a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Una vez odos los propios alumnos o alumnas
y sus padres, madres o tutores legales, la incorporacin requerir de la evaluacin tanto acadmica como psicope-
daggica del alumnado y contar con el visto bueno de la Inspeccin de Educacin.
1. Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tendrn una duracin de dos aos, que sern deno-
minados primero y segundo, y que se cursarn, respectivamente, en segundo y tercero de Educacin Secundaria
Obligatoria. No obstante, la duracin ser de un ao, correspondiente a tercero de Educacin Secundaria Obligato-
ria, en los supuestos b) y c) contemplados en el artculo 4.2 de esta orden.
2. Aquellos alumnos y alumnas que, al finalizar el programa, no estn en condiciones de promocionar a cuarto cur-
so podrn permanecer un ao ms en el mismo si no han agotado ya las posibilidades de repeticin en el curso o
etapa.
3. La incorporacin excepcional desde el tercer curso, prevista en el apartado c) del artculo 4.2 tendr la conside-
racin de repeticin, por lo que, en caso de que una vez finalizado el curso, el alumno o alumna no estuviera en
condiciones de promocionar a cuarto, no podr repetir nuevamente.
4. En ningn caso se podrn incorporar al programa aquellos alumnos o alumnas que, por circunstancias de edad
o de permanencia en la etapa, no puedan cursar el cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, segn
determina la normativa vigente a este respecto.
1. La incorporacin del alumnado requerir, en todo caso, la evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica del
mismo, con arreglo al siguiente procedimiento:
En la sesin de evaluacin del segundo trimestre, el tutor o tutora del grupo realizar una primera propuesta pro-
visional que ser corroborada por el equipo docente y recogida en el acta correspondiente, a partir de la cual dar
comienzo el proceso que se detalla a continuacin:
a) La propuesta provisional ser razonada por el equipo docente del grupo al que pertenezca el alumno o alumna
y presentada por medio de un informe. Dicho informe ser elaborado y firmado por el tutor o tutora y dirigido al jefe
de estudios, en el que se indicar, a partir de la informacin facilitada por el profesorado de las distintas materias, el
nivel de competencia curricular alcanzado en las diferentes materias cursadas, el tipo de dificultades que impiden el
progreso educativo del alumno o alumna, la justificacin de que esta propuesta es ms adecuada que otras medidas
de atencin a la diversidad, as como las medidas adoptadas con anterioridad. La propuesta debe basarse en el
seguimiento individualizado permanente de la situacin del alumno o alumna y en el desarrollo de la accin tutorial
y orientadora.
b) La jefatura de estudios trasladar la propuesta provisional al orientador u orientadora, que realizar un informe
que deber incluir las conclusiones de la evaluacin acadmica y psicopedaggica del alumno o alumna, e informa-
r a sus padres, madres o representantes legales acerca de su incorporacin al programa. Como norma general, el
informe de evaluacin acadmica y psicopedaggica deber estar concluido antes de finalizar el curso escolar.
c) La propuesta de incorporacin o no de un alumno o alumna a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento se realizar en la sesin de evaluacin final ordinaria. Esta propuesta deber ser razonada y se har
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constar en el acta de evaluacin. Cuando no haya unanimidad entre los participantes en esta reunin, la decisin
ser tomada por mayora simple.
d) El consejo orientador y la decisin definitiva de incorporacin se realizarn una vez celebrada la sesin extraor-
dinaria de evaluacin.
e) El envo de la propuesta definitiva ser realizada por el director o directora del centro educativo al Servicio de
Inspeccin de Educacin, para que, previa comprobacin del cumplimiento de todos los requisitos para la incorpora-
cin al programa, eleve el informe al titular de la Direccin Provincial competente en materia de educacin, para su
autorizacin y posterior comunicacin al centro educativo del alumnado que se incorpora al programa.
2. El proceso al que se refiere el apartado anterior deber estar finalizado en un plazo que garantice al alumnado el
inicio del programa al comienzo del curso escolar.
3. Excepcionalmente, se podrn incorporar determinados alumnos y alumnas a un Programa de Mejora del Apren-
dizaje y del Rendimiento a lo largo del primer trimestre del curso, siempre que se cumplan las condiciones que se
establecen en esta orden y con el informe del Servicio de Inspeccin de Educacin.
1. Un alumno o alumna abandonar el programa si se agotan todas las posibilidades de promocin previstas en esta
orden, incluidas las condiciones de edad que establece la normativa vigente.
2. Cuando el alumno o alumna al finalizar el primer ao del programa, el equipo docente y el departamento de
orientacin consideren que ha alcanzado de forma suficiente los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables establecidos en el mismo y siempre que favorezca su desarrollo, podr tomar la decisin de realizar el
tercer curso mediante el currculo ordinario.
3. De manera excepcional, cuando un alumno o alumna se haya incorporado a un Programa de Mejora del Apren-
dizaje y del Rendimiento y no est progresando conforme a los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables establecidos en el mismo, podr decidirse que el alumno o alumna se incorpore a los grupos ordinarios
o a otras opciones formativas, previo informe razonado que ser elaborado por el equipo docente y el departamento
de orientacin. Esta propuesta podr realizarse al finalizar cada uno de los cursos del programa. La medida deber
contar con la autorizacin del titular de la Direccin Provincial competente en materia educativa, previo informe fa-
vorable del Servicio de Inspeccin de Educacin.
Artculo 8. Ratio.
Artculo 9. Estructura.
1. Los programas se distribuirn en dos cursos acadmicos, segundo y tercero de Educacin Secundaria Obligatoria
o en un solo curso, tercero de Educacin Secundaria Obligatoria.
Para el desarrollo de estos programas se crearn grupos especficos para el alumnado. Estos grupos tendrn, ade-
ms, un grupo de referencia con el que cursar las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.
2. El alumnado del programa cursar tres mbitos en agrupamiento especfico. Se establecen tres mbitos com-
puestos por las siguientes materias troncales del grupo I, recogidas para el primer ciclo de Educacin Secundaria
Obligatoria, en el anexo III del Decreto 40/2015, de 15 de junio:
a) mbito de carcter lingstico y social, que incluir las materias troncales de Lengua Castellana y Literatura, y
Geografa e Historia.
b) mbito de carcter cientfico y matemtico, que en el primer curso del programa incluir las materias troncales
de Fsica y Qumica, y Matemticas; y en el segundo curso incluir las materias troncales de Biologa y Geologa,
Fsica y Qumica, y Matemticas.
c) mbito de lenguas extranjeras, que incluir la materia troncal de Primera Lengua Extranjera.
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3.1. Materias especficas obligatorias del grupo II, recogidas para el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligato-
ria, en el anexo III del Decreto 40/2015, de 15 de junio:
3.2. Una materia del grupo III, del anexo III del Decreto 40/2015, de 15 de junio, elegida por el alumno o alumna
entre las ofrecidas por el centro en los correspondientes cursos de segundo o tercero de Educacin Secundaria
Obligatoria.
4. El horario del alumnado que cursa un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento incluir un periodo
lectivo semanal de tutora en el grupo especfico.
5. El horario asignado a cada uno de los mbitos y materias que componen el programa, hasta completar treinta
periodos lectivos semanales, ser el establecido en el anexo I de la presente orden.
7. La programacin del mbito de carcter lingstico y social y del mbito de carcter cientfico y matemtico ser
elaborada por el departamento de orientacin con la participacin de los departamentos de coordinacin didctica
implicados, coordinados por la jefatura de estudios. La programacin del mbito de lenguas extranjeras ser ela-
borada por el departamento de coordinacin didctica responsable de dicha materia con la colaboracin del depar-
tamento de orientacin. En todo caso, las programaciones para los citados mbitos debern respetar el currculo
establecido en el anexo II de la presente orden.
1. Se potenciar la accin tutorial como recurso educativo que contribuya a mejorar el proceso de aprendizaje,
atender las necesidades educativas del alumnado y a facilitar la transicin al cuarto curso de Educacin Secundaria
Obligatoria.
2. La tutora del alumnado de estos programas se definir y realizar de forma individualizada y continua y contar
con el asesoramiento especializado y prioritario del departamento de orientacin.
3. La hora de tutora lectiva para el alumnado del programa ser asignada preferentemente al profesorado que
imparta uno de los mbitos del programa y se destinar a trabajar aspectos relacionados con las necesidades de
este alumnado, incidiendo especialmente en su desarrollo personal y social, y las necesidades de enriquecimiento
instrumental, as como en otros aspectos relacionados con la orientacin acadmica y profesional que se consideren
relevantes para facilitar la transicin desde los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento al cuarto
curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
4. El centro facilitar informacin al alumnado y a sus familias sobre las caractersticas del programa con el fin de
favorecer una toma de decisiones adecuada.
5. El consejo orientador que se entregue a los alumnos y alumnas que finalicen cada uno de los cursos del progra-
ma tendr iguales caractersticas que el que se establezca para los restantes cursos de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
1. El mbito de carcter lingstico y social, y el mbito de carcter cientfico y matemtico sern impartidos, res-
pectivamente, por el profesorado de apoyo a dichos mbitos perteneciente al departamento de orientacin. Cuando
el profesorado de apoyo a dichos mbitos no pueda asumir todo el horario correspondiente a los mismos, podrn
ser impartidos por profesorado de los departamentos de coordinacin didctica que tengan asignada alguna de las
materias troncales que forman parte del mbito correspondiente.
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2. El mbito de lenguas extranjeras y resto de materias que deben cursar ser impartido por profesorado de los
departamentos didcticos correspondientes.
3. En los centros de titularidad privada, las enseanzas correspondientes a cada uno de los mbitos de carcter
lingstico y social, de carcter cientfico y matemtico, y de lenguas extranjeras sern impartidas por profesores
que estn en posesin de alguna de las titulaciones requeridas para impartir cualquiera de las materias troncales
que los integran.
