GMAntonio Inte2

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MDULO 1: LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUCTORA: Mtra. Maria Dora Elena Espinoza Angulo
SEXTA GENERACIN
ANTONIO GUTIERREZ MARTINEZ
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2: ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE LA

ASIGNATURA O DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
PROGRAMA POR COMPETENCIAS
I. INTERPRETACIN DE LOS FENMENOS FSICOS DE LA MATERIA (FISICA I)
La materia de Fsica I podr permitir al estudiante conocer su entorno natural con aquellos
fenmenos que lo conforman, dentro del marco como asignatura introductoria del segundo
ao de preparatoria; por lo anterior, el programa abordar en forma significativa los
contenidos, implementando prcticas de laboratorio atractivas para el estudiante, que
reafirmen sus cocimientos tericos, as como los propsitos y estrategias encausadas,
principalmente a la comprensin y a la aplicacin de la fsica en su entorno. Los diferentes
temas que comprende la asignatura de Fsica Bsica, se tratarn, considerando que el
estudiante tiene la necesidad de relacionar su entorno con los conceptos elementales de
espacio y tiempo.
LA MATERIA DE FSICA I PERTENECE AL TERCER SEMESTRE DE PREPARATORIA,
UBICADA COMO OBLIGATORIA, NO PRESENTA SERIACIN, SE CARACTERIZA POR
SER TERICO-PRCTICA PORQUE REQUIERE QUE EL ESTUDIANTE MUESTRE
MUCHA PARTICIPACIN E INTERS EN DESCUBRIR EL CONOCIMIENTO.
ORGANISMO ACADMICO: CONALEP
Programa Educativo: rea de docencia:

BACHILLERATO TECNICO PREPARATORIA
Horas
Horas de
Semestre de Total de horas Crditos
prctica
teora
Tercero 2 2 4 8
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SEXTA GENERACIN
Tipo de Unidad de Carcter de la Ncleo de

Modalidad
Aprendizaje Unidad de formacin
Aprendizaje
OBLIGATORIA CURSO-TALLER INTERMEDIO PRESENCIAL
Prerrequisitos Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Consecuente

(Conocimientos
Antecedente
Previos):
Algebra Algebra y Trigonometra Fsica II
Fecha de Programa elaborado por: JORGE BORBOLLON ALVARADO

elaboracin : ANTONIO GUTIERREZ MARTINEZ
JESUS HUITRON MEJIA
Julio 2012
CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
Caractersticas: Necesidades:
Alumnos activos Preparacin para salir adelante
Alumnos con Inters por aprender
responsabilidad
Estudiar para trabajar en el rea
Alumnos entre 15 a 18 laboral
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SEXTA GENERACIN
aos Mayor atencin en aspectos

Falta de concentracin acadmicos y afectivos desde el
ncleo familiar
Distractores del entorno
Mayor atencin por parte de los
cultural y social.
docentes sobre aspectos afectivos y
emocionales del alumno
Compromiso sobre su formacin y
expectativas personales y sociales por
parte del alumno
Complementacin de los temas de una
materia
II. COMPETENCIAS GENRICAS A LAS QUE CONTRIBUYE

El enfoque constructivista, ha ampliado la informacin respecto a cmo construye el
conocimiento en los estudiantes universitarios, de la misma manera se ha profundizado en los
conocimientos de las caractersticas de enseanza-aprendizaje.
El ensear desde un enfoque globalizador, que posibilite la relacin del estudiante con
contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia a su vez de manera interdisciplinaria el
desarrollo universitario.
Dentro de los Principios Pedaggicos a tener en cuenta son:
Potenciar todas las capacidades de los estudiantes.
Partir de los intereses, necesidades, motivaciones y aprendizajes
significativos de los estudiantes.
Cuando sea posible, proponer aprendizajes concretos que los estudiantes
han de realizar, con el fin de tener un referente inmediato para evaluar.
Respetar la diversidad de los estudiantes del grupo.
Favorecer los procesos de observacin, manipulacin, experimentacin,
descubrimientos e investigacin de los estudiantes.
Llevar a cabo el proceso didctico en la prctica cotidiana (planeacin,
desarrollo y evaluacin).
Las competencias que el discente desarrolla en esta unidad de aprendizaje, corresponde al
nivel intermedio para lograr el perfil de egreso deseado del Nivel Medio Superior.
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SEXTA GENERACIN
Las competencias genricas que se desarrollan durante el curso son:

- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
- Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
III. PROPSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:
Identifica las unidades que se usan en la fsica como una herramienta para comprender los
fenmenos de la naturaleza.
Determina las cantidades escalares y vectoriales que se utilizan en la fsica para la
explicacin de los fenmenos naturales.
Resuelve problemas reales sobre movimiento rectilneo uniforme considerando sus
caractersticas y el empleo de frmulas algebraicas.
Resuelve problemas de su entorno sobre movimiento uniformemente acelerado
empleando las frmulas matemticas correspondientes.
Describir diferentes sistemas y fenmenos fsicos e identificar las magnitudes fsicas que
permitan su mejor descripcin y estudio.
Comprender la definicin de movimiento y graficar su historia.
Comprender el reposo y movimiento relativos.
Diferenciar la rapidez de la velocidad.
Comprender que la fuerza resultante en equilibrio producen un cambio en el movimiento.
Identificar las caractersticas del MRUA.
Identificar las condiciones que determinan la cada libre y el tiro vertical.
Relacionar el MRU con la fuerza resultante igual a cero.
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SEXTA GENERACIN
Describir las caractersticas del MRU a partir de observaciones, mediciones y graficas y la

relacin con MRUA.
Comprender que los cambios en la direccin de la velocidad son provocados por una
fuerza.
Representar la trayectoria de un proyectil en un sistema de referencia.
Comprender que el movimiento de proyectiles est formado por MRU y MRUA.
Describir las caractersticas de MCU.
IV. CONTENIDOS
o Definicin de la fsica
o Unidades fundamentales de la fsica.
o Unidades derivadas de la fsica.
o Cantidad escalar
o Definicin de un vector
o Caractersticas de un vector (magnitud escalar, direccin y sentido)
o Aplicacin de los vectores
o Definicin de movimiento, Desplazamiento, trayectoria, tiempo.
o Definicin de velocidad.
o Tipos de velocidad.
o Velocidad constante, velocidad promedio, velocidad instantnea.
o Definicin de aceleracin
o Frmulas para calcular tiempo, distancia recorrida, velocidad inicial y velocidad final.
V. PRODUCTOS
1. Ensayo donde reflexiona sobre los beneficios que nos proporciona la fsica en diversas
actividades cotidianas.
2. Modelo o prototipo donde determina el movimiento rectilneo de un cuerpo en movimiento
con velocidad y aceleracin constantes mediante la aplicacin de sus frmulas y parmetros.
3. Reporte escrito de una prctica de laboratorio (o de campo) sobre el movimiento
uniformemente acelerado.
VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

