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Centro San Juan Bosco Salesianos Cartagena

Antonio Minguez Daz del rio


1. INTRODUCCIN.

2. CONTEXTUALIZACIN.
2.1. Exploracin inicial sobre el centro.
2.2. Exploracin inicial sobre el grupo de alumnos.

3. TEMPORALIZACIN.

4. DESCRIPCIN DE TAREAS HABITUALES Y


PUNTUALES.

5. ACTUACIN AUTNOMA. Unidades didcticas.


5.1. Introduccin.
5.2. Metodologa de actuacin didctica.
5.3. Desarrollo de la Unidad didctica.
5.4. Distribucin y temporalizacin.
5.5. Evaluacin de la Unidad didctica y justificacin de la
misma.

6. ANLISIS CRTICO Y REFLEXIN PERSONAL


SOBRE EL DESARROLLO DEL PRACTICUM Y
PROPUESTAS DE MEJORA.

7. INFORME DE AUTOEVALUACIN RAZONADO.


1. INTRODUCCIN:
La memoria de prcticas es un instrumento que sirve, adems de evaluar mi
actuacin en el centro de prcticas, para recopilar toda la informacin obtenida sobre el
centro, os alumnos, y en general, mi experiencia durante este periodo, con el fin de
tenerlo como recurso para futuras ocasiones en las que pueda servirme de ello para ser
mejor profesional en este mbito. En esta memoria recuerdo todo lo sucedido durante
estas semanas y los plasmo por escrito en este documento, ayudndome para
documentarlo mejor, de las sesiones originales en las que fui participe.

Tambin he usado esta memoria de prcticas para ponerme en la piel de mi tutor


de prcticas e intentar mejorar las sesiones de Educacin fsica en el centro de
enseanza, las mas en particular, pero tambin la de mis compaeros, as como el tema
del material y la distribucin de las pistas y el pabelln por parte de los distintos
especialistas de Educcin fsica del centro.

2. CONTEXTUALIZACIN:
2.1. EXPLORACIN INICIAL SOBRE EL CENTRO:
El centro donde he estado haciendo las practicas ha sido el centro de enseanza
Don Bosco Salesianos de Cartagena. Es un centro privado, situado en la pedana
cartagenera de Los Dolores. Es un centro que imparte todo tipo de enseanza, desde
educacin infantil o primaria, hasta la ESO o bachillerato. Cuenta tambin con ciclos
formativos de grado medio o superior, adems de un plan de educacin alternativa como
es el PCPI. La clase social y el nivel de implicacin de los alumnos es muy diverso, hay
alumnos en todos los extremos, algunos provienen de familias con muchos problemas y
otros de buenas familias. Aun as, la clase social de los alumnos no es determinante
sobre la implicacin de los alumnos, hay casos de todo tipo en ambos casos.
En cuanto al rea de Educacin Fsica, no tiene un departamento especfico en e
centro para esta asignatura, solo cuenta con 2 profesores, coordinados por el jefe de
estudios. Sin embargo es un centro en el que se da mucha importancia a la diversin del
alumnado, comnmente reflejado en la prctica de actividad fsica, entendida esta como
una prctica ldica y deportiva.
Otra de las razones por las que eleg este centro para hacer las practicas, es la
cantidad de espacio exterior que tiene, la cantidad de pistas de futbol, baloncesto y la
gran variedad de utilidades que se le pueden dar. Aun as, me sorprendi en pabelln tan
pequeo que tienen y a falta de material especfico para las clases de Educacin Fsica,
que era muy limitado.
2.2. EXPLORACIN IICIAL SOBRE EL GRUPO DE
ALUMNOS:
Antes de llegar al centro se me asign una clase, a la cual impartira una Unidad
didctica sobre Futbol sala. Pese a ello estuve presente en todas las clases impartidas
por mi tutor, Francisco Soler Alfonseda, que da clase a grupos de enseanza muy
variados. Ms concretamente estamos hablando de 2 cursos de 1 de la ESO, 1 curso de
2, de quien es tambin tutor, 3 cursos de 1 de PCPI (2 de soldadura y 1 de fontanera)
y un curso de 2 de bachillerato. Estos ltimos no tienen la asignatura clsica de
Educacin fsica, si no que tienen una asignatura ms compleja y elaborada de 4 horas
semanales (2 horas de teora y 2 horas de prctica), llamada CAF, ciencias de la
actividad fsica.
Como alumno de prcticas que soy, asisto a todas ellas con el profesor, algunas
como un simple oyente y otras en las que cuento con mayor participacin. Por ejemplo
en la clase de 2 de Bachillerato he impartido la clase en varias ocasiones, al igual que el
en las clases de la ESO, menos en los PCPI, aunque tambin cont con algunas sesiones
de mayor participacin.
La clase que me asignaron en la reunin previa al comienzo del periodo de
prcticas fue el 2 curso A de la ESO, es la clase para la cual he preparado una Unidad
Didctica de futbol sala y a la cual consegu impartir 6 sesiones, cada una con unos
contenidos y objetivos bien distintos con su correspondiente evaluacin final. Tambin
he impartido algunas de las clases prcticas de 2 de bachiller y parte de la Unidad
Didctica de baseball a los alumnos de 1 de la ESO.