1. La evaluacin del alumnado que curse un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento ser continua
y diferenciada y tendr como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educacin Secundaria
Obligatoria, as como los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para cada uno de los
mbitos y materias incluidos en el programa.
2. La evaluacin ser realizada por el conjunto de los profesores y profesoras que imparten enseanzas al alumna-
do, coordinados por la persona responsable de la tutora.
3. La programacin de cada una de las materias y mbitos que componen el Programa de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento tendr la consideracin de programa de refuerzo al que se refiere el artculo 22.3, del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre. En consecuencia, la superacin de un mbito del programa tendr como efecto la
superacin del mbito pendiente con la misma denominacin y, en su caso, de la materia o materias pendientes que
en l se integran, cursadas con anterioridad a la incorporacin del alumnado al programa.
El mismo criterio se seguir con las materias no integradas en mbitos, siempre que la materia superada y la materia
pendiente tengan la misma denominacin.
4. El profesorado deber incluir en la programacin correspondiente al segundo curso del programa aquellas me-
didas que considere apropiadas para que el alumno o alumna que no haya obtenido calificacin positiva en algn
mbito o materia del primer curso pueda superarlos.
5. Respecto a las materias suspensas de cursos anteriores que no formen parte del programa, los alumnos y alum-
nas debern matricularse y realizar las actividades programadas por los departamentos didcticos correspondien-
tes. Dichas actividades podrn incorporarse como programas de refuerzo dentro de cualquiera de los cursos del
programa.
6. Cuando por la superacin de un mbito se den por superadas las materias pendientes de cursos anteriores que
forman parte del mismo, se otorgar a dichas materias la misma calificacin que se obtenga en el mbito.
7. En el caso de que un alumno o alumna abandone el programa, deber recuperar las materias que componen el
mismo, y todas las que tenga no superadas de cursos anteriores, si las hubiera.
1. El alumnado que curse un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de dos cursos promocionar
al segundo curso del mismo una vez haya finalizado el primero, sin posibilidad de repetir, siempre que permanezca
en el programa.
2. El alumnado que curse un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de dos cursos podr repetir al
trmino del segundo curso, una sola vez, siempre que no hubiera agotado las posibilidades de repeticin en la etapa
y cumpla las condiciones de edad que establece la norma.
El alumnado que curse un programa de un curso podr repetir al trmino del mismo, salvo que se hubiera incorpo-
rado al mismo a repetir tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria o que hubiera agotado las posibilidades
de repeticin en la etapa.
c) Tenga evaluacin negativa en el mbito de lenguas extranjeras y una materia no incluida en los mbitos.
d) Tenga evaluacin negativa, como mximo, en dos materias no incluidas en los mbitos.
4. De forma excepcional, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa de aquellos alumnos y alumnas
que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones:
a) Que tengan evaluacin negativa en el mbito de lenguas extranjeras y uno cualquiera de los otros dos mbitos,
el lingstico y social o el cientfico y matemtico.
b) Que tengan evaluacin negativa en el mbito de lenguas extranjeras y dos materias no incluidas en los mbitos.
c) Que tengan evaluacin negativa como mximo, en tres materias no incluidas en los mbitos.
d) Que tengan evaluacin negativa en el mbito de carcter lingstico y social o el mbito de carcter cientfico y
matemtico y alguna de las materias no incluidas en los mbitos.
Esta decisin la adoptar el equipo docente cuando considere que la naturaleza de los mbitos y las materias con
evaluacin negativa no impide al alumnado seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica.
5. Tanto para el alumnado que tenga materias pendientes de cursos anteriores y no las haya superado cuando finali-
za el programa, como para el alumnado que pueda presentar dificultades al incorporarse a la va ordinaria en cuarto
curso de Educacin Secundaria Obligatoria, el equipo docente podr decidir que sigan un programa de refuerzo en
cuarto curso.
2. Los documentos de evaluacin para el alumnado que curse Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendi-
miento sern los mismos que para el resto del alumnado.
1. Para el clculo de la media de las calificaciones numricas en la etapa, a la que se refiere el artculo 23.1.a), del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se tendrn en cuenta todas las calificaciones del alumno o alumna en
la Educacin Secundaria Obligatoria, considerando que al finalizar el programa y, en su caso, al finalizar el primer
ao del mismo, se tendrn en cuenta los mbitos y materias cursadas en el Programa de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento.
2. Dichas calificaciones debern constar en las actas de evaluacin, en el expediente acadmico y en el historial
acadmico del alumno o alumna en el apartado correspondiente.
Artculo 16. Evaluacin de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
1. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y su desarrollo ser objeto de seguimiento y evaluacin
especficos, de acuerdo con los criterios establecidos en el mismo y en el marco de la Memoria anual del centro.
2. Las posibles modificaciones del programa que se propongan como consecuencia de la evaluacin del mismo de-
bern ser informadas favorablemente por el Servicio de Inspeccin de Educacin antes de su puesta en prctica.
1. Para impartir un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, los centros debern contar con la auto-
rizacin de la Consejera competente en materia de educacin.
2. Dentro del marco establecido por la presente orden, los centros educativos dispondrn de autonoma para or-
ganizar los mbitos y materias del programa y emplear los recursos existentes en el centro de la forma que mejor
respondan a las necesidades de su alumnado.
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Disposiciones adicionales.
En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin de los mismos de unos centros
a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia
de proteccin de datos de carcter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsima
tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Los documentos oficiales de evaluacin, incluido el consejo orientador en el que se realizar la propuesta de los
alumnos y alumnas al Programa de Mejora y del Aprendizaje y del Rendimiento, estn a disposicin de los centros
educativos a travs del sistema de gestin Delphos. Este sistema garantiza la autenticidad, integridad, conserva-
cin, y el cumplimiento de las garantas y los requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciem-
bre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los
ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla.
El expediente electrnico estar constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de
evaluacin, y cumplir con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema
Nacional de Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica.
Disposiciones transitorias.
Disposicin transitoria primera. Autorizacin de centros que imparten el Programa de Diversificacin Curricular.
Los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que, a la entrada en vigor de la presente orden, tengan autori-
zado un Programa de Diversificacin Curricular en los trminos que se recoge en la Orden de 4 de junio de 2007, de
la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regulan los Programas de Diversificacin Curricular en la etapa
de Educacin Secundaria Obligatoria, quedan autorizados para implantar un Programa de Mejora del Aprendizaje y
el Rendimiento. Asimismo, antes de finalizar el primer trimestre del curso 2016-2017, se elaborarn la totalidad de
las programaciones a lo dispuesto en esta orden.
Disposicin transitoria segunda. Repeticin del segundo ao del Programa de Diversificacin Curricular, anterior a
la implantacin de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre.
Los alumnos y alumnas que al finalizar el curso acadmico 2015-2016, habiendo cursado el segundo ao del Pro-
grama de Diversificacin Curricular, no estn en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secun-
daria Obligatoria, podrn cursar cuarto ordinario de Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que cumplan con los
requisitos de edad y condiciones acadmicas establecidas.
Este alumnado podr seguir un programa de refuerzo, tal y como se establece en artculo 10.6 de la Orden de
15/04/2016, de la Consejera de Educacin Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluacin del alumnado en
la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Disposicin derogatoria.
A partir de la total implantacin del currculo de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, quedan
derogadas las siguientes normas:
a) Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regulan los Programas de
Diversificacin Curricular en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.
b) Asimismo, cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente orden.
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Disposiciones finales.
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento finalizarn su implantacin en el curso 2016-17.
Se faculta a los titulares de las Direcciones Generales competentes en materia de Ordenacin Acadmica, Innova-
cin Educativa, Atencin a la Diversidad y Recursos Humanos, a dictar en el mbito de sus competencias, cuantas
disposiciones sean precisas para la aplicacin, desarrollo y ejecucin de lo dispuesto en la presente orden.
La presente orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha.
Anexo I: Horario.
Horas semanales
mbitos y materias 1 curso del programa 2 curso del programa
2ESO 3ESO
GRUPO ESPECFICO
mbito de carcter lingstico y social 7 8
mbito de carcter matemtico y cientfico 7 10
mbito de lenguas extranjeras 4 4
Tutora 1 1
GRUPO ORDINARIO
Educacin Fsica 2 2
Religin / Valores ticos 1 1
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual 2 -
Msica 2 -
Tecnologa 2 2
Una materia del Grupo III 2 2
TOTAL 30 30
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Introduccin.
El mbito de carcter cientfico-matemtico, que se imparte en los dos cursos del Programa de
Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, abarca las disciplinas de Matemticas, de Biologa y
Geologa, y de Fsica y Qumica. Las particularidades del alumnado al que va dirigido este
programa hacen necesario un enfoque globalizado de dichas materias, con un planteamiento
especfico que contribuya a garantizar una adquisicin consolidada tanto de las competencias
bsicas como de las transversales.
Por otro lado, uno de los principales objetivos del programa es la alfabetizacin cientfica del
alumnado. La ciencia y la tecnologa estn presentes en nuestra vida diaria, por lo que la
cultura cientfica es esencial en la formacin de las personas: no se puede considerar que un
individuo tiene una cultura general si esta no incluye un componente cientfico. Si se pretende
que todos nuestros alumnos y alumnas, independientemente de su itinerario formativo futuro,
sepan interpretar la realidad desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren la
importancia de esta en su entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crtico y creativo y
se conviertan en ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que afecten a sus
propias vidas y al futuro de la sociedad, se debe garantizar la adquisicin de los aspectos
bsicos para esta alfabetizacin cientfica.