PRIMER ESTRATEGIA:
A) PROBLEMATIZACIN:
El docente hace una introduccin sobre el tema y plantea ciertas preguntas generadoras.
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SEXTA GENERACIN
Ubicados en parejas deben contestar estas preguntas y en plenaria se hace una reflexin
sobre las respuestas dadas por los alumnos.
B) ADQUISICIN Y ORGANIZACIN:
Se solicita una investigacin documental sobre los beneficios que recibe de los adelantos de
la fsica en sus actividades cotidianas, buscando en la bibliografa recomendada o pginas
propuestas.
El docente retroalimenta la investigacin a travs de la exposicin de los conceptos por medio
de un diagrama.
Posteriormente se agrupan en equipos de tres alumnos y elaboran un mapa conceptual sobre
el contenido de su investigacin, delimitando los conceptos.
C) PROCESAMIENTO:
Se propondr un problema real sobre el uso de las tecnologas de la informacin que genere
inters en el alumno.
Nuevamente ubicados en tercias, contestarn algunos planteamientos, elaborando un texto
que muestre su reflexin sobre las preguntas planteadas.
D) APLICACIN:
Tomando en cuenta los resultados del ejercicio anterior, el alumno hace una reflexin del
impacto que tiene la fsica y el uso de las tecnologas de la informacin en su vida cotidiana.
Elabora una lista de las actividades que realiza de manera cotidiana en las cuales entra en
juego algn principio de la fsica.
E) AUTOEVALUACIN:
Elabora un inventario de lo aprendido, algunos de los se leern ante el grupo.
SEGUNDA ESTRATEGIA:
A) PROBLEMATIZACION
El docente hace una introduccin sobre el tema y plantea en forma global una pregunta
generadora.
B) ADQUISICION Y ORGANIZACIN
Se solicita una investigacin bibliogrfica o en internet sobre el movimiento rectilneo
uniforme, sus frmulas y unidades de medida.
Por parejas elaborar un cuadro sinptico con las definiciones de distancia, desplazamiento,
velocidad media e instantnea y sus unidades en el sistema internacional.
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SEXTA GENERACIN
Realizar un cuadro comparativo con las frmulas del movimiento rectilneo uniforme (MRU)
identificando las variables que intervienen.
C) PROCESAMIENTO
Realizar en equipo problemas del movimiento rectilneo uniforme (MRU) determinando la
velocidad, distancia y tiempo de los cuerpos.
Representar grficamente la Distancia contra tiempo y velocidad contra tiempo.
Realiza un texto breve donde reflexiona sobre la relacin que existe entre las variables
velocidad, distancia y tiempo.
D) APLICACIN DE LA INFORMACIN
En equipos de 5 integrantes realizar la prctica Determinacin de la velocidad y la
aceleracin (ver
Anexo), entregando un reporte por escrito.
Elaboran por equipos un modelo o prototipo innovador, donde muestra y aplica las
caractersticas y parmetros del movimiento rectilneo uniforme.
E) AUTOEVALUACION
Elabora de manera individual un texto que describa las caractersticas del modelo diseado y
la aplicacin del movimiento rectilneo uniforme. En plenaria se hace una reflexin sobre las
propuestas hechas por los alumnos.
TERCER ESTRATEGIA:
A) PROBLEMATIZACION
Se plantea un problema de un suceso real en el cual haya una variacin en la aceleracin de
un mvil.
Ubicados en parejas deben de contestar las preguntas que plantea el profesor y en plenaria
se hace una reflexin sobre las respuestas dadas por los alumnos.
B) ADQUISICION Y ORGANIZACIN
Se solicita una investigacin documental sobre el movimiento uniformemente acelerado, sus
frmulas y unidades de medida, usando el texto de la materia, entregando un reporte por
escrito en forma individual.
Por parejas elaboran un mapa conceptual con las definiciones de distancia, tiempo, velocidad
inicial y final y aceleracin.
C) PROCESAMIENTO
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SEXTA GENERACIN
Elaboran en triadas, un cuadro comparativo con las frmulas del movimiento rectilneo
uniforme y el movimiento uniformemente acelerado, identificando las variables que intervienen
en cada caso.
Resolver ejercicios del movimiento rectilneo uniforme acelerado (MRUA) determinando la
velocidad, distancia, tiempo y aceleracin.
Redacta un texto donde describe a la aceleracin como el cambio de velocidad de un cuerpo
por unidad de tiempo.
D) APLICACIN
En equipos de seis integrantes, realizar la prctica: En bicicleta cuesta abajo. (ver anexo)
Elaboran un reporte por escrito de esta prctica realizando los clculos correspondientes y
expresndolos con las unidades adecuadas.
E) AUTOEVALUACION
En plenaria hacer una reflexin sobre la magnitud de la aceleracin as como la interpretacin
de las unidades que se usan en este fenmeno.
Justificacin de las estrategias didcticas.

Es de gran relevancia la estrategia de aprendizaje ya que esta nos lleva a una buena base de
conocimientos de las caractersticas y demandas de la tarea, de las capacidades, intereses y
actitudes personales, y de las estrategias necesarias para completar la tarea ya que como
podemos darnos cuenta son requisitos bsicos de la consciencia y conocimientos ms all de
esta; a todo esto debemos de aadir la regulacin y control que el propio sujeto debe ejercer
sobre dicha propuesta.
El conocimiento se construye mediante la actividad y las interacciones del que aprende es por
esto que todas y cada una de las estrategias de enseanza aprendizaje busca la participacin
de los alumnos y con ello fortalecer el manejo de las diferentes competencias propias de las
ciencias experimentales como lo es la fsica como son:
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
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SEXTA GENERACIN
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos

observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
El diseo de estas actividades est pensado en que el alumno debe adquirir el conocimiento
pero cmo hacerlo? Pues la respuesta no es fcil pero es donde entra nuestro trabajo como
docentes, nosotros como equipo hemos pensado que la propuesta de estrategias didcticas
ayude a los alumnos y los estimulen a reflexionar, cuestionar, analizar y porque no a utilizar el
conocimiento adquirido teniendo como resultado los productos fijados.
Es de hacer notar que las estrategias planteadas toman en cuenta una base terica y en
todas se tiene un escenario donde la actividad se desarrolla ya que proponemos esto en base
a lo propuesto por Biggs (Biggs, 2006)Una base de conocimientos y un contexto motivador
adecuado, son reciclables, pues son, al mismo tiempo, prerrequisitos del buen aprendizaje y
resultados del mismo.
Tambin en relacin a lo planteado por Biggs (Biggs, 2006) donde nos dice: la mayora de
las personas aprende:
El 50% de lo que ve y oye
El 70% de lo que habla con otros
El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real
El 95% de lo que ensea a otras personas.
Hemos de notar que las actividades, en su mayora el profesor solo tiene una mnima
participacin terica y el resto es plantear preguntas que los alumnos responden en base a
su propia experiencia o a lo que hacen directamente con la actividad y con ello logramos su
aprendizaje.
Por otra parte tenemos una gran ventaja con respecto a estas actividades, que es prctica
para utilizarla en nuestro contexto y con nuestros recursos.
VII. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO.

