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Lenguaje y
Comunicacin
5
Bsico
Katherine Balmaceda Valds
Renata Bennet Ramos
Marc Gra Plaza
Olga Vergara Herrera
5
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
bsico
Katherine Balmaceda Valds
Licenciada en Educacin
Profesora de Educacin bsica
Universidad Catlica Silva Henrquez
Direccin Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin rea Lenguaje
Simn Smith Prez
Edicin
Rebecca Pizarro
Autora
Katherine Balmaceda Valds
Renata Bennet Ramos
Marc Gra Plaza
Olga Vergara Herrera
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Desarrollo de solucionario
Luis Caroca Saavedra
Correccin de estilo y prueba
Vctor Navas Flores
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua
Didctica del Docente los enlaces a pginas web se
Diseo y diagramacin realizan por medio de un cdigo que permite res-
Macarena Balladares Maluje guardar la permanencia de la informacin como la
Edith Parra Parra pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estu-
Fotografa diante como el y la docente debern ingresar el cdi-
Archivo fotogrfico SM go que se indica en la pgina:
Gestin de Derechos http://codigos.auladigital.cl
Loreto Ros Melo
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Tomo I Tomo II
Bibliografa.......................................................................................................... 195
Bibliografa...........................................................................................102 Webgrafa............................................................................................................. 196
Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y nico en el universo, un momento que nunca
volver a ser de nuevo. Y qu enseamos a nuestros nios? Les enseamos que dos ms dos son
cuatro, y que Pars es la capital de Francia. Cundo les enseamos tambin lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres nico. En todos los aos que
han pasado, nunca ha habido un nio como t. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel ngel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. S, eres una maravilla1.
Pablo Casals
El texto escolar es un instrumento que busca apoyar instancias de aprendizaje diversas para permiter al
la implementacin curricular, a travs de instancias de docente adecuarse a la realidad de su clase y para las
aprendizaje y orientaciones diseadas para favorecer la diversas formas de aprender de los estudiantes. Se
labor del docente y enriquecer las interaccines dentro compone de tres elementos: Textos del estudiante,
de la sala de clases. Gua Didctica del Docente (GDD) y Recursos digitales
complementarios (RDC).
Las Bases Curriculares, como elementos articulador de
la propuesta, reafirman en su concepcin el sentido En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
de contribuir al desarrollo completo e integral de los principios se expresan en la manera en que sus partes
nios y nias en sus dimensiones espiritual, tica, moral, se organizan e interactan. Los mismos principios que
afectiva, intelectual, artstica y fsica mediante el cultivo sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
de valores, conocimientos y destrezas. la organizacin de sus distintas secciones. Por ejemplo,
La estructura de esta propuesta refleja una concepcin tanto las unidades como sus divisiones se estructuran de
del aprendizaje como un proceso activo, consciente, modo que, al comienzo los y las estudiantes exploran sus
basado en las experiencias y aprendizajes previos de aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la generacin de metas y estrategias; durante los procesos,
motivacin. Para el logro de estos objetivos la propuesta evalan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
pedaggica considera recursos que se relacionan con al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
los intereses de los y las estudiantes y que proponen y proyectan sus aprendizajes futuros.
Texto escolar
Componentes y su
relacin
Recurso digital
Gua didctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares
106
El aprendizaje es un proceso altamente complejo y no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para
sus definiciones varan dependiendo del contexto y generar un buen aprendizaje si no se consideran otros
de la perspectiva. En educacin, el aprendizaje puede campos como las competencias emocionales, y las partes
definirse como la adquisicion y la integracin de del cerebro que intervienen en ellas.
nuevos conocimientos, con el fin de poder reutilizarlos
En la monografa de la OCDE La comprensin del
funcionalmente.
cerebro (2007)2, se puede leer: lo emocional es en parte
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos responsable del dominio cognitivo global presente en los
cmo resulta ms fcil la construccin del conocimiento, nios y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta como
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir se mereceTradicionalmente dichos estudios se han
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como concentrado sobre los aspectos cognitivos del aprendizaje.
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, Hemos sido negligentes al no efectuar esos anlisis sobre
nuestro cerebro est siempre trabajando. Sin embargo, las zonas asociadas a lo emocional y a lo afectivo, pues el
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se papel que los mencionados aspectos desempean dentro
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, de la funciones cognitivas no se reconoca.
Actividades de motivacin.
Contextos ldicos y atrayentes.
Ideas previas o implcitas.
Definicin de metas y motivaciones.
Conceptualizacin Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
cin (percibimos) pensando; por medio del Mapas conceptuales.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas/ definiciones.
ideas y teoras que orienten la accin.
2 OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3 Mora, S (2008). Fundamentos biolgicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Medicina). Escanero. Mora S y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. Espaa.
La pertinencia de los elementos presentes en el modelo de cada subunidad est dada por cuatro
criterios:
1. Curricular: corresponde a objetivos de aprendizaje declarados en el Currculum nacional para
la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, en el nivel de 5 bsico, respetando el enfoque
comunicativo de la disciplina.
2. Didctico: responde al modelo didctico general definido para el TE, la GDD y los RDC de
5 ao de Educacin Bsica.
3. Evaluativo: permite obtener informacin sobre los niveles de logro de los y las estudiantes,
interpretarla, retroalimentar y tomar decisiones, favorecindose con ello la generacin de
pensamiento metacognitivo por parte de los y las estudiantes.
4. Actitudinal: promueve la valoracin de actitudes positivas y la reflexin sobre las propias
actitudes.
108
Elementos clave de la propuesta
y que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistem- la importancia de formar juicios razonablemente fun-
tica. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto dados. En el conjunto de recursos que conforman la
soporte para la toma de decisiones [] 4. propuesta se ha optado por preferir conceptos con
un impacto emocional menor, como problema o
Estas etapas pueden constituirse en una forma de defi- inadecuacin.
nir la evaluacin, pero su adecuada aplicacin requiere
4 Ministerio de Educacin. (2006). Evaluacin Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr
que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
bsico
Katherine Balmaceda Valds
Licenciada en Educacin
Profesora de Educacin bsica
Universidad Catlica Silva Henrquez
Este texto corresponde al Quinto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N 439/2012, del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-205-7 / Depsito legal: 273 479
Se termin de imprimir esta edicin de 235.200 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. Impreso por A
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establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler
o prstamo pblico
Seales en la ruta
Evalo mi texto
Dimensiones del lenguaje Recurso digital
Cdigo que te
Criterios para planificar complementario
permitir acceder a un
y revisar tu texto. Indicaciones sobre la recurso en lnea que
relacin entre lenguaje Recurso Digital
integra o complementa Complementario
verbal, no verbal y una actividad del
paraverbal, elementos asociado al momento
texto. All encontrars de la Unidad en que
visuales, auditivos y modelos de oralidad,
semnticos que se aparece.
audios y videos para
desprenden de las comprensin oral, entre
actividades. otros.
ndice
2
Cmo tratamos
a la Tierra?......................................86
8 8 ndice
4
Cul ser tu
aventura?........................................... 230
3
Qu conoces de las culturas
de Chile?...............................................150 Hora de leer Viajar para mejorar el mundo..........236
La ltima cruzada de Jane, Delfina Krsemann. .. 238
Hora de leer Una fiesta llena de historia. ...............156 Leccin Evaluar crticamente la informacin
Misterio en La Tirana, de los textos................................................................. 244
Beatriz Garca Huidobro. ................................................158 Entre textos Crnica de viajes ................................ 248
Leccin Describir el ambiente y las Hora de leer Histricos viajes .................................. 254
costumbres presentadas en el texto......................... 168
La era de las exploraciones:
Entre textos Textos informativos................................. 172 la dura vida en altamar..................................................... 256
Taller de produccin oral Los viajes de Cristbal Coln....................................258
Realizo una exposicin oral........................................... 178 Leccin Relacionar la informacin
visual y textual ..............................................................262
Hora de leer Culturas y tradiciones de Chilo. ... 180 Entre textos Carta ...................................................... 264
Cultura y tradiciones, iglesias y leyendas. ...............182
Leccin Formular y fundamentar una Taller de escritura Escribo una noticia ........................ 268
opinin. ................................................................................. 190 Para saber cmo voy........................................................276
Entre textos Cuento de autor ..................................192 Aporte sovitico a la humanidad. ...............................276
Para saber cmo voy........................................................198 Hora de leer Distintos planetas, distintas
La contadora de pelculas, realidades ..............................................278
Hernn Rivera Letelier. ................................................... 198 El principito, Antoine de Saint- Exupry.................. 280
Valparaso extraviado, Sebastin Grey. ....................199 Leccin Opinar sobre las actitudes y
acciones de los personajes ...................................... 288
Hora de leer Desde los orgenes de la creacin ... 200
La llama del cielo. ............................................................. 202 Entre textos Texto dramtico .................................. 290
Los antepasados celestiales de los mapuche....... 203 Taller de produccin oral
El mito selknam de la creacin del mundo. ......... 204 Participar en una dramatizacin..............................296
La Cruz del Sur................................................................... 206 Para terminar .................................................................... 298
Akainik, el arcoris. ............................................................. 207 Simbad, el marino. .............................................................. 299
Leccin Interpretar lenguaje figurado ...................210 Svetlana Savitskaya, la primera mujer
Entre textos Artculo informativo ............................ 212 que pasea por el espacio, trabaj
cuatro horas en el exterior de la nave. ..................... 300
Taller de escritura
Escribo un artculo informativo ................................218 Sugerencias ................................................................ 302
Para terminar .....................................................................226 Glosario ....................................................................... 303
Mi amigo el Negro, Felipe Alliende............................227 Bibliografa .................................................................. 304
Cmo se construyeron los moi................................. 228
Escritura
OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados han aprendido.
o ledos.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin Escriben las frases explicativas entre comas.
por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual
aprendidas en aos anteriores, adems de: coma en y de puntuacin.
frases explicativas.
Comunicacin oral
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones socia- Usan las convenciones de cortesa en sus interacciones de la
les en diferentes situaciones: presentarse a s mismo vida cotidiana.
y a otros, preguntar, expresar opiniones, sentimien- Adecuan el registro y el vocabulario segn la situacin
tos e ideas. comunicativa.
OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposicio- Realizan una exposicin oral en la que presentan infor-
nes orales para comunicar temas de su inters: macin que se relaciona con el tema seleccionado, usan
fundamentando sus planteamientos con ejem- ejemplos para ilustrar sus afirmaciones, utilizan vocabulario
plos y datos; variado y preciso y un registro formal, emplean un volumen,
utilizando un vocabulario variado y preciso una pronunciacin y una entonacin adecuados a la situa-
y un registro formal, adecuado a la situacin cin, adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin,
comunicativa; hacen contacto visual con la audiencia y usan material de
pronunciando claramente y usando un volumen; apoyo que complemente la exposicin.
audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin;
usando material de apoyo (PowerPoint, papel-
grafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
ms sensible con respecto al contexto particular en el cual vive, comprenda las circuns-
tancias que lo rodean y adquiera la habilidad de leer sus situaciones y problemas para
dar respuestas de manera constructiva.
Lakoff, G., Johnson, M. (1995). Metforas de la vida cotidiana. (2 Ed.) Madrid: Ctedra.
Taller de escritura
El Taller de escritura consta de dos etapas: en la primera los y las estudiantes leen y analizan
un artculo informativo que sirve de modelo para el posterior proceso de escritura, para
luego trabajar herramientas del manejo de la lengua; en la segunda etapa, los alumnos
y las alumnas se enfrentan al proceso de escritura siguiendo pasos definidos y aplicando
estrategias y herramientas aprendidas previamente, todo esto dentro un contexto social,
como es la invitacin a participar en la revista del colegio. Con esta secuencia de activida-
des se busca que aprendan a escribir y a desarrollar otras habilidades, porque, tal como lo
expresa Karen Bromley al aprender a escribir, tambin se aprende a organizar y elaborar el
pensamiento, a reflexionar sobre el contenido de lo que se va a comunicar y a estructurar
las ideas de manera que otros las puedan comprender. (Bromley, 2007).
Bibliografa recomendada
Para el docente
Escalante, D., y Caldera, R. (2008). Literatura para nios: una forma natural de aprender a
leer. Educere, 12 (43), 669-678. Se destaca la importancia de la literatura infantil, entregando
pautas necesarias que los docentes deben manejar para motivar e involucrar a los nios
con la lectura para despertar la imaginacin y el disfrute.
Vinciane, A. (2008). Normalizacin de los elementos de contenido de leyendas y palabras
clave en fotografas cientficas. ACIMED, 18 (2). El artculo informa acerca de los elementos
semnticos, la estructura y el nivel del vocabulario empleado en las leyendas, esto a partir
del anlisis de variadas leyendas y las palabras clave de fotografas cientficas.
Para el estudiante
Sacanusoyin, Cazador de Tierra del fuego, Vctor Carvajal
La novela trata sobre Sacanusoyin, un nio muy gil y astuto, el mejor cazador de Tierra del
Fuego. La inexperiencia de Salilsusoyin en la caza los convertir en hermanos y aprendern
a enfrentar desafos.
Mitos y leyendas de Chile, Floridor Prez
En el libro aparecen mitos y leyendas que rescatan historias primordiales para nuestro pas
y que forman parte de nuestra tradicin oral.
Actividad de motivacin
1. Revisen las imgenes de la entrada de la unidad y respondan en forma colectiva las si-
guientes preguntas con cul de las imgenes que se presentan en las pginas de entrada
se identifican?, cul corresponde a su regin?, cmo lo saben? Mientras dialogan con sus
compaeros, recuerden presentar sus opiniones con respeto, pregunten lo que no entien-
dan, hagan aportes pertinentes al tema y no distraigan a sus compaeros cuando esperan
su turno para hablar.
2. Observa el video que te mostrar tu profesor o profesora: Libko: Orgulloso de su cultura
Pewenche. De acuerdo a lo observado y conversado previamente responde:
Qu cosas compartes y en cules difieres con Libko?
Por qu se puede decir que Libko es chileno?
Cmo se relaciona el video anterior con el tema que se trabajar en la unidad?
Cmo es el lugar donde vive Libko?, qu costumbres tiene Libko que son parecidas a
las tuyas?, cules son diferentes?
3. Una vez que hayan terminado la reflexin individual sobre estas interrogantes, inicien un
breve dilogo en el que busquen consensuar una respuesta. Recuerden escuchar con aten-
cin las opiniones de sus compaeros, respetar los turnos de habla y mantener el foco de
la conversacin para llegar a acuerdos.
RDC
El RDC Aventuras en Ciudad Colores tiene por objetivo apoyar el inicio de
Gua Didctica del Docente
la unidad. A partir de la lectura y audicin de un texto informativo, los y las Recurso digital
estudiantes identifican ideas principales y secundarias. complementario
Sugerencias de evaluacin
Para activar los conocimientos previos del curso y hacer un diagnstico de los contenidos asocia-
dos con formular una opinin sobre un aspecto de una lectura, invite a sus estudiantes a realizar
una investigacin y compartirla con sus compaeros y compaeras.
1. A fin de prepararte para lo que veremos en la unidad 3, responde las siguientes preguntas:
qu pueblos originarios de nuestro pas conoces?, sabes en qu zonas o regiones de Chile
se ubicaban?, dnde obtuviste esta informacin?
2. A continuacin te pedimos que investigues sobre alguno de los pueblos originarios del
actual territorio chileno que ms te interese, de modo que te informes y planifiques una
exposicin oral acerca de este.
3. Para realizar la actividad, debers trasladarte a la sala de computacin o biblioteca de tu
colegio, as como recordar aspectos trabajados en la unidad 2 (seleccin de sitios segn su
confiabilidad y relacin con el tema dado). Una vez escogido el pueblo sobre el que reali-
zars tu exposicin, investiga en diversas fuentes y prepara tu borrador.
4. Solicita a tu profesor o profesora que revise la informacin y corrgela de ser necesario.
Recuerda que el propsito de tu exposicin es informar a tus compaeros sobre lo investi-
gado, por lo que debes ser claro y marcar aquellos aspectos ms relevantes.
5. Completa la siguiente tabla para comprobar si ests preparado para hacer la presentacin.
Marca con una en el recuadro que corresponda a tu nivel de conocimiento de acuerdo
a lo afirmado.
Qu efectos tiene el paisaje en los personajes de Ambiente Tradicin con la que se relaciona
la novela?
2. Despus de completar el cuadro, escribe un correo son aprovechadas como animales de carga. Un as-
electrnico de dos prrafos, a un estudiante de pecto en comn de estos pueblos es la recoleccin
otro pas. En l, explcale el ambiente de la imagen y utilizacin de vegetales como plantas, hortalizas y
y su relacin con la tradicin que se describe en el flores con el propsito de preparar productos o hier-
fragmento de la novela que leste. bas medicinales para tratar enfermedades y ocuparlas
en rituales religiosos. Ambos pueblos practican una
horticultura dirigida al autoconsumo con mltiples
Entre textos Textos informativos cultivos: siembran en el terreno distintos productos.
Pginas 172 a 177 En la actualidad, los pueblos estudiados se ubican en
valles y altiplanicies andinas del norte, algunas comu-
nidades residen en territorios originarios y otros se han
Justificacin OAT. Este seccin integra los OAT de la desplazado a las ciudades de la Zona Norte.
dimensin cognitiva-intelectual, dado que los textos
informativos que componen la seccin permiten que Equipo editorial.
los alumnos procesen, analicen, interpreten y sinteticen
informacin. Por otra parte, los OAT de la dimensin socio-
cultural se expresan en el tema que estos abarcan, que se Utilice la siguiente actividad con el fin de que sus es-
relaciona con la zona del desierto de Atacama, las caracte- tudiantes elaboren un video de recetas de comidas
rsticas del territorio y de los pueblos que lo habitan. tradicionales chilenas.
Utilice como modelo el video Cmo hacer sopaipi-
Orientaciones al docente
llas ingresando el cdigo 16GL5B120A en el sitio
http://codigos.auladigital.cl.
Ventana de profundizacin
Contextualizacin: Pueblos originarios del norte Actividad complementaria de oralidad
de Chile A continuacin, te invitamos a realizar un video de
recetas de comidas tradicionales de Chile. Para ello,
El texto que leern les permitir establecer relaciones observa el modelo que te mostrar tu profesor o pro-
que existen entre dos pueblos originarios del norte fesora. Luego, en parejas, realicen una investigacin
de Chile: aymara y atacameos. Partiremos por los ay- sobre recetas tradicionales, formas de preparacin y
mara, quienes tienen su origen en los alrededores del ocasiones en que se las consume. Elaboren su investi-
lago Titicaca, especficamente en el altiplano bolivia- gacin siguiendo los siguientes pasos:
no, y que actualmente se ubican el Norte Grande de
Chile en las regiones de Arica y Parinacota, Tarapac 1. Establezcan el objetivo de la investigacin, para
y Antofagasta y el noreste de Argentina. Los ayma- ello pueden apoyarse en frases claves como des-
ra viven cerca de los valles que se encuentran en la cribir comidas, informar sobre comidas, conocer
precordillera y en las ciudades del norte de nuestro tipos de comidas, entre otras.
pas. Por otro lado, los atacameos habitan los valles, 2. Escojan una pregunta que respondern a lo largo
quebradas y oasis de las cuencas del salar de Atacama de la investigacin: cules son las comidas tradi-
y del ro Loa. Pequeas poblaciones tambin se en- cionales de Chile?
cuentran en Argentina, en la puna de Salta y se agrega
3. Busquen fuentes que sean tiles para su trabajo:
poblacin en el altiplano suroeste de Bolivia.
libros, revistas, diarios, entrevistas, blogs, pginas
A pesar de la aridez de la zona y la baja presencia de de internet que sean confiables. Recuerden selec-
lluvias, estos pueblos supieron aprovechar los recur- cionar palabras claves para buscar informacin.
sos provenientes del suelo. Los aymara y los ataca- 4. Tomen nota de los datos o conceptos relevantes
meos se convirtieron en expertos agricultores en que lean.
chacras, sobre las terrazas de oasis. An en la actua-
lidad utilizan un sistema conocido como andeneras 5. Escriban el borrador del guion del video a partir de
y tcnicas de irrigacin con manejo hidrulico. Otra la investigacin realizada.
actividad econmica es la ganadera, histricamente 6. Asegrense de que la receta y su presentacin sea
de llamas y alpacas. En la actualidad se observa un adecuada al propsito que se plantearon en un
aumento de ovinos, caprinos y mulares, de los cuales comienzo.
obtienen lana, carne, pieles. En ocasiones las llamas
w3-article-3402.html (Adaptacin)
tu argumentacin en contra.
2. Ests de acuerdo con que el rodeo es hoy uno de 3. Recuerda que puedes utilizar tanto el contenido
los deportes ms populares del pas? Fundamen- visto en los textos como tus conocimientos previos
ta tu respuesta, ya sea con la informacin que te sobre el tema.
entrega el texto o a partir de tus conocimientos
4. Pon especial atencin en las ideas destacadas
previos.
en cada texto, ya que ellas te ayudarn a guiar tu
fundamentacin.
Justificacin OAT. Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva-intelectual, que se expresa
en el anlisis e interpretacin de textos literarios y no literarios, y la dimensin socio-cultural, ya que
los y las estudiantes, a partir de la lectura de los textos, reflexionan sobre las costumbres y tradiciones
de pocas pasadas. Del mismo modo, se propicia la reflexin de la importancia del patrimonio cultural
al evaluar el impacto que genera la intervencin y el progreso en las ciudades.
Sugerencias de evaluacin
Con el fin de evaluar la respuesta 3 de la pgina 198 del TE, utilice el siguiente instrumento
de evaluacin.
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Planificacin La planificacin incluye La planificacin incluye La planificacin no
dos pasos y estos son dos pasos, sin embargo, incluye los dos pasos
pertinentes y correlativos. al menos uno de ellos se solicitados.
Por ejemplo: investigar y expresa en forma ambigua o
organizar la estructura del desordenada.
texto; seleccionar un tema
y escribir un borrador, etc.
Registro Elige una opcin y la Elige una opcin, pero no No establece diferencias
fundamenta diferenciando la fundamenta de acuerdo entre el registro formal y
el registro formal requerido a la situacin comunicativa el informal de una situa-
para una exposicin oral en que se desarrollar la cin comunicativa.
del registro de una conver- exposicin.
sacin informal.
Comparacin Identifica una accin de la Identifica una accin de la Elige una accin de la
protagonista del texto que protagonista del texto que protagonista, sin embar-
se relaciona con un aspecto se relaciona con un aspecto go, esta no se relaciona
de una situacin verbal y la de una situacin verbal, pero con un aspecto de una
compara con una expo- no logra vincularla con una exposicin oral; por
sicin oral; por ejemplo, exposicin oral. ejemplo, me tomaba el
contarles la pelcula de t rapidito.
pe a pa; o referirse a la
audiencia.
Retroalimentacin
Para elaborar la retroalimentacin de los indicadores no logrados de la evaluacin, utilice el
recurso Ventana de profundizacin didctica: Formas de retroalimentacin para promover el
Gua Didctica del Docente
aprendizaje de la pgina 192 de la GDD. En la pgina 193 de la GDD encontrar algunos ejem-
plos de retroalimentacin por eje.
Rbrica de lectura
Para evaluar las actividades de comprensin de lectura, revise en conjunto con sus estudiantes
las respuestas del Solucionarios; para evaluar el resultado, utilice la rbrica que encontrar en
la pgina 194 de la GDD. A partir de su aplicacin, puede determinar cules son los niveles a
que deben ser reforzados.
Actividades remediales
Con el fin de reforzar los indicadores no logrados de la pregunta 3 pgina 198 del TE, se sugiere
trabajar con sus estudiantes actividades remediales.
Planificacin
Estrategia de refuerzo. Para los alumnos que no lograron expresar al menos dos pasos de una
planificacin, pdales que realicen las siguientes actividades.
Revisa el Taller de produccin oral de la pgina 178 del TE.
Escribe en tu cuaderno las acciones que se mencionan para la preparacin de una
exposicin.
Responde: qu etapas sugeridas en el taller podras aplicar a la exposicin de las tradiciones
de los mineros chilenos?
Elige dos pasos que te parezcan los ms importantes para planificar tu exposicin.
Escribe una justificacin de tu eleccin, sealando su importancia para el desarrollo de la
exposicin.
Registro
Estrategia de refuerzo. Para los estudiantes que no establecen diferencias entre el registro
formal e informal de una situacin comunicativa, realice la siguiente actividad.
En parejas, pidan permiso para grabar conversaciones de sus compaeros y compaeras de
curso o de otros niveles. Si no les dan permiso para grabar, pidan autorizacin para escu-
charlas con el fin de desarrollar una tarea.
Describan la situacin del dilogo y de los participantes.
Transcriban las conversaciones en su cuaderno.
Reescriban el dilogo utilizando lenguaje formal.
Qu palabras eliminaron?, se mantuvo la idea principal?, cul creen que es el lenguaje
ms apropiado para realizar una exposicin sobre las tradiciones de los mineros chilenos?,
por qu?
Comparacin
Estrategia de refuerzo. Para los estudiantes que no logran establecer semejanzas entre contar
una pelcula y una exposicin oral, realice las siguientes actividades.