Desde el punto de vista de las Matemticas, se comienza por afianzar las habilidades
desarrolladas en el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, sentando las bases
para un aprendizaje significativo que favorezca que el alumnado finalice este mbito con xito;
el bloque Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es un bloque que debe desarrollarse
de forma simultnea al resto de bloques de contenido y que es el eje fundamental del mbito
matemtico; se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico:
la resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y
modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de
medios tecnolgicos. En Fsica y Qumica se presenta la disciplina con un enfoque
macroscpico en el primer curso del programa para continuar con conceptos ms abstractos en
el segundo curso, buscando con ello un acercamiento gradual a la misma, de modo que facilite
su comprensin.
En Biologa y Geologa que se introduce en el segundo curso del programa, se centra en
aquellos aspectos (las personas y la salud, las personas y el medio ambiente) que son ms
cercanos al alumnado y conectan de forma directa con sus intereses.
Los contenidos de todas estas disciplinas se deben adaptar a las particularidades del
alumnado, pero no por ello dejar de acceder a los saberes fundamentales que le permitirn
alcanzar un adecuado dominio de las competencias relacionadas con el mbito cientfico-
matemtico.
El profesorado de este mbito deber utilizar una metodologa acorde a las caractersticas del
alumnado que compone el grupo. En este sentido, cabe proponer la realizacin de trabajos que
abarquen y conecten entre s, en la medida de lo posible, las materias del mbito. Se trata de
conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las competencias, para lo cual es
importante que aprendan haciendo, que manipulen los materiales en el laboratorio y utilicen
aquellas herramientas informticas que faciliten la comprensin de conceptos y el manejo de la
informacin.
eficacia e idoneidad.
e) Planteamiento de otras preguntas. 4.1. Profundiza en los problemas una vez
. Planteamiento de investigaciones resueltos, revisando el proceso de resolucin
matemticas escolares en contextos y los pasos e ideas importantes, analizando la
numricos, geomtricos, funcionales, coherencia de la solucin o buscando otras
estadsticos y probabilsticos. formas de resolucin.
4. Profundizar en problemas resueltos
. Prctica de procesos de modelizacin planteando pequeas variaciones en los
4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de
matemtica, en contextos de la realidad datos, otras preguntas, otros contextos, otra
uno resuelto, variando los datos, proponiendo
cotidiana y contextos matemticos. resolucin y casos particulares o generales.
nuevas preguntas, resolviendo otros
. Confianza en las propias capacidades para problemas parecidos, planteando casos
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las particulares o ms generales de inters,
estableciendo conexiones entre el problema y
dificultades propias del trabajo cientfico.
la realidad.
. Utilizacin de medios tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje para: 5.1. Expone y defiende el proceso seguido
5. Elaborar y presentar informes sobre el adems de las conclusiones obtenidas,
a) La recogida ordenada y la organizacin de proceso, resultados y conclusiones obtenidas utilizando distintos lenguajes: algebraico,
25 de julio de 2016
el clculo mental, para el clculo aproximado 2.2. Utiliza la notacin cientfica, valora su uso
y para el clculo con calculadora u otros del concepto y de los tipos de nmeros.
para simplificar clculos y representar nmeros
medios tecnolgicos. muy grandes.
. Operaciones con expresiones algebraicas
3.1. Realiza operaciones combinadas entre
sencillas. Transformacin y equivalencias. 3. Desarrollar, en casos sencillos, la
nmeros enteros, decimales y fraccionarios,
Identidades notables. Operaciones con competencia en el uso de operaciones
con eficacia, bien mediante el clculo mental,
polinomios en casos sencillos. Simplificacin combinadas como sntesis de la secuencia de
algoritmos de lpiz y papel, calculadora o
de fracciones algebraicas sencillas. operaciones aritmticas, aplicando
medios tecnolgicos utilizando la notacin ms
correctamente la jerarqua de las operaciones
. Ecuaciones de primer grado con una adecuada y respetando la jerarqua de las
16407
incgnita con parntesis o con fracciones. o estrategias de clculo mental. operaciones
Ecuaciones sin solucin. Interpretacin de las
soluciones. Resolucin de problemas. 4. Elegir la forma de clculo apropiada 4.1. Realiza clculos con nmeros naturales,
(mental, escrita o con calculadora), usando enteros, fraccionarios y decimales decidiendo
. Ecuaciones de segundo grado con una diferentes estrategias que permitan simplificar la forma ms adecuada (mental, escrita o con
AO XXXV Nm. 144
incgnita. Interpretacin de las soluciones. las operaciones con nmeros enteros, calculadora), coherente y precisa.
Resolucin de problemas. fracciones, decimales y porcentajes y
. Sistemas de dos ecuaciones lineales con estimando la coherencia y precisin de los
dos incgnitas con parntesis o con resultados obtenidos.
fracciones.
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de 5.1. Identifica y discrimina relaciones de
. Mtodos algebraicos de resolucin y mtodo tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad numrica (como el factor de
grfico. Resolucin de ecuaciones de primer proporcionalidad, reduccin a la unidad) para conversin o clculo de porcentajes) y las
grado con una incgnita grficamente. obtener elementos desconocidos en un emplea para resolver problemas en
Ecuacin explicita de la recta que pasa por problema a partir de otros conocidos en situaciones cotidianas.
dos puntos. Resolucin de problemas. situaciones de la vida real en las que existan
variaciones porcentuales y magnitudes directa
o inversamente proporcionales.
Bloque 3. Geometra
Bloque 4. Funciones
. Concepto de funcin. Variable dependiente e 1. Entender el concepto de funcin y conocer y 1.1. Reconoce si una grfica representa o no
independiente. distinguir sus caractersticas fundamentales. una funcin.
. Funciones polinmicas de primer grado. 2.1. Reconoce y representa una funcin
2. Representar funciones polinmicas de
Pendiente y ordenada en el origen. polinmica de primer grado a partir de la
primer grado y polinmicas de segundo grado
Representacin grfica. ecuacin o de una tabla de valores, y obtiene
sencillas.
la pendiente de la recta y la ordenada en el
16410
. Introduccin a las funciones polinmicas de origen correspondiente.
segundo grado. Identificacin de sus grficas.
2.2. Reconoce y representa una funcin
. Utilizacin de herramientas tecnolgicas polinmica de segundo grado sencilla.
para la construccin e interpretacin de
AO XXXV Nm. 144
Bloque 5. Probabilidad
. Experimentos o fenmenos deterministas y 1. Diferenciar los fenmenos deterministas de 1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los
aleatorios. los aleatorios. Valorar las matemticas para distingue de los deterministas.
16411
. Formulacin de conjeturas sobre el analizar y hacer predicciones razonables 1.2. Calcula la frecuencia relativa de un
comportamiento de fenmenos aleatorios acerca del comportamiento de los aleatorios a suceso mediante la experimentacin.
sencillos y diseo de experiencias para su partir de las regularidades obtenidas al repetir
comprobacin. un nmero significativo de veces la 1.3. Realiza predicciones sobre un fenmeno
experiencia aleatoria, o el clculo de su aleatorio a partir del clculo exacto de su
. Frecuencia relativa de un suceso. Ley de los
AO XXXV Nm. 144
Bloque 7. La materia
. Cambios fsicos y cambios qumicos. 1. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos 1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos
mediante la realizacin de experiencias en acciones de la vida cotidiana en funcin de
16416
. La reaccin qumica. sencillas que pongan de manifiesto si se que haya o no formacin de nuevas sustancias.
forman o no nuevas sustancias.
. Ley de conservacin de la masa. 1.2. Describe el procedimiento de realizacin
. La qumica en la sociedad y el medio de experimentos asequibles en los que se
ambiente. pongan de manifiesto la formacin de nuevas
AO XXXV Nm. 144
. Las fuerzas y sus efectos. 1. Reconocer el papel de las fuerzas como 1.1. En situaciones de la vida cotidiana,
causa de los cambios en el estado de identifica las fuerzas que intervienen y las
16418
. Concepto de velocidad: velocidad media y movimiento y de las deformaciones. relaciona con sus correspondientes efectos
velocidad instantnea. en la deformacin o alteracin del estado de
movimiento de un cuerpo.
. Concepto de aceleracin.
. Mquinas simples. 1.2. Establece la relacin entre el
AO XXXV Nm. 144
9. Interpretar fenmenos elctricos mediante 9.1. Razona situaciones cotidianas en las que
el modelo de carga elctrica y valorar la se pongan de manifiesto fenmenos
importancia de la electricidad en la vida relacionados con la electricidad esttica.
cotidiana.
4. Interpretar los efectos de la energa 4.2. Define la escala Celsius estableciendo los
trmica sobre los cuerpos en situaciones puntos fijos de un termmetro basado en la
cotidianas y en experiencias de laboratorio. dilatacin de un lquido voltil.
25 de julio de 2016
elctricas.
eficacia e idoneidad.
d) Bsqueda de otras formas de resolucin.
4.1. Profundiza en los problemas una vez
e) Planteamiento de otras preguntas.
4. Profundizar en problemas resueltos resueltos, revisando el proceso de resolucin
. Planteamiento de investigaciones planteando pequeas variaciones en los datos, y los pasos e ideas importantes, analizando la
matemticas escolares en contextos otras preguntas, otros contextos, otra coherencia de la solucin o buscando otras
numricos, geomtricos, funcionales, resolucin y casos particulares o generales. formas de resolucin.
estadsticos y probabilsticos.
4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de
16427
. Prctica de procesos de modelizacin uno resuelto, variando los datos, proponiendo
matemtica, en contextos de la realidad nuevas preguntas, resolviendo otros
cotidiana y contextos matemticos. problemas parecidos, planteando casos
particulares o ms generales de inters,
. Confianza en las propias capacidades para
estableciendo conexiones entre el problema y
AO XXXV Nm. 144
de predicciones sobre situaciones problemas, evaluando la eficacia y limitacin 6.3. Interpreta la solucin matemtica del
matemticas diversas. de los modelos utilizados. problema en el contexto del problema real.
en el aula.