Por lo que respecta el grupo de 2A de la ESO, antes de redactar la Unidad


Didctica me reun con el profesor de la clase, me dio informacin muy valiosa, el
nmero de alumnos de la clase, 28, la proporcin de chicos y chicas, que era claramente
superior el sector femenino. El resto de los datos los fui descubriendo con el paso de las
sesiones y de hecho muchas actividades tuve que adaptarlas a las necesidades del grupo.
La primera vez que conoc a los alumnos tuve que darles la primera sesin de la
UD, debido al poco tiempo del periodo de prcticas. Los fui conociendo
individualmente y como grupo con el paso de las sesiones. Era un grupo bastante
heterogneo, es decir, nios y nias muy diversos, en cuanto a procedencia cultural,
clase social e incluso expediente acadmico hasta la fecha (varios alumnos y alumnas
repetidoras). En cuanto a las relaciones sociales entre ellos, existan varios subgrupos
dentro de la clase, casi todos exclusivos de chicos o de chicas, pero todos los alumnos
estaban integrados en alguno de estos grupos de amigos.
Las relaciones de la clase con el profesor era, por lo general, muy buena. Este
era adems su tutor, por lo que tena contacto con ellos ms habitualmente y los conoca
mucho mejor que a otros alumnos.
Era una clase de 28 alumnos, de los cuales, solo haba una nia con claras
necesidades especiales; esta nia era muy trabajadora y se esforzaba mucho, pero
saltaban a la vista sus dificultades coordinativas y de procesamiento de la informacin
dada por mi o por alguno de sus compaeros. No fue necesario adaptar exclusivamente
por ella ninguna actividad, me bast con estar un poco ms pendiente de ella y darle
aclaraciones y feedback positivos ms constantemente que al resto de alumnos.
Este grupo de alumnos, como la mayora de los nios a su edad, tiene unos
gustos en cuanto a actividad fsica bien definidos y bien diferenciados sobre todo entre
sexos. La gran mayora de los nios tenan autntica pasin por el futbol y eran los que
mejor rendan en las sesiones. En el sector femenino, sin embargo, haba divisin de
opiniones, a algunas (pocas) si les gustaba el futbol, incluso jugaban los torneos del
instituto, a otro grupo de alumnas no le gustaba hacer deporte en general, hacan las
actividades porque tenan que hacerlas y era muy difcil conseguir un alto grado de
motivacin el ellas hacia la prctica de actividad fsica. Haba otro grupo de alumnas
que practicaban algn deporte en su tiempo libre, baloncesto, natacin, gimnasia rtmica
o tenis y se notaba que eran, en algunos gestos, ms coordinadas que la mayora de sus
compaeras.
Todo este aspecto de la diferencia de nivel tan marcada entre los alumnos me
plante serias dificultades para desarrollar las actividades programadas y me oblig a
buscar alternativas a algunas de ellas, dando ms importancia a los juegos y a la
competicin que a las actividades grupales, ya que siempre haban alumnos que
dificultaban el aprendizaje y la consecucin del objetivo final de la actividad.