Dibuja una tabla de dos columnas en tu cuaderno.
Relee el texto y marca las acciones que realiza la protagonista despus de que llega del cine
a su casa. Escrbelas en una de las columnas de la tabla que dibujaste.
En la otra columna, escribe las acciones que realizas durante una exposicin oral.
Une con una lnea las acciones que son similares.
Elige una de ellas y redacta un breve prrafo en el que fundamentes por qu son similares.
su voluntad creadora. A partir de este momento, se sobre el origen de la constelacin Cruz de la Sur.
produce un proceso de diferenciacin y orden de 5. A partir de la propuesta ganadora, organicen una
los elementos, cuyo primer paso es, por lo general, el breve dramatizacin del mismo.
establecimiento de una diferenciacin primordial, es
decir, la distincin de dualidades; por ejemplo, la crea-
cin del da y la noche.
Finalmente, es posible apreciar tambin las caracters-
ticas de las divinidades que participan en los relatos
nio de 8 aos), con la venia del Estado de Chile, fue- una situacin de caos generalizado que se enmienda
ron fotografiados y enviados a Europa donde fueron por la presencia de una divinidad, que manifiesta su
expuestos como verdaderos animales. voluntad creadora.
El xito de esta muestra hizo que, entre 1878 y 1900,
tres grupos de nativos corrieran la misma suerte, Invite a sus estudiantes a participar en un panel
muchos de los cuales no lograron sobrevivir a esta en el que se dialogue y se discuta sobre cul creen
experiencia. La gran afluencia de pblico y su xito que sera el equivalente a la ceremonia del Hain en
econmico llev al empresario alemn Carl Hagen- nuestra cultura.
beck a patentar el concepto de Zoolgicos Humanos Para guiar el trabajo, presente a sus estudiantes un
a dedicarse a reclutar indgenas como un prspero modelo de panel de conversacin. Para ver el video
negocio. Esto trajo como consecuencia que para el ingrese el cdigo 16GL5B132A en el sitio http://
centenario de la Revolucin francesa, en la Exposicin codigos.auladigital.cl.
Universal de Pars (1889), no solo la legendaria Torre Ei-
ffel fuera estrenada sino tambin una muestra de 400 Actividad complementaria de oralidad
nativos, los cuales fueron presentados tambin en el
1. Te invitamos a participar en un panel en el que se
Royal Aquarium de Londres y en el Museo de Cera de
dialogue sobre la ceremonia del Hain y cul sera,
Blgica. Este suceso caus tal revuelo y espanto en la
en su opinin, un rito de iniciacin equivalente en
sociedad de la poca, que fueron regresados a territo-
nuestra cultura.
rio chileno tras vivir una experiencia traumtica.
2. Observen el video que les mostrar su profesor o
profesora de un modelo de panel.
Orientaciones gneros literarios 3. Organicen grupos de cinco integrantes y dialo-
Gnero narrativo: El mito y la leyenda guen sobre el tema propuesto. Para guiar su tra-
bajo, pueden debatir a partir de sus experiencias
Tanto para el trabajo del mito como para el de la le- frente a las siguientes preguntas:
yenda, se sugiere, en primer lugar, hacer un paralelo
En nuestra sociedad actual:
entre ellos, con el fin de que se puedan establecer las
similitudes y diferencias entre ambos gneros, ponien- Cundo el adolescente pasa a ser un adulto?La
do nfasis en los elementos que los diferencian. etapa adulta comienza con el logro de una deter-
minada meta o con cumplir cierta edad?
Uno de los rasgos que confunden y dificultan su di-
ferenciacin es la presencia de elementos sobrenatu- El paso a la vida adulta es igual para hombres y
rales, aunque estos tienen funciones distintas. En la mujeres?
leyenda, el uso de estos elementos permite resaltar Cundo crees t que alguien puede ser conside-
una caracterstica del personaje o acontecimiento que rado un adulto?
ayuda a completar los hechos no comprobables o di- Cules son las pruebas que debemos superar
fusos del relato. para demostrar que ya somos adultos?
Es importante destacar que la leyenda se basa en
acontecimientos o personajes identificables en un
tiempo histrico y un espacio geogrfico determinado
y que, por el impacto de sus historias, son convertidos
por el propio pueblo en figuras o acontecimientos
sobrenaturales.
El mito, en cambio, se basa en lo sobrenatural para
explicar el verdadero origen de la humanidad, la crea-
cin del mundo o fenmenos naturales y, a diferencia
de la leyenda, se ubica en un tiempo mtico, es decir,
antes de la creacin. Es as que se explica que estas
narraciones comiencen con frmulas que manifiestan
Para
terminar Pginas 226 a 229
Justificacin OAT. Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva-intelectual, la que se
manifiesta al plantear a los y las estudiantes preguntas que requieren identificar, procesar y sintetizar
informacin relevante de textos literarios y no literarios relacionados con la cultura de Rapa Nui. El
desafo de escritura promueve el desarrollo de los OAT de la dimensin socio-cultural ya que el tema
del artculo analizado es sobre cmo se construyeron los mois.
Sugerencias de evaluacin
Con el fin de evaluar las respuestas de la pgina 229 del TE, que consiste en escuchar, comprender
y opinar sobre un artculo informativo, utilice el siguiente instrumento de evaluacin.
Rbrica de lectura
Para evaluar las actividades de comprensin de lectura comparta con sus estudiantes las res-
puestas del Solucionario y revisen en conjunto sus respuestas; para evaluar el resultado, utilice
la rbrica que encontrar en la pgina 194 de la GDD. A partir de su aplicacin, puede determi-
nar cules son los niveles que deben ser reforzados.
Apoyo metacognitivo
A continuacin presentamos un instrumento que permitir a sus estudiantes completar el
grfico de la pgina 229 del TE. Comnteles que la revisin de este instrumento les entregar
informacin objetiva para realizar esa actividad.
Explique a sus estudiantes que este instrumento es una sntesis de los Objetivos de aprendizaje
abordados durante la unidad y que los Indicadores que en l se presentan corresponden a las
habilidades relacionadas con dichos aprendizajes.
cuados a la situacin.
Adapto mis gestos y posturas a la situacin.
Hago contacto visual con la audiencia.
Meece, J. (2000). Teora del desarrollo congnoscitivo de Piaget. En Desarrollo del nio y del
adolescente (pp 101-119). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Nombre:
137
Ficha 1 Material fotocopiable 3
Escribo un artculo informativo
Accedo al conocimiento
1 Qu otras fiestas, celebraciones o actividades tradicionales de Chile te gustara conocer?
Aqu te presentamos algunos ejemplos.
Chinchineros
Fiesta de Cuasimodo
2 Investiga sobre una de las fiestas o tradiciones y anota la informacin que encuentres.
Nombre:
138
Ficha 2 Material fotocopiable 3
Escribo un artculo informativo
Planifico
1 Para distinguir entre la informacin que no puede faltar y la que no es tan importante
o demasiado especfica, te recomendamos ponerte en el lugar de tu lector: qu
informacin esperara encontrar si voy a leer el texto?
Haz una lista de preguntas que tu texto debera contestar para informar de manera
adecuada al lector.
Por ejemplo:
Cundo y dnde se realiza esta fiesta folclrica?
Nombre:
139
Ficha 3 Material fotocopiable 3
Escribo un artculo informativo
Escribo
Comienza la escritura de tu borrador aqu.
Organiza tus ideas por Ponte en los zapatos del Fjate en la coherencia y
medio de subttulos que lector: usa frases expli- en la cohesin de tu tex-
guen al lector respecto cativas para agregar in- to: incluye conectores
de lo que va a leer. formacin que el lector que relacionen tus ideas.
necesita para entender
el texto.
Nombre:
140
Ficha 4 Material fotocopiable 3
Escribo un artculo informativo: Instrumento de evaluacin
Reviso
Relee tu texto y determina qu aspectos debes mejorar. Guate con esta rbrica.
Nombre:
141
Actividad complementaria Material fotocopiable 3
Actividad complementaria de investigacin y escritura
Feria costumbrista
La Municipalidad de tu comuna ha organizado una Feria costumbrista de tu regin. A tu curso
le han ofrecido participar en dicha feria. Para que, en sus stands, muestren a la comunidad,
a los visitantes y a los turistas, gastronoma, vestuario, oficios, juegos, etc., de la zona, o bien
informen acerca de los pueblos originarios que habitaron el lugar y mostrar sus costumbres,
objetos tpicos, artesana, comidas, etc.
Preparndose para la feria
Para estar seguros de que lo que van a informar sea adecuado, debern realizar un trabajo
de investigacin escribiendo un texto informativo, de 2 a 3 prrafos, en el que expliquen,
de la manera ms clara y ordenada, de qu tratar la muestra de su stand. Adems, debern
escribir tarjetas que acompaen a los productos o fotografas que expondrn, que contenga
informacin que explique a los visitantes de qu se trata cada elemento de la exposicin. Para
realizar la investigacin, renanse en parejas y sigan los pasos a continuacin:
Busquen y seleccionen informacin relevante para comenzar su trabajo, escogiendo las
fuentes de las cuales extraern contenidos: biblioteca o sitios web. Si usan navegadores,
deben ingresar palabras clave y bien especficas, para que el resultado entregado sea lo
ms cercano a lo que buscan.
Evalen, en el caso de usar pginas web, que lo que all aparece sea adecuado y en-
tendible para su nivel comprensivo, verificando que se trata de contenido reconocido,
autorizado, comprobable, ordenado y claro.
Identifiquen el tema central (de qu van a hablar), estableciendo una idea principal
que sea la columna de su trabajo, considerando que el texto informativo tiene como
propsito entregar contenido general y objetivo para un pblico que no es experto en
el tema. De esa manera, tendrn ms claridad sobre lo que van a redactar: el para qu y
quin ser su receptor. Luego, hagan una lista de los productos que habr en el stand,
de modo que redacten fichas informativas para cada uno de ellos.
Escriban el borrador de los textos verificando que sean comprensibles para el pblico
en general.
Es importante tener en cuenta que, al tratarse de un texto informativo, debe explicar,
de la manera ms clara, el contenido al receptor. Utilicen las comas al intercalar frases
explicativas. De igual forma, el uso correcto de los conectores es fundamental, ya que
estos le otorgarn la cohesin necesaria al texto y, por consiguiente, harn entendible
su trabajo. De igual forma, agreguen algn subttulo que gue la lectura del receptor y
no dejen de lado la ortografa y el tipo de lenguaje.
Para la edicin y publicacin, intercambien su trabajo con otra pareja para que lo lean y
les den sugerencias que pudieran incorporar y as mejorar lo que ya tienen.
Finalmente, transcriban a un procesador de texto: los informativos sern los que entre-
garn a las visitas de su stand y las fichas acompaarn a los objetos en general que
estarn en la exposicin.
Nombre:
142
142
Ventana de profundizacin didctica 3
Cmo ensear a travs de los mitos
No hay duda, la tradicin mtica todava pervive en nuestros tiempos, aunque las personas en
el siglo XXI no nos regimos por aquellas historias de tipo fantstico que antao eran fuente
de seguridad para el ser humano, s que tenemos que convenir que muchas manifestaciones
mticas estn presentes en el inconsciente colectivo y muchas de las denominaciones con las
cuales convivimos tienen que ver con nombres o historias mticas () Todas esas denomina-
ciones se siguen usando cotidianamente, aunque puedan haber visto reducido su significado
completo a aplicaciones y contextos puntuales. Pese a que la racionalidad es la constante de
los tiempos actuales, la misma es producto de una evolucin en cuya raz podramos situar
las explicaciones mticas. () El mito es una realidad cultural extremadamente compleja ()
A travs de l se trata de intentar conferir una significacin a la vida humana dentro de los
parmetros de realidad, verdad y significacin. Mediante los mitos, el ser humano se eleva
ms all de su cautiverio en lo ordinario, adquiere poderosas visiones del futuro y se hace
consciente de ellas. El mito, en definitiva, es dar un significado y un sentido a la vida. ()
() Y es que el mito es una constante entre todos los seres humanos de todos los tiempos, es
la narracin de hechos que ocurrieron antes de la historia escrita, junto con una idea de lo que
est por venir; es el hilo que une el pasado, el presente y el futuro. Podemos indicar que es la
base de la identidad de comunidades, tribus y naciones, en definitiva, debemos decir que es
un patrn de creencias que dan sentido a la vida y permite a las personas y a las sociedades
adaptarse con dignidad y valor a sus respectivos ambientes. ()
() Trabajar los mitos supone la aprehensin de los mismos, suceso que escapa a la mera
transmisin oral trabajada tradicionalmente en educacin. Haremos de ellos un pretexto para
la creacin artstica y buscaremos estrategias didcticas que hagan atractivo el trabajo con
ellos a nios y nias, adolescentes y jvenes. Mediante el conocimiento vivencial y relacional
de los mismos buscaremos el enriquecimiento, la amplitud de miras y el entusiasmo tan ca-
rente en las aulas hoy en da del alumnado. Para ello usaremos la msica, el cine, la pintura,
la Literatura y la astronoma. () La dramatizacin ser otro pilar en la construccin de nues-
tro edificio del saber activo pues la expresin y la creatividad son los resultantes de la misma.
El conocimiento del espacio, de las formas, del ritmo, del esquema corporal propio y ajeno
as como el juego dramtico con los personajes mitolgicos trabajados ya intelectualmente,
ayudarn a la total aprehensin de los conceptos, historias y valores morales que los mitos
contienen. La importancia del cuerpo como lenguaje comunicativo, como relacional e instru-
mento sensible es una forma de conocimiento, una va de exploracin de la percepcin. ()
Otro modo de representacin es el cine, medio al que estn mucho ms habituados los y las
jvenes de hoy. La proyeccin de pelculas o fragmentos de Orfeo (Cocteau 1949) o Parking (S.
Deny 1985) en donde se muestra un mismo corpus mtico en distintos contextos puede originar
debates interesantes y formativos para el alumnado, poco diestro a la hora de expresarse verbal-
mente y fomentando por tanto la oralidad, el respeto por el otro y el pensamiento crtico. ()
Considerar los mitos como herramienta didctica es un hecho que entronca directamente
con la intencin constante de tratar de innovar el da a da de la enseanza. Con la finalidad
Gua Didctica del Docente
Leccin: Describir el ambiente y las costumbres pre- otro. Menos mal que result trabajador [].; en la
sentadas en el texto condicin social: En el valle de Coyagua nadie era
Pgina 168
rico. Nadie, tampoco, se mora de hambre [].
1a. Es esperable que los nios y nias respondan que 3d. Se espera que subrayen con color las acciones que
la pintura muestra una fonda o ramada tpica de las representan costumbres, por ejemplo: hombres y
fiestas patrias del 18 de septiembre en Chile, cos- mujeres trabajan, los nios van a la escuela, se rea-
tumbre ampliamente practicada en nuestro pas. En lizaban tertulias, los domingos los nios jugaban a
el leo se reconoce la decoracin de las fondas, un la pelota, y los adultos dorman siesta en la plaza.
recipiente con cola de mono, las cantoras y la pareja 3e. Se espera que los estudiantes expliquen a modo
bailando cueca. de resumen el ambiente y las costumbres. Para ello,
1b. Respuesta variable. Se espera que respondan que s pueden basarse en lo respondido anteriormente.
y que amplen el relato de su experiencia. Por ejemplo: el ambiente se desarrolla en el Valle
1c. Se espera que los estudiantes registren sus apren- de Coyagua, tierra frtil. Las costumbres son las des-
dizajes previos al describir la costumbre presentada critas ms arriba.
en la pintura. Podran incluir conceptos como cos-
tumbre; fiesta popular; baile nacional; tradicin; Entre textos: Textos informativos
cultura, etc.
Pgina 177
Pgina 169
Estrategia de lectura
2a. Es esperable que manifiesten que el ambiente es en
la pampa, en el desierto en el norte de Chile. El texto y yo
2b. Se espera que respondan que el origen tiene rela- Respuesta variable, se espera que realicen el geoglifo, re-
cin con el movimiento social obrero, que al estar presentando efectivamente formas que reflejen la vida en
unido busc otros vnculos para darle sentido a la el siglo XXI.
comunidad. La fiesta de La Tirana, aparte de ser una
manifestacin religiosa, forma parte de las tradicio- Entre textos
nes de la comunidad.
La idea es que en grupos realicen un mapa conceptual o
2c. Es esperable que los estudiantes describan con co- un esquema donde incluyan las ideas principales de todos
herencia lo que realiza la gente para celebrar esta los textos ledos.
fiesta y manifiesten la actitud que tiene, por ejem-
plo, indicando que estn completamente entrega- El texto y el mundo
dos a la organizacin y celebracin de la misma, Es importante que los estudiantes den a conocer sus ex-
confeccionando trajes, ensayando bailes, formando periencias al hacer una investigacin y apliquen esos co-
bandas musicales, siempre con buena disposicin nocimientos para elegir cmo lo haran.
y alegra.
2d. Respuesta variable. Pueden dar como ejemplo, al- Hora de leer: Cultura y tradiciones de Chilo
guna actividad propia de su localidad.
Pgina 180
Pgina 171
El tipo de construccin se llama palafito.
3a. Se espera que respondan que jugar pichangas.
Respuesta variable. Los estudiantes pueden se-
3b. Es esperable que respondan que hablar del ro. alar que es para ampliar el espacio de construc-
3c. Se espera que los estudiantes ubiquen dicha in- cin, para facilitar la salida de los pescadores, etc.
formacin, por ejemplo, en lugares pueden subra- Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
yar: El Valle de Coyagua era un valle de sol; seco, relacionen este tipo de construccin con la vida
pero frtil[] ; en las actitudes: Estudi castellano, de los pescadores y con la geografa del lugar.
matemtica, historia, geografa. Pero todo le pas
como si tal cosa, porque todo, como deca la se-
orita Teresa, le entraba por un odo y le sala por
3. Despus de leer
Diestra: Tendencia natural a usar la mano derecha.
Uniforme: Traje distintivo. 1. Es esperable que respondan que el Grande es el
Raudal: Abundancia que rpidamente se derrama. buen Dios, el cual es poderoso y sabio.
2. Fue enviado por Timaukel a organizar la tierra de los
Pgina 202 selknam.
3. Se espera que los estudiantes describan a Akainik
Antes de leer
fsicamente como hermoso, con un cuerpo pintado
Los estudiantes deben sealar qu constelacio- de azul y violetas resplandecientes, diestro y, sicol-
nes o astros conocen. Pueden nombrar: las Tres gicamente, como bromista y coqueto.
Maras, Pegaso, Sagitario, entre otros. 4.
Respuesta variable. La Va Lctea es la galaxia La llama del cielo: Va Lctea, constelaciones, la
donde se encuentra el Sistema Solar y, por ende, lluvia, ciclo del agua.
la Tierra. La Cruz del Sur es una constelacin for- Los antepasados celestiales de los mapuche: las
mada por cuatro estrellas. estrellas y la Cruz del Sur.
Durante la lectura El mito selknam de la creacin del mundo: las
1. Se espera que respondan que amanece. estrellas y los planetas.
La Cruz del Sur: la Cruz del Sur y las Tres Maras.
Gua Didctica del Docente
Pgina 203
Akainik, el arcoris: el arcoris.
2. Es esperable que respondan que se convirtieron en 5. Es esperable que respondan, por ejemplo, que la
estrellas los primeros animales. consecuencia es la lluvia que fecunda y nutre pastos
Pgina 204
y montaas, regula el ciclo del agua.
6. Para los mapuche, es la marca de avestruces, choikes
3. Se espera que respondan que Kenos cre a los o andes que huyen de los antepasados. Para los
primeros selknam yendo a un pantano de donde tehuelche es la marca de la pata de un avestruz, lla-
extrajo un haruwenthos (mata de pasto con tierra mado Kakn, en el firmamento.
adherida) y exprimi el agua oscura, la deposit so-
7. Los textos ledos relatan cmo se creo el mundo, Leccin: Interpretar lenguaje figurado
al ser humano o una realidad social o cultural. Por Pgina 210
ejemplo: Kenos vena con la misin de crear los tres
reinos de este mundo, cre montaas, lagos, ros, 1.
todo aquello que hoy existe. (p. 204). Del ser huma- Ral es ms tranquilo que una foto: Ral es muy
no: Entonces pidieron ayuda al Padre, y este amas tranquilo, apenas se mueve.
dos seres a quienes llam Hombre y Mujer, y los unt Marisol es una enciclopedia: Marisol sabe mucho.
con su saliva, y con su aliento poderoso sopl la vida
1a. Se espera que respondan, por ejemplo, porque los
en sus narices. (p. 203), Pronto la regin estuvo lle-
aviones alcanzan altas velocidades.
na de hombres y mujeres, los primeros selknam. Ke-
nos, el creador, les ense la palabra, sealando que 1b. Es esperable que registren, por ejemplo, que el len-
hombres y mujeres deben vivir juntos y dispuso cual guaje figurado es metafrico, es decir, que se usa
sera el trabajo de cada uno. (p. 204). Adems, en para no decir las cosas de manera literal como en
la mayora existen personajes que son dioses o se- la expresin: peinar la mueca, en sentido literal es
res fantsticos. Estos relatos se sitan en un tiempo justamente tomar un peine y pasarlo en el cabello
muy remoto y tratan de mostrar como las distintas de la mueca, en cambio, en sentido figurado es
culturas (aymara, mapuche, selknam, tehuelche y hacer algo repetitivo y poco cuerdo.
ymana) entienden el mundo y su cosmovisin. Pgina 211
8.
Se parecen en: que dan una explicacin al origen 2a. Se espera que respondan, por ejemplo, que significa
de elementos propios del cielo, del universo: la Cruz hablar de manera que no se entienda y, as, el resto
del Sur, las estrellas, los planetas, la creacin del de las personas no se enteran.
hombre y la mujer.
Entre textos: Artculo informativo
Se diferencian en que, por ejemplo, en Los Antepa-
sados celestiales de los mapuche, el buen dios y la Pgina 217
Luna se quedaron en el cielo, en cambio, en El mito
selknam de la creacin del mundo, Kenos cre a la Estrategia de lectura
Luna y el Sol. El texto y yo
Pgina 209 Respuesta variable. Se espera que los estudiantes compa-
ren el rol de la mujer de la cultura selknam con la actual.
9. Respuesta variable. Se espera que manifiesten su Deben registrar las similitudes y diferencias.
opinin fundamentando, por ejemplo, que fue jus-
to porque su conducta es reprochable, etc. Entre textos
10. Se espera que los estudiantes respondan, por ejem- Respuesta variable. La idea es que los estudiantes valoren
plo, que son muy considerados. En cambio, en la este artculo como una fuente que ayuda a entender la
actualidad, muchas veces no se los valora como cultura selknam.
corresponde y hasta, a veces, se los menosprecia.
El texto y el mundo
11. Respuesta variable. Se espera que respondan, que
es valorable conocerlas y estudiarlas, as podremos Respuesta variable. La finalidad es que los estudiantes
comprender aspectos culturales de los distintos valoren el trabajo de los antroplogos como una fuente
pueblos. Todas son enseanzas que uno las puede de conocimiento para comprender cmo es la vida de las
practicar en la vida. Tambin es importante, trans- distintas culturas.
mitirlas de generacin en generacin para que no
se pierdan. Para terminar
Pgina 227
Texto 1
1. Se espera que los estudiantes indiquen que el lugar
es campestre, con rboles, bosques de roble, ro. Por
ejemplo, podran subrayar: el ruido de los pjaros
carpinteros, unos pajaritos que ladran como perro, y
Personas de la
c e s
de Chile?
comunidad aymara.
La cueca, considerada el
baile nacional de Chile.
Celebracin de la
fiesta de La Tirana.
150
150
Inicio
Familia mapuche.
Monumento del
ovejero, Punta Arenas.
151
A continuacin lee los siguientes textos y responde las preguntas. Recurso digital
complementario
En la actualidad
Los mapuche que viven en comunidades se dedican a la cra
de ganado y en algunas zonas se recolectan piones. Muchos
se emplean como mano de obra en la esquila y la cosecha de
frutales. Algunas mujeres continan la tradicin del tejido, y en
ciertos lugares se sigue trabajando la madera. El mapudungun,
la lengua madre, se mantiene entre muchos adultos y se
ensea en algunas escuelas de la zona.
La cordillera es un
gigante observando
todo el valle.
El desierto de
Atacama parece
un horno en el da!
Escritura
Lectura Escritura Comunicacin oral
Mis metas
Durante la unidad,
Hilo conductor
tendrs espacio para
Qu cultura de Chile que desconoces te gustara conocer? Por qu? aplicar tu plan, evaluar
Despus de conocer los aprendizajes de esta unidad. Qu motivacio- qu partes de l
resultaron bien y cules
nes tienes para cumplir satisfactoriamente las metas propuestas?
puedes corregir.
ria
Hora de leer Una fiesta llena de histo
Cmo?
Realizando actividades que
implican distintas habilidades
y conocimientos.
Familia de palabras
Esta pgina te permitir aprender a usar recursos como la familia de palabras para ampliar
tu vocabulario y comprender mejor los textos que lees.
1 Observa las siguientes palabras. Luego, en el recuadro inferior, pinta cada palabra con el
color de aquella con la que comparte la raz.