Bloque 3. Geometra
AO XXXV Nm. 144
. Lugares geomtricos: mediatriz, bisectriz y 1.1. Conoce las propiedades de los puntos de
arco capaz. la mediatriz de un segmento y de la bisectriz
de un ngulo.
. Permetros y reas de figuras planas y
circulares. 1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y
. Teorema de Tales. Divisin de un segmento la bisectriz para resolver problemas
en partes proporcionales. Tringulos geomtricos sencillos.
semejantes. Tringulos en posicin de Tales. 1. Reconocer y describir los elementos y
Teoremas del cateto, altura y Pitgoras. 1.3. Maneja las relaciones entre ngulos
propiedades caractersticas de las figuras
Aplicacin a la resolucin de problemas. definidos por rectas que se cortan o por
planas, los cuerpos geomtricos elementales
paralelas cortadas por una secante y resuelve
. Escalas. y sus configuraciones geomtricas.
problemas geomtricos sencillos en los que
. Traslaciones, giros y simetras en el plano. intervienen ngulos.
Bloque 4. Funciones
AO XXXV Nm. 144
. Expresiones de la ecuacin de la recta. mediante una funcin lineal valorando la de una dada (ecuacin punto-pendiente,
utilidad de la descripcin de este modelo y de general, explcita y por dos puntos) e
sus parmetros para describir el fenmeno identifica puntos de corte y pendiente, y las
16435
. Funcin polinmica de segundo grado. analizado. representa grficamente.
. Representacin grfica. Utilizacin para 2.2. Obtiene la expresin analtica de la
representar situaciones de la vida cotidiana. funcin lineal asociada a un enunciado y la
. Funcin de proporcionalidad inversa. representa.
AO XXXV Nm. 144
material empleado.
3. Planificar y presentar un trabajo
experimental, describiendo su ejecucin e 3.2. Planifica y desarrolla con autonoma un
interpretando sus resultados. trabajo experimental, utilizando material e
instrumental adecuado, argumentando el
proceso seguido e interpretando sus
resultados.
16438
2 curso programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (3 ESO)
del aparato reproductor. El ciclo menstrual. 5. Determinar las enfermedades infecciosas 5.2. Distingue y explica los diferentes
Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de ms frecuentes que afectan a la poblacin, mecanismos de transmisin de las
los diferentes mtodos anticonceptivos. Las sus causas, prevencin y tratamientos. enfermedades infecciosas y sus tratamientos.
enfermedades de transmisin sexual.
Prevencin. Tcnicas de reproduccin 5.3. Propone mtodos para evitar el contagio
asistida. y propagacin de las enfermedades
infecciosas.
6. Determinar el funcionamiento bsico del 6.2. Justifica el papel de las vacunas como
sistema inmune y valorar las aportaciones a mtodo de prevencin de las enfermedades
la prevencin y el tratamiento de la infecciosas.
investigacin biomdica.
6.3. Argumenta la importancia de la
investigacin biomdica en el tratamiento de
las enfermedades infecciosas.
25 de julio de 2016
8. Diferenciar entre alimentacin y nutricin y 8.1. Establece las diferencias entre nutricin y
reconocer los principales nutrientes y sus alimentacin.
funciones bsicas.
8.2. Relaciona cada nutriente con la funcin
16440
que desempea en el organismo.
11. Identificar los componentes de los 11.1. Identifica y describe los componentes de
aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y los aparatos digestivo, circulatorio,
excretor. respiratorio y excretor.
respiracin celular.
17. Asociar las principales glndulas 17.1. Enumera y localiza las glndulas
endocrinas con las hormonas que sintetizan y endocrinas asocindolas con las hormonas
la funcin que desempean. segregadas y su funcin.
23. Reconocer las consecuencias del 23.1. Identifica las conductas de riesgo
consumo de drogas en el individuo y en la relacionadas con las drogas y reconoce las
sociedad. consecuencias sociales de su consumo.
25 de julio de 2016
29. Conocer las tcnicas de reproduccin 29.1. Identifica las tcnicas bsicas de
asistida y argumentar su beneficio para la reproduccin asistida.
sociedad.
29.2. Argumenta la importancia social de los
16444
avances en tcnicas de reproduccin asistida.
. Elaboracin y presentacin de pequeas 1. Aplicar e integrar las destrezas y 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de
investigaciones. habilidades del trabajo cientfico en los la ciencia en la realizacin de pequeos
bloques anteriores. trabajos de investigacin.
. Aplicacin de los procedimientos del trabajo
cientfico. 2.1. Elabora hiptesis y las contrasta a travs
2. Proponer hiptesis y utilizar argumentos
de la experimentacin, la observacin o la
16446
. Bsqueda de informacin en diferentes para justificarlas. argumentacin.
fuentes.
3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de
. Utilizacin de las TIC. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de
informacin, apoyndose en las TIC para la
informacin y los mtodos empleados para
. Actitud de participacin y respeto. elaboracin y presentacin de sus
AO XXXV Nm. 144
su obtencin.
investigaciones.
sociedad. cotidiana.
actuacin preventivas.
partir de representaciones grficas y/o tablas 3.2. Interpreta grficas, tablas de resultados y
de resultados obtenidos en experiencias de experiencias que relacionan la presin, el
laboratorio o simulaciones por ordenador. volumen y la temperatura de un gas utilizando
el modelo cintico-molecular y las leyes de los
gases.
6. Reconocer que los modelos atmicos son 6.2. Explica las caractersticas de las partculas
25 de julio de 2016
normas IUPAC.
. Cambios fsicos y cambios qumicos. 1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos
en acciones de la vida cotidiana en funcin de
. La reaccin qumica.
que haya o no formacin de nuevas
1. Distinguir entre transformaciones fsicas y
. Iniciacin a la estequiometria. sustancias.
qumicas mediante la realizacin de
. Ley de conservacin de la masa. experiencias sencillas que pongan de
1.2. Explica el procedimiento de realizacin de
manifiesto si se forman o no nuevas
experimentos sencillos en los que se pongan
25 de julio de 2016
3. Relacionar los conceptos de energa, calor 3.2. Conoce la existencia de una escala
y temperatura en trminos de la teora absoluta de temperatura y relaciona las escalas
cintico-molecular y describir los mecanismos de Celsius y de Kelvin.
por los que se transfiere la energa trmica en
diferentes situaciones cotidianas. 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia
de energa reconocindolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenmenos
atmosfricos, justificando la seleccin de
materiales para edificios y en el diseo de
sistemas de calentamiento.
estructuras.
4. Interpretar los efectos de la energa trmica
sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y 4.2. Justifica la escala Celsius estableciendo los
en experiencias de laboratorio. puntos fijos de un termmetro basado en la
dilatacin de un lquido voltil.
5. Valorar el papel de la energa en nuestras 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes
vidas, identificar las diferentes fuentes, renovables y no renovables de energa,
comparar el impacto medioambiental de las analizando con sentido crtico su impacto
AO XXXV Nm. 144
Introduccin
El mbito de carcter lingstico y social, que se imparte en los dos cursos del programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y
Literatura y Geografa e Historia. Las caractersticas del alumnado al que va dirigido este
programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un
planteamiento especfico que contribuya a garantizar una adquisicin de los contenidos y las
competencias correspondientes. El mbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta del currculo
de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino tambin un conjunto de principios
pedaggicos y metodolgicos que favorezcan la respuesta educativa a la pluralidad y
diversidad que muestra su alumnado.
En la seleccin de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables, se ha tenido en lo fijado en los bloques del currculo de
las dos materias del mbito, ya que los alumnos y alumnas deben ser evaluados teniendo
como referentes fundamental las competencias y los objetivos de la Educacin Secundaria
Obligatoria, as como los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables
correspondientes a los cursos 2 y 3 de la etapa.
Orientaciones metodolgicas
A escuchar se aprende escuchando. Este presupuesto tan bsico requiere, sin embargo, un
tiempo y un espacio determinado dentro del aula, que tradicionalmente ha sido demasiado
escaso.
AO XXXV Nm. 144 25 de julio de 2016 16461
A hablar se aprende hablando. Tan importante es que el alumno pueda ser capaz de
expresarse por escrito con correccin, como que su comunicacin oral sea clara y coherente.
Se escucha y se habla en todos los mbitos de la vida: en el escolar-acadmico, en el laboral,
en el personal-cotidiano, en el social, Por tanto, el alumnado debe aprender a intervenir y a
expresarse oralmente en todos ellos.
A leer se aprende leyendo. Sin embargo, leer significativamente exige algo ms que la
decodificacin de la escritura: se necesita para ello poner en marcha una serie de
procedimientos cognitivos que el alumnado ir adquiriendo a lo largo de la etapa de tal forma
que llegue a ser capaz no solo de localizar y extraer informacin, sino tambin de interpretar
progresivamente los significados explcitos e implcitos, de predecir, de comparar, y, finalmente,
de valorar la forma de expresin y el contenido de cualquier texto. La lectura reflexiva,
individual o colectiva, debe transformar el aula en un espacio de investigacin en el que se
comparta la comprensin y la interpretacin de todo tipo de textos.
Observacin, reflexin y explicacin del uso de la lengua. La reflexin lingstica sobre el uso
de la propia lengua no puede hacerse sin conocimiento de la norma que regula y garantiza la
comunicacin. Por eso es necesario que la trasposicin didctica de los contenidos lingsticos
tenga en cuenta tres fases progresivas: observacin, reflexin y explicacin del uso de la
lengua, con el objetivo de mejorar en el alumnado su capacidad de comprensin y expresin
oral y de comprensin y expresin escrita.
Leer, entender y llegar a disfrutar con textos literarios de todas las pocas es una puerta abierta
a la innovacin. La literatura constituye un camino hacia el conocimiento de los valores y
sentimientos del ser humano inmerso en culturas y mundos muy diferentes.