3. TEMPORALIZACIN:
El periodo de prcticas tiene lugar durante el mes de enero, desde el da 9 de este
mes al da 31 de enero, ambos inclusive, a diferencia de lo que pone en la gua oficial
del Practicum que establece que el da de finalizacin del Practicum es el da 1 de
febrero. Esto se debe a que el da 1 es fiesta en el centro Salesianos por ser el da del
patrn, por lo que mi periodo de prcticas finaliza un da antes de lo establecido por la
UM, teniendo aun as el mismo nmero de das lectivos que mis compaeros de la
Universidad, ya que la fiesta del lunes fue la que se traslad al viernes con motivo de
San Juan Bosco, patrn del centro.

4. DESCRIPCIN DE TAREAS HABITUALES Y


PUNTUALES:
Las tareas habituales, desarrolladas durante el horario lectivo en el periodo de
prcticas han sido ya desarrolladas en el diario de prcticas, por ello, en este apartado no
las escribir de nuevo tal cual se han desarrollado si no que har un resumen sobre ellas,
explicando cual fue mi funcin en lneas generales y aportando algunas ideas para
mejorar la educacin, ms concretamente la Educacin Fsica en el centro.

Como he comentado ya, estuve en el centro de prcticas durante un periodo de 4


semanas, una de ellas incompleta, ya que solo fueron 3 das. Durante todo este tiempo
viv gran cantidad de experiencias muy diversas y en mbitos distintos, pese a estar
relacionadas siempre con la enseanza de actividad fsica

En cuanto a las tareas puntuales, es decir aquellas que se desarrollan en horario


extraescolar o que se sales de la dinmica comn de una clase, no he realizado ni
participado en muchas de ellas un mi periodo de prcticas. De hecho, mis nicas labores
en este sentido, se relacionan con mi colaboracin en la programacin y
organizacin en los campeonatos del centro, en sus diferentes modalidades y categoras
y realizado durante la ltima semana de prcticas.

Mi trabajo consista en ayudar a organizar los partidos, distribuir las pistas


utilizadas, designar al alumno que actuara como rbitro en cada partido, etc... Para ello
contbamos con 3 pistas de futbol sala y 3 de baloncesto, y un total de 80 minutos cada
uno de los 5 das para organizar 2 partidos de 30 minutos en cada pista. En este torneo
se enfrentaban a modo de liguilla 3 equipos de cada clase entre ellos, abarcando desde
1 de la ESO hasta 2 de bachillerato, por lo que cada equipo jugaba 2 partidos
distribuidos en das distintos.

En mi opinin este campeonato se podra haber planteado de otra manera,


haciendo que ms equipos participaran en la misma competicin, enfrentndolos por
ciclos o permitiendo a cada clase hacer ms de un equipo y dejando a los alumnos
repetir en un mximo de 2 deportes. Es evidente que para hacer esto sera necesario
organizar muchos ms partidos y por lo tanto disponer de ms tiempo

5. ACTUACIN AUTNOMA:
5.1. Introduccin:
Antes de comenzar el periodo de prcticas, por el mes de Diciembre, realic una
visita al tutor de las prcticas en el instituto, Francisco Soler Alfonseda, quien me
explic su programacin y me dio a elegir entre varios deportes para desarrollar una
Unidad didctica sobre el deporte elegido. Escog Futbol sala y decid adelantar el
trabajo y llegar a las prcticas con la UD terminada y lista para poner en prctica con los
alumnos. De hecho en mi segundo da de prcticas y el primer da que conoc a mi
grupo de alumnos tuve que empezar con la UD a causa de la falta de tiempo para
completar las 6 sesiones que haba programado.

Cada una de las sesiones planteadas tena unos contenidos y unos objetivos bien
distintos, tratando de alcanzar, al final de todas las clases, los conocimientos tericos y
prcticos suficientes para poder jugar un partido de manera autnoma, sin la necesidad
de recibir ninguna explicacin o aclaracin extra. As, teniendo en cuenta este objetivo
y algunos ms desarrollados en el bloque de objetivos de la UD, hice una distribucin
temporal de los contenidos;

- Evaluacin Inicial sobre conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios.


- El pase y la recepcin.
- El chut o lanzamiento a portera.
- La conduccin y el regate.
- Tcticas ofensivas (trabajo en equipo para superar la defensa rival)
- Tcticas defensivas
- Evaluacin de los aspectos tcnicos.