Una familia de palabras es un grupo de palabras que tienen la misma raz y, por lo tanto,
comparten algunos rasgos de significado. Cada familia est formada por una palabra primi-
tiva, sus derivadas y sus compuestas. Por ejemplo: sol solera, quitasol
2 Descompn las siguientes palabras en raz, sufijo o prefijo, segn corresponda. Guate
por el ejemplo.
justiciero
raz sufijo
3 Qu significado le aportan a la raz, los prefijos y los sufijos? Guate por el ejemplo.
justiciero
Ayuda
Los prefijos son elementos
El sufijo iero indica profesin, oficio u ocupacin. Por lo tanto, el que se agregan al comien-
significado del trmino justiciero se puede definir como persona que zo de una palabra para
se ocupa de hacer justicia. modificar su significado y
formar una nueva palabra.
nochero
Los sufijos son elementos
injusticia que se agregan al final de
una palabra para modificar
descalzado su significado y formar una
nueva palabra.
ropero
Antes
de leer
Qu elementos piensas que debe tener una historia para ser
un misterio?
Observa el texto. En qu poca crees que ocurre la historia?
Misterio en La Tirana
Beatriz Garca Huidobro
Llegada a Iquique
Vocabulario El viaje en avin fue tranquilo y demor exactamente las dos horas y
abrupto: spero, violento, veinte minutos del tiempo presupuestado y anunciado. El despegue fue
rudo. rpido y el aterrizaje en el aeropuerto de Iquique, muy suave.
despavorido: lleno de temor, Al menos ya s lo que es un vuelo tranquilo coment Pablo, lige-
horror o espanto. ramente decepcionado por la falta de emocin.
desconcertado: turbado,
Haba esperado alguna situacin de emergencia, matizada con grititos
sorprendido.
de los pasajeros y la voz del piloto intentando calmarlos, las mascari-
llas cayendo abruptamente sobre sus cabezas y las azafatas corriendo
despavoridas por los pasillos pidiendo una tranquilidad que en tales
circunstancias no se puede tener.
Por ltimo, se habra conformado con unas turbulencias que hicieran
caer al suelo las bandejas con sus minsculos almuerzos. Pero esa
placidez en los aires durante el vuelo y la indiferente serenidad en los
rostros de los pasajeros le haban restado emocin al que consideraba
el da ms importante de su vida.
As como existe a. C. y d. C. (antes de Cristo y despus de Cristo) en
la historia universal, ahora Pablo tiene su propio a. V. y d. V. (antes de
Durante volar y despus de volar) sonri Diego.
la lectura Es cierto, ya no soy el mismo dijo Pablo con satisfaccin. 1
1 Por qu crees que Un bus blanco los esperaba a la salida del aeropuerto, el que abordaron
Pablo dice que ya no es a medida que rescataban sus equipajes de la cinta transportadora. La
el mismo? gran maleta de Daniela fue la ltima en aparecer. Con brusquedad le
orden a un joven que la llevara hasta el bus, al que inmediatamente
subi furiosa, sin siquiera darle las gracias. Pedro, el secretario de su
padre, que estaba esperando junto a la puerta a que todos se hubieran
acomodado, entreg una propina al desconcertado maletero y luego
se instal junto al chofer. Dio las indicaciones respecto del hotel, apoy
por unos instantes la cabeza contra el vidrio de la puerta y cerr los ojos
con tristeza.
En el espejo se reflej en esos momentos su mirada cansada. A Diego le
pareci que se vea preocupado, angustiado como un animal acorrala-
do. Nuevamente pens que no le gustara estar en su lugar y hacer ese
trabajo. l sera un cientfico, investigara en terreno y en laboratorio y
se entendera con sus jefes por escrito, a travs de informes que revela-
ran sus descubrimientos.
Leo la imagen
Qu emocin transmite
la persona de la imagen
y por qu?
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compaero o una compaera. Comenten las similitudes y diferencias de sus
experiencias.
[Localizar informacin]
1. Cul es la leyenda que da origen a la fiesta de La Tirana?
2. Qu influencia tuvieron las salitreras en el desarrollo de la fiesta de
La Tirana?
[Relacionar e interpretar informacin]
3. Segn el comportamiento de Daniela en la historia, cmo podras describir-
la sicolgicamente? Encierra en un crculo tres adjetivos que la identifiquen.
Justifica tu eleccin con fragmentos del texto.
responsa sa
inteligente ble cario mentirosa maliciosa
malhumorada a amab
criticona amargad
a mimad le
Mis actitudes
Muchas personas, en distintas partes de Chile y el mundo, vi-
ven realidades diferentes a la tuya, ya sea por sus costumbres,
tradiciones, actividades propias de la regin o pas, su cultura,
etc. Compartan en grupos las siguientes preguntas: Por qu
es importante conocer las experiencias de personas de distin-
tos pases o culturas? Qu podemos aprender de ellos?
Aprendo
Costumbres
Aplico
Un oasis en el desierto
de Atacama.
Texto 2
Quechua
Los quechuas son los descendientes de los
incas. En Chile ocupan el territorio que va desde
Caquena por el norte, hasta Parinacota por el
sureste y Putre por el oeste, compartiendo con
los aymara la zona precordillerana y altiplnica.
Como en el pasado los quechuas dominaron a
los aymara, tienen muchas caractersticas cultu-
rales comunes con ellos.
Se dedican sobre todo al comercio y la minera
como trabajadores asalariados. Un porcentaje
mucho menor vive de la agricultura y la caza.
Texto 3
Vocabulario
El origen de los geoglifos
impronta: marca o huella que
del desierto de Atacama deja una cosa en otra.
abstracto: figura que
El arquelogo Gonzalo Pimentel asegura que es un tipo de arte rupestre vincula- no representa un objeto
do a las antiguas rutas caravaneras que los viajeros dejaban como impronta de determinado.
su paso y su identidad. conjetura: suposicin.
En las laderas del desierto de Atacama, en el norte de Chile, se halla uno de
los grandes misterios de la humanidad: gigantescas figuras grabadas en el
suelo representan formas abstractas
e impresionantes siluetas humanas
que encierran las claves de un
mundo an por descubrir.
Incomprensibles cdigos
extraterrestres y picos viajes
fenicios son algunas de las mltiples
conjeturas que se han hecho en
torno a ms de 500 figuras del
norte de Chile, mitos que pueden
ser derribados por el arquelogo
chileno Gonzalo Pimentel, quien
lleva aos estudiando esas El arquelogo Gonzalo Pimentel es
inquietantes formaciones. profesor del Instituto de Arqueologa
y Antropologa de la Universidad del
Norte, en la regin de Antofagasta.
Vocabulario
proeza: accin heroica.
geoglifo: figura realizada
sobre los cerros, usando
arena o piedras.
nte de Atacama,
Vista area del Giga
arte rupestre: arte prehistri- 86 metros de alto
figura humana de
co realizado sobre rocas. perficie, ubicada
y de 3 000 m de su
2
Entre textos
De los tres textos ledos en esta seccin, qu tema les interes ms? Hagan
una lista en cada grupo y elaboren un ranking con el curso.
Evalo
Revisa los aspectos de tu exposicin oral para que mejores los que an te
son difciles.
Acciones que
Estar bien hecho si
debo realizar
En la introduccin, expliqu de qu trata el mito o leyenda y
cul es el contexto en que se origin.
Estructura de En el desarrollo, relacion las ideas, incluyendo, explicacio-
la informacin. nes, algunas definiciones o ejemplos.
En la conclusin, retom las ideas importantes y reflexion Revisa tu registro de
en torno a una pregunta de cierre. aprendizajes previos, qu
Expuse de manera clara y efectiva la informacin. puedes agregar luego de
Aspectos de Us un vocabulario variado y preciso. esta experiencia?
la oralidad y el Mantuve un registro formal y no inclu palabras coloquiales. Hay algo que te haya
vocabulario. Recurr a una entonacin y nfasis adecuados, por lo que impedido concretar tu
mi exposicin no result plana o montona. planificacin? Si es as,
cmo podras mejorarlo?
Las imgenes seleccionadas ayudaron a explicar de mejor Cmo decidiste qu
Material de
manera el contenido de la exposicin. informacin incluiras en
apoyo.
Us el material de apoyo en los momentos apropiados. el material de apoyo?
e Chilo
Hora de leer Culturas y tradiciones d
Amplo mi vocabulario
Para comprender mejor los textos que lees, es muy importante que aumentes tu conoci-
miento de vocabulario y puedas aplicarlo en tus propias producciones orales y escritas.
3 Usando una lnea, une cada palabra con la pista que creas que le corresponde.
Usualmente:
Localidad:
Manifestar:
Antes
de leer
Observa la siguiente fotografa del costado y lee su texto.
Por qu crees que existe una bibliolancha en Chilo?, qu otro me-
dio se podra usar para llevar los libros a las islas?
Crees que la bibliolancha es una buena idea para la gente que vive
en lugares apartados? Por qu?
Vocabulario
colono: persona que, proce-
dente de un lugar, se instala a
vivir y trabajar en otro.
procesin: desfile religioso.
cncavo: curvado hacia aden-
tro, como el interior de un bol.
Palafitos en Chilo. Foto de Andrea Domnguez.
Iglesia de la isla
de Caguash.
Durante
la lectura
El interior tiene tres grandes pasillos o naves separados por corridas de 1 Por qu crees que estas
pilares donde, usualmente, la nave central tiene el techo cncavo imitando construcciones reprodu-
el fondo de un bote. 1 cen la forma de un bote?
Preparacin de
un curanto.
El Caleuche, pintura
del artista chileno
Omar Larran.
Ilustracin de Tentenvil y
Caicaivil en sus respectivos
territorios.
La comunidad chilota
Vocabulario
cataclismo: gran catstrofe La isla de Chilo es un lugar lleno de tradiciones y costumbres provenientes
producida por un fenmeno del pasado y que an la modernidad no ha logrado desterrar. De alguna
natural. manera son estas actitudes o acciones las que atraen al turista, pues simboli-
desterrar: expulsar, echar. zan toda la riqueza social y cultural de los chilotes.
colectivamente: en conjunto Entre ellas, la ms conocida es la minga, un sistema de trabajo comunitario
con otras personas. que consiste en que una familia pide ayuda a sus vecinos para realizar tareas
inmueble: casa. pesadas, y as, colectivamente, se lleva a cabo la faena. El trabajo se realiza
en forma gratuita, pero al finalizar la jornada, los dueos de casa ofrecen una
fiesta y un curanto a todos sus colaboradores.
Sin embargo, la forma de minga ms espectacular es la de tiradura de casa.
Usualmente, cuando una familia se cambia de barrio o de isla por motivos de
trabajo, se traslada con casa y todo. Se utilizan bueyes para mover la casa y si
deben atravesar el mar, el mismo inmueble por ser de madera hace las
veces de balsa.
Otra actividad presente hasta hoy en Chilo es la maja, que consiste en
moler manzanas hasta extraer la mayor cantidad de zumo para luego elabo-
rar la tradicional chicha de manzana. Es una faena que, por el esfuerzo que
implica, se hace siempre trabajando en equipo.
Diversidad de expresiones
La msica y el baile son creaciones humanas que caracterizan muy bien
la personalidad de un pueblo y el carcter de una sociedad. Chilo, por su
parte, es una de las regiones ms ricas en cuanto a manifestaciones artsticas
de este tipo debido a su originalidad y vasta produccin de piezas e instru-
mentos musicales. Vocabulario
Entre los bailes ms conocidos y propios de Chilo, cestera: arte de hacer cestas
encontramos la samba refalosa, cuyo auge se dio o canastos.
a mediados del siglo XIX en Buenos Aires, Lima y artefacto: objeto construido
Santiago de Chile, expandindose despus a Chilo; mediante una tcnica
la cueca chilota que, aunque es similar a la cueca determinada.
tradicional que se baila en el resto del pas, posee pasos expandirse: difundir algo,
y zapateado diferentes; la trastrasera, danza simple que hacerlo conocido.
se puede bailar tanto en pareja como en grupo y que aldaba: pieza de metal,
es de origen chilote. en forma de mazo, para
hacer ruido.
Entre los instrumentos musicales ms difundidos en la
isla encontramos el rabel, pequeo violn hecho con
madera de alerce y avellano; el bombo chilote, similar al
bombo nortino, pero ms pequeo y con una caja de
resonancia hecha de latn; y la matraca, instrumento
compuesto de un tablero y una o ms aldabas que Rabel chilote.
al sacudirlo produce un sonido especial. Se usa en
diferentes fiestas y celebraciones religiosas.
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compaero o una compaera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar informacin]
1. Relaciona, uniendo con una lnea, los siguientes conceptos con su definicin.
Mis actitudes
Qu opinas sobre las costumbres mostradas en este texto?,
qu te pareci la forma de convivir de esta comunidad?, se
parece a la realidad en que t vives o es diferente?
Cuando opinas, intentas convencer a alguien de una idea. Para eso, debes
entregarle razones o argumentos que apoyen tu opinin. Tus argumentos
pueden tener distintos orgenes.
Aplico
El rodeo
El rodeo es el deporte ecuestre ms reconocido del pas. Si bien surgi
desde un quehacer propiamente agropecuario, como parte de las tareas
cotidianas del campo chileno, fue durante la Colonia que se transform
en un espacio de competencia y recreacin.
La actividad consiste en que una pareja de jinetes, denominada collera,
montada sobre caballos de raza chilena pura, deben arrear y atajar un no-
villo en tres oportunidades consecutivas sobre dos quinchas acolchadas
al interior de una medialuna, turnndose la atajada y la arreada. En una Vocabulario
corrida no solo importa la atajada, sino tambin la postura del jinete y del
agropecuario: relacionado con
caballo, el correr con gracia y naturalidad. Otros personajes importantes la agricultura y la ganadera.
en el desarrollo de la competencia son el capataz, que mantiene el orden
dentro del recinto; el delegado, mxima autoridad de la competencia; y el
jurado, que otorga los puntos y vela por el cumplimiento del reglamento.
Ms all de sus precisiones tcnicas, hoy en da el rodeo est asociado a
diversas manifestaciones de la cultura rural, pues simboliza la actividad de
rodear y apartar el ganado, lo animan las cantoras, se celebra en ramadas
aledaas, posee una produccin artesanal indispensable para la compe- Te result fcil o difcil
encontrar argumentos en
ticin y destaca en l la habilidad del huaso, su destreza y valenta para
el texto para respaldar tu
montar el caballo. Esta actividad se ha definido como el deporte huaso opinin? Por qu?
por ser la representacin deportiva de sus labores pecuarias y por encar-
Qu experiencias o
nar a un personaje propio de la sociedad rural.
conocimientos tuyos se
Recuperado el 17 de mayo de 2016 de activaron para argumen-
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3402.html (Adaptacin). tar sobre el texto ledo?
Les gust el texto Los Tres Hermanos? Por qu? Creen que refleja la
cultura chilota? Compartan sus opiniones con el grupo.
Entre textos
Texto 1
La contadora de pelculas
Hernn Rivera Letelier
Me evalo
Mis estrategias
Retoma las estrategias que te propusiste al inicio de esta unidad. Hilo conductor
Han funcionado bien? Si no es as, qu deberas modificar? Segn lo que has ledo hasta
al momento, qu culturas
Mis actitudes o tradiciones de Chile has
Has realizado las tareas y trabajos asignados de forma rigurosa y conocido?
perseverante? Por qu lo consideras as?
creacin
Hora de leer Desde los orgenes de la
Para qu? Antes de leer algunos mitos de distintos pueblos indgenas de Chile, te
Para desarrollar mis distintas invitamos a realizar las siguientes actividades.
habilidades lectoras y aumentar
Qu diferencia hay entre un mito y un cuento? Qu mitos cono-
mis conocimientos.
ces y qu realidad explican? Registra tus aprendizajes previos en el
Cmo? recuadro lateral.
Utilizando las claves contex-
tuales, vocabulario pertinente y
En parejas, lean la siguiente definicin, respondan las preguntas
estrategias de comprensin. y compartan sus respuestas.
Mito:
Mis aprendizajes previos Relato de un pueblo que explica cmo se cre el mundo, el ser
humano o alguna realidad natural o cultural. El mito suele tener
como protagonistas a dioses, seres fantsticos o hroes de un
pasado remoto. En sus orgenes, el relato mtico tena un carc-
ter sagrado y constitua la forma de comprender el mundo de
la comunidad que lo haba creado. Estas narraciones provienen
de tiempos muy antiguos y se transmitieron de generacin en
generacin, principalmente de manera oral.
Amplo mi vocabulario
Para comprender los textos que leers en las siguientes pginas, es muy importante que
identifiques el significado de las palabras que no conoces. Fjate en los trminos del recua-
dro y realiza las siguientes actividades de vocabulario.
1 Lee las palabras de los recuadros e intenta descubrir el significado de estas a partir del
contexto.
3 Une cada palabra con el recuadro que contiene una pista de su significado.
Antes
de leer
Conoces el nombre de algunas constelaciones o astros? Por qu
crees que se llaman as? Comenta tu respuesta.
Qu sabes sobre la Va Lctea y la Cruz del Sur? Qu te imaginas
que son?
Texto 1
Texto 3
El mito selknam de la
creacin del mundo
Vocabulario Kenos era un Howenh, un antepasado, que fue enviado por Ti-
maukel a organizar la tierra de los selknam y se estableci al sur de
alba: primera luz del da antes Karukinka, actualmente Tierra del Fuego. Recorri y observ todos
de salir el sol. los rincones y comenz a repartir todo el ancho mundo, asignando
magnificencia: ostentacin, esta tierra a los selknam. 3
grandeza.
Kenos vena con la misin de crear los tres reinos de este mundo,
cpula: bveda en forma de
una media esfera.
cre montaas, lagos, ros, todo aquello que hoy existe. La luz era
escasa y uniforme y todas las horas pasaban en un alba perpetua.
Entonces Kenos cre a Luna (Kreeh) y a Sol (Kreen) ordenando a
este ltimo que brillara ms fuerte a medioda y que se retirara por
la tarde para ser reemplazado por la blanca luz de Kreeh. En aquel
Trabajo con palabras tiempo el cielo estaba muy cerca de la Tierra y aplastaba todo en su
magnificencia, por lo cual Kenos empuj la cpula hacia arriba y la
Qu quiere decir que la dej all, para que todo creciera alto y hermoso.
luz fuera uniforme?
Sin embargo, Kenos se senta solo pues era el nico sobre la Tierra.
Mir alrededor suyo y fue hacia un pantano de donde extrajo un
haruwenthos (mata de pasto con tierra adherida) exprimi el agua
obscura, la deposit sobre la tierra y form un Sees (principio
masculino). Luego extrajo otro terrn hmedo y form un Asken
Durante (principio femenino), para luego partir y dejar juntos estos dos
la lectura terrones. Cada vez que se pona el sol, Sees y Asken se unan y
un nuevo ser humano naca. Estos seres humanos crecieron y a la
3 Qu tierra fue asignada
noche siguiente se unieron para hacer nacer un nuevo antepasado.
a los selknam?
Y as sucedi todas las noches, durante mucho tiempo, cada noche
surga un nuevo antepasado y rpidamente se pobl Karukinka,
Tierra del Fuego.
Pronto la regin estuvo llena de hombres y mujeres, los primeros
selknam. Kenos, el creador, les ense la palabra, sealando que
hombres y mujeres deben vivir juntos y dispuso cual sera el trabajo
de cada uno. Padre y Madre deben ensear a los nios lo establecido
por Kenos y de acuerdo a eso han de actuar.
Texto 4
La Cruz del Sur
(Relato sagrado)
Vocabulario
Los tehuelche vean en la constelacin de la Cruz del Sur la huella de la
avezado: experto en algo.
pata de un avestruz. Cuentan que la dej impresa en el firmamento hace
cerco: aro, contorno. tantos aos atrs que no se puede contar cuntos.
boleadora: instrumento
compuesto de dos o tres El gran macho avestruz llamado Kakn era tan gil y esquivo que resulta-
bolas de piedra u otra materia ba muy difcil de atrapar. Apenas intua la presencia humana hua veloz
pesada, forradas de cuero y hasta quedar totalmente fuera del alcance de los tehuelche, quienes eran
sujetas con cuerdas de cuero, avezados cazadores.
que se arroja a las patas o
Se juntaban en grupos y rodeaban a sus presas formando entre todos un
al pescuezo de los animales
para atraparlos. cerco. Se avisaban unos a otros para cerrar el crculo, mientras los ms
diestros usaban las boleadoras contra los animales. Pero a pesar de su
destreza, Kakn terminaba siempre arrancando de ellos.
Trabajo con palabras Una tarde, con el Sol recin salido tras la tormenta, los tehuelche se
encontraron cara a cara con el avestruz. Este logr cruzar la cerca huma-
Qu acepcin de diestro na y corri saltando hacia el sur, mientras los cazadores lo perseguan
se usa en este contexto?
lanzando boleadoras y flechas. Pero no lograron rozarlo siquiera.
a. Derecho.
Los tehuelche no podan aceptar la derrota, y aunque significara perder
b. Hbil. presas ms fciles, siguieron persiguiendo a Kakn, hasta acorralarlo
en un barranco. El salvaje animal se vio rodeado y por instinto salt al
vaco. Pero en vez de caer sigui dando zancadas sobre un arcoris que se
asomaba desde el filo del acantilado hacia el cielo. Corri hasta desapa-
recer en el firmamento, y uno de los hombres le lanz una boleadora que
Durante tambin se perdi en la bveda celeste. 6
la lectura
Kakn estamp la huella de su extremidad en el cielo creando el conjunto
6 Hacia dnde salt Kakn? de estrellas que hoy llamamos Cruz del Sur, que gua a caminantes y
marinos. La boleadora suspendida en las alturas dio origen a otro grupo
de estrellas que la acompaan: las Tres Maras.
Sonia Montecino y Catalina Infante. (2013). La Cruz del Sur. En La tierra del cielo.
Lectura de mitos chilenos sobre los cuerpos celestes. Santiago: Catalonia.
Los relatos de los viajeros canoeros cuentan que Akainik era un luchador
formidable y un hombre muy bello. Las antiguas ymanas lo adoraban,
cautivadas por su destreza y hermosura, pero por sobre todo les encan- Durante
taba la combinacin de colores radiantes con que adornaba su piel y que la lectura
fascinaba a cualquiera que estuviera cerca.
7 Qu crees que le pasar
Un da Akainik, que era bromista y coqueto, quiso engaar a estas
a Akainik al fingir su
mujeres que se desvivan por l, y fingi estar muerto. 7 As llora- muerte?
ron amargamente la prdida de este hombre al que admiraban tanto, y
lamentaron desoladas su partida. Pero cuando descubrieron que Akainik
se haba burlado de ellas, quisieron vengarse de l doblndole la
espalda como un arco, por mentiroso.
Akainik nunca pudo enderezarse, su castigo lo dej curvo
para siempre. Decidi entonces exiliarse en el cielo, y cuan-
do la lluvia cesa y sale el Sol, an con su cuerpo arquea-
do deja ver los hermosos colores con que antiguamente
encantaba a las mujeres ymanas.
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compaero o una compaera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar informacin]
1. En el Texto 2, quin es el Grande? Descrbelo.
2. Segn el Texto 3, quin envi a Kenos a la tierra de los selknam?, cul
era su misin?
3. Segn el Texto 5, describe fsica y sicolgicamente a Akainik.
4. Seala qu elemento o fenmeno de la naturaleza es explicado en cada
uno de los relatos mitolgicos ledos. Usa el siguiente cuadro.
Akainik, el arcoris
Se diferencian en
Desafo de escritura
Contina con el relato mitolgico! Con un compaero o una compaera inven-
ten un problema que les suceda a los selknam donde tengan que llamar
nuevamente a Kenos o que algo inesperado suceda con Yacana que afecte a los
aymara. Es su turno de echar a volar su imaginacin y encontrar una explicacin
para otros eventos naturales que acontecen hasta hoy. Para ello, debern
incorporar vocabulario nuevo en su escrito.
Paso 1
Revisa las palabras del vocabulario de la lectura y elije al menos cinco que no
hayas conocido anteriormente.
Paso 2
Bscalas en el diccionario y escribe en tu cuaderno las primeras tres definiciones
que all encuentres. Algunas palabras presentan ms de una definicin, pues
esta depende del contexto en que sea usada.
Paso 3
A medida que escribas tu relato, incluye las palabras que has elegido asegu-
rndote de que las ests usando correctamente de acuerdo al contexto. Para
confirmarlo, recurre a las definiciones que escribiste en el paso 2.
Aprendo
Junto a ellos, justo debajo de la Se usa la imagen del carbn para describir la gran
Cruz del Sur, una gran mancha mancha negra que dibuja la llama. De este modo,
negra como el carbn dibuja una se intenta dejar claro en qu medida era negra la
llama. mancha: tan negra como el carbn.
Si alguna vez han estado en el Se trata de una exageracin, pues no hay cmo
norte de Chile y han mirado al cie- comprobar esto. Tendramos que ver el cielo en
lo de noche, sabrn que no existe todos los lugares del mundo. Lo que se quiere
en el mundo un paisaje ms terso expresar es que este cielo es muy terso y brillante en
y brillante. comparacin con otros.
Aplico
Cmo?