Para la enseanza de los bloques relacionados con el espacio humano (Espaa, Europa y el
Mundo) y con los de Historia se debe potenciar el carcter globalizador de los contenidos. Una
de las estrategias bsicas es el desarrollo de pequeos trabajos de investigacin basados en
primer lugar en la observacin; luego, el alumnado ha de establecer, por induccin,
conocimientos ms globales que le permitan relacionar y comparar. En esta lnea, conviene
alternar el trabajo individualizado, que fomenta los niveles de cumplimiento y responsabilidad
personal, con el trabajo en grupo, que favorece el proceso de socializacin, el respeto a la
diversidad de opiniones, la colaboracin, etc.
Los contenidos de estos bloques pueden abordarse a partir de ejemplos prcticos de la vida
cotidiana, teniendo en cuenta la realidad social, los intereses del alumnado, la informacin de
los medios de comunicacin, etc. para propiciar debates, exposiciones orales y escritas.
Tambin se pueden trabajar a travs de centros de inters.
Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la
contribucin de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya
que aprender a aprender exige la adquisicin de las capacidades bsicas fundamentales
necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Adems los alumnos deben
ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ah la
relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de
revisin del aprendizaje alcanzado, asociado a prcticas de autocorreccin o de correccin
compartida, para as aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
informaciones concretas.
comunicativo oral.
5. Aplicar progresivamente las estrategias 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar
necesarias para producir textos adecuados, problemas con el contenido (ideas, estructura y
coherentes y cohesionados. coherencia lxica) o la forma (puntuacin,
ortografa, tipografa, gramtica, cohesin y
presentacin), evaluando su propia produccin
escrita o la de sus compaeros.
textos.
Conocimiento, uso y valoracin de las normas 3. Comprender el significado de las palabras 3.1. Diferencia los componentes denotativos y
ortogrficas y gramaticales reconociendo su en toda su extensin para reconocer y connotativos en el significado de las palabras
valor social y la necesidad de ceirse a ellas diferenciar los usos objetivos de los usos dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
para conseguir una comunicacin eficaz. subjetivos.
del uso de los distintos sintagmas o grupos significado que afectan a la palabra en el
de palabras: grupo nominal, adjetival, texto: metfora, metonimia, palabras tab y
5.2. Reconoce y explica los fenmenos
preposicional, verbal y adverbial y de las eufemismos.
contextuales que afectan al significado global de
relaciones que se establecen entre los las palabras: tab y eufemismo.
elementos que los conforman.
6. Conocer, usar y valorar las normas 6.1. Conoce, usa y valora las reglas
ortogrficas y gramaticales reconociendo su ortogrficas: acento grfico, ortografa de las
valor social y la necesidad de ceirse a letras y signos de puntuacin.
Reconocimiento, uso y explicacin de los ellas para conseguir una comunicacin
elementos constitutivos de la oracin simple: eficaz.
sujeto y predicado.
7. Usar de forma efectiva los diccionarios y 7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
otras fuentes de consulta, tanto en papel formatos diversos para resolver sus dudas sobre
como en formato digital, para resolver dudas el uso de la lengua y para ampliar su
El discurso. sobre el uso de la lengua y para enriquecer vocabulario.
el propio vocabulario.
Reconocimiento, uso y explicacin de los 8. Observar, reconocer y explicar los usos de palabras en enunciados y textos,
conectores textuales y de los principales de los sintagmas o grupos nominales,
mecanismos de referencia interna, tanto diferenciando la palabra nuclear del resto de
adjetivales, verbales, preposicionales y palabras que lo forman y los mecanismos de
gramaticales como lxicos. adverbiales y de las relaciones que se conexin entre estos y el ncleo.
establecen entre los elementos que los
16477
conforman. 8.2. Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintctico del verbo a partir de
La expresin de la objetividad y la su significado, distinguiendo los sintagmas o
AO XXXV Nm. 144
subjetividad a travs de las referencias grupos de palabras que pueden funcionar como
internas al emisor y al receptor en los textos. complementos verbales argumentales y
adjuntos nucleares o centrales.
13. Conocer la realidad plurilinge de 13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas
Espaa, la distribucin geogrfica de sus de Espaa y percibe alguna de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus orgenes caractersticas diferenciales comparando
histricos y valorar esta relacin como varios textos y reconociendo sus orgenes
fuente de enriquecimiento personal y como histricos.
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histrico y cultural.
16479
1 curso programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2 ESO)
Plan lector. 1. Leer obras de la literatura espaola y 1.1. Lee y comprende con un grado creciente
universal de todos los tiempos y de la de inters y autonoma obras literarias cercanas
literatura juvenil, cercanas a los propios a sus gustos, aficiones e intereses.
gustos y aficiones, mostrando inters por la
Lectura libre de obras de la literatura lectura.
espaola y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento 2.1. Analiza y valora alguna de las obras de
personal y de conocimiento del mundo para lectura libre, resumiendo el contenido,
lograr el desarrollo de sus propios gustos e 2. Leer y comprender obras literarias de la explicando los aspectos que ms le han
intereses literarios y su autonoma lectora. literatura espaola y universal de todos los llamado la atencin y lo que la lectura le ha
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a aportado como experiencia personal
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formacin de la personalidad literaria. 2.2. Desarrolla progresivamente su propio
Introduccin a la literatura a travs de los criterio esttico persiguiendo como finalidad el
textos. placer por la lectura.
su caso, textos completos. temas, etc., de todas las pocas. 3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o
evolucin de personajes-tipo, temas y formas a
lo largo de diversos periodos histrico/literarios
hasta la actualidad.
Creacin.
3.3. Compara textos literarios y productos
6. Redactar textos personales de intencin las convenciones del gnero con intencin
Literaria siguiendo las convenciones del ldica
6.2. Desarrolla
y creativa.el gusto por la escritura como
gnero, con intencin ldica y creativa. instrumento de comunicacin capaz de analizar
y regular sus propios sentimientos.
7. Utilizar con rigor los trminos histricos, 7.1. Emplea la terminologa propia de la materia
geogrficos y artsticos y emplear el y define los conceptos situndolos en su
vocabulario especfico para definir contexto histrico, geogrfico y artstico.
25 de julio de 2016
conceptos.
8. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y 8.1. Utiliza mapas digitales para localizar
de la Comunicacin (TIC) para obtener puntos geogrficos y solucionar problemas
informacin y como instrumento para tanto de tipo geogrfico como histrico.
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografa y la 8.2. Investiga utilizando las Tecnologas de la
Historia.
Informacin y de la Comunicacin sobre un
tema histrico o geogrfico siguiendo el
16485
mtodo cientfico.
10. Respetar la variedad de los diferentes 10.1. Valora la importancia de una convivencia
grupos humanos y valorar la importancia de pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
una convivencia pacfica y tolerante entre humanos sobre la base de los valores
todos ellos sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos
democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
universalmente compartidos.
1. Localizar los pases del mundo 1.1. Localiza en mapas los distintos pases del
clasificados por continentes as como los mundo y los estados europeos con sus capitales
El Mundo y Europa: el espacio humano. estados europeos y sus capitales. utilizando cartografa analgica o digital.
14. Valorar la necesidad de busca energas 14.2. Enumera algunas energas alternativas.
alternativas para conseguir el desarrollo
sostenible. 14.3. Examina las ventajas y los inconvenientes
de las energas convencionales y de las
energas alternativas a travs de un caso
concreto.
17. Analizar los datos del peso del sector 17.1. Compara y contrasta datos del sector
terciario de un pas frente a los del sector terciario de un pas frente a los del sector primario
primario y secundario. Extraer conclusiones. y secundario y extrae conclusiones.
y el Consumo Responsable
22. Analizar textos que reflejen un nivel de 22.1. Compara las caractersticas del consumo
consumo contrastado en diferentes pases y interior de pases como Brasil y Francia, o
sacar conclusiones. cualquier otro ejemplo significativo.
16492
23.1. Seala reas de conflicto blico en el
23. Relacionar reas de conflicto blico en el
mapamundi y las relaciona con factores
mundo con factores econmicos y polticos.
econmicos y polticos.
AO XXXV Nm. 144
Concepto de Edad Media y sus sub-etapas: 1.1. Compara las formas de vida (en diversos
Alta, Plena y Baja Edad Media. aspectos) del Imperio Romano con las de los
reinos germnicos y los sita en un mapa.
1. Distinguir la nueva situacin econmica, 1.2. Explica la evolucin poltica del reino
La cada del Imperio Romano en Occidente: social, poltica y cultural de los reinos visigodo.
divisin poltica e invasiones germnicas. germnicos.
1.3 .Aprecia el patrimonio artstico y cultural
visigodo.
Los reinos germnicos. 2.1. Utiliza las fuentes histricas y entiende los
lmites de lo que se puede escribir sobre el
2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa pasado.
reconociendo la dificultad de la falta de
Los tres grandes imperios de la poca: 2.2. Reflexiona sobre la ruptura o continuidad
fuentes histricas en este perodo.
entre el mundo romano y el mundo
-El Imperio Bizantino.
altomedieval.
25 de julio de 2016
La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y 5.1. Expone los orgenes del Islam, expansin y
AO XXXV Nm. 144
13. Identificar las causas y las consecuencias 13.2. Razona, a partir de fuentes diversas, las
del Renacimiento Urbano medieval. causas y consecuencias del Renacimiento
25 de julio de 2016
Urbano Medieval.
14. Sealar los cambios culturales 14.1. Explica el papel y la influencia de las
desarrollados durante el Renacimiento Urbano
16497
medieval. nuevas rdenes monsticas y las universidades.
textos.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intencin
comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
Escribir.
dialogados, identificando la tipologa textual
Conocimiento y uso de las tcnicas y seleccionada, la organizacin del contenido y las
estrategias para la produccin de marcas lingsticas.
16506
textos escritos: planificacin, obtencin 2.3. Localiza informaciones explcitas e implcitas
de datos, organizacin de la en un texto, relacionndolas entre s y
informacin, redaccin y revisin del secuencindolas, y deduce valoraciones
texto. La escritura como proceso. implcitas.