En cuanto al curso en el cual he de desarrollar la unidad Didctica en cuestin, se


trata del curso de 2 A de Educacin secundaria obligatoria (E.S.O.) del centro de
educacin San Juan Bosco, Salesianos de Cartagena. El grupo en cuestin est formado
por un grupo de 28 alumnos de los cuales uno de ellos no asiste a clase con regularidad.
La proporcin de chicos y chicas dentro de este grupo de alumnos es la siguiente; Las
chicas constituan la mayora de la clase, casi 2/3 del total eran chicas, ms
exactamente, un total de 18 chicas, entre las cuales una de ellas estaba en ausentismo
escolar. El nmero de nios, por consiguiente, era mucho ms reducido, tan solo haban
10 nios en esta clase de 2 curso de la ESO.

En cuanto a las experiencias previas, cabe matizar, que este grupo de alumnos, ha
tenido contacto, durante el curso pasado, con este deporte, incluso algunos de los chicos
lo practican regularmente en equipos de competicin.

5.2.Metodologa de actuacin didctica:


Durante el desarrollo de las sesiones llev a cabo unas tcnicas y estilos de
enseanza muy variados en funcin de la sesin y sobre todo en funcin del objetivo
principal de la actividad. Por norma general no fue un estilo de enseanza basado en la
instruccin directa, salvo en los ejercicios de calentamiento o vuelta a la calma. Dej
mucho a la indagacin y al descubrimiento por ellos mismos, habiendo dado antes unas
pautas o unos consejos sobre cul es la realizacin correcta.

En cuanto a la organizacin y distribucin de los alumnos en el aula, fue uno de


los temas que ms problemas me dio en las primeras sesiones, pero que luego fui
controlando cada vez mejor, intentando variar la distribucin de los alumnos lo menos
posible, aportando ms variantes a los juegos. Una vez distribuidos los alumnos,
intentar aprovecharlo el mximo tiempo posible.

Por lo que respecta al material e instalaciones disponibles para las clases de


Educacin fsica, tenamos gran cantidad de pistas al aire libre, un solo y pequeo
pabelln y el resto del espacio del patio. El material era ms escaso de lo que
imaginaba, haba muy pocas cosas, casi todo eran balones y material para deportes
convencionales, ech en falta ms material para poder hacer actividades ms variadas.
El clima del aula fue muy positivo en todo momento, los alumnos venan muy
motivados a las clases, entre otras cosas por la presencia de un profesor nuevo. Incluso
las chicas, que generalmente se sentan menos atradas por el deporte en cuestin,
venan con predisposicin y ganas de trabajar.

En toda Unidad didctica, al igual que en toda sesin de Educacin fsica y


especialmente aquellas con un contenido muy especfico de un determinado gnero, es
decir, que un gnero, en este caso los chicos, tienen mucha ms tendencia a practicarlo y
a sentir atraccin por este que las chicas. Tambin, dentro de un grupo tan amplio como
puede ser una clase de secundaria de 28 alumnos, pueden haber alumnos de todo tipo y
con cualidades totalmente distintas o simplemente nios que les gusta practicar futbol y
otros que no. Por todos estos aspectos es muy importante estar atento a todos ellos y
buscar una motivacin para cada uno de ellos, ayudndoles, a aquellos con ms
dificultades a superar los posibles problemas que puedan surgir. Asimismo, deberamos
de preparar una adaptacin a cada ejercicio en caso de que alguno de los alumnos no sea
capaz de realizarlo, por cualquier razn. En el caso de este grupo de alumnos, cabe
destacar a una nia Mara que tena graves problemas coordinativos y dficit de
atencin. Sin embargo era una chica muy predispuesta a trabajar y a colaborar con el
grupo, por lo que no fue necesaria la adaptacin de las actividades para ella si no que
me bast con prestarle especial atencin y explicarle de nuevo las cosas cuando no las
entenda.

5.3. Desarrollo de la Unidad didctica:


En este apartado hablar de los objetivos, tanto los didcticos de la UD
como los generales de etapa y de materia. Adems explicar detalladamente
los contenidos y las competencias bsicas de la UD.