Los selknam
Aplicando estrategias de lectura
y opinando sobre lo ledo.
Los selknam, pueblo de cazadores y recolectores, habitaron las llanuras y
bosques de la Isla Grande de Tierra del Fuego. Su primer contacto directo
con europeos fue en 1580, cuando el espaol Pedro Sarmiento de Gamboa
Vocabulario lleg a la costa occidental de la isla, a un lugar que luego denominara Baha
recolector: que recolecta frutos sil- Gente Grande, haciendo alusin a la estatura de los selknam. Entre fines
vestres y otros productos naturales. del siglo XVIII y las tres primeras dcadas del XIX, una serie de expediciones
cientficas visitaron la zona, como la de Charles Darwin, quien lleg en
1832, a bordo del Beagle, buque comandado por el capitn Robert Fitz-Roy.
Se tiene informacin de que en aquella poca los selknam se dividan en
Ayuda dos grandes grupos: los del norte, que se ubicaban en las extensas planicies
El naturalista ingls Charles de la isla, entre el ro Grande y el estrecho de Magallanes; y los selknam del
Darwin, autor de la teora de la sur, que vivan en los bosques de lengas, coiges y canelos, y que a veces,
evolucin, recorri la zona de durante sus caceras, llegaban hasta la costa norte del canal Beagle.
Tierra del Fuego, mientras in-
vestigaba para fundamentar sus
Constituan pequeos grupos formados por unas pocas familias, las que en
trabajos. Esta teora propone conjunto no sumaban ms de veinticinco o treinta personas. Cada uno de
que todos los seres vivos evolu- estos grupos familiares viva dentro de un territorio o haruwen, cuyos lmites
cionan con el tiempo a partir de geogrficos estaban claramente establecidos y deban ser respetados por
un antepasado comn. los vecinos para asegurar una buena convivencia.
Ayuda
La trasgresin del territorio, muchas veces debida a la persecucin de guana-
cos, poda producir el enfrentamiento entre dos grupos. En cada territorio los
habitantes tenan derecho a cazar, recolectar frutos silvestres, seleccionar mate-
rias primas para diversos usos, establecer sus lugares de campamento y realizar
todas las actividades necesarias para la subsistencia del grupo.
La antroploga Anne Chapman elabor, junto a sus informantes, un docu-
mento sobre las familias y sus antepasados que habitaban, antes de la llegada
del hombre blanco, uno de los ochenta y dos territorios en los que era dividida Anne Chapman (1922-
la Isla Grande: cuarenta y cuatro estaban ubicados en la costa, mientras treinta 2010), fue una antroploga
y ocho se encontraban tierra adentro. franco-estadounidense,
que se dedic a estudiar
Se permita el ingreso de miembros de un grupo a otro territorio, ante la nece- a los pueblos originarios
sidad de mantener relaciones de intercambio comercial, cuando faltaban recur- del sur. En la foto aparece
sos alimentarios en algn territorio vecino o por la realizacin de ceremonias junto a dos asistentes.
sociales de carcter amplio y la organizacin de rituales colectivos. Ella cuenta lo siguiente:
El origen del territorio familiar o haruwen se relacionaba con los mitos de la Los selknam vivan en
comunidad y su significado, en la prctica, era el dominio perpetuo sobre el grandes familias organiza-
mismo. De acuerdo a la costumbre, se atribua a los miembros de cada linaje das segn la lnea pater-
na. Cada familia tena su
una especie de propiedad sobre los recursos de su correspondiente haruwen,
territorio. La suya era una
cuyos lmites se hallaban determinados por medio de accidentes del terreno, sociedad sin jefes.
seales o referencias naturales perfectamente conocidos por la comunidad,
como ros, montaas de forma particular, tipos de bosque, etctera.
Vocabulario
subsistencia: sobrevivencia.
atribuir: asignar algo a
alguien.
Representacin de la caza
del guanaco, tomada del
cortometraje Selknam de
Sebastin Pinto.
Leo la imagen
De acuerdo a esta pintura,
qu tipo de armas usaban
los selknam?
Onas en marcha, obra del pintor estadounidense
Charles W. Furlong (1864-1967).
Texto
modelo
Fiesta de La Tirana
Un festival de colores, bailes y cantos para venerar a la Virgen del Carmen en
La Tirana. En medio del desierto ms rido del mundo, un pequeo poblado
de no ms de mil habitantes recibe anualmente unos 250 mil peregrinos, que
acuden a una gran fiesta.
Elementos grficos para
organizar la informacin, El origen de la Fiesta de La Tirana
en este caso, presencia de
subttulos. La tradicin que da origen a La Tirana se remonta a 1535, a la Conquista de
Chile, cuando Diego de Almagro, procedente del Cuzco, ingres al norte del
pas con quinientos cincuenta espaoles y un squito de diez mil indge-
Uso de signos de pun-
nas. Entre estos, dos de gran relevancia: Paulino Tupac, prncipe de la familia
tuacin, que sirven para
marcar frases explicativas. imperial de los Incas, y Huillac Huma, ltimo sumo sacerdote del desaparecido
culto al Sol, junto a su hija, la princesa usta Huillac.
Sorprendido mientras urda una trampa contra los espaoles, el prncipe fue
muerto. El sacerdote huy poco despus, y su hija usta logr escapar tam-
Uso de conectores para bin de la hueste de Almagro, refugindose junto a un grupo de guerreros.
relacionar ideas. Por ejem-
plo: No obstante es un usta se convirti en capitana de un grupo cada vez ms numeroso de
conector que se usa para indgenas. Como princesa y sacerdotisa, revivi el culto al Sol e hizo renegar
introducir una idea contra- a muchos indgenas de la fe, ejecutando a todo espaol o indio cristiano
dictoria a la anterior. En este que pudiera atrapar. En una de sus expediciones guerreras, captur a un
caso, tenemos dos ideas: portugus llamado Vasco de Almeyda, de quien la princesa se enamor. l le
1. Los guerreros mataron a ense la doctrina catlica y ella se bautiz. Pero sus guerreros, al ver que su
la princesa por cambiar- capitana renegaba de la religin inca, los mataron a ambos. No obstante, res-
se a la religin catlica. petaron la ltima voluntad de la princesa, colocando una cruz en su sepultura.
2. Respetaron su deseo Aos ms tarde, el misionero Fray Antonio de Rondn la encontr, y levant
de ser sepultada como en el mismo sitio una ermita a la Virgen del Carmen. Ah se encuentra el actual
catlica con una cruz. poblado de La Tirana.
Como ya sabes, los signos de puntuacin en un texto son fundamentales para poder escri-
bir de forma clara. Uno de los usos de la coma consiste en delimitar las frases explicativas.
Se pone coma antes y despus de las frases que explican o agregan informacin de un
sustantivo. Por ejemplo:
Uso de conectores
El escritor ocup conectores para relacionar y conectar sus ideas adecuadamente. Vamos
a conocerlos!
Los conectores son palabras o expresiones que se utilizan para ordenar y relacionar las
ideas al interior de un texto. Algunos de estos usos son:
En el texto anterior, el escritor incluy imgenes en el texto para mostrar cmo son los
trajes que se utilizan en la fiesta de La Tirana.
Las imgenes que se incluyen en un texto pueden cumplir varias funciones.
En este caso, ilustran o muestran informacin relacionada con el texto
para que el lector pueda imaginarse de manera ms rpida y
sencilla lo que se podra describir con palabras.
Para estos efectos tambin se utilizan, en los textos no lite-
rarios, grficos, tablas, mapas o diagramas, de modo que
el lector pueda acceder a la informacin de una manera
ms efectiva.
Accedo al conocimiento
actividad.
para un(a) amigo(a). El estilo Zonas de Chile donde se lleve a cabo.
cambiar segn el destina-
tario, el medio de comuni- Busca, selecciona Busca informacin en internet. Para ello, elige
cacin, el tema, etc. Por eso, y evala fuentes. fuentes confiables. Un elemento a considerar es
es importante siempre estar que se trate de un sitio especializado.
consciente de la situacin
Organiza y registra Cada vez que encuentres informacin impor-
comunicativa.
la informacin. tante, antala en la Ficha N1.
Ahora que tienes ms conocimientos acerca del tema que elegiste, te invita-
mos a planificar la escritura de tu texto.
El artculo informativo tiene como propsito entregar informacin general
para un pblico que no es experto en el tema. Por ejemplo, en el caso del
texto que acabas de leer, se presentan datos generales de la fiesta de La
Tirana, de modo que el lector logra acceder a un panorama de la fiesta sin
entrar en mayores detalles.
Escribo
T_emtica
El canto a lo humano y el canto a divino se basan en distintos temas. El
canto a lo humano se refiere a acontecimientos de la vida diaria, como
sociales, polticos, de amor, brindis, etc. En cambio, el canto a lo divino
incluye historias del Antiguo y Nuevo Testamento, temas de inspiracin
bblica, como la vida de los santos, y otros como la despedida del angelito.
Estilo musical
Las melodas que se usan para cantar se denominan
entonaciones. Existen entonaciones que se cantan en todo el
valle central, como La comn y entonaciones que son propias
de cada pueblo o rincn, como La codeguana, de la localidad
de Codegua en la Sexta Regin.
El toquo es la pulsacin rasgueada y/o punteada del
instrumento que acompaa el canto a lo poeta. Cada
entonacin tiene su propio toquo.
Instrumentos musicales
El rabel es un instrumento de solo tres cuerdas, que se
toca apoyndolo en las rodillas y frotando sus cuerdas
con un arco. Otro instrumento es el guitarrn.
Guitarra elctrica, pariente del
guitarrn usado en estos cantos.
Propsito
Todos las ideas son
relevantes y aportan un
panorama general sobre
el tema?
Desarrollo de ideas
Cada prrafo se desa-
rrolla en torno a una idea
principal?
Organizacin
El texto se organiza a partir
de subttulos que ordenan la
informacin?
8 Revisa tu texto buscando problemas similares a las correcciones que le
hicieron a Roberto. Luego, revisa el propsito, el desarrollo de ideas,
la organizacin y la claridad de tu texto. Guate por las preguntas del
Claridad
instrumento Evalo mi texto.
Se incluyen frases explicati-
Finalmente, pide a tu profesor o profesora la Ficha N 4 y aplica la rbri- vas? Las ideas se relacionan
ca de correccin. mediante conectores?
Edito y publico
Sntesis
Revisa la meta que
Al inicio de esta unidad, te presentamos algunos aprendizajes te planteaste para
de contenidos, habilidades y actitudes, y t te planteaste metas cada aprendizaje y
con relacin a ellos. reflexiona si las has
podido cumplir.
Mis actitudes
Con qu aspectos de las culturas que conociste en
esta unidad te sientes ms identificado o identificada?
Escribe al menos tres.
Por qu es importante aplicarte y hacer tus trabajos
escolares con responsabilidad? Escribe una recomen-
dacin para un nio o una nia de cuarto bsico.
Situacin comunicativa
En la clase de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se est organizando una exposi-
cin sobre las culturas chilenas. Tu curso debe colaborar con propuestas sobre la Zona
Central del pas, insular y continental. Para conocer ms del tema, lee el fragmento de
un texto literario y un artculo que te presentamos a continuacin y realiza las activida-
des propuestas.
Lectura
Texto 1
Mi amigo el Negro
Felipe Alliende
El Neuro es rastreador. Sabe seguir todas las huellas. Cuando lo mandan a buscar la
vaca, no se equivoca nunca. Por ah vadice. Miren dnde se par a comer. y al
poco rato encuentra la vaca.
Las nicas huellas que yo s seguir son las de mi pap, porque l usa unos bototos con
pelotitas en la suela y no hay dnde perderse. Pero el Neuro no solo las conoce, sino
que ve muchas cosas ms: Va apurado dice. Hace como dos horas que pas y va
pal Alto.
El Neuro sabe cules son las huellas de chancho y cules las de cabra. Yo el otro da vi
unas huellas que parecan de un bisonte gigante, pero el Neuro me dice que era el Jos
Sanhueza que iba arrastrando un tronco.
Le voy a pedir al Neuro que me ensee a ser rastreador para poder seguir las huellas
del zorro, de las huias y de los hormigones negros.
Adems de las huellas, el Neuro sabe reconocer los gritos de los pjaros. l sabe cundo
el concn anda buscando un conejito nuevo para llevrselo a su nido. l me ense
a conocer el grito de los pitos, el ruido de los pjaros carpinteros, unos
pajaritos que ladran como perro, y el rugido de los cuervos del ro, que es
igualito al rugido de los monos gibones que yo vi en la televisin.
Como yo no conozco mucho las cosas de ac, paso muerto de
miedo; el Neuro, en cambio, pasa muerto de la risa. Ni siquiera le
da miedo volver del campamento de nosotros hasta su casa y eso
que hay que pasar por un bosque de robles bien oscuro, lleno de pelos de
bruja y de ruidos misteriosos como si uno anduviera perdido en el espacio lejos de su
nave interplanetaria.
Felipe Alliende. (2006). Mi amigo el Negro. Santiago: Editorial Universitaria. (Fragmento).
1 Cmo es el lugar donde ocurre este relato? Descrbelo y subraya en el texto las pistas
que te sugieren la respuesta.
2 Describe al Negro y al narrador, segn lo que se expresa en el texto.
3 Qu costumbres de los habitantes del lugar en que se ambienta el relato puedes inferir?
4 Las costumbres que descubriste en el texto, se parecen a las del lugar en que t vives
o del que provienes? Explica por qu.
Texto 2
Cmo se construyeron los moai
Estamos lejos de develar el misterio de la construccin de los moai; sin embargo, algo
podemos inferir, dado que muchos de estos gigantes fueron abandonados a medio
terminar. A continuacin, comentamos lo que parece ser la teora ms cercana al
sentido comn.
Casi todos los moai que conocemos se esculpieron en la ladera de
un volcn extinto, llamado Rano Raraku; las rocas que all hay son
nicas en la isla, fciles de tallar y al mismo tiempo, suficientemente
duras como para resistir el paso de los aos.
El moai era entonces tallado sobre la misma ladera, tal como
aparece en la ilustracin, y luego quedaba unido a esta por
la espalda.
Esta especie de quilla que lo una por la espalda al suelo se iba
socavando hasta dejarlo libre. Entonces se deslizaba ladera abajo
llegando a una hendidura cavada en la base del volcn. All la
estatua quedaba fija, lo que posibilitaba corregir su espalda y seguir
con el dibujo de diferentes decoraciones.
Podemos inferir lo anterior con algo de seguridad, puesto que
muchos de estos colosos quedaron a medio hacer, en diferentes
etapas de su produccin, como si de pronto y sin previo aviso las
labores hubieran sido interrumpidas. Vocabulario
Una vez terminado el moai, comenzaba la penosa tarea de trasladarlo inferir: deducir algo o sacarlo
hasta su lugar de emplazamiento. No se sabe con exactitud cmo se como conclusin de otra cosa.
realizaba esto y la tradicin oral que dice que los moai llegaban a sus socavar: excavar algo por
bases caminando, obviamente no debe tomarse al pie de la letra. debajo.
hendidura: grieta, abertura.
La ltima parte era la postura de los ojos, hechos de coral y obsidiana
o escoria roja. Se piensa que esto activaba de alguna manera el mana o obsidiana: roca volcnica
poder del moai. de color negro o verde muy
oscuro.
Recuperado el 19 de mayo de 2016 de escoria: lava porosa de los
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=131125 (Adaptacin). volcanes.
6 Subraya en el texto la teora que se expone sobre la construccin de los moai y reali-
za las siguientes actividades:
a. Resmela.
b. Qu opinas sobre esta teora? Fundamenta tu opinin con informacin presente
en el texto, en otros textos o con tus conocimientos previos y experiencias.
2228
228
228
28 Unidad
Unidad31Qu
Mundos descabellados
conoces de las culturas de Chile?
Cierre 3
Escritura Trabajo con palabras
7 Tu curso debe representar a Rapa Nui en la exposicin. Para ello, Te invitamos a revisar las
renete con un compaero o una compaera y elaboren palabras que trabajaste
en conjunto un artculo informativo en el que expliquen la ilustracin durante la unidad. Para
del artculo Cmo se construyeron los moai. Recuerden planificar, hacerlo, completa en
revisar y editar su texto, poniendo especial cuidado en el uso de coma tu cuaderno una tabla
y de conectores. como la que aparece a
continuacin.
Comunicacin oral Palabra aprendida
8 En la muestra existe un mdulo especial para los nios de Educacin
bsica en que la informacin se expone en forma oral. Manteniendo las
parejas, indiquen tres acciones que realizaran para exponer el texto Mi definicin
informativo que crearon en la actividad anterior.
Acciones que realizaran Respecto a esta accin, nuestro plan es Ejemplo de uso
Me evalo
Completa en el siguiente grfico tu nivel de cumplimiento para cada meta. Pdele ayuda a tu profesor
o profesora.
Alto
Medio
Bajo
Describ el ambiente Interpret el lenguaje Opin sobre algn Cre un texto infor- Realic una
y las costumbres pre- figurado presente en aspecto de la lectura, mativo, utilizando exposicin oral
sentadas en el texto. el texto. fundamentando correctamente coma de manera clara
mi opinin. y conectores. y efectiva, usando
material de apoyo.
Mis estrategias
Retoma las estrategias para lograr los aprendizajes que propusiste Hilo conductor
al inicio de esta unidad. Pudiste aplicarlas a tus aprendizajes? Despus del trabajo reali-
Por qu? zado en esta unidad, ha
cambiado tu percepcin
Mis actitudes sobre las culturas tradicio-
Las tareas y trabajos asignados en esta unidad, los desarrollaste nales de nuestro pas? De
de manera rigurosa, perseverante y adecuada a los propsitos de la qu manera?
asignatura? Fundamenta.
Demostraste empata hacia las motivaciones o acciones de perso-
nas o personajes? Por qu?
Unidady1Comunicacin
Lenguaje Mundos descabellados
5. bsico
229
229
4 Cul ser tu aventura?
Integracin de la experiencia de aprendizaje
El hilo conductor de la unidad 4 se aborda desde las pginas iniciales a travs de la pregunta
Cul ser tu aventura?, que invita a observar el mundo desde la aventura del conocimiento. La
propuesta didctica se expresa en una seleccin de textos narrativos (fragmentos de novelas,
obras de teatro), y no literarios (entrevista, crnica, infografas, carta, noticas) que sirven para
abordar los Objetivos de aprendizaje en las lecciones, relacionados con el anlisis y la com-
prensin de textos. Adems, el amplio registro de las lecturas permite a los y las estudiantes
reflexionar e indagar en sus intereses y habilidades, proporcionando un espacio de desarrollo
personal. Por otra parte, el Taller de escritura incluye modelos y herramientas de la lengua que
les permiten redactar una noticia, y en el Taller de oralidad se los invita a participar de una
dramatizacin, fomentando el dilogo, la planificacin y el desarrollo de la creatividad en una
tarea colaborativa.
Comunicacin oral
OA 24 Comprender textos orales (documentales) para Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con
obtener informacin y desarrollar su curiosidad por los textos ledos en clases;
el mundo: Sealan que aprendieron de los textos escuchados o vistos
relacionando las ideas escuchadas con sus en clases;
experiencias personales y sus conocimientos Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados;
previos; Completan organizadores grficos con informacin del texto
extrayendo y registrando informacin relevante; escuchado;
comparando informacin dentro del texto o Incorporan informacin aprendida en los textos vistos o
con otros textos; escuchados en clases;
formulando y fundamentando una opinin Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado
sobre lo escuchado. y la fundamentan.
OA 25 Apreciar obras de teatro, pelculas o Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los perso-
representaciones: najes, ejemplificando con su manera de hablar y comportar-
describiendo a los personajes segn su manera se en la obra.
de hablar y de comportarse.
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que
para desarrollar su capacidad expresiva: se entienda;
dramatizaciones. Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en
consideracin las ideas y necesidades de todos;
Representan roles en obras teatrales: diciendo de memoria
sus partes del dilogo, utilizando volumen, tono de voz y
gestualidad acorde con el personaje representado.
Yore, L., Craig, M. y Maguire,T.(1998). Index of science reading awareness: An interactive constructive
model, text verification, and grades 48 results. Journal of Research in Science Teaching, 35(1), 2751.
Taller de escritura
El Taller de escritura se plantea como un proceso donde cada una de sus partes cobra
relevancia y constituye parte del texto que se va a producir. De esta manera, la lectura
del modelo introduce al gnero y las caractersticas de la produccin, as como a las
herramientas de escritura, y manejo de la lengua, entendiendo que el aprendizaje de
las normas y convenciones ortogrficas solo adquiere sentido si se aborda como un
elemento necesario para transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad; es decir,
los conocimientos ortogrficos facilitan la comunicacin por escrito, no son un fin en
s mismo (Camps y otros, 1990). En una segunda fase se aborda la produccin escrita
propiamente tal y todas sus etapas (planificacin, escritura, revisin, edicin y publica-
cin), en donde los y las estudiantes integran y entienden la escritura como un proceso
en el cual cada etapa aporta elementos distintos que, de una u otra manera, influyen
en su producto final.
Gua Didctica del Docente
Camps, A., Milian, M., Bigas, M. y Cabr. P. (1990). La enseanza de la ortografa. Barcelona, Gra.
Taller de oralidad
Hacer teatro favorece el desarrollo y la activacin de estrategias de comunicacin; po-
sibilita el trabajo en grupos mediante la cooperacin e interaccin de los alumnos y
favorece que los estudiantes aprendan y adquieran la lengua experimentando, comu-
nicando, cooperando, negociando, participando y analizando las situaciones que se
proponen. Todo esto provoca que la motivacin sea mayor, que el alumno se implique
mucho ms en el aprendizaje y en las actividades y, por tanto, en su autonoma . (Fon-
techa y Barroso, 1999).
Este Taller plantea a los y las estudiantes el desafo de participar en una dramatizacin.
Para ello, se les propone, en primer lugar, participar en una actividad ldica que consis-
te en adivinar una pelcula a partir de movimientos y gestos, sin utilizar palabras. Pero
teatro no solo es gesto, sino que es esencialmente interaccin; y la lengua no es slo un
instrumento funcional, sino tambin una forma de comportamiento social. (Fontecha y
Barroso, 1999). De esta manera, en la representacin dramtica el alumno desarrolla sus
habilidades de comunicacin dentro de un marco ms amplio, acercando las situaciones
comunicativas que se producen fuera del aula a un contexto educativo formal.
Bibliografa recomendada
Para el docente
Guilln, N. y Garca Lorca, F. (2005). Teatro breve para nios. (2 Ed.). Santiago: Pehun.
Esta coleccin ofrece los recursos necesarios para desarrollar la capacidad expresiva y
corporal del nio, dinamizando los procesos acadmicos a travs de una propuesta
pedaggica sustentada en el juego dramtico, guiada por y para educadores.
Montero, A. y Mandrillo, C. (2007). La radio como herramienta para la promocin de la
lectura. Enlace, 4(3), 57-70. Disponible en www.scielo.org.
Este trabajo discute la metodologa a seguir en el proceso de produccin de un progra-
ma radiofnico de cuentos para nios con el objetivo ltimo de promover la lectura.
Para el estudiante
Roald Dahl, Charlie y el gran ascensor de cristal. La historia trata sobre el seor Wonka
que le ha cedido a Charlie su gigantesca y fabulosa fbrica de chocolate. Acompaado
por su familia, Charlie se monta en un gran ascensor de cristal que sube hasta llegar al
espacio, donde viven maravillosas aventuras.
Magdalena Ibez, Alonso, un conquistador de diez aos. La novela trata de un nio llama-
do Alonso que al cumplir diez aos, decide partir a buscar a su padre al Nuevo Mundo.
Junto a su amigo Pelayo viven aventuras durante la travesa.
Actividad de motivacin
1. En las imgenes de la entrada de la unidad se plantea que todas las personas presenta-
das son consideradas aventureras de nuestro tiempo: por qu crees que se les denomina
aventureros?
2. La RAE define aventura de la siguiente manera: Empresa de resultado incierto o que pre-
senta riesgos. Crees que la definicin describe los hechos que estas personas llevaron a
cabo?, por qu?
3. Organicen grupos de cuatro integrantes y dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
Cmo definiran ustedes el concepto de aventura?
Cul creen que es la hazaa ms extraordinaria de las presentadas?
A quin le daran el premio de Gran aventurero o aventurera? Por qu?
Conoces algn otro aventurero?, quin es y cul es su mayor aventura?
Han tenido una aventura en su vida? Comprtanla con su grupo.
4. Una vez terminado el dilogo, los invitamos a plasmar sus respuestas en un papelgrafo en
el que presenten sus respuestas no mediante palabras, sino por medio de dibujos, recortes
y otros elementos confeccionados con los distintos materiales que tengas en su sala.
5. Realicen una breve puesta en comn en que cada grupo explique su creacin y visin
personal respecto al tema de la unidad.
RDC
El RDC Aventuras con Yerai y su familia invita a los y las estudiantes a escuchar un fragmento de
una obra de teatro, a partir del cual realizan actividades de comprensin oral,
Gua Didctica del Docente
caracterizan personajes y establecen relaciones entre textos e imgenes. Recurso digital
complementario
Sugerencias de evaluacin
En esta unidad hablaremos de grandes aventureros y sus hazaas. Sabes quin es Marco Polo?