WebQuest
Referencias bibliogrficas:
-Prez Montiel Hctor.
Fsica I para Bachillerato
General. 2a Edicin,
Mxico, publicaciones
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SEXTA GENERACIN
cultural, 2003.
- Tippens, Paul E. (2001) Fsica, conceptos y aplicaciones. Movimiento rectilneo uniforme,
Mexico: Mac Graw-Hill, pag. 120.
- Tippens, Paul E. (2001) Fsica, conceptos y aplicaciones. Movimiento uniformemente
acelerado, Mexico: Mac Graw-Hill, pag. 122
acelerado, Mexico: Mac Graw-Hill, pag. 124
acelerado, Mexico: Mac Graw-Hill, pag. 123-127
Software Office 2000 o superior
Pginas de internet:
-http://www.sc.ehu.es/sbweb/ fisica/cinemtica/cinematica
.htm
http://www.juntadeandalucia. es/averroes/concurso2004/ ver/11/ movil/ index.html.
http://www.sc.ehu.es/sbweb/ fisica/ cinematicarectilineo/rectilineo.htm
http:// www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm (consultado 12/07/2012)
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematicarectilneo/rectilneohtm
Practicas:
*Prctica No 1: Determinacin de la velocidad y la aceleracin
*Practica de un suceso real (movimiento en un autobs) de acuerdo al anexo de la segunda
estrategia.
*Practica de un suceso real: Movimiento de una avalancha de acuerdo al anexo de la segunda
estrategia.
* Practica de un suceso real: Movimiento de una persona con una bicicleta de acuerdo al
anexo de la tercera estrategia.
Reporte por escrito
Descripcin y justificacin de los recursos y materiales.
Los medios y recursos didcticos ofrecen al estudiante un cmulo de sensaciones visuales,
auditivas y tctiles que facilitan el aprendizaje, permitiendo desarrollar la capacidad de
motivacin al iniciar la actividad acadmica estimulando el inters para apropiarse del
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SEXTA GENERACIN
conocimiento, haciendo uso de materiales didcticos de calidad los cuales aumentan las
posibilidades de xito en los procesos de aprendizaje que realicen los estudiantes.
La variedad del uso de recursos, medios y materiales didcticos enriquecen los propios
recursos que ofrecen las TICs facilitando el tratamiento de la diversidad de los estudiantes de
acuerdo al estilo de aprendizaje, conocimientos previos, habilidades y limitaciones de los
mismos; de igual manera ayudan a crear entornos de autoaprendizaje, dando opcin a que el
estudiante decida que material didctico va a utilizar para facilitar la evaluacin colaborativa e
individual.
Una ventaja de hacer uso de estos medios y recursos es que permite trabajar ambos
hemisferios cerebrales para grupos pequeos y numerosos. Sin embargo podemos considerar
que no es lo mismo hablar de medios didcticos y recursos didcticos ya que los primeros se
refieren a una serie de actividades que sirven para llegar a un conocimiento tal es el caso de
un personaje histrico, la televisin y otras como lo son las formas de presentacin y los
contextos.
Por otra parte los recursos didcticos son aquellos elementos que concurren al acto de
ensear y pueden ser una cosa , idea , objeto que sea til para apoyar el aprendizaje como
test de valores, preguntas, ejercicios de aplicacin etc. Finalmente se lleg a la conclusin de
que para generar recursos didcticos adecuados, es necesario emplear el anlisis, la
planeacin, el diseo, la aplicacin y la forma de evaluacin de manera oportuna.
Es importante tomar en cuenta el proceso enseanza-aprendizaje para abordar los temas
centrales de manera adecuada y de esta forma tener alternativas de solucin para vencer
las dificultades y retos que se presentan al utilizar medios y recursos didcticos para el
aprendizaje.
Con lo anterior, los recursos y materiales didcticos ayudan en los estudiantes generando un
aprendizaje con mayor significancia, claro es que se logra el verdadero aprendizaje hasta que
pueda aplicar el conocimiento adquirido en la escuela en su vida cotidiana.
Cuando es posible utilizar estos recursos que cuanta la institucin en donde trabajamos,
debemos planear o al menos considerar posibles sucesos no previstos, la utilizacin de los
recursos pueden fallar y no por ello debemos no dar la clase, tal vez no se de cmo est
planeada, podramos tal vez cambiar la fecha de la presentacin o darlo de otra manera y
planear otro tema. Como docentes debemos estar preparados para cualquier evento y cumplir
con nuestro trabajo lo mejor posible.
Adems, debemos en lo posible tenemos que actualizarnos, para poder mostrar a los
estudiantes que debemos adaptarnos a la tecnologa y recursos que se cuentan tanto en las
escuelas o instituciones, dado que en la sociedad pueda ser ms frecuente su uso que en la
institucin.
1
SEXTA GENERACIN
Es por todo lo anterior que hemos decidido que para todas y cada una de las estrategias
planteadas el recurso utilizado es un WebQuest es definido como Una estrategia de
aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los
alumnos utilizando los recursos de la internet. Consisten en presentarle al alumnado un
problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, evitando
as la navegacin simple y sin rumbo de los estudiantes en la internet.
El WebQuest ser utilizado como recurso didctico ya que nos permite el desarrollo de
habilidades de manejo de informacin y el desarrollo de competencias relacionadas con la
sociedad de la informacin sin dejar de lado las competencias disciplinares requeridas en
nuestra estrategia didctica ya que un recurso de esta naturaleza se construye alrededor
de una tarea atractiva y que como resultado provoca procesos de pensamiento superior. Se
trata de hacer algo con la informacin. El pensamiento que se pretende atender es el
creativo o crtico e implicar la solucin de los problemas, enunciacin de juicios, anlisis o
sntesis y as lograr los productos tan deseados en nuestra estrategia didctica. Adems en
lo que se refiere a esta tarea es obvio decir que consiste en mucho ms que en contestar a
simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.
En la WebQuest un requisito casi primordial es que la actividad referida se debe corresponder
con algo de la vida normal y que hace la gente fuera de la escuela que es lo que nosotros
queremos en nuestra estrategia didctica. Adems se toman en cuenta la bibliografa bsica y
algunas paginas del internet as como las prcticas que se hacen tomando en cuenta suceso
reales, y dichas prcticas se definen de acuerdo al anexo anterior correspondiente.
JUSTIFICACION:
La integracin de los elementos de la alineacin constructiva de un curso nos permite
visualizar de una manera ms global e integral la estructura de nuestra unidad didctica,
mdulo o asignatura y nos ayuda a definir las metas especificas hacia donde queremos llegar,
nos damos cuenta que al ir ubicando cada contenido dentro de las competencias genricas y
disciplinares a desarrollar, podemos visualizar las estrategias y actividades que pueden
contribuir al logro de los propsitos definidos en los productos de aprendizaje de cada tema y
como consecuencia sabremos detectar las necesidades en cuanto a la bsqueda de
informacin, recursos y materiales que ayuden a mejorar la calidad de la educacin que
ofrecemos a nuestros alumnos.
Para este tipo de mdulos es importante el manejo de sistemas de unidades, cdigos,
frmulas y un lenguaje propio del rea, adems el manejo crtico y reflexivo de la informacin
para ordenar, jerarquizar y discriminar datos tiles de los no importantes, son herramientas
bsicas para el desarrollo de las competencias donde expresa y comunica sus puntos de
vista, sus procedimientos y sus resultados, adems participa de manera colaborativa con sus
compaeros en la solucin de problemas cercanos a su entorno, en el planteamiento de
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SEXTA GENERACIN
hiptesis y demostracin de las mismas a travs del diseo de proyectos y prcticas que
ponen en juego sus conocimientos y habilidades para validar o rechazar sus teoras.
Es de gran relevancia la estrategia de aprendizaje ya que esta nos lleva a una buena base de
conocimientos de las caractersticas y demandas de la tarea, de las capacidades, intereses y
actitudes personales, y de las estrategias necesarias para completar la tarea ya que como
podemos darnos cuenta son requisitos bsicos de la consciencia y conocimientos ms all de
esta; a todo esto debemos de aadir la regulacin y control que el propio sujeto debe ejercer
sobre dicha propuesta.
El conocimiento se construye mediante la actividad y las interacciones del que aprende es por
esto que todas y cada una de las estrategias de enseanza aprendizaje busca la participacin
de los alumnos y con ello fortalecer el manejo de las diferentes competencias propias de las
ciencias experimentales como lo es la fsica como son:
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
El diseo de estas actividades est pensado en que el alumno debe adquirir el conocimiento
pero cmo hacerlo? Pues la respuesta no es fcil pero es donde entra nuestro trabajo como
docentes, nosotros como equipo hemos pensado que la propuesta de estrategias didcticas
ayude a los alumnos y los estimulen a reflexionar, cuestionar, analizar y porque no a utilizar el
conocimiento adquirido teniendo como resultado los productos fijados.
Es de hacer notar que las estrategias planteadas toman en cuenta una base terica y en
todas se tiene un escenario donde la actividad se desarrolla ya que proponemos esto en base
a lo propuesto por Biggs (Biggs, 2006)Una base de conocimientos y un contexto motivador
adecuado, son reciclables, pues son, al mismo tiempo, prerrequisitos del buen aprendizaje y
resultados del mismo.
Tambin en relacin a lo planteado por Biggs (Biggs, 2006) donde nos dice: la mayora de
las personas aprende:
El 50% de lo que ve y oye
El 70% de lo que habla con otros
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SEXTA GENERACIN
El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real