A continuacin, se citan los Objetivos Didcticos vertebradores de la UD:

1. Conocer los fundamentos tericos, tcnicos, tcticos y reglamentarios bsicos


del ftbol sala.

2. Practicar actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de


los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios bsicos del ftbol sala.
3. Desarrollar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad tanto cuando se
adopta el papel de participante como el de espectador.

4. Respetar y aceptar las normas de clase y el reglamento en las diferentes


actividades deportivas propuestas.

Con su consecucin colaboro a que el alumnado alcance algunos de los


Objetivos Generales de Materia (OGM) previstos al finalizar la etapa de la ESO,
principalmente:

1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las


actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad
personal y valorando los aspectos de relacin que fomentan; mostrando una
actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad
educativa.

10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y


deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales,


colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y
tcticos en situaciones de juego, con progresiva autonoma en su ejecucin.

Estos OGM se relacionan directamente con los Objetivos Generales de Etapa (OGE):

g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el


sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar dificultades.

m. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, as como


valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada
alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n. Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

En la UD en cuestin se trabajan contenidos sobre:

Fundamentos tericos, tcnicos, tcticos y reglamentarios bsicos del ftbol


sala.

Actividades cooperativas y competitivas dirigidas al aprendizaje de los


fundamentos tcnicos y tcticos del ftbol sala.

Desarrollo de actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad como


participante y espectador en el ftbol sala.

Respeto y aceptacin de las normas de clase y el reglamento en las diferentes


actividades propuestas.

En general, en una unidad didctica sobre el futbol sala en el mbito de la


Educacin fsica escolar, y en particular en esta UD que yo mismo he desarrollado
previamente al periodo de prcticas, nos encontramos con las siguientes
competencias bsicas:

Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal.

El alumno tiene que practicar actividades de manera autnoma con


actitud de constante auto exigencia y superacin.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Se muestra al alumnado una actividad que puede desarrollar en su tiempo


de ocio para mejorar su salud y calidad de vida.
Social y Ciudadana.

El alumno deber estar integrado en un grupo de prcticas y respetar las


normas de clase y el reglamento.

Tratamiento de la informacin y Competencia digital.

Mediante una actividad de bsqueda y tratamiento de la informacin.

Comunicacin lingstica.

Se trata de una unidad idnea, por ser un deporte colectivo o de equipo,


para trabajar la convivencia y el dilogo. Adems, el alumno aprender
vocabulario especfico relacionado con la UD.

Matemtica.

En cuanto al manejo de nmeros, medidas y elementos geomtricos


aplicado a situaciones reales, as como la prctica de razonamientos para la
solucin de problemas.

5.4. Distribucin y temporizacin:


En todas las sesiones desarrolladas en el centro he seguido una serie de pautas
para asegurarme la correcta realizacin de las mismas, en especial aquellas enmarcadas
dentro de la UD de futbol sala puesta en prctica para los alumnos de 2 curso de la
ESO. Paso a continuacin a describir resumidamente el trabajo sesin por sesin que
realice en el centro, hablando siempre de las sesiones enmarcadas en mi UD:

SESION 1: Cunto sabes de futbol?:


Primera sesin, cuyo objetivo principal era conocer el nivel de los
alumnos en relacin con la materia, tanto a nivel terico como a nivel
tcnico o tctico.

SESIN 2: Cortita y a pie:


Segunda sesin. En este caso trabajamos en torno a los contenidos
relacionados con el pase y la recepcin mediante actividades
cooperativas que produzcan un alto grado de motivacin y activacin en
el alumno y que le lleven a aprender los contenidos trabajados a la vez
que socializa y se divierte con la prctica deportiva.
SESIN 3: Avanza, regatea y chuta:
Sesin en la que se trabajan aspectos relacionados con la tcnica
individual y ms concretamente el regate y el chut, desde un entorno
ldico y recreativo en el que los alumnos socializan y colaboran con los
compaeros para lograr el objetivo final de la sesin.

SESIN 4: Toca y vete


Sesin cuyo objetivo principal es el aprendizaje de tcticas ofensivas,
formas de legar a conseguir el objetivo final del deporte (el gol) de forma
que todo el equipo participe en la jugada. Se trabajaron los desmarques y
las paredes con juegos para aumentar la motivacin de los alumnos. Fue
una sesin de mucha colaboracin entre los propios alumnos, que para
conseguir el objetivo marcado deban colaborar sin ms remedio.

SESIN 5: Supera la Muralla


Sesin de tcticas defensivas. Explicacin de los tipos de defensa,
ayudas defensivas y trabajo en equipo para impedir que el rival llegue a
portera. Juegos cooperativos para trabajas estos contenidos. Al final de
la sesin dediqu unos minutos a la explicacin del examen prctico, los
aspectos tcnicos a evaluar y los tems para una correcta realizacin.

SESIN 6: Evaluacin tcnica


Sesin final de la UD en la que el alumno debe poner en prctica los
conceptos aprendidos durante el desarrollo de las sesiones y demostrar su
nivel de mejora en funcin de sus capacidades individuales.

5.5. Evaluacin de la UD y justificacin de la misma:


(criterios de evaluacin y objetivos, modo de evaluacin, herramientas
evaluadoras, criterios de

La evaluacin de la UD se realiz en base a la consecucin de los objetivos


especificados en esta:

5. Conocer los fundamentos tericos, tcnicos, tcticos y reglamentarios bsicos


del ftbol sala.

6. Practicar actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de


los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios bsicos del ftbol sala.
7. Desarrollar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad tanto cuando se
adopta el papel de participante como el de espectador.

8. Respetar y aceptar las normas de clase y el reglamento en las diferentes


actividades deportivas propuestas.

En base a todos estos objetivos, se establecen unos parmetros de medida para la


adquisicin de los aspectos tcnicos (pase, recepcin, regate y chut). La nota de cada
uno de estos parmetros supondr un 10% de la nota global de la U.D.

La comprensin de aspectos tcticos explicados durante las sesiones, tanto a nivel


defensivo como ofensivo y la mejora en estos aspectos supondr un 20% de la nota
global de la U.D. Este aspecto es subjetivo y depender por completo de la opinin del
profesor, de su experiencia personal durante las sesiones con los alumnos y valorar a
cada uno de ellos de manera independiente.

- El 40% restante de la calificacin global de la UD de futbol sala, estar


repartida a partes iguales entre:
- 20% ser para la parte de comportamiento, higiene personal y respeto a los
compaeros.
- El otro 20% ir a parar al trabajo en equipo, el dialogo entre compaeros y el
juego limpio. Se valorar que los alumnos se ayuden entre s, que aprendan a
respetarse y a asumir un rol dentro de un equipo. Tambin poda representar
parte de este apartado un trabajo escrito realizado entre un grupo reducido de
compaeros.

Estas 2 calificaciones sern a opinin personal del profesor en funcin de lo


observado durante las clases para lo que el profesor debe estar muy atento a todos estos
aspectos durante el desarrollo de sus clases.

El modo de evaluacin al final de esta UD fue el siguiente:

- En primer lugar realic una evaluacin objetiva de la conduccin y el regate


haciendo un circuito de conduccin entre conos. LA puntuacin oscilaba
entre 0 y 1 punto en funcin de la cantidad y calidad de los elementos
tcnicos incluidos; Conduccin con el interior o exterior de pie, con ambas
piernas, pisando el baln, etc
- En segundo lugar, evalu de forma individual el lanzamiento a portera
evaluando el gesto tcnico y la capacidad de realizarlo con ambas piernas.
Este gesto tcnico, al igual que los dems, tendra una puntuacin de hasta 1
punto de la nota global.
- En tercer lugar proced a la evaluacin del pase, colocando a los alumnos a
examinarse por parejas, uno enfrente del otro, realizando pases y recepciones
con distintas superficies de apoyo.
En este apartado valore la calidad tcnica en la ejecucin del pase y el
nmero de recursos para realizar un pase. Valore este aspecto tcnico hasta
1 punto como nota mxima y un como nota mnima.
- De la misma manera realic la evaluacin de la recepcin, usando el mismo
ejercicio califiqu de 0 a 1 punto la ejecucin de la recepcin de varios pases
realizados por el compaero, teniendo en cuenta la dificultad en funcin del
pase, as como la calidad en la ejecucin del movimiento tcnico.

6. ANLISIS CRTICO Y REFLEXIN PERSONAL SOBRE EL


DESARROLLO DEL PRACTICUM Y PROPUESTAS DE
MEJORA.

Este ha sido mi primer practicum relacionado con el mbito de la educacin, mbito que
muy posiblemente sea parte de mi futuro profesional.
En este apartado he de calificar y explicar detalladamente cual ha sido mi
experiencia durante este periodo, as como expresar y proponer pautas de mejora para
aos venideros.

En primer lugar, he de decir que, por lo general, mi experiencia personal ha sido


positiva, me he encontrado muy a gusto en todo momento y he disfrutado con mi labor
en el centro. Adems me he sentido muy integrado con el resto de los profesores y he
disfrutado de un clima de trabajo muy bueno, marcado por una estupenda relacin con
mi compaero de prcticas as como con los tutores, tanto con el tutor de la facultad,
quien ha estado siempre a mi disposicin en caso de que existiera algn problema o
alguna duda, como con el tutor del instituto, quien, desde el primer da de prcticas no
ha dudado en ensearnos todo lo posible en relacin a su trabajo y el papel de un
profesor en un centro educativo. Adems, hemos podido contar con sus consejos y
aclaraciones a la hora de dirigir una sesin de Educacin Fsica.

En cuanto a los aspectos negativos, procedo a resaltar los que, en mi opinin son
ms destacados y pienso que sin cometer esos errores se podran llevar a cabo unas
prcticas ms completas y beneficiosas para el alumno que las recibe:

- En primer lugar y como punto ms importante en este aspecto, me gustara


resaltar la escasez del periodo de prcticas. Sinceramente pienso que un mes
es muy poco tiempo como para terminar la carrera plenamente reparado para
la vida profesional. Yo, personalmente, he tenido la suerte de poder terminar
mi UD, pero algunos de mis compaeros no han tenido esa oportunidad, que
considero necesaria para enfrentarse con garantas en un futuro al mbito
laboral.
- Por otra parte me hubiera gustado tratar otros sectores relacionados con el
mbito de la Educacin Fsica, ya que veo el practicum como una
oportunidad no solo para formarte en un determinado mbito, sino tambin
para conocer diferentes salidas dentro de nuestro mundo profesional. Mi
propuesta de mejora en relacin a este problema es la siguiente; Propongo la
modificacin del programa educativo, introduciendo en l, al menos, 2
periodos de prcticas, separados en el tiempo. Con esto pretendo conseguir
que los alumnos de CAFD salgan de la licenciatura o el grado, no solo con
una formacin mayor, sino tambin con ms conocimientos acerca del
posible futuro profesional que les espera y as llegar a sus futuros trabajos
con experiencia previa en la materia.

- Por lo dems, quiero resaltar solamente la escasa informacin que he


recibido en relacin a la realizacin de los trabajos una vez finalizado el
periodo de prcticas. Creo que esta informacin ha legado tarde, se me ha
amontonado con los primeros trabajos del segundo cuatrimestre y no ha sido
suficientemente clara. Yo, personalmente, he tenido problemas para
averiguar cul era la forma ms correcta de realizar el diario, la propia
memoria o el poster.

7. INFORME DE AUTOEVALUACIN RAZONADO.

Realizo este informe de forma personal, dando una calificacin totalmente


subjetiva y personal, que espero se ajuste lo ms posible a la realidad.

Llegu a las prcticas con muchas ganas y motivacin y realmente, no


creo que me hayan faltado durante todo el mes. He intentado ser una esponja
y absorber la mayor cantidad de informacin posible desde el primer hasta el
ltimo da, considerando tiles os consejos de toda persona relacionada con el
entorno educativo.

He trabajado diariamente durante este mes, especialmente en la Unidad


didctica y en el diario, aunque tambin preparando sesiones y pensando en
ideas innovadoras para ponerlas en prctica en sesiones de otros grupos a los
cuales he impartido docencia.

En general califico como positiva esta experiencia y considero que es un


paso importante para mi incorporacin al mbito educativo. Creo que despus
de esta experiencia estoy casi preparado para enfrentarme a una clase de
educacin secundaria o incluso un mdulo formativo.