AO XXXV Nm. 144
propia interpretacin.
o desacuerdo respetando en todo momento
a las personas que expresan su opinin. 3.3. Respeta a las personas cuando expresan su
opinin.
16507
4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes
de informacin, integrando progresivamente los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales
4. Seleccionar los conocimientos que se o escritos.
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
AO XXXV Nm. 144
Estndares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluacin
evaluables
AO XXXV Nm. 144
Comprensin e interpretacin de
1.4. Conoce y utiliza
los componentes del significado de las
adecuadamente las formas
palabras: denotacin y connotacin
verbales en sus producciones
orales y escritas.
16511
2.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
Conocimiento reflexivo de las palabra: raz y afijos, aplicando
relaciones semnticas que se este conocimiento a la mejora de
establecen entre las palabras. la comprensin de textos escritos
AO XXXV Nm. 144
Reconocimiento, identificacin
y explicacin del uso de los distintos
sintagmas o grupos de palabras: 5.1. Reconoce y explica el uso
AO XXXV Nm. 144
vocabulario.
Reconocimiento, uso y explicacin de
los conectores textuales y de los 8.1. Identifica los diferentes
8. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o
principales mecanismos de referencia sintagmas o grupos de palabras
grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y
interna, tanto gramaticales como en enunciados y textos,
adverbiales dentro del marco de la oracin simple. diferenciando la palabra nuclear
del resto de palabras que lo
16513
lxicos. forman y los mecanismos de
conexin entre estas y el ncleo y
explicando su funcionamiento en
el marco de la oracin simple.
AO XXXV Nm. 144
10. Identificar los conectores textuales presentes en los 10.1. Reconoce, usa y explica los
textos y los principales mecanismos de referencia interna, conectores textuales (de adicin,
tanto gramaticales como lxicos, reconociendo la funcin que contraste y explicacin) y los
realizan en la organizacin del contenido del discurso. principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
lxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinnimos e
hipernimos), valorando su
funcin en la organizacin del
contenido del texto.
argumentacin y dilogo
explicando los mecanismos
lingsticos que las diferencian y
aplicando los conocimientos
adquiridos en la produccin y
mejora de textos propios y ajenos.
16516
13.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de Espaa y
explica alguna de sus
caractersticas diferenciales
comparando varios textos,
AO XXXV Nm. 144
Plan lector.
Introduccin a la literatura a travs de espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura contenido, explicando los aspectos que
los textos. juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, ms le han llamado la atencin y lo que la
contribuyendo a la formacin de la personalidad literaria. lectura le ha aportado como experiencia
personal.
16518
2.2. Desarrolla progresivamente su propio
criterio esttico, persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
AO XXXV Nm. 144
4. Cultivar el gusto y el hbito por la lectura en todas sus 4.2. Lee textos literarios y valora en
vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como ellos la capacidad de recreacin de la
instrumento de ocio y diversin que permite explorar realidad y la capacidad imaginativa de
mundos, reales o imaginarios, diferentes del propio. creacin de mundos de ficcin.
razonados.
variadas, para realizar un trabajo acadmico en soporte soporte papel o digital sobre algn tema
papel o digital sobre un tema del currculo de literatura, del currculo de literatura.
16522
adoptando un punto de vista crtico y personal y utilizando
las tecnologas de la informacin. 7.2. Aporta en sus trabajos escritos u
orales conclusiones y puntos de vista
personales y crticos sobre las obras
literarias estudiadas, expresndose con
AO XXXV Nm. 144
rumbo de la historia, diferenciando perodos 5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades
que facilitan su estudio e interpretacin. temporales utilizadas en historia y realiza
diversos tipos de ejes cronolgicos.
7. Utilizar con rigor los trminos histricos, 7.1. Emplea la terminologa propia de la
geogrficos y artsticos y emplear el materia y define los conceptos situndolos en
vocabulario especfico para definir conceptos. su contexto histrico, geogrfico y artstico.
AO XXXV Nm. 144
Estudio Espaa y Castilla-La Mancha: Medio 1.1 Localiza espacios geogrficos y lugares
fsico. en un mapa de Espaa utilizando datos de
1. Localizar lugares en un mapa de Espaa
coordenadas geogrficas.
utilizando datos de coordenadas geogrficas.
16527
2.1. Comprende la leyenda y la escala de
un mapa fsico de Espaa..
-Relieve. 2. Utilizar el mapa como principal instrumento
geogrfico y resolver problemas de escalas. 2.2. Realiza operaciones relativas a
-Hidrografa. distancias en un mapa de Espaa utilizando la
AO XXXV Nm. 144
escala.
-Clima: elementos y zonas
bioclimticas; diversidad paisajes. 3.1. Sita en un mapa fsico las
principales unidades del relieve espaol y de
-Medio natural: reas y problemas Castilla- La Mancha.
3. Tener una visin global del medio fsico
medioambientales.
espaol y de sus caractersticas generales.
3.2. Explica las caractersticas del relieve
espaol.
diferentes opiniones.
11. Conocer y analizar las caractersticas del 11.2. Describe las caractersticas del
sector terciario espaol y de Castilla-La comercio y de la red de transporte terrestre,
Mancha. martimo y areo de Espaa y Castilla-La
Mancha.
transporte en su entorno.
comunicacin escrita.
15. Debatir sobre la problemtica que 15.1. Evala y debate la problemtica que
generan las grandes ciudades y los ncleos generan los ncleos rurales despoblados o
rurales despoblados. las grandes ciudades y propone soluciones.
16534
16. Aplicar los conocimientos y destrezas 16.1. Elabora un trabajo donde se apliquen
geogrficas adquiridas sobre el medio fsico y los conocimientos y destrezas geogrficas
humano al entorno ms cercano del alumno y adquiridas sobre el medio fsico y humano
comprobar su utilidad en la vida cotidiana. espaol y/o de Castilla-La Mancha.
AO XXXV Nm. 144
XVII.
el siglo XVII.
- El arte Barroco.
5. Analizar el reinado de los Reyes Catlicos 5.1. Expone los grandes hitos de la poltica
como una etapa de transicin entre la interior y exterior de los Reyes Catlicos,
16538
Edad Media y la Edad Moderna. incidiendo en la expansin de Castilla y
Aragn por el mundo y precisando los
lmites de la unin castellano-aragonesa.
10. Enumerar rasgos de las relaciones 10.1. Analiza utilizando textos, mapas y ejes
exteriores del siglo XVI en Europa. cronolgicos las relaciones internacionales
entre los reinos europeos en el siglo XVI.
16540
10.2. Reflexiona sobre el papel poltico del
Papado.
sobre el
11. Sealar las peculiaridades de la poltica 11.1. Identifica los principales reyes
europeos de este siglo y sus logros a travs
Interior de los principales reinos europeos de diferente tipo de fuentes.
durante el siglo XVI.
18. Destacar la importancia del arte 18.2. Identifica obras significativas del arte
Barroco en Europa y en Amrica. Barroco.
Orientaciones metodolgicas.
No existe un modelo metodolgico nico que favorezca el aprendizaje de este alumnado, sino
que se requiere un enfoque multifactico que permita aprovechar lo mejor de cada uno de
ellos: mtodo audiolingstico, aprendizaje comunicativo, enfoque funcional-nocional, enfoque
natural, de respuesta fsica total. Las sesiones de clase deben dedicarse, fundamentalmente, a
desarrollar actividades que favorezcan la adquisicin de la lengua extranjera, reservando las
actividades de consolidacin de lo aprendido como trabajo para el mbito personal, de manera
que cada estudiante se responsabilice de un espacio de aprendizaje propio en el que trabajar a
su ritmo para superar sus dificultades concretas.
Algunas orientaciones metodolgicas que pueden contribuir al xito de este tipo de programas
son:
Trabajar activamente para motivar al alumnado, elevar sus expectativas de xito y reforzar su
autoconcepto acadmico, con frecuencia muy deteriorado por los repetidos fracasos anteriores.
Para ello, es fundamental crear un clima de aceptacin y confianza en clase, en el que el
alumnado no tema preguntar ni manifestar sus dificultades.
Facilitar la reflexin del alumnado sobre su propio aprendizaje y hacerle participar en la
planificacin de actividades y en los procesos de autoevaluacin.
Disponer de un amplio abanico de actividades para que el alumnado pueda seleccionar las
ms adecuadas a su estilo cognitivo, o para que pueda intentar por otra va un aprendizaje que
se le resiste. Para ello, resulta eficaz el proponer aprendizajes prcticos, significativos y
funcionales, potenciando todo lo que favorezca la comunicacin de lo aprendido, el aprendizaje
entre iguales, la iniciativa y autonoma de los alumnos y alumnas, y la interaccin entre ellos:
uso de TICs, trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo, grupos interactivos, aprendizaje
dialgico, trabajo por rincones, estudio de casos, salidas del centro, visitas, role-play, etc.