Marco Polo (1254 - 1324), un mercader veneciano que, junto con su padre y su to fue uno de
los primeros occidentales en aventurarse a viajar por la ruta de la seda a China. En el ao 1298
los genoveses apresaron a Polo quien, durante su cautiverio, narr sus experiencias en este fas-
cinante viaje por tierras desconocidas. Te invitamos a leer un fragmento de la obra y realizar las
actividades que se te proponen.
Marco Polo (2008). El Libro de las Maravillas del Mundo. Madrid: Ctedra (Fragmento).
Instrumento de evaluacin
Acciones que debo realizar Estar bien hecho si
Inventar el ttulo de la noticia Destaca lo ms importante de la noticia.
El ttulo es atractivo para el lector.
Definir qu voy a escribir La noticia cumple con el objetivo de informar.
La noticia est destinada a los ciudadanos trtaros.
Se describe el motivo de la llegada de los mercaderes a
la ciudad. Se identifica y describen a los protagonistas
de la noticia.
Distribuir la informacin en el texto El desarrollo de la noticia presenta los detalles de la
historia.
Se desarrollan y explican los acontecimientos.
Ventana de profundizacin
Contextualizacin: Jane Goodall Utilice la siguiente actividad relacionada con el OAT
de la dimensin socio-cultural para motivar a sus
En el siguiente texto se detallarn los trabajos de la estudiantes a realizar acciones de cuidado con el
zologa y antroploga britnica Jane Goodall y el im- medioambiente. Invtelos a elaborar un instructivo
pacto que gener en las personas y/o instituciones sobre especies nativas en peligro de extincin de su
que trabajan en favor de los animales. Jane, a los diez regin en el incluyan palabras homfonas apren-
aos soaba con ir a frica y vivir entre los animales didas en la seccin Trabajo con las palabras de la
y escribir sobre ellos. Este sueo se cumpli gracias al pgina 237 del TE.
apoyo de su madre, a los veintitrs aos, tras estudiar
secretariado y trabajar en una compaa de docu- Actividad complementaria vocabulario
mentales en Inglaterra, y gracias a la invitacin de una 1. En parejas, elaboren un texto instructivo que en-
amiga para trasladarse a Nairobi, pudo viajar a frica, si see sobre las caractersticas, hbitos y entorno en
bien antes, para costearse el pasaje, trabaj varios me- el que viven especies nativas de tu regin que se
ses de camarera. Los comienzos de sus investigaciones encuentren en peligro de extincin.
fueron duros debido al rechazo inicial de la poblacin
de chimpancs; sin embargo, pero poco a poco los 2. Realicen el borrador, escriban un ttulo al texto y
animales se fueron acostumbrando a la presencia de elijan tres especies para dar a conocer. No olviden
Jane y esta empez a obtener los primeros resultados. cuidar la ortografa y la coherencia del escrito.
3. En su texto debern incorporar las siguientes pala-
A partir de 1964 form un equipo con cuya ayuda
bras: Ay / Hay; Haya / Halla.
recopil y proces la informacin obtenida hasta
entonces, lo que permiti que el Gombe Stream Re- 4. Utilicen un lenguaje sencillo y adecuado a su
search Center se convirtiese en una de las estaciones propsito.
de campo ms importantes del mundo para el estu- 5. Utilicen conectores para ayudar en la comprensin
Gua Didctica del Docente
dio del comportamiento animal. En 1965, obtuvo el del instructivo.
doctorado honorario en etologa por la Universidad
6. Utilicen nmeros, asteriscos o guiones para se-
de Cambridge, bajo la supervisin del profesor Robert
cuenciar los temas.
Hinde, quien la anim a seguir sus trabajos a pesar del
escepticismo del mundo cientfico. Dos aos despus 7. El texto puede acompaarse de ilustraciones.
fue nombrada directora del Gombe Stream Research 8. Intercambien los instructivos entre sus compae-
Center. Entre 1971-1975 fue profesora invitada de la ros para que realicen correcciones del trabajo.
Universidad de Stanford y, a partir de 1973, tambin
9. Divulguen su trabajo a los alumnos de distintos
de la de Dar es Salaam (Tanzania) En 1977 fund el ins-
niveles.
tituto que lleva su nombre, Jane Goodall Institute for
Para saber
cmo voy Pginas 276 a 277
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT:
Justificacin OAT. Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva-intelectual, que se expresa
en el anlisis e interpretacin de textos, y la dimensin socio-cultural, ya que los y las estudiantes, a
partir de la lectura de un texto discontinuo, reflexionan sobre el desarrollo y aportes de la ciencia a la
humanidad.
Sugerencias de evaluacin
Con el fin de evaluar la respuesta de la pregunta 6 de la pgina 277 del TE, utilice el siguiente
instrumento de evaluacin.
Retroalimentacin
Para elaborar la retroalimentacin de los indicadores no logrados de la evaluacin, utilice el
recurso Ventana de profundizacin didctica: Formas de retroalimentacin para promover el
aprendizaje, de la pgina 192 de la GDD. En la pgina 193 de la GDD encontrar algunos ejem-
plos de retroalimentacin por eje.
Instrumento de evaluacin
Para evaluar las actividades de comprensin de lectura, revisen en conjunto con sus estudian-
tes las respuestas del Solucionario y, para evaluar el resultado, utilice la rbrica que encontrar
en la pgina 194 de la GDD. A partir de su aplicacin, puede determinar cules son los niveles
que deben ser reforzados.
Estrategia de refuerzo. Sugiera a sus estudiantes poner atencin en los siguientes elementos
del texto al momento de elaborar esquemas:
Relee la infografa.
Identifica los conceptos o palabra claves que aparecen en ella y responde las siguientes pre-
guntas: qu se quiere lograr al difundir la informacin?, quin es el autor?, a qu pblico
va dirigido?
Cuando ya tengas identificadas las palabras clave y sintetizado el contenido, te ser mucho
ms fcil ubicar los conceptos solicitados en el esquema.
Pregunta 6. Supn que debes explicar de qu se trata esta infografa a un compaero o compa-
era que no ha asistido a clases. Qu le diras? Haz un resumen de lo que expone la infografa
y explica tres elementos de esta que te hayan llamado la atencin. Justifica tu respuesta.
Estrategia de refuerzo. Para los estudiantes que tuvieron dificultad en explicar la seleccin de
elementos de la infografa, sugirales los siguientes pasos:
Revisa la infografa.
Cuntas imgenes hay en la infografa?
Cul de ellas es la que ms te llama la atencin?, por qu?
Qu informacin entrega esa imagen?
Para ambas preguntas, debes entregar una justificacin apoyada en el contenido del texto,
no debes conformarte con basar solamente tus argumentos o explicaciones en opiniones
personales, porque le quita objetividad a tu respuesta.
quien esperaba a un explorador para registrar las ob- transmitirla a los interlocutores de manera efectiva,
servaciones sobre el planeta. Cuando el principito des- clara y ajustada a la propia opinin.
cribi su planeta al gegrafo, le mencion a su rosa, En el artculo Los contenidos gramaticales. Aspectos
pero este le explic que no registraba cosas efmeras fnicos, morfosintcticos, textuales y lxicos, los au-
como las plantas. Esta respuesta conmovi al principi- tores J. M. Gonzlez Calvo y Jess Terrn Gonzlez, se
to porque la rosa era de gran importancia para l. En pronuncian sobre este tema expresando lo siguiente:
este pasaje podemos dar cuenta de una crtica hacia Desde la pragmtica se habla hoy de actos de habla
el mundo adulto, que es incapaz de entender que lo comunicativos: el locutivo (lo que se dice o acto de
que es importante invisible a los ojos. decir algo), el ilocutivo (con qu intencin se dice; al
decir algo, se desea, se exhorta, etc.) y el perlocutivo Actividad para distintos ritmos de
(por decir algo, se influye en la conducta del destina- aprendizaje
tario para convencerlo, sorprenderlo, etc.). Con estos
Refuerzo
presupuestos, podemos considerar que el texto se
concibe desde la accin comunicativa como dilogo 1. Lee los siguientes extractos de un fragmento de
o interaccin en potencia. Se dirige intencionalmente El Principito los cuales se encuentran clasificados
a alguien y se pretende actuar sobre l, incluso sobre en informacin del narrador sobre el personaje del
uno mismo sin necesidad de otro destinatario. Si hay vanidoso y acciones.
reaccin lingstica por parte del otro, tendremos la
variedad dialogal y, si no, la monogal. La interaccin Informacin del
Acciones /Hechos
narrador
en potencia de todo texto nos conduce a concebir el
discurso desde la realizacin o actuacin comunicati- -Ah! Ah! Un admirador viene a
va como conversacin, es decir, como manifestacin visitarme! grit el vanidoso.
real o fsica del dilogo. La variedad monologal del tex- Qu sombrero tan raro tiene!
to se manifiesta en una nica intervencin discursiva, Es para saludar a los que me
y la variedad dialogal en el intercambio discursivo o aclaman respondi el vanidoso.
conjunto de intercambios. Dos intervenciones suce- El principito aplaudi
Para los vanidosos y el vanidoso le salud
sivas, una de inicio y otra de reaccin, constituyen un
todos los dems modestamente levantando el
intercambio. Que una conversacin est ms o menos hombres son sombrero.
regulada, sea ms culta o ms coloquial, que se inte- admiradores.
rrumpan los interlocutores y no haya quien se entien-
da, que concluya o no, que se suspenda y se reanudo
o no en otro momento... no son ms que posibilidades
potencialmente infinitas surgidas de la comunicacin
lingstica entendida como un tipo de accin o acti-
vidad social.
Gonzlez, J. y Terrn, J. (2003). Los contenidos gramaticales. 2. Escribe en la tabla dos nuevas acciones relatadas
Aspectos fnicos, morfosintcticos, textuales y lxicos. En en el fragmento que demuestren la vanidad del
Mendoza, A. y Briz, E. Didctica de la Lengua y la Literatura. personaje.
Madrid: Pearson Educacin.
Ampliacin
Para lograr que sus estudiantes aprendan a estruc- 3. A partir de la informacin que da el autor, comple-
turar sus enunciados sobre la base de sus opiniones ta la tabla con tres acciones o hechos inventados
para comunicarlas de manera efectiva y clara, se re- que la justifiquen.
comienda formar grupos de conversacin en el aula,
de dos a cuatro integrantes, en los que cada miembro Informacin del
Acciones /Hechos
manifieste abiertamente su opinin acerca de algu- narrador
no de los textos trabajados. Gue la estructura de la
exposicin mediante una pauta sencilla en la que se
deben considerar aspectos como presentacin del
tema, exposicin de la opinin, puntos a favor, etc. El
objetivo es que se familiaricen con la seleccin de los Los vanidosos solo
argumentos y fomentar el hbito de estructurarlos an- oyen las alabanzas.
tes de exponerlos.
8. Ensayen previamente la entrevista. Grbenla para Motive a sus estudiantes mostrndoles un video de
corregir y perfeccionar la diccin, la puesta en es- una representacin teatral de la obra protagoniza por
cena y los contenidos de las preguntas y respues- estudiantes.
tas. Si la entrevista es muy extensa, reduzcan el
Ingrese el cdigo 16GL5B174B en el sitio http://
nmero de preguntas.
codigos.auladigital.cl/ para ver el video.
9. Adems de la pertienencia de las preguntas y res-
puestas, recuerden incluir en la conversacin el sa-
ludo a la audiencia, utilizando frmulas de cortesa, RDC
como por favor, gracias, permiso, hasta luego, etc. El RDC Un viaje por el bosque tiene por objetivo que los
y las estudiantes aprecien una obra de teatro. Se los invi-
ta a decribir vestimentas y analizar la
Taller de Participar en una Recurso digital
expresividad de personajes. complementario
produccin dramatizacin
oral
Pginas 296 a 297 Sugerencias de evaluacin
Rbrica dramatizacin
Justificacin OAT. Este Taller integra el OAT de la di-
En la pgina 183 de la GDD encontrar una rbrica dise-
mensin proactividad y trabajo pues se espera que los
estudiantes se involucren y se comprometan en las acti-
ada para evaluar la participacin en una dramatizacin.
vidades que participa. Asimismo, se favorece el esfuerzo Se recomienda entregar a sus estudiantes este instru-
y la capacidad de trabajar en equipo de manera respon- mento, con el fin de que conozcan los criterios con que
sable, construyendo relaciones basadas en la confianza se corregir su presentacin.
mutua. El Taller promueve la creatividad, la flexibilidad
y la originalidad, que son aspectos fundamentales para
alcanzar en forma exitosa tareas y trabajos.
Recursos didcticos
El teatro es una disciplina que ana medios expresivos
y capacidad de comprensin en situaciones diversas,
desde perspectivas diversas: las de los personajes. Es
por esto mismo que el desempeo en el aula se vuel-
ve fundamental para desarrollar estas habilidades.
En el documento El teatro de aula como estrategia
pedaggica: Proyecto de innovacin e investigacin
pedaggica, de Petra-Jess Blanco Rubio, encontra-
r propuestas de trabajo de la dramatizacin en el
aula que podr poner a disposicin en sus clases para
trabajar los aspectos deseados. Para obtener el docu-
mento, ingrese el cdigo 16GL5B174A en el sitio
http://codigos.auladigital.cl/
Justificacin OAT. Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva-intelectual, los que se
desarrollan al plantear a los y las estudiantes preguntas que requieren identificar, procesar y sintetizar
informacin relevante de diversos textos. El desafo de escritura promueve el desarrollo de los OAT
de la dimensin socio-cultural ya que se posibilita la reflexin sobre un entorno social diferente del
propio y diferentes estilos de convivencia.
Sugerencias de evaluacin
Con el fin de evaluar la actividad de escritura de una noticia de la pgina 300 del TE, utilice el
siguiente instrumento de evaluacin.
El texto cumple con el El texto informa, sin embar- El texto no cumple con
propsito de informar. go, incorpora opiniones y el propsito de informar,
Propsito juicios valricos acerca de pues privilegia la emisin
los hechos. de opiniones por sobre la
informacin.
La noticia incluye frases La noticia incluye frases La noticia no incluye frases
textuales del relato marca- textuales del relato, pero no textuales del relato.
Citas
das con comillas. estn marcadas, por lo que
pasan inadvertidas.
La seleccin de la imagen La noticia incluye una La noticia no incluye una
es adecuada a la infor- imagen, pero esta no es imagen de apoyo al texto.
Imagen
macin entregada en la pertinente al contenido de
noticia. la misma. Gua Didctica del Docente
Rbrica de lectura
Para evaluar las actividades de comprensin de lectura, comparta con sus estudiantes las res-
puestas del Solucionario, revisen en conjunto sus respuestas; para evaluar el resultado, utilice la
rbrica que encontrar en la pgina 194 de la GDD. A partir de su aplicacin, puede determinar
cules son los niveles que deben ser reforzados.
RDC
El RDC La historia de Sagara y Atish tiene por objetivo apoyar el cierre de la unidad. A partir de
la escucha de una obra teatral, los y las estudiantes realizan actividades de
comprensin oral, describen la actitud y el estado de nimo de los personajes, Recurso digital
y entregan una opinin respecto de una situacin compleja. complementario
Apoyo metacognitivo
A continuacin presentamos un instrumento que permitir a sus estudiantes completar el
grfico de la pgina 301 del TE. Comnteles que la revisin de este instrumento les entregar
informacin objetiva para completar dicho grfico.
Explique a sus estudiantes que este instrumento es una sntesis de los Objetivos de aprendizaje
abordados durante la unidad, y que los Indicadores que en l se presentan corresponden a las
habilidades relacionadas con dichos aprendizajes.
176
B Unidad 4 Cul
Qu nos
serhace
tu aventura?
rer?
Ventana de profundizacin didctica 4
Estrategias para la comprensin oral. La buena
capacidad de escucha
Nuestros estudiantes estn expuestos a una variedad de discursos orales a lo largo de
su vida acadmica; y su capacidad de evaluar y criticar estos discursos es crucial para su
xito acadmico. La buena capacidad de escucha es una estrategia fundamental para el
aprendizaje: las y los estudiantes que utilizan estrategias para escuchar efectivamente son
capaces de asimilar los conocimientos y utilizar lo aprendido de diversas formas.
Por estas razones es fundamental proveer a los y las estudiantes con estrategias para op-
timizar su comprensin oral y tambin trabajar en nuestra forma de presentar contenidos
y preguntas en la sala de clases para lograr el aprendizaje.
Julia G. Thompson (2002) entrega estrategias a profesores y profesoras para presentar infor-
macin de manera que sea comprendida por los alumnos y las alumnas, garantizando de
ese modo su aprendizaje. Para ello, aconseja grabar nuestra voz en clases y evaluar nuestra
calidad de nuestra actuacin oral tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Velocidad de elocucin: se pierden los estudiantes porque el profesor o profesora
habla demasiado rpido?, habla tan lento que los alumnos pierden inters?
Volumen: Pueden todos escuchar, independiente de donde estn sentados en la sala?
Diccin: se entiende claramente todo lo que el profesor o profesora dice?, pronuncia
bien cada palabra que dice?
Manierismos: distrae a los alumnos usando manierismos?, repite contantemente
ciertas palabras como como, ya u otras?
Para mejorar estos aspectos recomienda:
Hablar a todos los alumnos y las alumnas, no solo a quienes estn sentados en las
primeras filas. Establecer contacto visual con todos mientras se entrega informacin.
Planificar el discurso antes de clases cuidadosamente para entregar los contenidos de
manera organizada y no divagar.
Estar seguro de lo que se est hablando. Para ello, se debe repasar conscientemente
los contenidos antes de la instruccin. Los manierismos aparecen cuando un hablante
est inseguro del contenido de su presentacin.
Avivar el discurso con ejemplos y datos interesantes para los alumnos.
Asegurar que el lenguaje corporal exprese confianza. Asumir una posicin adecuada,
mirar a los ojos, no quedarse sentado en el escritorio ni fijo en un sector de la sala.
Poner atencin a las seales que los alumnos y las alumnas entregan: gestos, miradas,
etc., que dan cuenta de su comprensin y nivel de inters en la exposicin.
Para trabajar el OA 24, es fundamental que sepan escuchar con atencin para obtener
informacin y luego formular y fundamentar opiniones. En el caso de la comprensin de
textos audiovisuales, como documentales, es conveniente ensear a los y las estudiantes
Gua Didctica del Docente
Thompson, J.G. (2002). First-Year Teachers Survival Kit. San Francisco: Jossey-Bass.
Lenguaje
Lenguaje yy Comunicacin
comunicacin 5. bsico B
177
Ficha 1 Material fotocopiable 4
Escribo una noticia
Accedo al conocimiento
Para imaginar el descubrimiento o logro que te gustara realizar, reflexiona sobre el tema a partir
de los siguientes pasos:
1 Piensa en tus gustos e intereses. Aqu te ofrecemos algunos ejemplos:
2 Cuando ya hayas encontrado el rea de tu inters, busca una necesidad o problema que
tenga la sociedad, por ejemplo:
El hambre en el mundo.
La pobreza.
El cncer y otras enfermedades.
La falta de equipamiento para que los deportistas puedan entrenar.
La falta de financiamiento para los proyectos artsticos.
Otros segn tu rea de inters:
3 Investiga una solucin posible para el problema que has elegido. Si bien todava la socie-
dad no ha encontrado soluciones satisfactorias, entrate de los esfuerzos que ya se han
hecho, de modo que puedas proponer una solucin coherente y realista.
Para ello, te sugerimos que investigues sobre fundaciones u organizaciones que estn
trabajando para ayudar en este problema.
Nombre:
178
Ficha 2 Material fotocopiable 4
Escribo una noticia
Planifico
1 A continuacin, escribe los conceptos relacionados con el problema que elegiste y
que el lector puede desconocer. Escribe tambin su significado, de modo que puedas
contar con esta informacin al momento de redactar tu noticia.
2 A diferencia de otros textos, la noticia tiene una estructura muy particular que desarro-
lla seis preguntas bsicas que deben ser respondidas para informar apropiadamente
al lector de los acontecimientos: qu, quin, cundo, dnde, cmo y por qu.
A continuacin, responde estas preguntas sobre el acontecimiento que vas a relatar en
tu noticia.
Qu
(El hecho ocurrido)
Quin
(Las personas involucradas)
Cundo Gua Didctica del Docente
(semana. da, u hora en que ocurri)
Dnde
(Lugar donde ocurri)
Cmo
(La manera en que ocurri)
Por qu
(Causas que permitieron que ocurriera)
Nombre:
179
Ficha 3 Material fotocopiable 4
Escribo una noticia
Escribo
Escribe tu borrador aqu.
Titular
Bajada
Lead
Cuerpo de la noticia
Nombre:
180
Ficha 4 Material fotocopiable 4
Escribo una noticia: Instrumento de evaluacin
Reviso
Relee tu texto y determina qu aspectos debes mejorar. Guate con esta rbrica.
Nombre:
181
Actividad complemenataria Material fotocopiable 4
Actividad complementaria de escritura y oralidad
Nombre:
182
Instrumento de evaluacin Material fotocopiable 4
Rbrica de oralidad
Nombre:
183
Solucionario
Unidad 4: Cul ser tu aventura? 2. botar: tirar /votar: sufragar
3. a. Asia /b-hacia /c-abra /d-varn/e-vaya/ f-valla
Inicio de unidad
4.
Pgina 233 Hasta: preposicin, indica el lmite de una accin
1. Es esperable que respondan, por ejemplo, que Asta: palo para poner la bandera
agrega como informacin que en el espacio los as- Hay: del verbo haber
tronautas deben dormir amarrados, no se puede ca- Ay: interjeccin para expresar diferentes estados de
nimo.
minar sin apoyo, no existe el da y la noche tal como
los conocemos en la Tierra ni tampoco se divide el
tiempo en horas o das. Pgina 238
2. Se espera que respondan que al pie del texto apa- 1. Es esperable que respondan, por ejemplo, porque
rece mencionada como fuente la Agencia Espacial ella viva en una sociedad machista y a las mujeres no
Europea. se les permita, por ejemplo, viajar solas por la selva.
3. Se espera que los estudiantes sealen que los textos Pgina 239
son confiables debido a que la infografa est basada
en el testimonio de un astronauta, y la fuente del 2. Se espera que respondan que fue tan importante
texto es la Agencia Espacial Europea. porque a partir de esto debi cambiar la definicin
antropolgica de ser humano .
4. Se espera que los estudiantes improvisen una dra-
matizacin para representar las condiciones de Pgina 241
vida de los astronautas en el espacio. De esta forma
3. Se espera que respondan, por ejemplo, que signifi-
actualizarn sus conocimientos previos y tomarn
ca que otroas personas, a partir de su ejemplo, van
consciencia de las posibles dificultades que podran
seguir con su legado.
surgir en este trabajo.
Pgina 234 Despus de leer
5. Se espera que subrayen, por ejemplo: Pgina 242
se escondi tras un vehculo estacionado. 1. Era el perro que Jane Goodall tena cuando era nia,
Volvi a su casa y sac del velador una linterna el cual le ense que los animales tienen persona-
Haba visto con sus propios ojos a ese gato... lidad y emociones. Goodall lo aplic en su observa-
Volvi a su casa y sac del velador una linterna. cin y estudio de los chimpancs para comprender
sus comportamientos.
6. Se espera que respondan que Laura quiere ir en
busca de Toms. La respuesta es variable cuando se 2. A Jane Goodall no le gustaba la Jane de Tarzn por-
piensa en lo que le podra pasar a Laura realizando que la consideraba muy miedosa.
la accin. Por ejemplo: puede sufrir dao, puede per- 3. Porque el gobierno de su pas, Gran Bretaa, no le
derse, etc. permiti viajar sola.
7. Es esperable que los estudiantes, respondan con un 4. Es esperable que relacionen los innovadores des-
titular que exprese lo esencial del hecho. Por ejem- cubrimientos de Jane Goodall , por ejemplo, que
plo Gato gigante atrapa a nio! El hecho noticioso los chimpancs tienen personalidades diferentes,
sera precisamente el rapto de un nio por parte de que manifiestan emociones y establecen vnculos
un extrao animal que huy con l por una alcan- de poder, hechos que hasta ese momento no se
tarilla y que una amiga suya parti en su bsqueda. haban observado, con la observacin expresada
por la propia cientfica, de que actualmente En las
universidades se ofrecen programas relacionados al
Hora de leer: Viajar para mejorar el mundo
estudio de los sentimientos y las personalidades de
Pgina 237 los animales, algo que en su poca era imposible.
5. Se espera que concluyan que la influencia de la ma-
1. Se espera que respondan que no significan lo mismo
dre en la carrera y en la vida de Jane Goodall fue fun-
porque tienen un origen distinto. Por ejemplo, abra:
damental, pues ella la incentiv a seguir sus sueos
verbo abrir, en cambio, habra: verbo haber/ bello:
y a trabajar para cumplirlos.
hermoso, en cambio, vello: pelo.
184
184 Unidad 4 Cul ser tu aventura?
4
6. Se espera que manifiesten, por ejemplo, que no hay Leccin: Evaluar crticamente la informacin de los
que dejar las emociones y lo sentimientos fuera de textos
las investigaciones, porque se corre el riesgo de limi-
Pgina 244
tarse en la compresin del objeto de estudio.