El 95% de lo que ensea a otras personas.
Hemos de notar que las actividades, en su mayora el profesor solo tiene una mnima
participacin terica y el resto es plantear preguntas que los alumnos responden en base a
su propia experiencia o a lo que hacen directamente con la actividad y con ello logramos su
aprendizaje.
Por otra parte tenemos una gran ventaja con respecto a estas actividades, que es prctica
para utilizarla en nuestro contexto y con nuestros recursos.
VIII. Lo que saba y lo que no saba respecto a la planeacin didctica.
Lo que saba: Para esto se retomara la respuesta dada a una pregunta realizada en la
Actividad 5 de Profordems:
Qu actividades realiza usted cuando es invitado a impartir algn curso o asignatura?
Primero ver si corresponde o est dentro de mi perfil.
En caso de no estar familiarizado con el curso-asignatura se realiza una investigacin
de tipo documental acerca de ello.
Indagar acerca de los elementos con los que el alumno debera contar para tomar
dicho curso y que elementos son requeridos al finalizar este.
Conocer el currculo de la asignatura.
Investigar la bibliografa adecuada tanto para el profesor como para el alumno.
En base a los contenidos de las unidades temticas, investigar, crear y proponer
actividades para llevar a cabo dentro del aula y por supuesto tambin fuera de ella.
Una vez desarrolladas las actividades el trabajo es el desarrollo del programa de
estudio para el estudiante.
Lo que no saba:
No tena mucha idea de que existe una estrecha relacin entre las competencias y los
objetivos de la unidad de aprendizaje a relacin entre las competencias que se desean
abarcan con los objetivos de la unidad de aprendizaje, Fsica I, es estrechamente, dado que
sin uno no podra satisfacer el otro y recprocamente, sin embargo considero que podra
suceder que puedan lograrse los objetivos o parte de ellos, sin lograr todas las competencias
relacionadas, o bien desarrollar las competencias sin necesidad de satisfaccin del objetivo,
aunque no debe ser lo adecuado.
Tambin es de notar que los temas o contenidos son bsicos para proponer los objetivos,
dado que los objetivos deben satisfacer una necesidad de la sociedad y la cual debe estar
determinada por ciertos conocimientos que deben saber los estudiantes para poder encontrar
una solucin al problema que enfrentan.
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SEXTA GENERACIN
Todo esto es sin dejar de considerar que el nivel en que deben estar diseados los objetivos
se realizan con el propsito de satisfacer la fase cualitativa, sin dejar de lado el nivel 4
Racional o el nivel 5 de abstraccin ampliada, claro es que esto es lo ideal, pero debemos
esforzarnos para alcanzar al menos el nivel 4.
En algunos momentos, como docente, si he tenido la idea de que pasara si las instalaciones
fueran otras o bien fueran menos los estudiantes que se encuentran a mi cargo, sin embargo
con lo que se tiene y algunas veces con la ayuda de poner nuestra buena voluntad y
colaboracin de los estudiantes es posible generarlo.
Ahora en relacin a las estrategias, todo es relativo al tema, dado que en algunos momentos
uno como docente lleva planeado cierta actividad, pero si no se cuenta con lo necesario o no
se alcanzo el ideal entendimiento entre los estudiante, uno como docente tiene la
responsabilidad de continuar con la enseanza, adaptndonos con lo que se cuenta en ese
momento.
Por esto tambin he aprendido que las estrategias se planean de acuerdo al contexto en que
nos encontramos y sobre todo irlas adaptando al momento dado que nuestro planteamiento
original es muy raro que todo suceda tal y como fue planificado, sin embargo podramos
considerar desde un inicio todos los posibles eventos, e ir preparados para ellos, y en caso de
necesitarlos que estaremos prevenidos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Serway, Fsica. Editorial Mc Graw Hill 4ed.
Wilson, Fsica con aplicacin, editorial Mc Graw Hill 2ed.
Tippens, Fsica, editorial Mc Gra Hill, 5 ed.
Tipler, Fsica editorial Mc Graw Hill, 1ed.
White, Fsica Moderna, editorial Limusa. 1ed.
Alvarenga y Mximo, Fsica General, Editorial Harla.
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MDULO 1: LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2: ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE LA

PROGRAMA POR COMPETENCIAS

I. INTERPRETACIN DE LOS FENMENOS FSICOS DE LA MATERIA (FISICA I)

ORGANISMO ACADMICO: CONALEP

Programa Educativo: rea de docencia:

Tipo de Unidad de Carcter de la Ncleo de

OBLIGATORIA CURSO-TALLER INTERMEDIO PRESENCIAL

Prerrequisitos Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Consecuente

Algebra Algebra y Trigonometra Fsica II

Fecha de Programa elaborado por: JORGE BORBOLLON ALVARADO

CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

aos Mayor atencin en aspectos

II. COMPETENCIAS GENRICAS A LAS QUE CONTRIBUYE

Las competencias genricas que se desarrollan durante el curso son:

Describir las caractersticas del MRU a partir de observaciones, mediciones y graficas y la

VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Justificacin de las estrategias didcticas.

Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos

VII. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO.

El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real

Serway, Fsica. Editorial Mc Graw Hill 4ed.

Wilson, Fsica con aplicacin, editorial Mc Graw Hill 2ed.

Tippens, Fsica, editorial Mc Gra Hill, 5 ed.

Tipler, Fsica editorial Mc Graw Hill, 1ed.

White, Fsica Moderna, editorial Limusa. 1ed.

Alvarenga y Mximo, Fsica General, Editorial Harla.

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