AO XXXV Nm. 144 25 de julio de 2016 16546
El uso efectivo de lenguas extranjeras contribuye a crear una visin abierta, positiva y
enriquecedora de las relaciones con los dems que se materializa en actitudes de valoracin y
respeto hacia todas las lenguas y culturas y hacia otras personas cuyos usos, valores y
creencias difieren de los propios. Las competencias sociales y cvicas, y la conciencia y
expresiones culturales, tanto las de entornos ms inmediatos como las propias de mbitos
cada vez ms amplios de actuacin, forman parte de las habilidades que comprende una
competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En la actividad lingstica los medios tecnolgicos estn cada vez ms presentes. Estos
medios estn recogidos en el currculo como soportes naturales de los textos orales o escritos
que el estudiante habr de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital
se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa y un medio muy eficaz de
acceso a la cultura y a la informacin en general.
x Formulacin de sugerencias, deseos y ms precisos, etc. la lengua extranjera como instrumento para
condiciones. comunicarse (pedir permiso, expresar
x Establecimiento y mantenimiento de la
2. Producir textos breves, sencillos y de opiniones, responder una pregunta).
estructura clara, articulados en un 2. Hace presentaciones ensayadas y con
comunicacin y organizacin de un discurso
registro formal, informal o neutro apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),
sencillo.
donde se intercambia informacin sobre temas de su inters o relacionados
sobre asuntos cotidianos o de inters con sus estudios, y responde a preguntas
Estructuras sintctico-discursivas:
personal, educativo o profesional, y se breves y sencillas articuladas de manera
Afirmacin (affirmative sentences).
justifican, de manera simple pero clara y a velocidad lenta.
suficiente, los motivos de determinadas 3. Se desenvuelve correctamente en
Negacin (negative sentences with not, never, no
acciones y planes. gestiones cotidianas (viajes, alojamiento,
(e.g. There is no bread), nobody, nothing).
transporte, compras, ocio).
3. Incorporar a la produccin del texto los 4. Participa en conversaciones informales en
Exclamacin (What + (adj.) noun (e.g. What a
conocimientos socioculturales y las que establece contacto social,
nice day!); How + adj., (e.g. How interesting!);
sociolingsticos relativos a estructuras y intercambia informacin, expresa opiniones
exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well
convenciones sociales, relaciones o discute los pasos que hay que seguir para
interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando con
16550
propiedad y
done!; Fine!; Great!)). respetando las normas de cortesa ms realizar una actividad conjunta.
importantes en cada contexto comunicativo.
Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions; Produccin de textos escritos: expresin e
(What is this for?; Did you do it?); question tags in 4. Utilizar suficientes recursos bsicos de interaccin
present and past tenses (e.g. She was tired, cohesin y coherencia (repeticin lxica,
wasnt she?)). elipsis, deixis personal, espacial y temporal, Los textos sern breves, sencillos, de estructura
AO XXXV Nm. 144
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Ejecucin: diferenciar patrones discursivos de uso 6. Distingue las ideas principales e informacin
x Expresar el mensaje con claridad y frecuente relativos a la organizacin textual relevante en presentaciones con el apoyo
coherencia, estructurndolo y ajustndose a (introduccin del tema, desarrollo, cambio de la imagen (un tema curricular, una charla
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.temtico y cierre textual). para organizar el trabajo en equipo).
x Reajustar la tarea (emprender una versin 7. Identifica la informacin esencial de
ms modesta de la tarea) o el mensaje 5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos programas de televisin sobre asuntos
(hacer concesiones en lo que realmente le los constituyentes y los patrones sintcticos y cotidianos o de su inters, cuando las
gustara expresar), tras valorar discursivos ms frecuentes, as como sus
las imgenes facilitan la comprensin (noticias,
dificultades y los recursos disponibles. significados asociados (p. e. estructura documentales, entrevistas).
x Aprovechar al mximo los conocimientos interrogativa para hacer una sugerencia).
previos Comprensin de textos escritos
x Compensar las carencias 6. Reconocer lxico de uso comn relacionado
lingsticas
mediante procedimientos: con asuntos cotidianos y temas generales o
Lingsticos: con los propios intereses, estudios y Los textos sern sencillos y breves, bien
- Modificar palabras de ocupaciones, e inferir los significados y estructurados, en lengua estndar y se tendr la
significado
parecido. expresiones de uso menos frecuente o ms posibilidad de releer las secciones difciles. Se
- Definir o parafrasear un trmino o especfico cuando se cuenta con apoyo visual podrn presentar en cualquier soporte.
expresin. o contextual, o identificando las palabras
25 de julio de 2016
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
abstractas de personas, objetos, lugares y parte del mensaje.
actividades. 6. Entiende informacin esencial en pginas
x Narracin de acontecimientos pasados web y otros materiales de consulta (un tema
puntuales y habituales, descripcin de curricular, un programa informtico).
estados y situaciones presentes, y expresin 7. Comprende el argumento y lo esencial de
de sucesos futuros. historias de ficcin graduadas y el carcter
x Peticin y ofrecimiento de informacin, de los distintos personajes y de sus
indicaciones, opiniones y puntos de vista, relaciones, valorando la lectura como fuente
consejos, advertencias y avisos. de conocimiento y disfrute.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura. Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos
x Expresin de la voluntad, la intencin, la Produccin de textos orales: expresin e
decisin, la promesa, la orden, la 1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
autorizacin y la prohibicin. para producir textos breves de estructura
x Expresin del inters, la aprobacin, el simple y clara como copiar frmulas y Los textos sern breves, de estructura sencilla y
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn producir cara a cara, por
25 de julio de 2016
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus de texto, adaptar el mensaje a patrones de la telfono u otros medios tcnicos.
contrarios. primera lengua, usar elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms 1. Participa activamente y de manera
x Formulacin de sugerencias, deseos
precisos, etc. espontnea en actividades de aula, usando
condiciones e hiptesis.
la lengua extranjera como instrumento para
x Establecimiento y mantenimiento de la
2. Producir textos breves, sencillos y de comunicarse (pedir permiso, expresar
comunicacin y organizacin del discurso.
estructura clara, articulados en un registro opiniones, responder una pregunta).
formal, informal o neutro donde se 2. Hace presentaciones ensayadas y con
Estructuras sintctico-discursivas:
intercambia informacin sobre asuntos apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),
Afirmacin (affirmative sentences).
cotidianos o de inters personal, educativo o sobre temas de su inters o relacionados
profesional, y se justifican, de manera simple con sus estudios u ocupacin, y responde a
Negacin (negative sentences with not, never, no
pero suficiente, los motivos de determinadas preguntas breves y sencillas articuladas de
(e.g. There is no bread); nobody; nothing).
acciones y planes. manera clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
Exclamacin (What (+ adj.) + noun, e.g. What a
3. Incorporar a la produccin del texto los cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
16556
nice day!; How + adj., e.g. How interesting!; conocimientos socioculturales y compras, ocio).
exclamatory sentences and phrases, e.g. Well sociolingsticos relativos a estructuras y 4. Participa en conversaciones informales en
done!; Fine!; Great!). convenciones sociales, relaciones las que establece contacto social,
interpersonales y patrones de intercambia informacin y expresa
Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions; comportamiento, actuando con propiedad y opiniones o discute los pasos que hay que
(What is this for?; Have you done it?); tags ). respetando las normas de cortesa ms seguir para realizar una actividad conjunta.
AO XXXV Nm. 144
Expresin de relaciones temporales: (as soon as; 6. Conocer y utilizar un repertorio lxico comn para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
while). suficiente para comunicar informacin, proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
opiniones y puntos de vista breves, simples y soporte.
Expresin del tiempo verbal: directos en situaciones habituales y
x Presente (present simple and continuous). cotidianas. 1. Completa un cuestionario sencillo con
x Pasado (past simple and continuous; present informacin personal y relativa a su
perfect; past perfect). 7. Interactuar de manera sencilla en formacin, ocupacin, intereses o aficiones
x Futuro (going to; will; present simple and intercambios breves acerca de situaciones (suscripcin a una publicacin digital,
continuous + adv.). habituales y cotidianas, escuchando de matrcula en un curso).
x Condicional (simple conditional). manera activa, y respetuosa, adecuando su 2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
intervencin a la del interlocutor y utilizando chats) en los que se hacen breves
Expresin del aspecto: frases cortas, grupos de palabras y frmulas comentarios o se dan indicaciones
x Puntual (simple tenses). o gestos simples para tomar o ceder el turno relacionadas con actividades cotidianas y
x Durativo (present and past simple, present de palabra, aunque a veces resulten de su inters personal o sobre temas de
and past perfect and future continuous). evidentes las pausas y los titubeos, se actualidad.
16557
x Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g. dependa en gran medida de la actuacin del 3. Escribe textos breves en formato
usually); used to). interlocutor, y sea necesaria la repeticin, la convencional sobre hechos habituales y los
x Incoativo (start-ing). reformulacin y la cooperacin de los motivos de ciertas acciones describiendo
x Terminativo (stop ing). interlocutores para mantener la de manera sencilla situaciones, personas,
comunicacin. objetos y lugares y sealando los
Expresin de la modalidad: principales acontecimientos de forma
AO XXXV Nm. 144
Expresin de la cualidad (e.g. rather tired; good la redaccin de textos en soporte electrnico
at Maths). (SMS, correos electrnicos).
Expresin de la cantidad:
x Nmero (singular/plural; cardinal/ordinal
numerals).
x Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too
much; enough).
x Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).
.