7. Es esperable que respondan que en las fotografas se 1. Se espera que alumnos y alumnas determinen quin
puede observar que Jane Goodall vivencia su pensa- escribi cada texto, con qu propsito y para qu
miento en su trabajo como cientfica, pues en las fo- destinatario. El orden es el siguiente: el mecnico de
tografas se pone de manifiesto la relacin de afecto bicicletas escribe un anuncio destinado a los ciclis-
y respeto que mantena con sus objetos de estudio. tas; la enfermera escribe un texto informativo para
los pacientes de tercera edad; el profesor escribe una
8a. Se espera que los estudiantes respondan, por ejem- instruccin para los alumnos y las alumnas.
plo, que a Goodall le impacta, cuando vuelve a las
1a. Para esto, deben basarse en la informacin contex-
ciudades, la basura, los autos, las bocinas, el olor, el
tual proporcionada por los recuadros, las imgenes,
desperdicio de agua.
por la silueta y el contenido de los textos. Deben
8b. Se espera que respondan que Jane Goodall expre- relacionar las palabras que indican el propsito de
sa que la deforestacin de los bosques provoca un cada texto con los dems elementos de la situacin
dao irreversible en el hbitat de las especies y las para responder. Por ejemplo, el verbo en imperativo
pone en riesgo de desaparecer. Escriba se relaciona con la instruccin; la palabra
8c. Se espera que, basndose en dichos de Jane Goo- Oferta! entre signos de exclamacin pretende
dall como: Si no consumimos algo, esto no se pro- llamar la atencin de los posibles clientes; el texto
ducir ms. Debemos hacer un cambio, un esfuerzo informativo entrega datos de inters para los recep-
cuestionndonos lo que comemos, compramos, tores (mesn en el que deben agendar sus horas).
etc. concluyan que cada ciudadano tiene en sus 1b. Se espera que alumnos y alumnas respondan ba-
manos la responsabilidad de hacer un cambio en sndose en la observacin de los textos, si estos son
el cuidado del medio ambiente. lo suficientemente claros y adecuados para el pbli-
8d. Respuesta variable. Se espera que expongan sus ideas co al que estn dirigidos y a la situacin o contexto
de manera respetuosa, considerando turnos, escu- en que se emiten los mensajes.
chando las opiniones de los dems y fundamentando. 1c. Se espera que alumnos y alumnas respondan a par-
Pgina 243 tir de sus aprendizajes previos.
2b. Se espera que basen su respuesta en la diferencia Hora de leer: Histricos viajes
entre el tipo de informacin entregada por cada
Pgina 255
texto.
2. Rebelin, aborigen, teora.
Comunicar informacin sobre la vida de
1 3.
Valentina Tereshkova.
Dar a conocer las emociones de Valentina Teora: inferencia, hiptesis.
2
Tereshkova cuando sali al espacio. Rebelin: revolucin, desobediencia.
Entregar datos sobre los estudios de Aborigen: indgena, autctono.
1
Valentina Tereshkova.
Dar a conocer los sentimientos maternales Pgina 256
2
de Valentina Tereshkova.
1. Se espera que respondan, por ejemplo, que no te-
nan agua fresca porque era difcil de obtenerla por
2c. Se espera que, a partir de la identificacin del pro-
estar en un barco, contando solo con agua almace-
psito de cada texto, fundamenten con referencias
nada durante mucho tiempo.
a ellos, determinando si los recursos que emplean
son adecuados para cumplir sus propsitos. 2. Es esperable que los estudiantes respondan que los
marineros se podan enfermar. Por ejemplo, la falta
2d. Se espera que alumnos y alumnas elaboren sus pre- de vitamina C provocaba escorbuto.
guntas de forma pertinente a al tipo de informacin
entregado por cada texto, es decir, preguntas sobre Pgina 260
informacin objetiva para el texto 1 y preguntas so-
1. No lavaban sus ropas porque pensaban que la su-
bre la experiencia subjetiva de la astronauta, para
ciedad y la grasa los protega de la lluvia y del viento.
el texto 2.
2e. Se espera que respondan de acuerdo a su expe- 2. Se espera que respondan que coman, diariamente,
riencia colaborativa en el desarrollo de la actividad, kilogramo de charqui, harina mezclada con grasa,
valorando la actitud de respeto y colaboracin y porotos secos, arvejas, arroz, galleta o pan duro.
evaluando su desempeo en ese sentido. 3. Se espera que respondan que Coln fue apoyado por
los Reyes Catlicos, quienes aprobaron su proyecto.
Entre textos: Crnica de viajes
4. El primer viaje fue en 1492 y dur 5 semanas.
Pgina 253
5. Se espera que respondan que la vida de los nave-
Estrategia de lectura gantes era muy dura, pues aparte de la mala alimen-
tacin, trabajaban da y noche, el sueldo era bajo, la
El texto y yo desobediencia se castigaba duramente, etc.
Respuesta variable. Se espera que cada estudiante
6. Se espera que respondan que La Pinta cumplira el
genere un texto descriptivo cuyo propsito sea comu-
objetivo de llegar ms rpido, pues era ms veloz
nicar la belleza de un lugar y convencer a los lectores
que las otras: 9 km. por hora.
de la conveniencia de conocerlo. El intercambio de
opiniones debe ser respetuoso y basado en el cumpli- 7. Se espera que respondan que fue una real aventu-
miento del propsito por parte de cada texto. ra porque Coln, para cumplir su objetivo (llegar a
la India), tuvo que conseguir financiamiento, lue-
Entre textos
go preparar todo lo relativo del viaje, el que, sin la
Respuesta variable. Se espera, por ejemplo, que respon- tecnologa de hoy, fue una hazaa, y por todas las
dan que ambas comparten las caractersticas de ser dificultades que debi enfrentar durante la travesa.
valientes y aventureras. 8. Se espera que evalen las dificultades vividas por los
El texto y el mundo marineros desde su propio punto de vista, con el fin
de que se pongan en el lugar de ellos y empaticen
Se espera que respondan, por ejemplo, que muchos
con ese tipo de vida, las condiciones de aquel viaje
aspectos han cambiado de la sociedad chilena, como
y la cualidad de sacrificada aventura que efectiva-
por ejemplo, los bailes en la reuniones sociales. En
mente tuvo.
cambio, se ha mantenido la costumbre de comer
charquicn o la sensibilidad social de las personas.
1b. Los alumnos y las alumnas deben identificar que la Pgina 267
informacin que entrega la imagen respecto de la
infografa completa son las rutas de los distintos via- Estrategia de lectura Gua Didctica del Docente
jes de Cristobal Coln a Amrica. El texto y yo
1c. Se espera que alumnos y alumnas, tras identificar las Respuesta variable. Los estudiantes pueden elegir, por
distintas informaciones, puedan determinar que los ejemplo, que la tecnologa que se ha creado en la Nasa
textos y los elementos visuales entregan informa- se ha aplicado en la vida cotidiana de las personas y la
cin distinta. Por ejemplo, en el mapa presente en industria, o que se ha incrementado el trabajo cientfi-
la pgina los textos permiten identificar los ocanos co, etc. Es importante que los estudiantes argumenten
y los continentes, mientras que en las imgenes se su eleccin.
incluye informacin distinta, como las rutas de los
distintos viajes o una representacin de las carabelas.
Entre textos
Propsito: Informar
Se espera que respondan, por ejemplo, que ambos
grupos de exploradores se parecen en que enfrentan sobre el programa
lo desconocido y por lo mismo tuvieron que demostrar espacial Vostok y
valenta. Los antiguos tuvieron que enfrentar el temor el rol de Valentina
de precipitarse al vaco al llegar al fin de la Tierra, o la Tereshkova en l.
existencia de monstruos marinos. Las incomodidades
fueron muchas: no beber agua fresca, no comer frutas,
no baarse, etc. En lo referente a sus motivaciones, Receptor
Infografa
unos queran realmente llegar a la India, otros, esta- Pblico en general,
ban obligados a viajar. En la actualidad, los viajeros del Aporte sovitico
sin conocimientos
a la humanidad
espacio tambin pueden temer a lo desconocido, al sobre el tema
permanecer en un ambiente que no es el natural de
los seres humanos, sin nocin del tiempo, sin grave-
dad, con el riesgo de enfrentar cualquier desperfecto Emisor
tcnico que pueda significar la muerte. El aporte de los www.lanacion.com.
antiguos exploradores fue establecer un vnculo entre
los diferentes lugares geogrficos de la Tierra y sus
habitante; el aporte de los navegantes del espacio tiene Para evaluar la infografa, se espera que alumnos y alum-
que ver con conocimiento, tecnologa y ciencia. nas apliquen los criterios de adecuacin al propsito que
aprendieron para evaluar crticamente la informacin de
El texto y el mundo
los textos. En este sentido, pueden evaluar el texto como
Se espera que mencionen, por ejemplo: Necesitamos ms o menos adecuado a los propsitos del emisor o a
ms conocimientos en fsica y qumica, en biologa los del receptor. En cualquiera de los casos, se espera que
y fisiologa, y muy particularmente en medicina para fundamenten su evaluacin con referencias al texto.
hacer frente a los problemas que amenazan la vida del
hombre: hambre, enfermedades, contaminacin de 4. Se espera que los alumnos y las alumnas completen
la comida y del agua, polucin del medio ambiente. la tabla con cuatro preguntas que pueden respon-
(p.266). Los estudiantes deben argumentar sus opinio- der con el texto y cuatro que quisieran responder,
nes referente a esta postura. pero no pueden. En cuanto a las primeras, debe tra-
tarse de preguntas cuya informacin pueda locali-
zarse explcitamente en el texto o que puedan ser
Para saber cmo voy
razonablemente inferidas, sin forzar el sentido del
Pgina 277 texto, por ejemplo: Para qu serva el visor ptico;
Qu implemento serva para monitorear la rbita
1. El nombre clave de Valentina Tereshkova durante
respecto de la Tierra? Por qu el asiento de la nave
su misin fue chaika, palabra rusa que en espaol
es eyectable? En qu posicin iba el cosmonauta?
significa gaviota. Se espera que alumnos y alumnas
En cuanto a las segundas, si bien el criterio es ms
hagan referencia a que la gaviota es un ave, una
amplio, deben relacionarse temticamente con el
criatura con la capacidad de volar; de este modo, la
texto, ya sea con el programa espacial Vostok o con
astronauta es comparable a un ave y de ah recibe
Valentina Tereshkova.
su apodo.
5a. El foco de la pregunta es que alumnos y alumnas
2. El programa espacial sovitico Vostok dur dos aos
identifiquen la informacin entregada por la imagen:
y dos meses, pues se llev a cabo entre abril de 1961
los tamaos relativos de la nave Vostok y de la cp-
y junio de 1963.
sula Mercury de los EE. UU., y de cada una de ellas
3. El esquema que realicen los alumnos y las alumnas con un persona promedio. Tambin es esperable
debe indicar, de forma clara, quin es su emisor y que mencionen el valor comparativo de la imagen.
quines sus receptores, adems de cul es su pro-
5b. Se espera que alumnos y alumnas fundamenten
psito. Se sugiere el siguiente esquema como mo-
de forma coherente la preferencia de la imagen en
delo posible:
lugar del texto. Esto pueden hacerlo de varias ma-
neras, pero en general se espera que apunten a la
hay personas que necesitan ser aplaudidas, aunque 5. Se espera que los estudiantes compartan sus opi-
no exista nada admirable en ellas. Con el bebedor, niones de manera respetuosa, observando turnos
aprendi que hay personas que no pueden supe- de habla y escuchando los puntos de vista de sus
rar sus debilidades. Con el gegrafo, aprendi que compaeros y compaeras.
hay intelectuales que no pueden avanzar porque no
quieren hacer el trabajo tcnico. Todas estas perso- Desafo de escritura
nas se encuentran solas, aisladas en sus pequeos
Se espera que los estudiantes realicen una puesta en comn
planetas personales. de su lectura basndose en los esquemas elaborados.
11. Respuesta variable. Se espera que elijan un asteroide
y fundamenten, por ejemplo, que el asteroide del Entre textos: Texto dramtico
bebedor para sacarlo de su crculo vicioso.
Pgina 295
Leccin: Opinar sobre las actitudes y acciones de los Estrategia de lecura
personajes
El texto y yo
Pgina 288
Se espera que los estudiantes manifiesten y elaboren
1a. Se espera que los estudiantes respondan que el per- una lista con las preguntas que se formulan, por ejem-
sonaje de la ilustracin muestra una sonrisa exagera- plo, Hay vida en otros planetas? Qu hay en el fondo
da, falsa, y que hace con la mano un gesto de saludo del mar? Pueden comunicarse los animales?
a sus admiradores imaginarios.
Entre textos
1b. Se espera que los estudiantes respondan que el per-
sonaje enfrenta la vida centrado en s mismo, sin dar Se espera que respondan, por ejemplo, que el princi-
importancia a nada ms que a la admiracin que pito buscaba instruirse, saber cosas, y Coln buscaba
siente que los dems le dedican. una ruta para llegar a la India.
En El principito se parecen al Hombre Necio y a la
1c. Se espera que los estudiantes respondan que le po- Mujer Necia, por ejemplo, el vanidoso y el bebedor,
dran aconsejar que dejara de sentirse el centro de porque ambos responden necedades, es decir, se
todo y pusiera su atencin en los dems. limitan en sus pensamientos y declaraciones.
Pgina 289
El texto y el mundo
2. Se espera que los estudiantes opinen basndose en Se espera que los estudiantes compartan sus opiniones
el texto, por ejemplo: El principito es un nio senci- con respeto, estableciendo turnos de habla y tomando
llo, que solo espera encontrar amigos y conocer el en cuenta los puntos de vista de los dems compae-
mundo. Hace esta afirmacin al abandonar el plane- ros y compaeras.
ta del rey, y se ha dado cuenta de que este personaje
cree que puede darle rdenes a todos los seres y
Actividad de cierre
que todos le obedecen, cuando en realidad no tiene
dominio sobre nada y est completamente solo. Pgina 299
3. Se espera que los estudiantes seleccionen una de las 1. Se espera que respondan, por ejemplos, que le suce-
afirmaciones presentadas y la justifiquen con citas dieron desgracias, porque en un primer viaje tom
del texto: El gegrafo solo se dedica a escribir sobre por una isla a una ballena y en el segundo, casi lo
elementos que no conoce. Puede justificarse con la entierran vivo.
cita: No, eso sera demasiado complicado, cuando
el principito le pregunta si los gegrafos van a ver lo 2. Respuesta variable. Se espera que respondan, que
que los descubvrimientos de los exploradores. comparten el sentir de Himbad porque cargar far-
dos es muy pesado. o bien que opinen que no deba
4a. Se espera que los estudiantes concluyan que aun- quejarse pues siempre se presentan oportunidades
que el pensamiento del rey se refiere a dar rdenes de emprender aventuras para mejorar, como lo ha-
razonables, su conducta con el principito se dirige ba hecho Simbad el marino.
ms bien a ordenarle realizar actos que el principito
llevar a cabo de todas maneras, an sin su autoriza-
cin, como bostezar o marcharse.
Texto 1
Propsito: convencer a las mujeres para que compren
lo que quieran en el da de su aniversario.
Receptor: mujeres
Texto 2
Propsito: convencer de que las personas con
sobrepeso que vayan al gimnasio.
Receptor: personas con sobrepeso.
Una parte esencial de la evaluacin formativa es la po- o comentarios especficos como, por ejemplo, esto est
sibilidad de retroalimentar a quien aprende, tanto para muy bien hecho porque..., como se describe ms arriba.
evaluar sus verdaderos logros como para indicarle cu-
C2: Especificar los logros o lo que hay que mejorar.
les deben ser los pasos siguientes en su trayectoria de
Esta es retroalimentacin descriptiva que los profeso-
aprendizaje (Mineduc 2006).
res y profesoras usan para especificar lo que se puede
Dentro de la tipologa de la retroalimentacin que han aprender de una actividad o lo que necesita ser mejo-
desarrollado Tunstall y Gipps (1996) se encuentran, en rado. Se enfoca en los logros o errores del trabajo reali-
primer lugar, las de tipo evaluativo: zado y su relacin con los aprendizajes ms que en las
personas.
Tipo A: Premios y castigos. Se trata de una retroalimen-
tacin de medidas concretas, como premiar con stickers Tipo D: Construyendo el aprendizaje. En este caso la
y castigar con cambios de asiento o restando tiempo del retroalimentacin se centra en describir, junto con el
recreo, etc. alumno y alumna, las estrategias utilizadas para apren-
der, es una reflexin donde el docente es un facilitador
Tipo B: Aprobacin y desaprobacin. Se da a entender a
ms que un juez o proveedor de criterios..
los y las estudiantes si el trabajo es bien o mal considera-
do por parte del profesor(a) sin dar mayores detalles de D1: Construir aprendizajes/conocimiento-estudiante
por qu se ha fallado en algo o se ha logrado el objetivo. y docente aprenden juntos. Esta evaluacin descriptiva
implica una conversacin y dilogo con el estudiante
Por otra parte, se consideran las de tipo descriptivo, que
para reflexionar sobre el trabajo que se est realizando.
se recomiendan para el trabajo en aula ya que entregan
Con este tipo de retroalimentacin el profesor o profeso-
mayor informacin al alumno o alumna. Al tener detalles
ra facilita el proceso de aprendizaje. El alumno y alumna
sobre sus logros o errores, los y las estudiantes pueden,
es estimulado a explicar o demostrar el logro, usando su
en conjunto con su profesor(a), evaluar, definir y des-
propio trabajo.
echar estrategias de trabajo con el fin de mejorar. Dentro
de esta categora encontramos: D2: Disear caminos para aprender. Este tipo de retroa-
limentacin se focaliza en la discusin conjunta acerca
Tipo C: Especificando el logro o el modo de mejorar. En
del trabajo del estudiante, en la que participa l cierta-
este caso la retroalimentacin entrega informacin so-
mente. Es usado por los profesores y profesoras para arti-
bre qu hace que el trabajo sea bueno o satisfactorio
cular o describir futuras posibilidades en la construccin
o sobre qu le falta para mejorar. Comunica los crite-
de conocimiento, en una manera en que considera al
rios y el modo en que estos se han alcanzado o no. Por
alumno y alumna como un legtimo aprendiz.
ejemplo,
Mineduc (2006). Evaluacin para el aprendizaje.
En este caso la oracin es demasiado larga, usa punto Santiago: Unidad de Currculum y evaluacin.
seguido. Usa sinnimos y consulta el diccionario para
no repetir palabras y usa un vocabulario ms formal.
C1: Especificar los logros o aprendizajes obtenidos,
con elogios especficos por medio del uso de cri-
terios. Esto es evaluacin descriptiva e identifica as-
pectos especficos de aprendizajes exitosos, lo que
apoya el aprendizaje del estudiante a travs de elogios
192
4
C u l s e r
tu aventura?
Reflexiona sobre el
ttulo de esta unidad,
cmo responderas
a esta pregunta?
230
230
230
Inicio
Valen
tin
prim a Tereshk
er ov
viaja a mujer e a,
r al e n
spac
io.
Gabriel To
explorado rrealba,
r del Univ
erso.
Jane Good
investigado all,
ra y defenso
de los anim ra
ales silvestre
s.
231
En esta unidad reflexionars sobre la pregunta: Recurso digital
Cul ser tu aventura? Para iniciar este trabajo, complementario
lee los textos que se presentan a continuacin y
realiza las actividades propuestas.
Texto 1
Texto 2
Te gustara ser astronauta?
No es necesario ser un superhombre o una supermujer para volar por el espacio. Muchos hombres y
mujeres, de muchos pases diferentes, han llegado a ser astronautas. La ESA (Agencia Espacial Europea,
ESA por sus siglas en ingls), por ejemplo, cuenta con 14 astronautas procedentes de ocho pases.
Si quieres ser una de las pocas personas que experimentan en carne propia la emocin del despegue
de una nave espacial, la vista de la Tierra desde las alturas o la magia de flotar en el espacio, entonces
por dnde debes comenzar?
Primero: debes querer realmente convertirte Tercero: los astronautas proceden de di-
en astronauta puesto que se precisan muchos versos pases europeos y muchos comparten
aos de estudio y trabajo, incluso antes de misiones con astronautas de Estados Unidos,
comenzar el entrenamiento. En efecto, la ma- Rusia y Japn. Necesitan saber ingls y ruso
yora de los astronautas comienzan su carrera para poder comunicarse entre ellos.
espacial entre los 27 y los 37 aos. Cuarto: es necesario tener buena salud, ya
Segundo: debes completar una carrera que el entrenamiento de los astronautas y los
universitaria de ingeniera, medicina, biologa, vuelos espaciales son agotadores.
qumica u otra ciencia. Muchos astronautas Por ltimo: en una nave espacial, los
tambin aprenden a ser pilotos en las fuerzas astronautas viven y trabajan en un espacio
areas de sus pases de origen. muy reducido, por lo que es necesario saber
llevarse bien con la gente.
Todava tienes inters? Si es as, Nos vemos en el espacio.
tal vez te convertirs en uno de esos Fuente: Agencia Espacial Europea (ESA).
hombres y mujeres que orbitan la Tierra
en una nave espacial, pasean por el Recuperado el 24 de mayo de 2016 de http://www.
espacio o visitan la Luna. esa.int/esaKIDSes/SEMJ7AXJD1E_LifeinSpace_0.html
(Adaptacin).
Posibles dificultades
Investigar las ga
Vivir con animales Explorar el espacio. laxias.
salvajes.
Para qu crees que te puede servir lo que hars en esta unidad? Escrbelo
en los siguientes recuadros: sern tus metas personales.
Mis metas
Lectura
Relacionar los elementos grficos con los
textos no literarios que los incluyen.
Evaluar la validez de la informacin que
presentan los textos.
Expresar opiniones sobre las actitudes y
las acciones de los personajes.
undo
Hora de leer Viajar para mejorar el m
Palabras homfonas
1 Lee los siguientes pares de palabras y luego responde.
Estas palabras se escriben diferente, pero suenan igual: significan lo mismo?, por qu?
Las palabras homfonas son aquellas que se pronuncian igual, pero se escriben diferente, pues
tienen distintos orgenes y significados. Por ejemplo:
Asia es el nombre de un continente y hacia es una palabra que indica direccin.
Abra es una forma del verbo abrir, y habra, del verbo haber.
Valla se refiere a una cerca o muro y vaya a una forma del verbo ir, y tambin una expresin.
3 De acuerdo a las diferenciacin anterior, completa las siguientes oraciones con las palabras que
correspondan.
a. Juan y su familia viajaron a en el verano. (Asia/hacia)
b. Romina iba la plaza cuando la vi. (Asia/hacia)
c. Mientras la puerta, son el telfono. (abra/habra)
d. Marcelo es nombre de y Roco de mujer. (barn/varn)
e. Venga a verme antes de que se . (valla/vaya)
f. Los ladrones saltaron la y huyeron. (valla/vaya)
4 Conoces la diferencia entre los siguientes pares de palabras? Si no lo sabes, busca su significa-
do en el diccionario. Luego, escribe una oracin con cada una.
Antes
de leer
Jane Goodall cuenta que un libro que ley en la infancia influy para
siempre en su vida. En tu caso, hay algn relato que te haya gustado
tanto que quisieras ser como su protagonista?, cul?, cmo influy
en ti?
Ayuda
La ltima cruzada de Jane
Delfina Krsemann
La vida de Jane Goodall es ms increble que la ficcin. Quizs por eso su desti-
no comenz a encontrar el rumbo precisamente a travs de un libro. La historia
del Dr. Dolittle, un clsico de la literatura infantil, marc a la pequea Jane de tal
modo que, hasta hoy, con ms de 80 aos, ella sigue encontrando en sus p-
ginas el origen de su vocacin. Cmo no iba a maravillarse con las hazaas de
ese humilde veterinario que viaja en barco hasta frica para curar a los monos
aquejados por una terrible epidemia? Era fantstico! No poda pensar en algo
ms extico ni excitante que trabajar con monos en la selva, recuerda Goodall
ahora, dcadas despus, con un brillo en la mirada que hace pensar que, en rea-
lidad, no pas un solo da desde aquel despertar. Pero su propia historia result
El libro La historia del ser an ms apasionante que la de su hroe literario de la infancia.
Dr. Dolittle fue escrito
por el ingls Hugh Lofting Haba una vez...
en 1920.
... una familia inglesa. Mortimer y Vanne Goodall vivan en Inglaterra junto a sus
hijas, Judy y Jane, cuando irrumpi la Segunda Guerra Mundial. Desde su casa
Durante vean los aviones militares que surcaban el cielo y escuchaban los bombardeos.
la lectura Pero, a pesar de tan oscura poca, Jane tuvo una infancia feliz. Amaba trepar-
se a los rboles y quedarse leyendo, sentada en una rama. Uno de sus ttulos
1 Por qu la entrevistada favoritos era Tarzn, aunque la irritaba que la novia del hombre mono fuese tan
dice que ser mujer era miedosa: Yo sera una Jane mucho mejor!, pensaba. Cuando lo deca en voz
lo peor de todo? alta, casi todos se rean de ella: frica estaba muy lejos, mi familia no tena un
buen pasar, eran tiempos polticos difciles y, lo peor de todo, era mujer! 1 Sin
embargo, mi extraordinaria madre me dijo que no renunciara a mi sueo.
La oportunidad de conocer el enigmtico continente negro le lleg a los
23 aos, cuando una amiga la invit a Kenia. Goodall tuvo que trabajar inconta-
bles horas como mesera para pagarse el viaje en barco que, despus de tres se-
Vocabulario
manas de travesa, la deposit en las costas de lo que ms tarde sera Tanzania.
irrumpir: entrar violentamente
En ese viaje le presentaron al doctor Louis Leakey, famoso antroplogo y
en un lugar.
paleontlogo, quien la contrat como secretaria. Unos aos despus, Leakey,
surcar: ir por un fluido (agua
obsesionado con investigar el comportamiento de gorilas, orangutanes y chim-
o aire) cortndolo.
pancs, la eligi para observar a estos ltimos en el Parque Nacional Gombe.
enigmtico: que encierra
un misterio. Como nunca antes una mujer se haba aventurado sola en semejante empresa,
tenacidad: persistencia, el gobierno britnico la oblig a ir acompaada: as, en julio de 1960, Goodall
perseverancia, obstinacin. se intern en el bosque junto a su mam, con solo un par de binoculares y un
cuaderno como herramientas de trabajo.
Fueron tiempos difciles que solo pudo superar con enorme paciencia y tenaci-
dad: La primera vez que vi un chimpanc me sent tremendamente frustrada
Ahora que s es considerada una eminencia, cul cree que debe ser el rol menudo: de contextura
pequea y delgada.
de la ciencia en el estudio de los animales?
etologa: rama de la
Pienso que un cientfico que solo usa su intelecto y no deja que su corazn biologa que estudia el
participe en su trabajo es una persona muy peligrosa. Afortunadamente esto comportamiento de los
es cada vez ms compartido por mis colegas. En las universidades se ofrecen animales.
programas relacionados al estudio de los sentimientos y las personalidades eminencia: que sobresale en
de los animales, algo que en mi poca de estudiante era imposible. mritos o cualidades.
Sin escalas
Goodall pas unos 30 aos de intenso trabajo de campo en la reserva africana.
Y si un barco la llev hasta frica y cambi su vida, fue arriba de una avione-
ta que se replante su destino: Nunca me voy a olvidar cuando vol sobre
Paisaje del Parque Gombe, en los 90. Desde las alturas pude admirar toda su belleza, pero me
Nacional Gombe. horroric cuando not cmo las reas aledaas estaban deforestadas, cubier-
tas de desechos. La gente, en su desesperacin por sobrevivir, estaba talando
Vocabulario los rboles y explotando hasta el ltimo recurso disponible, relata. As, Goodall
cay en la cuenta de que no haba forma de salvar a los animales si el planeta
choquear: producir un estaba en riesgo de desaparecer. Convencida de que deba transmitir este
impacto emocional en
mensaje de conservacin natural, empez a viajar por el mundo dando charlas
alguien.
motivacionales, reunindose con mandatarios y lderes internacionales, apo-
aledao: de los alrededores,
yando iniciativas para cuidar el medio ambiente. Hoy, con ms de 80 aos, vive
vecino.
de gira unos 300 das al ao.
sagaz: astuto, inteligente.
Vestida con sencillez, con su largo pelo blanco atado en una cola baja y sin ma-
quillaje, Goodall transmite tanta calidez como rigurosidad. Habla con dulzura,
pero sus palabras son precisas; y su mirada es tan compasiva como sagaz. Es
consciente de que es una leyenda viva y del impacto que genera en sus inter-
locutores pero, al mismo tiempo, sigue siendo esa nia optimista e idealista
que suea con imposibles... y los hace realidad.
Cmo es ser una personalidad inspiradora?
Al principio, me preguntaba: por qu yo? Luego me di cuenta de que,
para bien o mal, tengo algunos talentos. Uno de ellos es mi habilidad para
comunicarme: ya sea escribiendo un libro o dando un discurso, veo que la
gente encuentra inspiracin en mis palabras. Cada vez me pedan que diera
ms charlas o conferencias y tuve que aceptar que, si me decan que era una
Ubicacin del Parque Nacional
Gombe en el mapa de frica.
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con
un compaero o una compaera, comentando las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar informacin]
1. Quin era Rusty?, qu aprendi Jane Goodall de l?, cmo aplic este
aprendizaje en su vida profesional?
2. Por qu a Jane, cuando pequea, no le gustaba la Jane de Tarzn?
3. En 1960, por qu Jane Goodall tuvo que ir a trabajar acompaada de su
mam?
[Relacionar e interpretar informacin]
4. Por qu se dice que el descubrimiento de Goodall revolucion el estudio de
los animales? Explica.
5. De qu manera influy la madre en la realizacin de los sueos de Jane
Goodall?
6. Reunidos en parejas, relean el siguiente pensamiento de Goodall y comen-
ten: estn de acuerdo con ella, por qu?
Talento
principal
Hilo conductor
11. Te gustara vivir una aventura como la de Jane Goodall? Fundamenta.
Desafo de escritura
Qu te pareci el artculo ledo?, cul de los aspectos de la vida o del tra-
bajo de Jane Goodall te pareci ms interesante? Expresa tus impresiones
en un texto de al menos dos prrafos, explicando por qu te interes este
aspecto. Utiliza citas del artculo para justificar tus opiniones.
Mis actitudes
con palabras
Para que el trabajo en equipo
Revisa el siguiente relato y subraya la palabra homfona de uso correc- resulte exitoso, es necesario
demostrar respeto hacia los
to en el contexto.
dems. Comenten: Qu
Al llegar al sitio de las trampas, se alcanzaba a ver la bandera en el haran si no compartieran los
asta/hasta de la escuela. Asta/Hasta aqu va todo bien, dijo Marisol. mismos puntos de vista que
Ay/Hay, pobrecitos, dije yo al ver a los pudes presos. Ojal que el un compaero o una com-
cazador no nos haya/halla escuchado, dijo Jos. paera? De qu manera la
buena disposicin y el dilogo
Archivo editorial.
ayudan a superar dificultades?
Quin lo A quines
Texto Para qu?
escribi? est dirigido?
Dar una
instruccin
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Mantencin
de bicicleta a
$1000).
Informar
de
Pacie ntes
er a ed ad
terc
en d ar
pueden ag Promocionar
dica
su hora m
n 5.
en el m es
Como habrs notado, a partir del texto o mensaje, pudiste determinar los par-
ticipantes de la situacin comunicativa y su propsito. Cada vez que decimos o
escribimos algo, lo hacemos atendiendo a los elementos de la situacin. Si no es
as, lo ms probable es que el propsito del emisor no se cumpla.
Lee, por ejemplo, el siguiente mensaje:
El propsito del emisor del mensaje anterior es conseguir que el receptor le Ayuda
preste un cuaderno. Sin embargo, olvid usar la expresin por favor. Esto hace El propsito del emisor
que su mensaje sea inadecuado y, por lo tanto, es probable que su objetivo no es lo que este quiere
se cumpla. Revisemos los elementos principales de la situacin comunicativa: lograr a travs de su
mensaje. Tambin
Emisor: quien expresa el mensaje o escribe el texto. se le llama intencin
Mensaje: contenido que se transmite. Generalmente contiene informacin. comunicativa. Puede
ser convencer, informar,
Receptor: a quien se dirige el mensaje. ensear, etc.
Quin es el autor?
Vemos que la autora
La ltima cruzada de Jane
es la periodista Delfina Por Delfina Krsemann
Krsemann, quien publica
su texto en la pgina web La vida de Jane Goodall es ms increble que la ficcin. Quizs por eso
de un diario de prestigio. su destino comenz a encontrar el rumbo precisamente a travs de un
libro. La historia del Dr. Dolittle, un clsico de la literatura infantil, marc a
A quin dirige su mensaje? la pequea Jane de tal modo que, hasta hoy ella sigue encontrando en
Usa un vocabulario sus pginas el origen de su vocacin. Cmo no iba a maravillarse con las
corriente (no cientfico), hazaas de ese humilde veterinario que viaja en barco hasta frica para
escribe su texto como si
curar a los monos aquejados por una terrible epidemia? [] Pero su pro-
conversara y da ejemplos
para ilustrar lo que dice, por
pia historia result ser an ms apasionante que la de su hroe literario
lo tanto, se dirige al pblico de la infancia.
en general, no especializado www.cronista.com
en ciencias.
Qu propsito tiene?
El tema del texto es la vida de la primatloga Jane Goodall, de quien se habla
con admiracin. Su propsito es informar sobre esta persona y dar a conocer la
historia de su vida, su constancia y su valenta.
Aplico
Texto 1
Valentina Tereshkova
La cosmonauta sovitica Valentina Tereshkova naci en Rusia el 6 de marzo
de 1937. Valentina comenz a interesarse en saltos de paracadas a temprana
edad. Fue su experiencia en paracaidismo lo que le permiti ser seleccionada
como cosmonauta.
Tereshkova fue lanzada a bordo de la Vostok VI el 16 de junio de 1963 y se con-
virti en la primera mujer en volar en el espacio. Durante 70,8 horas de vuelo,
la Vostok VI orbit la Tierra 48 veces.
El 3 de noviembre de 1963, Tereshkova contrajo matrimonio con el astronau-
ta Andrian Nikolayev. Su primera hija, llamada Elena, fue un tema de inters
mdico porque era el primer ser humano nacido de padres que haban estado
expuestos al espacio. Ms tarde Elena estudi medicina.
Fuente: NASA.
Recuperado el 2 de junio de 2016 de http://starchild.gsfc.nasa.gov/docs/
StarChild_Spanish/docs/StarChild/whos_who_level2/tereshkova.html (Fragmento).
Quin es el emisor?
A quines va
dirigido el mensaje?
Cmo?
Leyendo y comprendiendo
distintas realidades y
opinando sobre el texto.
Diario de mi residencia en Chile en 1822
Mary Graham
aqu todo es an demasiado nuevo, tal que uno casi no se sorprendera de ver
salir un salvaje de entre los rboles ms prximos o de or rugir una fiera desde
el cerro.
Ayuda Cuando pudimos resignarnos a dejar el hermoso sitio desde donde domin-
Casa de postas bamos el esplndido panorama, descendimos al valle y dimos descanso a los
Las casas de postas eran caballos en Ia casa de postas. Mientras estos descansaban, la duea de casa
establecimientos donde nos oblig a entrar y compartir su comida. Es una casa de campo de decente
quienes viajaban por los aspecto, y no una posada, aunque est instalado all el servicio de postas.
caminos podan tomar o
cambiar de caballo.
Nos sirvieron el popular charquicn, preparado con carne fresca y seca y diver-
sas legumbres y sazonado con ajo o pimienta chilena, en una gran fuente de
plata; y a cada una de las ocho personas que nos sentbamos a la mesa se le
distribuyeron cubiertos de plata. Leche, harina de maz y aguardiente comple-
taban la comida. Por fin, descansados ya nosotros y las cabalgaduras, seguimos
el viaje, cuando ya haba partido el pen con las mulas.
Saliendo del Cajn de Zapata, entramos al largo y profundo valle en que se
encuentran Curacav y Bustamante. El primero de esos pueblos se extiende
Ayuda graciosamente al pie de un cerro, entre huertos y jardines y a las orillas de un
Un mayorazgo es una ancho riachuelo llamado Estero de Curacav, que nace de una quebrada distan-
propiedad y un conjunto te, y cuyo camino se encuentra precisamente en el punto ms atractivo de esa
de bienes que pertenecen comarca.
a una familia.
Bustamante es un villorrio, y debe su nombre al del mayorazgo al que perte-
nece; est situado bajo una parte del terreno montaoso que forma la Cuesta
de Prado, y poco hay en l que sea digno de mencionarse. La casa de postas
Vocabulario est a cargo de una muy atenta y amable seora, de edad ya avanzada, que
nos proporcion sabrosa carne de cordero con excelente vino y un aseado
villorrio: poblacin pequea dormitorio. El piso de este es de tierra, en que se hallan afirmadas varias ar-
y poco urbanizada.
mazones de madera que sirven de lechos. Sobre ellas acomodamos nuestras
armazones: estructuras. camas, y dormimos perfectamente.
Mi sirvienta era, como antes, la ms cansada de todas, lo que prueba que la
juventud y la salud no siempre son los ms resistentes compaeros de viaje. Se
acost ella mientras yo me ocupaba en escribir y hacer los preparativos para la
maana siguiente.
Mary Graham. (2005). Diario de mi residencia en Chile en 1822. Martnez, M. E.; Palma, J. (ed).
Santiago de Chile: Norma. (Fragmento y adaptacin).
Para qu? El texto que leers a continuacin se centra en la vida de los antiguos
Para mejorar tu vocabulario navegantes y los viajes de Cristbal Coln. Te invitamos a comprender
y aumentar tu conocimiento y disfrutar de un texto informativo.
de mundo.
En parejas, observen la imagen y comenten las preguntas.
Cmo?
Relacionando la informacin
de imgenes, tablas, mapas Coln y
o diagramas con el texto y sus ideas!
tus propias experiencias y
conocimientos previos.
Amplo mi vocabulario
Comprenders mejor los textos que lees si te familiarizas con una gran cantidad de palabras.
Para lograrlo, realiza las siguientes actividades.
1 Lee cada fragmento, poniendo especial atencin a la palabra destacada. Une cada
fragmento a la imagen que represente el significado de tal palabra.
Cuando los espaoles colonizaron No se sabe cmo lograron Los pueblos aborgenes,
las Filipinas, vivieron muchas sobrevivir en la isla desierta, como los mapuche, selknam
rebeliones por parte de los pero yo tengo la teora de y rapa nui, nacieron en
habitantes del lugar. Estos que se construyeron un sus tierras y las habitan
tomaron las armas contra la refugio y aprendieron a desde mucho antes de que
autoridad espaola. cazar animales para comer. llegaran los espaoles.
Para encontrar los sinnimos adecuados, te sirvi reemplazar las palabras subraya-
das en los fragmentos vistos? Por qu?
Antes
de leer
Cmo crees que es la vida de un marinero?
Has hecho algn viaje que no ha resultado como lo tenas planea-
do? Por qu?
Qu significa altamar?
Cmo se alimentaban?
Los marineros consuman aproximadamente 3000 caloras al da, que
obtenan de:
kilogramo de charqui, que era carne de
vaca o de cerdo cubierta de sal. Cuando
quedaban pocas raciones de carne,
Durante consuman harina mezclada con grasa.
la lectura Una dieta con mucha sal combinada
1 Por qu no se contaba con la falta de agua fresca causaba gran
con agua fresca? deshidratacin. 1
2 Qu crees que suceda
cuando no coman frutas
ni vegetales en varias
semanas?
Qu lograron? Vocabulario
A pesar de todas estas dificultades, la mayora de los insalubre: malo para la salud,
marineros se mantuvieron firmes acompaando a nocivo.
sus capitanes y fueron fundamentales para que los
navegantes lograran sus descubrimientos. Algunos de los
exploradores ms reconocidos son:
Erik el Rojo, navegante vikingo, lleg desde Islandia a
Groenlandia con su familia en el ao 990. Su hijo, Leif
Erikson, es considerado como uno de los primeros
europeos que lleg a Amrica del Norte, especficamente
a Massachusetts, quinientos aos antes que Cristbal
Coln. Se cree que fue uno de los primeros que lleg al
continente americano sin saberlo.
Cristbal Coln fue un navegante famoso por haber
llegado a un continente nuevo, en 1492. Aunque no
fue el primer explorador en llegar a Amrica, puede
afirmarse que descubri un nuevo continente para
la civilizacin europea, al ser el primero en trazar
una ruta de ida y vuelta. El nombre de Cristbal
Coln en italiano es Cristoforo Colombo y en latn
Christophorus Columbus, que inspir el nombre del
pas Colombia y algunas ciudades en Estados Unidos
y Canad.
Hernando de Magallanes descubri lo que hoy re-
cibe el nombre de Estrecho de Magallanes, en 1520.
Fue el primer europeo en pasar desde el Ocano
Atlntico hacia el Ocano Pacfico, pero muri en las
Filipinas, as que no logr terminar de dar la vuelta
al mundo en sus barcos como deseaba.
Los viajes de
Cristbal Coln
Todos hablan de Cristbal Coln, pero sabes por qu su vida
fue una real aventura? Viaja por los ocanos en esta infografa y
conoce todo sobre el histrico navegante!
AMRICA
DEL NORTE
MAR
Quin fue y qu idea tuvo? CARIBE
Permiso, su majestad
OCANO
Isabel de Castilla y Fernando de Aragn, los ATLNTICO
AMRICA
Reyes Catlicos, dieron su aprobacin a la DEL SUR
idea de Coln para realizar la travesa. OCANO
PACFICO
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con
un compaero o una compaera, comentando las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar informacin]
1. Por qu los marineros no lavaban su ropa?
2. En qu consista la alimentacin de los marineros en la era de las
exploraciones?
3. Quines apoyaron a Cristbal Coln y de qu forma lo hicieron?
4. En qu fecha comenz el primer viaje de Coln? Cunto dur ese viaje?
[Relacionar e interpretar informacin]
5. Cmo era la vida de los navegantes?
6. Si necesitaras llegar rpidamente a un lugar ubicado al otro lado del ocano,
cul de las tres naves de Coln podra cumplir ese objetivo? Por qu?
7. Por qu se supone que la vida de Coln fue una real aventura?
[Reflexionar sobre el texto]
En grupos, realicen las siguientes actividades:
8. De todas las dificultades que enfrentaban los marineros, cul sera la ms
difcil de sobrellevar para cada uno de ustedes y por qu?
9. Qu les parece la manera en que los capitanes trataban a sus marineros?
Comenten
10. Supongan que estas imgenes son parte de dos noticias muy antiguas y re-
flexionen: Qu diran sus titulares?, de qu se tratara cada una? Escrbanlo
y comntenlo con el curso.
Aprendo
Aplico
Leo la imagen Pregunta en su carta cmo puedo sugerir que se gasten miles de
millones de dlares en un viaje a Marte, en un momento en el que
Qu se ilustra en el planisferio
muchos nios mueren de hambre en la Tierra.
respecto de la carta de
Mary Jucunda? S que no espera usted una respuesta como Oh, no saba que
haba nios murindose de hambre, pero desde ahora dejaremos
de explorar el espacio hasta que la humanidad haya resuelto ese
problema!. En realidad, s de la existencia de nios con hambre
mucho antes de saber que un viaje al planeta Marte es tcnicamente
posible. Sin embargo, como muchos otros, creo que viajar a la Luna,
y luego a Marte y otros planetas, es una aventura que debemos
emprender ahora, e incluso creo que ese proyecto, a la larga, contri-
buir ms a la solucin de esos graves problemas que tenemos aqu
en la Tierra que muchos otros potenciales proyectos de ayuda que
se estn debatiendo y discutiendo ao tras ao, y que son tan lentos
a la hora de proporcionar ayuda tangible.
Vocabulario Antes de intentar describir en ms detalle cmo nuestro programa
espacial contribuye a la solucin de nuestros problemas en la Tierra,
contribuir: colaborar al logro de
me gustara relatarle brevemente una supuesta historia real. Hace
un objetivo.
400 aos, viva un conde en una pequea aldea de Alemania. Era
potencial: que podra llegar a existir.
uno de los condes bondadosos, y daba gran parte de sus ingresos a
tangible: que se puede percibir los pobres de su aldea. Eso se agradeca mucho, porque la pobreza
de manera real. abundaba y haba epidemias de peste con frecuencia.
Un da, el conde conoci a un extrao hombre. Tena una mesa
de trabajo y un pequeo laboratorio en su casa, y trabajaba duro
hacer mella: causar efecto. Ms alimentos gracias a estudios y valoraciones desde la rbita, y mejor
distribucin de alimentos gracias a la mejora en las relaciones interna-
polucin: contaminacin
intensa y daina del agua
cionales, son tan solo dos ejemplos de la profundidad con que el progra-
o del aire, producida por ma espacial hace mella en la vida sobre la Tierra. Me gustara citar otros
los residuos de procesos dos ejemplos: la estimulacin del desarrollo tecnolgico y la generacin
industriales o biolgicos. de conocimiento cientfico.
Los requisitos que deben imponerse a los componentes de una nave es-
pacial que viaja a la Luna, en cuanto a alta precisin y fiabilidad extrema,
no tienen precedentes en la historia de la ingeniera. El desarrollo de
sistemas que cumplan esos severos requisitos nos ha proporcionado una
oportunidad nica para encontrar nuevos materiales y procesos, para
inventar mejores sistemas tcnicos, para procesos de fabricacin, para
alargar la vida de los instrumentos e incluso para descubrir nuevas leyes
de la naturaleza.
Ayuda Todo este conocimiento tcnico recin adquirido tambin est disponible
para su aplicacin a tecnologas terrestres. Cada ao, alrededor de mil
Algunas innovacio- innovaciones tcnicas generadas en el programa espacial se abren ca-
nes tcnicas surgidas mino a las tecnologas terrestres, donde producen mejores electrodoms-
gracias a los programas
ticos y equipos agrcolas, mejores mquinas de coser y radios, mejores
espaciales son usadas
barcos y aviones, mejores pronsticos del tiempo y avisos de tormentas,
por nosotros cada da.
Por ejemplo: frenillos mejores comunicaciones, mejores instrumentos, mejores utensilios y
invisibles, marcapasos herramientas para la vida diaria.
cardacos, herramientas El vuelo espacial cumple exactamente este papel. El viaje a Marte no
inalmbricas, microchips ser, ciertamente, una fuente directa de alimentos para los hambrientos.
de los computadores, No obstante, conducir a tantos nuevos procesos tecnolgicos que los
joystick, ciruga lser,
subproductos de este proyecto, por s solos, valdrn muchas veces ms
entre muchos otros.
que el coste de su implementacin.
En adicin a la necesidad de nuevos procesos tecnolgicos, hay una
necesidad creciente de conocimientos bsicos de ciencias si queremos
mejorar las condiciones de la vida humana sobre la Tierra. Necesitamos
ms conocimientos en fsica y qumica, en biologa y fisiologa, y muy
particularmente en medicina para hacer frente a los problemas que ame-
nazan la vida del hombre: hambre, enfermedades, contaminacin de la
comida y del agua, polucin del medio ambiente.
Necesitamos que ms jvenes, hombres y mujeres, escojan la ciencia
como su profesin.
Entre textos
En esta unidad han ledo textos sobre los exploradores que atravesa-
ron el mar hace cientos de aos. En qu se parecen aquellos explo-
radores a los viajeros del espacio?, qu temores pueden haber tenido
los antiguos?, qu incomodidades sufran?, cules eran sus motiva-
ciones? Y los exploradores actuales? Qu aportes han hecho a la
humanidad ambos grupos? Hagan una comparacin y luego compr-
tanla con el curso.
El texto y el mundo
Los verbos regulares son aquellos que se conjugan sin modificar su raz. En cambio, en los
verbos irregulares la raz cambia en algunas conjugaciones. Por ejemplo:
yo bebo quepo
t bebes cabes
Problemas frecuentes: a veces ocurre que se agrega una s a una de las formas del pa-
sado de la 2 persona del singular. Por ejemplo: estudiastes, comistes, abristes. Lo correc-
to es estudiaste, comiste, abriste.
Acento diertico
Vocal abierta (a, e, o) + Vocal cerrada (i, u) tnica pa-s, re-na, a-ta-d
Vocal cerrada (i, u) tnica + Vocal abierta (a, e, o) m-o, a-le-gr-a, d-o
Uso de c, s y z
En el castellano que hablamos en Amrica Latina usamos tres letras diferentes para el mis-
mo sonido. Para no equivocarnos al escribir, tenemos reglas ortogrficas. Te presentamos
las siguientes.
Las terminaciones -ez, -eza, -az, -oz. timidez, belleza, fugaz, atroz
Como pudiste observar, en la noticia se presentan las palabras del astrnomo Gabriel
Torrealba. Este recurso es muy utilizado en los textos periodsticos para incluir directamen-
te a los involucrados en el acontecimiento. Se incorporan las comillas para indicar que se
trata de las palabras tal como la persona las dijo. Tambin se usan verbos del habla como
seal, dijo, afirm, etc. Por ejemplo:
Brilla poco en comparacin con galaxias de su mismo tamao, miles de veces menos. Por
qu lo hace es algo que seguiremos investigando, seal Torrealba respecto a Crter 2.
Accedo al conocimiento
Astrnomo chileno descubre una galaxia enana Titular: es una frase que destaca la
que orbita la Va Lctea informacin ms importante de la
Crter 2, como fue nombrada tras su hallazgo, es la cuarta galaxia ms gran- noticia. Debe atraer al lector.
de que se encuentra orbitando la gigante en que se halla el sistema solar.