16559
1 curso. Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Francs-(2 ESO)
coherencia, estructurndolo y ajustndose a organizacin textual (introduccin del tema, festival de msica, sobre tcnicas de
los modelos y frmulas de cada tipo de texto. desarrollo, cambio temtico y cierre textual). estudio).
x Reajustar la tarea (emprender una versin 7. Identifica la informacin esencial de
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer 5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos programas de televisin sobre asuntos
concesiones en lo que realmente le gustara los constituyentes y los patrones sintcticos y cotidianos o de su inters, cuando las
expresar), tras valorar las dificultades y los discursivos ms frecuentes, as como sus imgenes facilitan la comprensin (dibujos,
recursos disponibles. significados asociados (estructura exclamativa anuncios, entrevistas).
x Aprovechar al mximo los conocimientos para expresar sorpresa).
previos.
x Compensar las carencias lingsticas 6. Reconocer lxico de alta frecuencia Comprensin de textos escritos
mediante procedimientos: relacionado con asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios intereses, estudios Los textos sern sencillos, breves, bien
Lingsticos: y ocupaciones, e inferir los significados y estructurados, en lengua estndar y se tendr la
- Modificar palabras de significado parecido. expresiones de uso menos frecuente o ms posibilidad de releer las secciones difciles. Se
- Definir o parafrasear un trmino o expresin. especfico cuando se cuenta con apoyo visual podrn presentar en cualquier soporte.
o contextual, o identificando las palabras
Paralingsticos y paratextuales: clave. 1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
25 de julio de 2016
x Causa (car).
x Finalidad (pour). elipsis, deixis personal, espacial y temporal, Los textos sern breves, sencillos, de estructura
x Comparacin (plus/moins /aussi+adj....que). yuxtaposicin, y conectores y marcadores clara y organizados de manera coherente. La
conversacionales bsicos) en la produccin de presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
x Explicacin (c'est--dire).
textos. y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
x Consecuencia (donc).
podrn realizar en cualquier soporte.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras
Expresin de relaciones temporales (alors, dans,
sintcticas de uso habitual y adecuar la 1. Completa un cuestionario sencillo con
il y a, puis, finalement).
produccin del texto al contexto y a las informacin personal y relativa a su formacin,
distintas funciones comunicativas, utilizando ocupacin, intereses o aficiones (test de
Expresin del tiempo verbal:
los patrones discursivos ms comunes de autoestima, encuesta sobre hbitos
x Presente (prsent de lindicatif et prsent dichas funciones para organizar el texto (en alimentarios en la adolescencia).
continu). textos escritos: introduccin, desarrollo y 2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
x Pasado (pass compose et pass rcent). cierre textual). chats) en los que se hacen breves
x Futuro (futur simple). comentarios o se dan indicaciones
6. Conocer y utilizar un repertorio lxico de uso relacionadas con actividades cotidianas y de
Expresin del aspecto: frecuente suficiente para comunicar su inters personal o sobre temas de
x Puntual (phrases simples). informacin, opiniones y puntos de vista actualidad.
x Habitual (prsent+ Adv. (ex: toujours)).
25 de julio de 2016
Comunicacin.
x Reformular hiptesis a partir de la personal, pblico, educativo y profesional). sobre actividades en un campamento de
comprensin de nuevos elementos. Los textos orales estarn articulados a verano).
velocidad lenta o media, las condiciones 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
Estrategias de produccin: acsticas sern buenas y se podr volver a gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
Planificacin: escuchar lo dicho; en los textos escritos se albergues, restaurantes, centros de ocio, de
x Concebir el mensaje con claridad, podrn releer las secciones difciles. estudios o trabajo).
distinguiendo su idea o ideas principales y su 3. Identifica el sentido general y los puntos
estructura bsica. 3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto principales de una conversacin formal o
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y los aspectos socioculturales y informal entre dos o ms interlocutores que
canal, aplicando el registro y la estructura de sociolingsticos relativos a la vida cotidiana se produce en su presencia cuando el tema
discurso adecuados a cada caso. (hbitos de estudio y trabajo, ocio, arte...), le resulta conocido.
x Movilizar y coordinar las propias competencias condiciones de vida (entorno, estructura 4. Comprende descripciones, narraciones,
social), relaciones interpersonales (entre puntos de vista y opiniones sobre asuntos
generales y comunicativas con el fin de
amigos, en el centro educativo), prcticos de la vida diaria y sobre temas de
realizar eficazmente la tarea (repasar que se
convenciones sociales (costumbres y su inters en una conversacin informal en
sabe
tradiciones), y lenguaje no verbal la que
16566
sobre el tema, qu se puede o se quiere (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y participa, cuando se le habla directamente.
decir...) contacto visual). 5. Comprende preguntas as como comentarios
x Localizar y usar adecuadamente recursos sencillos en una conversacin formal o
lingsticos o temticos (uso de un diccionario 4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas entrevista en la que participa (en centros
o gramtica, obtencin de ayuda...). ms relevantes del texto y diferenciar patrones de estudios, de trabajo).
Ejecucin: discursivos de uso frecuente relativos a la 6. Distingue las ideas principales e informacin
AO XXXV Nm. 144
x Expresar el mensaje con claridad y organizacin textual (introduccin del tema, relevante en presentaciones con el apoyo
coherencia, estructurndolo y ajustndose a desarrollo, cambio temtico y cierre textual). de la imagen (un tema curricular, una charla
los modelos y frmulas de cada tipo de texto. para organizar el trabajo en equipo).
x Reajustar la tarea (emprender una versin 5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos 7. Identifica la informacin esencial de
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer los constituyentes y los patrones sintcticos y programas de televisin sobre asuntos
concesiones en lo que realmente le gustara discursivos ms frecuentes, as como sus cotidianos o de su inters, cuando las
expresar), tras valorar las dificultades y los significados asociados (p. e. estructura imgenes facilitan la comprensin (noticias,
recursos disponibles. interrogativa para hacer una sugerencia). documentales, entrevistas).
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos. 6. Reconocer lxico de uso comn relacionado
x Compensar las carencias lingsticas con asuntos cotidianos y temas generales o Comprensin de textos escritos
mediante procedimientos: con los propios intereses, estudios y
Lingsticos: ocupaciones, e inferir los significados y Los textos sern sencillos y breves, bien
- Modificar palabras de significado parecido. expresiones de uso menos frecuente o ms estructurados, en lengua estndar y se tendr la
- Definir o parafrasear un trmino o expresin. especfico cuando se cuenta con apoyo visual posibilidad de releer las secciones difciles. Se
Paralingsticos y paratextuales: o contextual, o identificando las palabras podrn presentar en cualquier soporte.
- Pedir ayuda. clave.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
25 de julio de 2016
acciones que aclaren el significado. 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, 1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
- Usar lenguaje corporal culturalmente rtmicos y de entonacin de uso comn, y manejo de aparatos de uso cotidiano, as
pertinente (gestos, expresiones faciales, reconocer los significados e intenciones como instrucciones para la realizacin de
posturas, contacto visual o corporal, comunicativas generales relacionados con los actividades y normas de seguridad con
proxmica). mismos. ayuda de la imagen (configuracin de un
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades telfono mvil, uso de mquina
prosdicas convencionales. 8. Reconocer las principales convenciones expendedora).
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as 2. Entiende los puntos principales de anuncios
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: como abreviaturas y smbolos de uso comn y material publicitario.
x Convenciones sociales, normas de cortesa y y sus significados asociados (,$,). 3. Comprende correspondencia personal en la
registros. que se habla de uno mismo, se describen
x Inters por conocer costumbres, valores, personas, objetos y lugares, se narran
creencias y actitudes acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre
16567
temas generales, conocidos o de su inters.
x Lenguaje no verbal. 4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal sobre asuntos de su inters
Funciones comunicativas: (devolucin de un artculo, compra por
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones Internet).
5. Capta las ideas principales de textos
AO XXXV Nm. 144
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas periodsticos si los nmeros, los nombres,
de personas, objetos, lugares y actividades. las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
x Narracin de acontecimientos pasados parte del mensaje.
puntuales y habituales, descripcin de estados 6. Entiende informacin esencial en pginas
y situaciones presentes, y expresin de web y otros materiales de consulta (un tema
sucesos futuros. curricular, un programa informtico).
x Peticin y ofrecimiento de informacin, 7. Comprende el argumento y lo esencial de
indicaciones, opiniones y puntos de vista, historias de ficcin graduadas y el carcter
consejos, advertencias y avisos. de los distintos personajes y de sus
x Expresin del conocimiento, la certeza, la relaciones, valorando la lectura como fuente
duda y la conjetura. de conocimiento y disfrute.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos
y la prohibicin. Produccin de textos orales: expresin e
x Expresin del inters, la aprobacin, el 1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la para producir textos breves de estructura
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus simple y clara como copiar frmulas y Los textos sern breves, de estructura sencilla y
25 de julio de 2016
contrarios. modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn producir cara a cara, por
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la telfono u otros medios tcnicos.
x Formulacin de sugerencias, deseos
primera lengua, usar elementos lxicos
condiciones e hiptesis.
aproximados si no se dispone de otros ms 1. Participa activamente y de manera
x Establecimiento y mantenimiento de la
precisos. espontnea en actividades de aula, usando
comunicacin y organizacin del discurso.
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves, sencillos y de comunicarse (pedir permiso, expresar
Estructuras sintctico-discursivas:
estructura clara, articulados en un registro opiniones, responder una pregunta).
Afirmacin (phrases affirmatives).
formal, informal o neutro donde se 2. Hace presentaciones ensayadas y con
intercambia informacin sobre asuntos apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),
Negacin (nepas, nejamais, neaucun,
cotidianos o de inters personal, educativo o sobre temas de su inters o relacionados
nini).
profesional, y se justifican, de manera simple con sus estudios u ocupacin, y responde a
Exclamacin (que!, comme!...).
pero suficiente, los motivos de determinadas preguntas breves y sencillas articuladas de
acciones y planes. manera clara y a velocidad media.
Interrogacin (inversion (v + suj.); rponses:
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
pron. tonique + aussi/non plus).
3. Incorporar a la produccin del texto los cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
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conocimientos socioculturales y compras, ocio).
Expresin de relaciones lgicas: sociolingsticos relativos a estructuras y 4. Participa en conversaciones informales en
x Conjuncin (ni...ni). convenciones sociales, relaciones las que establece contacto social,
x Disyuncin (ou bien). interpersonales y patrones de intercambia informacin y expresa opiniones
x Oposicin (or). comportamiento, actuando con propiedad y o discute los pasos que hay que seguir para
x Causa (puisque). respetando las normas de cortesa ms realizar una actividad conjunta.
importantes en cada contexto comunicativo. Participa en conversaciones informales en
AO XXXV Nm. 144
x Cantidad (un tout petit peu, pas assez, la redaccin de textos en soporte electrnico
absolument). (SMS, correos electrnicos).
x Medidas (un pot, une bote, un paquet, un
tube, une poigne).
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
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Patronos sonoros, acentuales, rtmicos y de
Entonacin.