Martes, 19 de abril de 2016. Bajada: es una oracin que resume el
texto, entrega datos novedosos para
SANTIAGO.- Desde la Universidad de Cambridge, en Inglaterra, un equipo de
que el lector contine leyendo.
investigacin liderado por el chileno Gabriel Torrealba descubri una pequea
galaxia que se encuentra orbitando la gigante Va Lctea. Si bien Crter 2,
Lead: primer prrafo que contiene
como se decidi nombrarla, no es la nica de su tipo presente es esta zona del
espacio, s destaca por su baja luminosidad. la informacin esencial, es decir, res-
ponde a las preguntas bsicas de la
El hecho de que pequeas galaxias se encuentren orbitando la Va Lctea se
explica a travs del proceso de formacin galctica, en que las galaxias de
noticia: qu, quin, cundo, dnde,
menor tamao se unen para formas otras ms grandes. Si bien en su mayora cmo y por qu.
los conjuntos pequeos terminan siendo destruidos en el proceso, algunas
logran sobrevivir a esta etapa, lo que explica la presencia de Crter 2.
Torrealba, de 28 aos, es astrnomo de la Pontificia Universidad Catlica
y actualmente se encuentra desarrollando un doctorado en la Universidad de
Cambridge. Fue desde los laboratorios de la casa de estudios britnica donde se
descubri esta pequea galaxia que, segn detalla el joven chileno a la edicin
impresa de El Mercurio, pas inadvertida por su baja luminosidad.
Brilla poco en comparacin con otras galaxias de su mismo tamao. Miles de
veces menos. Por qu lo hace as, eso es algo que seguiremos investigando,
Cuerpo de la noticia: presenta los
seal Torrealba respecto a Crter 2.
detalles de la historia que se declaran
En la Va Lctea hay tres galaxias pequeas que son de mayor tamao que la
en el lead. En este se profundizan
recientemente encontrada: Sagitario, que fue descubierta en 1994; y las dos
nubes de Magallanes, grande y pequea. y explican los acontecimientos o
conceptos.
Si bien los estudios sobre el proceso de formacin galctica sugieren que este
termina por destruir las formaciones ms pequeas por la naturaleza de la
gravedad que acta en este proceso, el astrnomo nacional seal que Crter
2 no muestra la accin de estos efectos, por lo tanto, esta galaxia fue formada
de ese tamao.
Escribo
Reviso
Propsito
Se informa apropiada-
mente, atendiendo a las
preguntas bsicas de la
noticia?
Desarrollo de ideas
Se desarrollan las ideas
con lo necesario para
6 Revisa tu texto buscando errores similares a las correcciones hechas a completar la informacin?
Susana. Luego, revisa los aspectos propuestos en la cpsula Evalo mi
texto. Recuerda que puedes volver a planificar, escribir y revisar tu texto
tantas veces como sea necesario. Claridad
Se entiende la noticia?
Finalmente, pide a tu profesor o profesora la Ficha N 4 y aplica la rbri- Se explican los concep-
ca de correccin. tos desconocidos?
Portillas o escotillas
COMPARACIN CON LA
de acceso.
CPSULA DEL MERCURY
DE LOS EE.UU.
Escotillas y visores.
Visor ptico para hacer
control manual en caso
de requerirse.
Antenas.
COHETE CON EL CUAL
SE LANZA LA NAVE.
TDU-1 Retropropulsor.
Me evalo
Encontr en el texto y Encontr marcas en el texto, pero no para realizar todas No encontr marcas
en mis aprendizajes lo las tareas. textuales y respond
necesario para responder. de forma inadecuada.
Mis estrategias
Hilo conductor
Qu estrategias utilizaste para comprender una infografa?
Encuentras atractivo realizar una
Mis actitudes aventura en el espacio? Te atreveras?
Expresaste tus propias ideas? Fundamenta. Por qu?
ntas realidades
Hora de leer Distintos planetas, disti
Races y afijos
1 Con qu palabra de las siguientes relacionaras los trminos prncipe y principito?
Fundamenta tu respuesta.
Prefijos Sufijos
Se aaden antes de la raz: Se aaden despus de la raz:
descalzar quitar el calzado florista vendedora de flores.
Prefijo Significado Ejemplo Sufijo Significado Ejemplo
3 En tu cuaderno, aade afijos a las siguientes palabras y escribe el significado de las palabras
que has formado.
Antes
de leer
Cmo piensas que ser el viaje del principito a otros planetas?
Por qu crees que el principito decide emprender un viaje por el
universo? Te gustara hacer un viaje a otro planeta? Qu crees que
podras encontrar?
El principito
Antoine de Saint-Exupry
X
Se encontraba en la regin de los asteroides 325, 326, 327, 328, 329 y 330.
Para ocuparse en algo e instruirse, decidi visitarlos.
El primero estaba habitado por un rey. El rey, vestido de prpura y
armio, estaba sentado sobre un trono muy sencillo y, sin embargo,
Vocabulario majestuoso.
armio: piel blanca de ma- Ah, exclam el rey al divisar al principito, aqu tenemos un
mfero pequeo del mismo sbdito!
nombre. El principito se pregunt:
sbdito: que debe obedecer a Cmo es posible que me reconozca si nunca me ha visto?
la autoridad de un monarca.
Ignoraba que para los reyes el mundo est muy simplificado. Todos los
vejado: avergonzado. hombres son sbditos.
Aproxmate para que te vea mejor le dijo el rey, que estaba orgulloso
de ser por fin el rey de alguien. El principito busc dnde sentarse, pero
el planeta estaba ocupado totalmente por el magnfico manto de armio.
Se qued, pues, de pie, pero como estaba cansado, bostez.
La etiqueta no permite bostezar en presencia del rey le dijo el mo-
narca. Te lo prohbo.
No he podido evitarlo respondi el principito muy confuso, he
hecho un viaje muy largo y apenas he dormido...
Entonces le dijo el rey te ordeno que bosteces. Hace aos que no
veo bostezar a nadie. Los bostezos son para m algo curioso. Vamos,
bosteza otra vez, te lo ordeno!
Me da vergenza... ya no tengo ganas... dijo el principito
enrojeciendo.
Trabajo con palabras
Hum, hum! respondi el rey. Bueno! Te ordeno al mismo tiempo
Cul es la raz de la que bosteces y que no bosteces...
palabra enrojeciendo? Tartamudeaba un poco y pareca vejado, pues el rey daba gran impor-
tancia a que su autoridad fuese respetada. Era un monarca absoluto, pero
como era muy bueno, daba siempre rdenes razonables.
Si yo ordenara deca frecuentemente, si yo ordenara a un general
que se transformara en ave marina y el general no me obedeciese, la
culpa no sera del general, sino ma.
Puedo sentarme? pregunt tmidamente el principito.
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y comparte tus respuestas con
un compaero o compaera.
[Localizar informacin]
1. Observa las imgenes, relacinalas con el texto y ordnalas segn la visita
del principito a los asteroides.
Crea una oracin con cada una de las palabras vistas ante-
riormente, considerando el contexto en el que son utilizadas:
enrojeciendo - indisciplina - explorador -
descubrimiento - desaparicin
Cmo? Comprender una narracin tambin implica opinar sobre las actitudes
Realizando actividades que y acciones que realizan los personajes en la historia.
impliquen identificar actitudes 1 En parejas, observen la siguiente ilustracin del vanidoso y res-
y acciones de los personajes
pondan las preguntas.
para luego emitir una opinin
fundamentada. a. Qu gestos realiza el
personaje de la imagen?
b. Cmo creen que l enfrenta
Mis aprendizajes previos su vida?
c. Qu consejo le daran para
que cambiara su actitud?
d. Registra en el recuadro lateral
los aprendizajes previos que
necesitaste para responder las
preguntas anteriores.
e. Demostraron respeto e
inters a la hora de compartir
ideas? Por qu?
Aprendo
A lo largo de una historia los personajes muestran diferentes actitudes
y realizan diversas acciones. Estas son relevantes para entender cmo
son y cmo reaccionan ante distintas situaciones.
PRIMER ACTO
Escena 1
Vocabulario
PRESENTADOR: Estimado pblico, hoy vamos a imaginar la histo-
farsante: mentiroso. ria de un singular personaje, de sus bsquedas y de sus viajes. Para
visionario: que se adelanta a algunos, fue un hombre intrpido y valeroso...
su tiempo. PRESENTADORA: Para otros, fue solamente un ambicioso.
codicioso: que tiene un gran
deseo de obtener riquezas. PRESENTADOR: Para algunos, fue un gran navegante.
PRESENTADORA: Para otros, fue solo un farsante.
PRESENTADOR: Para algunos, quiso ir ms all de los lmites del
saber.
PRESENTADORA: Para otros, solo buscaba honores y poder.
PRESENTADOR: Para algunos, fue un visionario.
PRESENTADORA: Para otros, trataba de hacerse millonario.
PRESENTADOR: Para algunos, fue brillante y generoso.
PRESENTADORA: Para otros, fue avaro y codicioso.
PRESENTADOR: Para algunos, fue un valiente.
PRESENTADORA: Para otros, fue un demente.
PRESENTADOR: Para algunos, fue un iluminado.
PRESENTADORA: Para otros, un chiflado.
PRESENTADOR: Para algunos, fue todo generosidad y grandeza.
PRESENTADORA: (Est distrada.) Qu?
PRESENTADOR: Dije: generosidad y grandeza! Grandeza!
Gran-de-za!
PRESENTADORA: Grande esa? Grande esa? Grande esa qu?
PRESENTADOR: Grande esa idea que se le apareci en la cabeza!
Salir de viaje!
PRESENTADORA: Y qu tiene salir de viaje? Hay millones de per-
sonas que salen de viaje todos los das...
Escena 3
(Coln sigue dedicado a mirar el mar y de vez en cuando se concentra en el
telescopio, los mapas y los libros.)
COLN: Me pregunto qu hay ms all del mar, ms all de mi barrio y
de mi cielo, ms all de mi vista y de mi olfato, ms all de mi cabeza y
mis zapatos.
PRESENTADORA: Coln se preguntaba y se preguntaba, pero la gente
le contestaba... pavadas! (Precisamente en este instante entra en escena una
mujer necia.)
COLN: Usted sabe qu hay ms all?
MUJER NECIA: Ms all de qu?
COLN: Ms all del mar, ms all del horizonte...
Para qu?
Para desarrollar mi
Participar en una dramatizacin
capacidad expresiva. Te invitamos a representar a un personaje en la dramatizacin de una es-
Cmo? cena de una obra teatral. Antes de hacerlo, te proponemos participar en la
Analizando en equipo
actividad Qu pelcula es?. Esto consiste en hacer que el curso adivine el
una obra dramtica y sus nombre de la pelcula que cada grupo representar usando solo movimien-
personajes. tos, gestos y sonidos que no constituyan palabras.
Antes
Recurso digital
complementario Mi personaje
Cuntos aos tiene?
Qu hace?
Cmo es fsicamente? Cmo es su voz?
Cmo se viste?
En la escena que voy a representar: cmo se siente mi persona-
je?, qu quiere lograr?, qu acciones realiza?, cmo se lleva con
los otros personajes?
Evalo
Sntesis
Revisa el objetivo que
Al inicio de la unidad conociste algunos aprendizajes de contenidos, te propusiste para cada
habilidades y actitudes, y te planteaste ciertos objetivos relativos a aprendizaje y reflexiona:
ellos. Para reflexionar sobre su cumplimiento, te proponemos realizar crees que lo lograste?
las siguientes actividades en tu cuaderno. Fundamenta.
Representar dramatizaciones.
Explica los pasos a seguir para realizar una dramatizacin.
(pginas 296-297)
Mis actitudes
Reflexiona sobre tus actitudes al escuchar la opinin de tus
compaeros y compaeras.
Reflexiona sobre cmo el dilogo fue
beneficioso para ti y tus compaeros y compaeras al realizar
un trabajo colectivo de esta unidad.
Recurso digital
complementario
Situacin comunicativa
Tu curso est organizando una muestra de distintas exploraciones que realizan los seres
humanos para comprender ciertos misterios de la naturaleza, como los ocanos o el es-
pacio. Para conocer ms acerca de esto, te invitamos a realizar las siguientes actividades.
Lectura
Texto 1
Simbad, el marino
Hace muchos aos en Bagdad viva Himbad. l era un joven muy pobre, que para
sobrevivir cargaba pesados fardos; por esta razn le decan el cargador, y l se lamen-
taba de su suerte.
Sus quejas fueron odas por un millonario, quien lo invit a compartir una cena. Al
llegar, vio a un anciano, que dijo lo siguiente:
Soy Simbad, el marino. Mi padre me leg una fortuna, pero la derroch, quedando en
la miseria. Vend mis trastos, compr una nave, la equip y me ech a navegar con unos
mercaderes. Los vientos llevaron nuestro barco en direccin al Oriente. Y sucedi que,
una hermosa tarde de mar tranquilo, llegamos a la vista de una isla que no figuraba en
los mapas. Llenos de curiosidad, resolvimos desembarcar all, y con un grupo de mis
marineros, descend de la nave. Todo fue muy bien, hasta que se nos despert el apetito
y decidimos encender fuego para preparar la comida. Entonces fue cuando, con gran
espanto, vimos que la isla comenzaba a sacudirse violentamente. Lo que habamos to-
mado por una isla no era otra cosa que una ballena cuyo lomo asomaba sobre las aguas.
Naufragu sobre una tabla hasta la costa, tomando un barco para volver a Bagdad.
Y Simbad, el marino, call. Le dio al joven Himbad cien monedas, rogndole
que volviera otro da. As lo hizo y sigui su relato:
Con mi fortuna, pude quedarme aqu relat Simbad al
otro da, pero volv a navegar. Esta vez naufragamos en una
isla de canbales. Cautiv a la hija del rey, nos casamos, pero
poco despus ella muri, ordenndome el rey que deba ser
enterrado junto a mi mujer. Por suerte, pude huir y volver
a Bagdad cargado de joyas. Lo ves? Sufr mucho, pero
ahora gozo de todos los placeres.
Al acabar, el anciano le pidi al joven que viviera con l, lo que este
acept encantado. Y fue muy feliz a partir de entonces.
Annimo. (1976). Simbad el marino. En Las mil y una noches.
Buenos Aires: Editorial Sigmar. (Fragmento).
Texto 2
Svetlana Savitskaya, la primera mujer que pasea por el
espacio, trabaj cuatro horas en el exterior de la nave
Mosc, viernes 27 de julio de 1984
La astronauta sovitica Svetlana
Savitskaya, de 35 aos de edad, ha
quedado inscrita en la historia de
la conquista del espacio por ser
la primera mujer que ha realizado
un paseo espacial libre. La salida
de Savitskaya al espacio abierto se
produjo a ltimas horas del pasado Salyut-7.
mircoles, da 25 desde la estacin orbital Salyut-7 donde se halla desde el pasado
da 18, junto con otros cinco astronautas soviticos. Savitskaya estuvo casi cuatro
horas en el exterior de la estacin orbital realizando trabajos de montaje, cortes de metal
y soldaduras.
Uno de sus compaeros de vuelo espacial, Vladimir Dyanibekov, filmaba las imgenes
de la cosmonauta caminando por el espacio. Despus fueron trasmitidas a la base
de seguimiento en tierra. Tambin se encontraba con ellos el astronauta Igor Volk.
Savitskaya es la primera mujer que ha hecho, con este, dos viajes al espacio.
Las autoridades y los tcnicos soviticos han interpretado esta misin de la astronauta
Savitskaya como una prueba de que las mujeres puede realizar tambin un trabajo
efectivo en las tareas de investigacin espacial, no solo dentro de las propias estaciones
sino tambin en el exterior.
El comandante de esta misin coment que Savitskaya demostraba que las mujeres
lo pueden hacer todo. Segn otros expertos, la salida de la astronauta al espacio libre
aportar nuevos e importantes datos sobre la influencia de la falta de gravedad y del
espacio exterior en el organismo femenino.
Escritura
9 En grupos, imaginen que escriben para el diario El bagdad de Bagdad. Escoge
una de las aventuras de Simbad el marino. Planifiquen y escriban una noticia para
informar a todo Bagdad de lo que ha sucedido. Recuerden seguir los pasos que
vieron anteriormente, e incluir citas y una fotografa o imagen.
300 Unidad
300
300 Unidad41Cul
Mundos
ser descabellados
tu aventura?
300
Cierre 4
Comunicacin oral
10 En grupos, recreen la aventura de Svetlana Savitskaya junto con Vladimir Dyanibekov
mediante una pequea dramatizacin. Imaginen los dilogos que tenan en el espacio
mientras ella realizaba los arreglos y l la filmaba.
Escriban la escena agregando acotaciones.
Presenten su obra frente al curso, considerando las indicaciones de las pginas 296 y
297 de la seccin de Produccin oral.
Recopila las palabras que aprendiste a lo largo de esta unidad en la seccin Trabajo
con palabras y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno.
Me evalo
Completa en el siguiente grfico tu nivel de cumplimiento para cada meta. Pdele ayuda a tu profesor
o profesora.
Alto
Medio
Bajo
Evalu Relacion la Opin sobre las Represent Escrib una noticia.
crticamente la informacin visual actitudes y acciones dramatizaciones.
informacin de con el texto en el de los personajes,
los textos. cual estaba inserta. fundamentndolas con
ejemplos del texto.
Mis estrategias
Cumpliste con las metas que te propusiste al comienzo de la uni- Hilo conductor
dad?, qu puedes hacer para seguir mejorando? Qu beneficios nos trae
conocer otros lugares y vivir
Mis actitudes nuevas aventuras?
Demostraste disposicin e inters por compartir experiencias y opi-
niones con otros? Explica.
Tuviste respeto por las diversas opiniones y puntos de vista de tus
compaeros y compaeras? Fundamenta.
Unidady1Comunicacin
Lenguaje Mundos descabellados
5. bsico
301
301
Sugerencias
Bibliografa
A continuacin, te presentamos una gua de diversas obras para que complementes tus
lecturas y conocimientos. Esperamos que estas referencias te permitan descubrir nuevas y
desafiantes experiencias.
Novedades
Dahl, R. (2009). Cuentos en verso para nios Bertrand, S. y Magallanes, A. (2016). No se lo coma.
perversos. Buenos Aires: Alfaguara. Santiago: Hueders.
Reescrituras humorsticas de cuentos de hadas. Libro con ingeniosas respuestas de nios a
Serratos, C. (2011). En hojas de cerezo. Haikus. preguntas cotidianas.
Mxico D.F: Nostra Ediciones. Chile para Nios. (2016). El cuaderno perdido de
Poemas breves sobre la naturaleza. Claudio Gay. Santiago: Biblioteca Nacional.
Bascun, J. (2010). Chile: la mirada original. Textos poticos sobre la fauna chilena.
Santiago: Planeta Sostenible. Droguett, D., Fernndez, M., Snchez Y. y Vila, A.
Relatos basados en mitos de culturas originarias (2015). Chile es mar. Santiago: Pehun.
chilenas. Libro informativo sobre la vida en el mar chileno,
Ende, M. (2012). Jim Botn y Lucas el maquinista. con sus especies y ecosistemas.
Barcelona: Noguer. Cruz, E. (2014). Kitsu y el baku. Mxico D.F: Ediciones
La aventura de dos amigos por un mundo poblado El Naranjo.
de seres extraos, en el que aprendern muchas Kitsu, un nio oriental, emprende un viaje junto
cosas de s mismos. a un baku un come pesadillas para ayudar a
su comunidad.
Fernndez, C. Don Serapio. Disponible en: Chicoria Snchez. (2014). Purreira. Santiago:
http://donserapio.blogspot.cl/ Independiente.
Webcmic sobre las tiernas y graciosas ancdotas Canciones que juegan con la sonoridad y sentido
de un grupo de abuelos. de las palabras.
Foto Naturaleza. Disponible en: Tomm Moore (dir.) (2014). La cancin del mar.
http://www.fotonaturaleza.cl/ Irlanda: CartoonSaloon.
Comunidad virtual para compartir fotos sobre la Inspirada en leyendas irlandesas, cuenta la historia
naturaleza chilena. dos hermanos que redescubren la magia en su
mundo.
Fandez, O. Lenguas y culturas de Chile. Kawsqar.
Disponible en: http://www.kawesqar.uchile.cl/ Rojas, A. (dir.) (2002). Og y Mampato en Rapa Nui.
Web sobre el pueblo originario conocido tambin Chile: Cineanimadores.
como alacalufes. Basada en los cmics de Lobos, trata sobre el viaje
en el tiempo de Mampato a Rapa Nui, conociendo
Proyecto educativo Bosque de fantasas su vida y cultura.
http://blog.bosquedefantasias.com/
Osborne, M. (dir.). (2015). El Principito. Francia: Onyx
Portal educativo con noticias, curiosidades,
Films, Orange Studio, On Entertainement. (prods.)
entrevistas y lecturas cortas para nios.
Basada en la novela de Saint-Exupry, trata sobre
una nia a la que un aviador cuenta su historia
sobre su encuentro con un principito.
302 Sugerencias
302
Glosario
Accin: acto realizado por el personaje. Homfonos: palabras que se pronuncian igual pero
(p. 66 y 288) se escriben diferente, pues tienen distintos orgenes
Acento diacrtico: tilde que se usa para distinguir y significados. (p. 237)
significados en pares de palabras que se escriben Informacin explcita: informacin que aparece de
igual. (p. 76) manera evidente en el texto. (p. 48)
Acento diertico: tilde que se usa cuando se pro- Informacin implcita: informacin que no est
duce un hiato. (p. 270) expresada de manera evidente en el texto; por lo
Actitud: disposicin que tiene un personaje respec- tanto, se debe inferir. (p. 48)
to de la situacin que vive o de lo que otros perso- Lenguaje potico: uso del lenguaje que transmite
najes hacen. (p. 288) un sentido diferente del habitual y produce un
Afijo: partcula que aporta un significado nuevo a efecto esttico en el receptor. (p. 101)
una palabra y se aade a su raz. (p. 279) Mensaje: contenido que se transmite. (p. 245)
Ambiente: lugar fsico o espacio donde ocurren las Metfora: asociacin de dos palabras o expresio-
acciones. (p. 169) nes a partir de sus caractersticas comunes. (p. 210)
Caractersticas fsicas: rasgos fsicos de los perso- Noticia: texto que tiene como propsito informar
najes. (p. 27) sobre un acontecimiento actual, novedoso y de
Caractersticas sicolgicas: corresponden al carc- inters pblico. (p. 268)
ter o la forma de ser de un personaje. (p. 27) Onomatopeya: palabra que imita los sonidos de
Comparacin: figura literaria que establece una acciones que ocurren en la realidad. (p. 57)
relacin de semejanza explcita entre dos elemen- Opinin: idea o punto de vista. (p. 190)
tos. (p. 102 y 211) Personificacin: figura literaria en que se atribuye
Conectores: palabras o expresiones que se utilizan vida, sentimientos o dichos a objetos inanimados o
para ordenar y relacionar las ideas al interior de un seres no humanos. (p. 102)
texto. (p. 221) Prefijo: afijo que se aade antes de la raz. (p. 279)
Consecuencia: resultado de una accin, decisin o Propsito comunicativo: objetivo que se desea
estado de un personaje. (p 66) cumplir con un mensaje. (p. 245)
Costumbres: acciones sociales que pueden llegar a Quiebre: hecho problemtico en la secuencia na-
ser normas dentro de una comunidad. (p. 168) rrativa que rompe el equilibrio inicial. (p. 79)
Desarrollo: acciones que ejecutan los personajes Raz: parte de la palabra que contiene su significa-
de una narracin para resolver un problema. (p. 79) do fundamental. (p. 279)
Desenlace: resolucin del problema en una narra- Receptor: a quien est dirigido el mensaje. (p. 245)
cin. (p. 79) Rima asonante: repeticin de vocales al final de un
Dramatizacin: representacin de las acciones verso. (p. 137)
y palabras de determinados personajes, en una Rima consonante: repeticin de vocales y conso-
situacin simulada o una obra teatral. (p. 296 y 297) nantes al final de un verso. (p. 137)
Emisor: quien dice, escribe o publica un mensaje. Ritmo: rapidez o lentitud con que el emisor se
(p. 245) expresa. (p. 36)
Estrofa: grupo de versos. (p. 136) Sinnimos: palabras que tienen un significado
Exposicin oral: presentacin pblica de un tema similar. (p. 93)
preparado con anticipacin. (p. 178) Situacin inicial: estado inicial de los hechos en una
Familia de palabras: grupo de palabras con la narracin. (p. 79)
misma raz que comparten rasgos de significado. Sufijo: afijo que se aade despus de la raz.
(p. 157) (p. 279)
Hiprbole: exageracin de una cualidad o una Verso: serie de palabras que conforman una lnea
situacin. (p. 211) de una estrofa. (p. 136)
304 Bibliografa
304
Ejemplos de retroalimentacin
A continuacin, presentamos un instrumento que puede utilizar para evaluar las activida-
des de comprensin de lectura en las secciones Para comenzar, Para saber cmo voy y Para
terminar.
194
Bibliografa
Aguilar, P. (1996). Manual del espectador inteligente. Hernando, L. y Hernando, A. (2003). El dominio de
Madrid: Fundamentos. la lengua oral. El dominio ortogrfico. En A. Men-
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vio y lo obtuso. Imgenes, gestos y voces. Barcelona: Madrid: Pearson Educacin.
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en construccin? Bogot: Norma.
Popham, W. (2011). Classroom Assessment: What
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Gua Didctica del Docente
196
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN