Nuestro primer

ejemplar temtico:
Planificacin
Tesoros y Colores/Preescolares Tomo 6 N 2
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The Richard W. Riley College of Education and Leadership at Walden University is a National
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Only one tuition-reduction benet may be applied to tuition.

The Richard W. Riley College of Education and Leadership at Walden University is accredited by the National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE).This accreditation covers initial teacher preparation
programs and advanced educator preparation programs. However, the accreditation does not include individual education courses offered to preK12 educators for professional development, relicensure, or other purposes.
Walden University is accredited by The Higher Learning Commission and a member of the North Central Association, www.ncahlc.org.
Walden offers both state-approved educator licensure programs as well as programs and courses that do not lead to licensure or endorsements. Prospective students must review their state licensure requirements prior to
enrolling. For more information, please refer to www.WaldenU.edu/educlicensure.
Prospective Alabama students: Contact the Teacher Education and Certication Division of the Alabama State Department of Education at 1-334-242-9935 or www.alsde.edu to verify that these programs qualify for teacher
certication, endorsement, and/or salary benets.
Prospective Washington state students are advised to contact the Ofce of the Superintendent of Public Instruction at 1-360-725-6275 or prof.educ@k12.wa.us to determine whether Waldens programs in the eld of
education are approved for teacher certication or endorsements in Washington state. Additionally, teachers are advised to contact their individual school district as to whether this program may qualify for salary advancement.
Note to all Pennsylvania residents:Walden Universitys teacher preparation program and special education endorsement programs are approved by the Minnesota Board of Teaching as leading to licensure and endorsement,
respectively. Because these programs are not reviewed by the Pennsylvania Department of Education, candidates are instructed to apply for Pennsylvania certication as out-of-state graduates of a teacher preparation program.
 Executive Recruitment

Senior Vice President

Criterion Child Enrichment is conducting a nationwide search for a Senior Vice President
of Early Childhood Services. Founded in 1985 as a not-for-profit organization, Criterion
has served families for over 25 years and is a leading provider of early childhood
education and early intervention services. Each year the agency serves over 5,000 families
with a program network that extends throughout the Commonwealth of Massachusetts.
The Senior Vice President will be responsible for implementation of Criterions Mission
and Strategic Plans and will supervise a Divisional Director who is responsible for the
day-to-day operation of programs and services. Criterions corporate office is located
within a 40-minute drive of downtown Boston.

This recruitment is specifically focused on identifying an individual with the capacity to

enhance and expand the agencys participation in professional education and applied
research in the fields of early childhood education, early intervention, and family-centered
service delivery. Applicants must possess a doctoral degree in a discipline relevant to the
agency mission and substantial clinical experience. Experience in fiscal and personnel
management is preferred but not required as substantial training and support in these
areas will be provided for the successful applicant. Applicants will receive a detailed
prospectus describing agency programs and operations upon submission of a letter of
interest and vitae. Confidential applications may be submitted to:
Robert F. Littleton Jr. Ed.D., President
Criterion Child Enrichment
321 Fortune Boulevard
Milford, Massachusetts 01757

Criterion Child Enrichment is an Equal Opportunity Employer. Applicants and employees are considered for positions without regard
to mental or physical disability, handicap, race, color, religion, gender, gender identity and expression, ancestry, national origin, age,
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TESOROS Y COLORES
30
peg callaghan
3 Introduccin 11 Planificar y responder:
Derry Koralek Planificacin del juego
y la observacin
8 Buenos consejos. Gaye Gronlund
Planificar para lograr una
orientacin positiva: Las 18 Para fomentar el xito de los
interacciones poderosas nios, una nueva perspectiva
marcan una diferencia en el rea de bloques
Danielle Degele Snchez y Deborah Kevin Clark
Steece-Doran, con Judy Jablon
20 Las buenas prcticas en
imgenes.
De un estante de ciencias
a un museo de ciencias
20 Jacky Howell
23 Mensaje en la mochila.
Fotografa por gentileza de Jacky Howell
Explorar el mundo de la
ciencia con su hijo
24 Planificacin de la clase
del maestro: Superficial
o profunda?
Beth Marshall
27 Planear y hacer paseos
virtuales
Dennis J. Kirchen
Publicada por la
Asociacin Nacional
para la Educacin Infantil
(National Association for
the Education of Young
Children, NAEYC) PARA
LOS PROFESIONALES
DEDICADOS A LOS
PREESCOLARES
shari schmidt
11
4 collage
Aprovechar al mximo la hora
de la comida
No te lo pierdas!
Glosario de trminos sobre la
primera infancia
Las carpetas, por Peter John
8X. Formas de evitar sorpresas
DICIEMBRE 2012 / ENERO 2013
en la planificacin
14 plan de actividades

Recoleccin, pintura y estudio
de hojas
Jolyn Blank y Ellie Wastin
16 mejoras en los centros de
aprendizaje
Planificar un centro de aprendizaje
Laura J. Colker
30 sala de maestros
La pausa
Jacky Howell
Herramientas para los maestros
32 A qu me dedico? A ensear!
Juan Arturo Prez
colaboradores
Gaye Gronlund, MA, Consultora
de Educacin Infantil, Traverse City,
Michigan, y Tucson, Arizona
Su contribucin a TYC: Soy
la autora de Planificar y responder:
Planificacin del juego y la observacin
(pgina 11).
Su concentracin en el campo de la
educacin infantil: Ayudo a programas
de todo el pas a implementar las mejores
prcticas en el currculo y una autntica
evaluacin de los nios pequeos. Tam-
bin soy autora de siete libros publicados
por Redleaf Press. En mis trabajos y en las
reuniones de capacitacin de personal,
hago hincapi en la implementacin del
aprendizaje a travs del juego y la explo-
racin, mediante la incorporacin de las
normas de aprendizaje precoz, y tambin
en la evaluacin de los avances a travs
de observaciones y carpetas.
Su mensaje a los lectores: Los maes-
tros de preescolares se esfuerzan mucho
por crear condiciones adecuadas para
que el juego sea de alto nivel y para que
no sea catico ni descontrolado. En otras
palabras, planifican los juegos! En este
artculo, describo los diferentes pasos que
debemos dar para asegurarnos no solo de
que estamos planificando, sino tambin
de que tenemos capacidad de respuesta
mientras observamos jugar a los nios.
18
GENTILEZA DE JACKY HOWELL
2 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2
Kevin Clark, Maestro de Preescolares,
Escuela de Fayerweather Street,
Cambridge, Massachusetts
Su contribucin a TYC: Soy el autor
de Para fomentar el xito de los nios, una
nueva perspectiva en el rea de bloques
(pgina 18).
Su concentracin en el campo de la
educacin infantil: Enseo junto a otro
maestro en una clase de nios de 3 y 4
aos en una escuela que tiene alumnos
desde preescolares hasta octavo grado.
Su mensaje a los lectores: Escrib
este artculo porque s que todos tenemos
reas de la clase a las que querramos
que los nios sacaran ms provecho.
Espero que esta ancdota de observacin,
reflexin y docencia intencional ayude a
otros maestros a reformular esas reas.
Jacky Howell, MA, Asistente Tcnica
y de Capacitacin, Instituto Infantil
ICF, Silver Spring, Maryland
Su contribucin a TYC: Soy la autora
de la nota de la columna de Las buenas
prcticas en imgenes, De un estante de
ciencias a un museo de ciencias (pgina 20),
y de la columna La pausa (pgina 30).
Su concentracin en el campo de
la educacin infantil: Luego de ms de
35 aos de trabajo como maestra de la
primera infancia y profesora de futuros
maestros, actualmente trabajo con los
maestros en sus propias clases, capaci-
tndolos, entrenndolos y mostrndoles
cmo aplicar las mejores prcticas. Espero
que los maestros se consideren asociados
del proceso de aprendizaje de los nios y
sigan explorando un currculo significati-
vo junto con los nios y sus familias.
Su mensaje a los lectores: Durante
todo el ao escolar, segu la evolucin de
dos excelentes maestros que asumieron
el riesgo de trabajar ms lentamente
en los temas de exploracin y usar las
sugerencias de los nios para crear un
currculo junto con ellos. Espero que los
lectores sigan maravillndose con lo que
pueden crear los nios cuando se les da
tiempo, espacio y materiales, y cuentan
con el apoyo permanente de maestras tan
entusiastas como Ann y Gisela.
TYCTesoros y Colores/Ideas prcticas
para la enseanza del nio preescolar
Tomo 6, N 2Diciembre 2012/Enero 2013
TYCTesoros y Colores/Ideas prcticas
para la enseanza del nio preescolar
(ISSN 1939-7283) es una publicacin bimensual
(con la excepcin del mes de agosto, se publica
en febrero, abril, junio, octubre y diciembre) de
la Asociacin Nacional para la Educacin Infantil
(National Association for the Education of Young
Children, NAEYC), 1313 L Street, NW, Suite 500,
Washington, DC 20005-4101.
www.naeyc.org/tyc
A travs de su programa de publicaciones, la
NAEYC ofrece un foro para debates sobre las
principales ideas de nuestro campo de trabajo.
Esperamos generar una corriente de reflexin y
promover el crecimiento profesional. Las opiniones
expresas o implcitas de los autores no reflejan
necesariamente las opiniones de la NAEYC. La
aceptacin de avisos publicitarios no significa
que la NAEYC respalde los productos o servicios
publicitados. La NAEYC tampoco es responsable
de las afirmaciones de los anunciantes.
Derechos de autor 2012, NAEYC.
Derechos reservados.
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Los miembros de la NAEYC reciben TYC como
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202-232-8777 o 800-424-2460, interno 8511
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Personal de TYC
Derry Koralek, Directora de Edicin y
Editora Responsable
Laura J. Colker, Editora Colaboradora
Meghan Dombrink-Green, Editora Asociada
Lauren Baker, Asistente Editorial
Patrick Cavanagh, Coordinador de Diseo
y Produccin
Amy Shillady, Editora Periodstica
Mabel Yu, Asistente Editorial
Catherine Cauman, Editora Snior
Denni Johnson and Steve Olle,
Editores Asociados
Fotografa de la portada Laura Anduze
Franqueo de revistas pagado en Washington, DC,
y otras oficinas postales. Impresa en Pewaukee,
Wisconsin.
Correspondencia: Enviar cambios de direccin a
TYCTesoros y Colores/Preescolares
NAEYC Member Services
1313 L Street, NW, Suite 500
Washington, DC 20005-4101
Bienvenidos al primer ejemplar temtico de Tesoros y
Colores, en el que los lectores encontrarn una serie de artculos sobre un nico
tema: la planificacin. Elegimos este tema porque sabemos que les interesar a
todos. Cualquiera sea el lugar, currculo o tipo de institucin para preescolares en
que trabajemos, la planificacin es siempre parte de nuestro trabajo. Obviamente,
el espacio de una sola revista no alcanza para abordar todos los aspectos de la
planificacin para preescolares; pero hemos incluido ancdotas, sugerencias y
estrategias de diferentes partes del ciclo de planificacin.

En la columna Collage se abordan varios temas El artculo Para fomentar el xito de los nios, una
relacionados con la planificacin. En Aprovechar al nueva perspectiva en el rea de bloques describe la
mximo la hora de la comida se incluyen estrategias de forma en que dos maestros utilizaron los conoci-
planificacin que permitirn ayudar a los nios a mientos de cada nio, una cuidadosa reflexin y
desarrollar hbitos de alimentacin saludable que los una prctica intencional para desarrollar un nue-
beneficiarn toda la vida. El trmino del Glosario de este vo enfoque de un centro de aprendizaje que permiti
ejemplar es carpeta, y la nota Las carpetas, de Peter John, a los nios participar y adquirir valiosas competencias.
describe la forma en que su programa rene informacin sobre
En la nota de las buenas prcticas en imgenes titulada De
las actividades y progresos de los nios, para utilizarla en la
un estante de ciencias a un museo de ciencias, se comparten las
planificacin permanente y ofrecer informacin actualizada a
experiencias de los maestros y nios de una clase de preescolares
las familias en las reuniones semestrales de padres y maestros.
que desarrollaron, a lo largo del ao, un estudio sobre los dino-
En 8X: Formas de evitar sorpresas en la planificacin se
saurios y sus hbitats. El Mensaje en la mochila de este artculo,
incluyen citas inteligentes con mensajes sobre la
Explorar el mundo de la ciencia con su hijo, sugiere formas en que
planificacin y su aplicacin al entorno de la
las familias pueden ayudar a sus hijos a compartir la alegra de
educacin infantil.
descubrir las ciencias.
La columna Buenos consejos, Planificar
La nota Planificacin de la clase del maestro: Superficial o
para lograr una orientacin positiva:
profunda? analiza el proceso diario de planificacin que
Las interacciones poderosas marcan una
utilizan los equipos de clase cuando analizan las notas
diferencia, muestra el apoyo que puede
de observacin, buscan el significado de la conducta
brindar un proceso de planificacin inten-
de los nios, y utilizan esa informacin para planifi-
cional a los comportamientos positivos en la
car nuevas formas de apoyar los intereses y habilida-
primera infancia y cmo contribuye a minimizar
des de los nios.
los problemas de conducta.
En Planear y hacer paseos virtuales se presentan los be-
Planificar y responder: Planificacin del juego y la observacin
neficios y limitaciones de los complementos curriculares
presenta estrategias de planificacin cuya eficacia se comprob
preelaborados y creados por los maestros, y se describe el
en clases de preescolares, que dieron como resultado un juego
proceso que se utiliza para planificar un paseo virtual que
enriquecedor y estimulante en el conjunto de centros de
apoye y aproveche los intereses de los nios.
aprendizaje que es comn en las aulas.
La pausa, nueva columna de la Sala de maestros, inspira a los
La nota sobre el plan de actividades, Recoleccin, pintura
lectores para que se tomen un descanso, reflexionen sobre su
y estudio de hojas, ofrece un modelo de razonamiento para
prctica y planifiquen conscientemente una forma de aplicar
planificar una experiencia estimulante con objetivos especficos
su inspiracin en su trabajo.
para el aprendizaje de los nios.
Esperaremos ansiosamente las reacciones de los lectores respecto
En Mejorar los centros de aprendizaje, Planificar un centro de
de los temas abordados en estos artculos. Nos pueden escribir a
aprendizaje, se reconsidera el centro de arte y se demuestran,
tyc@naeyc.org.
a travs de palabras e ilustraciones, los
diferentes factores que los maestros
toman en cuenta al crear un Derry Koralek, Editora Responsable, y el Equipo Editorial de TYC
centro de aprendizaje.

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 3

 collage

La hora de la comida ofrece excelentes

oportunidades para promover la
sana alimentacin de los nios, tener
conversaciones, ayudar a que los nios
desarrollen su autonoma, y ms. Utilice
estas sugerencias de planificacin

karen phillips
para que los nios adquieran hbitos
saludables para toda la vida.

Cree una rutina

A la hora de las comidas, siga un
programa predecible. Cumplir una
rutina sistemtica ayuda a los nios a
sentirse como en su casa, porque sabrn
qu esperar.

Disponga de tiempo para lavarse

Aprovechar al mximo
hora de la comida
las manos antes y despus de comer.
Coloque jabn y toallas de papel al
alcance de los nios.

Por la maana y por la tarde, disponga

un rea de merienda de la que los nios
se puedan servir ellos mismos, para
que puedan comer algo sano cuando
sientan apetito, en vez de esperar un
momento especfico.
Haga participar a los nios
Prepare algunas comidas junto con
los nios. Motvelos para que toquen,
huelan y prueben diferentes alimentos,
como col china, quinoa y mangos.
Incluya la tarea de poner la mesa entre
las dems tareas programadas. Esto les
dar a los nios una responsabilidad
especial y los ayudar a razonar
matemticamente para calcular qu
necesitan para poner la mesa con un
lugar para cada uno.
Haga que los nios realicen sus propios
manteles individuales, con su nombre
y el dibujo que deseen. Plastifique los
dibujos para que sea fcil limpiarlos.
Para obtener ms informacin, visite el sitio web del Departamento de
Agricultura (USDA): www.choosemyplate.gov/preschoolers.html.
Sirva las comidas como en su casa
Coloque bandejas, jarras, tazones y
cubiertos en la mesa para que los nios
se puedan servir solos. Esto los ayudar
a elegir qu comer y aprendern cmo
deben ser las porciones.
Sintese y coma con los nios, pues ellos
aprenden mucho cuando observan a
un adulto comer diferentes alimentos,
esperar su turno, masticar lentamente
y utilizar las servilletas y los cubiertos.
Para fomentar la conversacin, hable
con los nios mientras comen. Invtelos a
participar con preguntas y comentarios,
como Justine, tu mam me dijo que
sacaste a pasear a tu nuevo perrito esta
maana. Cuntanos algo sobre Trixie.
Sirva alimentos nutritivos que reflejen
la cultura y preferencias de las fami-
lias de los nios. Estimlelos a probar
nuevos alimentos, incluso sabiendo que
algunos van a dudar. Con frecuencia,
los preescolares necesitan ver, oler y
probar un alimento muchas veces
antes de tener ganas de comerlo.
Analice y comunique las
polticas y procedimientos
para la hora de comer
Asegrese de que las guas para las
comidas del programa tengan en cuen-
ta el aspecto nutricional, los alimentos
para festejos, las alergias de los nios
a los alimentos y la manipulacin de
los alimentos que traen de su casa. Por
ejemplo, la comida que traen de su casa
debe tener una etiqueta con el nombre
del nio, la fecha y el tipo de alimento.
Comunique las guas y los mens sema-
nales a las familias y responda a todas
las preguntas e inquietudes que surjan.
Recomiende a los padres que hagan que
sus hijos participen en las comidas en
su casa. Explqueles las muchas formas
en que los preescolares ayudan a prepa-
rar, servir y ordenar en el programa.

4 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2


No faltes!
Diciembre. El Mes del Vecino (Hi neighbor) fomenta
en nios y adultos la creacin de relaciones que fortalecen
las clases y las comunidades. Forme parejas de nios con
diferentes compaeros a lo largo del da. Asegrese de que
tengan oportunidad de interactuar con todos, aunque ms
no sea para decir Hola!. Programe una visita a algn
lugar de la comunidad, tal como un centro para ancianos,
para que los nios conozcan personas fuera de la clase.
Enero. El prximo 31 de enero se celebra el Da del
Mundo al Revs. Invite a los preescolares a idear formas
divertidas de hacer las cosas al revs. Desafelos a caminar
de espaldas, usar la ropa al revs o escribir al revs.
Los maestros y nios podran desayunar a la hora del
almuerzo o usar pijama para ir a la escuela. Esta es una
excelente oportunidad para ser creativo y encontrar
formas de celebrar este da divertido y absurdo.
Glosario de trminos sobre la primera infancia
Una carpeta incluye trabajos de cada nio elegidos
cuidadosamente, junto con otros elementos tales como foto-
grafas y notas de observaciones, para documentar las actividades
del nio a lo largo del tiempo. Los maestros usan en forma
permanente las carpetas para planificar y evaluar el aprendizaje de
los nios, y como herramienta para demostrar al nio, su familia
y otras personas el esfuerzo, progreso y logros del nio en general
y en relacin con las normas especficas del aprendizaje infantil.
En la columna de la derecha se incluye ms informacin
sobre este tema.
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 5
collage
Las carpetas
El seor Castaeda nos dijo que ya es hora de que
nuestras familias se renan con l y con la seorita
Cooper. Todos los das, cuando me llevan a la escuela,
mi mam o mi pap conversan con los maestros para
intercambiar informacin importante. Pero el seor
Castaeda nos dijo que, adems, los maestros y los
padres tambin se renen dos veces al ao, para
hablar sobre lo que hicimos y aprendimos los ltimos
meses. Y luego hacen planes sobre lo que haremos en
el futuro. Por eso, dijo, cada uno de ustedes tiene
su propia carpeta especial.
Al principio del ao escolar, la seorita Cooper
nos mostr las carpetas. Estn todas en un estante, en
la parte de arriba de una biblioteca. Nos dijo que los
maestros juntaran informacin sobre lo que hacemos
y aprendemos y la guardaran en las carpetas. Los
maestros juntan listas de verificacin, anotaciones y
muestras de nuestros trabajos, y fotografas que nos
muestran jugando y trabajando. Nuestros maestros
miran muy a menudo las carpetas. Usan la informa-
cin para planificar qu vamos a hacer las prximas
semanas y meses.
Antes de las reuniones, cada uno de nosotros se
rene con un maestro para ver las muestras de nuestro
trabajo escritura, dibujos y pinturas. Tambin mira-
mos las fotografas. Es divertido recordar todo lo que
hicimos y aprendimos. Juntos, decidimos qu vamos a
guardar en nuestras carpetas, las cosas que la seorita
Cooper y el seor Castaeda les van a mostrar a
nuestras familias.
Hoy yo mir mi carpeta y eleg el libro que escrib
sobre los erizos y el dibujo que hice de mi mam,
mi pap y yo en el patio del fondo jugando al Frisbee.
El seor Castaeda me haba ayudado a escribir
A m me gusta lanzar el Frisbee abajo del dibujo.
Le pregunt al seor Castaeda si tena las notas sobre
la primera vez que sub hasta lo ms alto del trepador.
S que algo escribi, porque se lo cont a mi pap.
En mi carpeta tambin hay buenas fotografas. Hay
una en la que estoy haciendo una banana en palito y
otra donde estoy usando antiparras mientras martillo
clavos en una tabla en el patio.
Yo entiendo por qu las carpetas son tan importan-
tes. Este ao aprend mucho y mis paps van a ver la
diferencia entre lo que saba y haca al principio del
ao y ahora.
collage

8X

Formas de evitar sorpresas

en la planificacin
Que algo no funcione del modo en que t lo planificaste
no significa que sea intil.
1 Thomas A. Edison
Si les entrega a los nios materiales para hacer collage pero ellos deciden usarlos
para hacer mviles, reljese y siga su sugerencia. Lo mismo estarn aprendiendo
con la experiencia, aunque no sea de la forma que usted planific.

Sin la imaginacin o los sueos, perdemos el entusiasmo de las

2
posibilidades. Despus de todo, soar es una forma de planificar.
Gloria Steinem
Las ideas para apoyar el aprendizaje de los nios, presentar nuevos temas, y aprovechar los
intereses de los nios y maestros pueden inspirarle para llegar a tocar las estrellas. Esto puede ser
difcil si uno no cuenta con todos los recursos necesarios. En lugar de darse por vencido, piense sobre
los pasos que necesita dar para lograr su objetivo. Hacer un escenario en el patio al aire libre puede
ser costoso; pero si pide donaciones de dinero y tiempo, podr ver que su sueo es posible.

3
La espontaneidad es uno de los placeres de la vida,
en especial, si uno se prepara con antelacin.
Alan Dean Foster
Pdales a las familias que dejen en el programa botas e impermeables, para que
los nios puedan salir bajo la lluvia y ver el arco iris cuando aparezca.

6 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2

 collage

El mejor momento para planificar un libro

4
es cuando uno est lavando los platos.
Agatha Christie
Para muchos de nosotros, el proceso de planificacin se da
en todo momento, no solo durante la hora de planifica-
cin. Tenga a mano un cuaderno para anotaciones, para
poder escribir las buenas ideas que se le ocurran mientras
trabaja con los nios o hace otras cosas.
Dar un paso por vez es una buena forma
de caminar.
Proverbio chino
Los nios se desarrollan y aprenden segn su propio reloj
individual. Algunos se unen a un coro de inmediato;

5 otros necesitan escuchar un rato, antes de unirse al canto.

Observe y reconozca los pequeos cambios y avances
hacia el dominio de una competencia.

6
Planificar es traer el futuro al presente para poder hacer ya
mismo algo al respecto.
Alan Lakein
Cuando planifique cmo presentar un nuevo material de arte, como arcilla, o
poner en uso un nuevo trepador para interiores, piense cmo reaccionarn los
diferentes nios y preprese para responder. Podra planificar por adelantado que
tomen turnos o llevar ms juguetes o libros que los nios reciban con entusiasmo.

7
A quienes planifican les va mejor que a quienes no lo hacen,
aun cuando pocas veces cumplan los planes.
Winston Churchill
Identifique sus objetivos para los nios y planifique qu har, dir y les dar para
ayudarlos a alcanzarlos. Tambin es importante que adapte sus planes para que
se ajusten a los nios y las circunstancias.

Planificar consume la misma energa que desear.

8 Eleanor Roosevelt
Si desea que los nios aprendan una actividad en particular, si desea que las
familias participen en el programa, si desea reorganizar un centro de aprendizaje,
planifquelo. Solamente as podr lograrlo.

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 7

buenos consejos Danielle Degele Snchez y Deborah Steece-Doran, con Judy Jablon

Planificar para
lograr una orientacin positiva
Las interacciones
poderosas marcan
una diferencia
Durante todo el da guiamos el comportamiento de los nios,
no lo hacemos solo cuando el nio acta de un modo inseguro
Fotografas por gentileza de las autoras

o inaceptable. Para guiar su comportamiento, usted establece

rutinas predecibles, crea normas claras con los nios y
acta como modelo de amabilidad y respeto. Usted tambin
est atento y consciente de todo lo que est ocurriendo. En
conjunto, todas esas acciones ayudan a los nios a sentirse
atendidos, confiados y seguros. Los nios viven la atencin que
usted les da y su gua como un tierno abrazo que los contiene.
Saben que usted forma parte de su equipo.
(Dombro, Jablon, y Stetson 2011, 58)

Este extracto moldea nuestro razona-
miento cuando planificamos una orienta-
cin positiva en nuestra clase de preesco-
lares en Pahoa, Hawi. Usar los tres pasos
para una interaccin poderosaestar pre-
sente, conectarse y ampliar el apren-
dizajenos ayuda a ser ms exitosas en la
creacin de relaciones slidas y afectuosas
con los nios y las familias. Las interacciones
poderosas son interacciones en las que un
maestro se conecta intencionalmente con
un nio para ampliar su aprendizaje. Tam-
bin planificamos activamente la orienta-
cin, para mantener un ambiente de clase
positivo. Esto hace que nos sintamos mejor
respecto de los resultados logrados e intensi-
fica el xito de cada nio como alumno.
A continuacin presentamos algunas
estrategias que utilizamos para planificar
una orientacin positiva, teniendo en men-
te un enfoque de interacciones poderosas.
8 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2
El trabajo en equipo hace que
la orientacin positiva sea ms
eficaz y hace que sea posible
tener interacciones poderosas!
Nos llev algo de tiempo transformarnos
en un equipo docente eficaz. Nunca ha-
bamos trabajado juntas y cada una tuvo
que familiarizarse con el estilo docente de
la otra. Sin embargo, queramos ser un
equipo coordinado, porque sabamos que
los nios entran en la misma sintona que
sus adultos significativos. Nos esforzamos
por coordinar los mensajes que trasmiti-
mos a los nios y hacer que sean claros
y congruentes. Al estar presentes (primer
paso de las interacciones poderosas) entre
nosotras y conectadas a travs de la vista,
las palabras, la risa y otros gestos, am-
pliamos el aprendizaje de los nios mien-
tras trabajan en equipo y a la hora de las
transiciones. Nuestro trabajo en equipo
tiene un efecto positivo en el comporta-
miento de los nios y el clima de la clase.
Adems, nos da ms energa para guiar a
los nios de modo positivo y disfrutar de
cada da. A continuacin incluimos tres
sugerencias que nos ayudan a asegurar-
nos un trabajo en equipo coordinado:
1.Tener claros los roles de cada una.
Cuando planificamos el trabajo, aclara-
mos quin har cada cosa y cundo la
har. Nuestro objetivo es ser predecibles
respecto a los roles que desempeamos
durante las rutinas, para que los nios
puedan saber qu va a suceder y a quin
acudir si necesitan instrucciones. Esto
reduce significativamente las conductas
incorrectas. Por ejemplo, a la hora de la
llegada, Deborah recibe a los nios en la
biblioteca de prstamos y conversa con
ellos sobre los libros. A su vez, Danielle
recibe a los nios y las familias en la
puerta del saln de clase y luego se pasea
por el saln para apoyarlos mientras
realizan sus actividades matinales.

2.Hacer que las dos voces sean una
sola, de manera literal y figurada.
Esto nos ayuda a dar un mensaje
claro y coherente a los nios. Con
frecuencia, los nios consultan a un
adulto y, si no les gusta la respuesta,
le preguntan a otro. Cuando los nios
escuchan nuestras voces desde diferentes
reas del saln, se sienten ms relajados.
A veces jugueteamos y hacemos tonteras
cuando hacemos que las dos voces sean
una sola. A veces hacemos que una voz
sea eco de la otra en forma meldica,
una completa las oraciones que empez
la otra para dar instrucciones, o termi-
namos las rimas. Danielle dice: Haba
un pequeo murcilago en una gran cueva,
mientras mira a Deborah, que inmediata-
mente contina: Que estaba solo y quera
una amiga nueva. Los nios disfrutan lo
predecible al escuchar nuestras voces que
van y vienen. A veces, miran a la otra
adulta para ver qu va a decir.
3.Verificar con frecuencia. Constante-
mente, a lo largo del da, verificamos
una con la otra qu estn haciendo los
nios y cmo estn respondiendo a las
actividades y a los dems nios. Nos
hacemos seales sobre cmo nos est
yendo. Cuanto ms presentes estamos,
ms fcil nos resulta conectarnos. El
resultado es una clase ms tranquila y
menos episodios de conductas difciles.
Las siguientes sugerencias nos han sido
muy tiles:
Para que todo se d con normalidad,
durante el trabajo en el saln de clase
ubquense en lugares opuestos.
Recorran la clase con la vista frecuen-
temente y mrense, para ver qu estn
haciendo los nios y ustedes mismos.
Estn siempre alerta a los gestos del otro
maestro, como una seal de que todo
est bien, una sonrisa, un asentimiento
con la cabeza o una interrogante con
las cejas.
Comunquense con el otro maestro
luego de cada interaccin con un
nio o un familiar. Un breve resumen
o decir Recurdame que ms tarde
te comente lo de fulanito asegurar
la congruencia entre ustedes y con los
nios y las familias.
Hagan sintona con los nios que
necesiten un poco ms de atencin.
Esto puede prevenir situaciones
difciles, ya que se pueden evitar
antes de que ocurran.
buenos consejos
2.Escribir un mensaje matutino
interactivo. El mensaje diario se escribe
para que las familias se lo lean a su hijo
mientras este va sealando cada pala-
bra. Parte del mensaje se refiere especfi-
camente a la orientacin positiva. En la
cultura hawaiana y en nuestro progra-
ma, se hace hincapi en los valores de
aloha (amabilidad), malama (cuidado)
y kuleana (responsabilidad). Para lograr
la participacin de las familias y los
nios en el debate, se los invita a
reflexionar sobre uno de estos tres
valores. Por ejemplo, el mensaje podra
ser: De qu forma podran mostrar
malama hoy? Un familiar ayuda al nio
a responder a la pregunta, registra la
respuesta en un papel adhesivo y la
pega a la cartelera de mensajes de la
semana. Otros mensajes podran
plantear: Cuntas letras tiene tu
nombre? o Quin te trajo hoy a
la escuela?. Ms tarde, a la hora del
trabajo en grupo, conversamos sobre
el mensaje del da.
Usar la hora de llegada para
establecer el tono de una gua
positiva.
Al principio del ao, los maestros
conocen a los nios y sus familias a
travs de visitas a su casa y un perodo
de adaptacin (durante el cual algunos
nios asisten solo unas pocas horas por
da). Durante la orientacin, presentamos
las rutinas de la hora de llegada. Nuestro
objetivo es que los padres interacten en
forma positiva con los nios y que noso-
tros podamos tener interacciones poderosas
con los nios y su familia. Nuestra rutina
y nuestros roles nos permiten estar presen-
tes y conectarnos con cada nio y su fa-
milia durante al menos algunos minutos.
Planificamos actividades para lograr una
orientacin positiva, as como aprendizaje
de lenguaje, lectoescritura y matemticas.
Cuando el da comienza bien, la mayora
de los nios se mantienen entusiasmados
y concentrados. Nuestra rutina predecible
consta de tres partes:
1.Ofrecer actividades especficas
en los centros de aprendizaje.
Exhibimos instrucciones escritas sencillas
que puedan llevar a cabo los nios con
sus padres. Si bien no exigimos que
terminen las actividades, por lo general
lo hacen, porque son entretenidas y dan
origen a ideas de cosas que pueden hacer
en su casa.
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 9
buenos consejos
3.Crear una biblioteca. Para fomentar
las interacciones poderosas en la casa,
creamos una biblioteca de prstamo de
libros. Los libros se ordenan por categora
(que cambian peridicamente) para que
los nios puedan devolverlos por la
maana y elijan uno diferente. A los
nios les gusta conversar con Deborah
sobre los libros que leyeron y escuchar
sus recomendaciones para elegir otro.
Asegurarse de que las transiciones
sean tranquilas.
Como equipo, mantenemos un clima de
clase clido y amistoso a travs de la
planificacin e implementacin de traba-
jo en equipo, para asegurarnos de que las
transiciones sean tranquilas. A lo largo
del tiempo, hemos creado un conjunto de
estrategias exitosas que se clasifican en
tres categoras principales:
1.Humor. Un tono tranquilo nos da
energa e invita a los nios a responder de
manera positiva. Ya sea que simplemente
nos riamos, hagamos una rima tonta
cuando damos instrucciones o cambie-
mos la letra de una cancin conocida,
logramos que los momentos de transicin
sean tranquilos y atractivos. A veces, nos
remos una de la otra o de nuestras
payasadas, lo que hace que los nios
tambin se ran.
2.Tteres. Cuando nos reunimos en la
alfombra entre una actividad y la siguien-
te, cada una usa un ttere dactilar. Los
tteres hablan sobre lo que vamos a hacer
10 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2
despus, lo que vimos al ordenar el saln Y Danielle responde,
o el comportamiento que se espera de los
S, s, yo ya estoy lista, lo voy a tocar.
nios en la siguiente actividad. Los nios
conocen bien a estos tteres y los escuchan Deborah entonces comienza el siguiente
con atencin. Daisy: Oye, Fuzzy, cuando verso mientras gua a los nios para
vine al grupo, us mis pies de caminar. que ordenen, y Danielle va hacia la
Fuzzy: Yo tambin. Lo que pasa es alfombra para ayudar a sentarse.
que sabemos cul es nuestra kuleana
(responsabilidad), no? . Recuerden qu hacer al escuchar el timbre
guardamos lo que hicimos y nos vamos
3.Msica. Las canciones y melodas a sentar.
contribuyen al clima positivo. Al interac- As sentaditos, cada uno en su lugar
tuar con un nio por vez, usamos nuestra Con la Kumu Danielle vamos a trabajar.
voz natural y autntica. Sin embargo,
hemos descubierto que, cuando queremos
Hemos compartido con ustedes, lecto-
llamar la atencin de todo el grupo, es
res, las formas en que planificamos una
mejor que cantemos las instrucciones.
gua positiva y utilizamos las interacciones
Las siguientes estrategias nos han dado
positivas en nuestra clase para crear un
buenos resultados:
clima positivo que evite muchas conduc-
Impartan instrucciones orales con una tas difciles. El resultado es un ambiente
voz meldica. de aprendizaje disfrutable, eficaz y pro-
ductivo. Esperamos que las sugerencias
Usen una dinmica de preguntas y les parezcan tiles y los estimulen a
respuestas, rimas o algo que permita encontrar ms ideas para ayudar a los
alternar las voces. Cuando cantamos nios y sus familias.
canciones que tienen un formato de
ecocomo Sal de ah, chivita, chivita
los nios saben que nuestras voces se
alternarn.
Impartan instrucciones cambiando
la letra de una cancin conocida y
alternen las voces. Por ejemplo, cuando
se acerca la hora de ordenar, Deborah
comienza a cantarle a Danielle con la
BIBLIOGRAFA
msica del Arroz con leche.
Dombro, A.L., J. Jablon, y C. Stetson. 2011.
Deborah cantando: Kumu (maestra) Powerful Interactions: How to Connect with Children
Danielle, vas a tocar timbre? to Extend Their Learning. Washington, DC: NAEYC.
 Leyonna (de 4 aos y 7 meses) y Amber
(de 4 aos y 10 meses) estn jugando
en el rea de tareas del hogar del saln

Planificar y
de clase. La maestra Della se acerca,
se sienta y les pregunta: Qu estn
haciendo?. De inmediato le dan un
vaso y le dicen: Es jugo de naranja,
y tambin le ofrecen un plato con trozos
de pizza de plstico. Della simula beber

responder
y comer, conversa con las nias sobre la
pizza y les pregunta qu ms les gusta
cocinar. Las nias responden a las
preguntas y repiten las mismas
acciones una y otra vez.
Della les sugiere que vayan a la tienda y
compren algunos alimentos diferentes
para cocinar. Se pregunta en voz alta si

Planificacin van a necesitar una lista de lo que van

a comprar. Las nias responden con
entusiasmo y le dictan los artculos a
Della para que los escriba en un papel.

del juego y Della les recomienda que observen qu

hay en el rea de tareas del hogar para
saber qu comprar. Entonces, les da
bolsas para hacer las compras y la lista,

la observacin y les dice que vayan. Las nias mantie-

nen esa actividad durante unos quince
minutos y le van contando los resultados
a Della, aun cuando ella est trabajando
con otros nios de la clase (Gronlund y
James, 2008, 172).

Gaye Gronlund
Los maestros de preescolares tienen
una tarea importante: crear condiciones
adecuadas que promuevan juego de alto
nivel, entretenido y beneficioso. Cuando
los nios juegan, los maestros observan
con atencin, y entran y salen del juego
segn las necesidades e intereses de los
nios. A veces puede ser difcil planificar
y tener, a la vez, una actitud de respuesta.
No obstante, es un punto central de una
enseanza preescolar de calidad. A travs
de esas acciones, los maestros actan de
manera intencional, con un propsito
definido y razonado. Saben qu hacer
y por qu lo hacen, y pueden describir
el propsito de sus decisiones (Copple y
Bredekamp, 2009).
Los maestros reconocen fcilmen-
te el juego de buen nivel, productivo y
maduro, pues atrapa a los nios durante
un perodo ms prolongado; el ruido es de
FOTOGRAFAS shari schmidt

un volumen razonable y se puede reducir

con facilidad; surgen pocos problemas de
conducta; los nios utilizan los materiales
en forma creativa; representan roles; y
recurren a los maestros si tienen necesida-
des especficas para que el juego contine
(Gronlund, 2010). Este tipo de juego be-
neficia a los preescolares, pues capta toda
su atencin y les ofrece muchas oportuni-

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 11

dades de aprendizaje. Cundo deben in-
tervenir los maestros, como lo hizo Della?
Cundo deben seguir las sugerencias del
nio? Cmo pueden conectar sus obser-
vaciones de los nios mientras juegan a
la planificacin de clases? Cmo pueden
los maestros planificar juegos que sean
beneficiosos para los nios, les ofrezcan
muchas posibilidades de aprendizaje y
sean muy entretenidos?
Planificacin y capacidad
de respuesta
Para planificar el juego,
los maestros deben:
Planificar el ambiente.
Cree centros de aprendizaje con fines
claros y posibilidades mltiples para
los nios. Por ejemplo, organice los
estantes de modo que los centros estn
claramente definidos. Esto ayuda a
los nios a jugar en forma productiva
en cada centro. En los recipientes del
centro de elementos para manipular
coloque etiquetas con fotografas de
lo que va en cada uno. Esto ayuda
a los nios a saber dnde encontrar
lo que quieren y asumir la responsa-
bilidad de volverlos a guardar en el
recipiente correcto.
12 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2
Cambie los materiales y actividades
cuando los nios dejen de mostrar
inters o participar en forma produc-
tiva. Estos juegos pueden durar varias
semanas o un solo da! Sabr que ya
es hora de cambiar cuando vea que:
Los nios dejan de lado un centro de
aprendizaje en particular.
Los nios estn aburridos de lo que
tienen a su disposicin. Pueden decir
que estn aburridos; pueden verse
aburridas sus interacciones; o pueden
cambiar el rea trayendo algo nuevo
o haciendo cosas diferentes con los
mismos materiales.
El comportamiento de los nios en un
centro no es productivo ni positivo.
Los materiales se pueden cambiar para
apoyar los intereses de los nios, una
necesidad de su desarrollo, o el tema
de un estudio o proyecto nuevo
(Gronlund, 2012).
Ayudar a los nios a tomar decisiones
significativas.
Ofrezca a los nios formas de planificar
cmo elegir los centros de aprendizaje.
Le pueden contar sus planes o usted
puede preparar una cartelera con opcio-
nes para que elijan. Algunos maestros
ponen fotografas de los centros de
aprendizaje para que los nios los
sealen o digan en cul quieren jugar.
Algunos maestros analizan el espacio o
los materiales de cada centro y limitan
el nmero de nios que pueden jugar a
la vez en cada uno. A veces, formar pa-
rejas de nios como compaeros de jue-
go los ayuda a elegir opciones diferentes
y desarrollar juegos ms productivos.
Ayudar a los nios a mantener su
inters en un juego.
Converse con los nios mientras juegan.
Es importante sostener el juego que
realizan en lugar de interrumpirlo.
Al mostrar inters y conversar con los
nios mientras juegan, los maestros
los pueden ayudar a que jueguen
con entusiasmo durante ms tiempo.
Hoy has trabajado mucho en ese
rompecabezas.
Haga comentarios sobre lo que ve que
hacen los nios. Describir lo que hacen,
convalida sus acciones: Veo que ests
construyendo una torre muy alta con
esos bloques.
Formule preguntas de final abierto
que estimulen el razonamiento de los
nios. Las respuestas a estas preguntas
le darn mucha informacin sobre las
estrategias de juego del nio: Por qu
crees que el molino de agua gira tan
lento cuando viertes agua con el vaso?
Qu podras hacer para que gire
ms rpido?.
Ofrezca apoyo, materiales o sugerencias
segn sea necesario. Aqu tienen l-
pices, marcadores y papel para usar, si
quieren, mientras juegan a los aviones.
Qu podran hacer para ayudar a los
pasajeros a encontrar su lugar?.
Abordar los objetivos de aprendizaje
durante el juego.
Escriba los objetivos de aprendizaje de
los centros en el plan de clase. Esto le
ayudar a concentrarse en el centro, los
materiales disponibles, y los comenta-
rios y preguntas que utilizar con los
nios. Podra, por ejemplo, decidir cen-
trarse en las competencias de lenguaje
oral de los nios mientras juegan en el
rincn de la casa. Escrbalo en su plan
de clase y luego recuerde ese objetivo
cuando observa e interacta en el juego
de los nios.
Sea flexible si los nios utilizan los ma-
teriales de forma diferente a la planifi-
cada. Si el objetivo del rea de bloques
era que los nios midieran pero lo que
estn haciendo es identificar formas,
djelos, pues tambin estn trabajando
en una meta de aprendizaje.

Para observar y responder
al juego de los nios, los
maestros deben:
Prestar atencin a los intereses
de los nios.
Aproveche la motivacin de los
nios. Ofrzcales ayuda, recursos y
experiencias que se relacionen con sus
intereses. Es ms probable que los nios
mantengan el inters por un desafo y
se sientan satisfechos si logran algn
objetivo. Cuanto ms motivados estn,
ms aprendern. Por ejemplo, si los
nios han estado hablando sobre
la obra en construccin cercana al
programa, agregue camiones o exca-
vadoras al rea de bloques. Incluya
cascos, antiparras y herramientas en
el banco de carpintero, para que los
nios puedan medir, martillar y crear.
Presente palabras tales como andamiaje
y martillo neumtico. Visitar regularmen-
te la obra para ver los avances ayudar
a los nios a vincular la obra con su
propio juego.
Ofrecer respuesta a las necesidades
individuales.
Entrene a los nios para ayudarlos a
que sus experiencias de juego sean lo
ms exitosas posible. Los nios tienen
diferentes competencias y estilos de
juego. A algunos les puede ir mejor si
juegan en grupo, mientras que a otros
les puede resultar difcil participar. Es
posible que usted tenga que ayudar a
un nio que tienda a ser muy mandn
o tenga la costumbre de jugar solo. Con
el tiempo, a medida que se desarrollen
BIBLIOGRAFA
Copple, C., y S. Bredekamp editores, 2009, Developmentally Appropriate Practice
in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8, Tercera
edicin, Washington DC: NAEYC.
Gronlund, G., 2010, Developmentally Appropriate Play: Guiding Young Children to
a Higher Level, St. Paul, MN: Redleaf Press.
Gronlund, G., 2012, Planning for Play, Observation, and Learning in Preschool and
Kindergarten, St. Paul, MN: Redleaf Press.
Gronlund, G. y M. James, 2008, Early Learning Standards and Staff Development:
Best Practices in the Face of Change, St. Paul, MN: Redleaf Press.
las competencias del nio para el juego, escuchar un cuento en el centro de
suspenda o modifique la forma en que audio;
lo ayuda.
preparar y disfrutar de una merienda en
la mesa de merendar.
Compartir con otros los beneficios Planificar y tener capacidad de res-
del aprendizaje divertido puesta son dos cosas importantes de la
Es posible que algunas familias no enseanza de preescolares. Los maestros
comprendan el aprendizaje que logran las usan para ayudar a que los nios
los preescolares a travs del juego. puedan desarrollar un juego de alto nivel
Comunique su plan de clase a las fami- y beneficioso, que los ayude a aprender y
lias para que puedan ver qu pueden crecer de la forma que sea ms correcta
aprender sus hijos en los diferentes para ellos.
centros. Coloque fotografas en una
cartelera o en el sitio web de la clase,
con descripciones de los nios jugando
y aprendiendo. Incluya un listado de los
objetivos de aprendizaje que se abordan
en cada experiencia de juego. Organi-
ce una noche de juego en familia para
los nios y sus familias. Disponga en
los centros de aprendizaje instrucciones
claras que muestren cmo pueden jugar
y aprender juntos padres e hijos. Agregue
los objetivos de aprendizaje de cada
experiencia de juego. Podrn:
leer libros en el centro de lectoescritura.
pintar dibujos en el caballete;
hacer esculturas en la mesa de masa
para jugar;
hacer construcciones con bloques
o Legos;
medir agua o arena en la mesa
sensorial;
cocinar la cena en el centro de juego
imaginario;
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 13
 plan de actividades Jolyn Blank y Ellie Wastin

Recoleccin, pintura y
estudio de hojas
Plan de actividades: Pintura de hojas
Por qu hacer esta actividad? Mediante esta actividad, los preescolares pue-
den observar la naturaleza, juntar hojas y usarlas para hacer arte. Los nios
planifican cmo usar las hojas y utilizan vocabulario especfico para describir
sus creaciones. Esta actividad sirve de sostn a muchas normas de aprendizaje
temprano de ciencias, artes visuales, lenguaje y enfoques de aprendizaje.
AUTORAS

Qu pueden aprender los nios? Cuando los preescolares examinan

y comparan objetos naturales, empiezan a pensar como cientficos.
Desarrollan su capacidad de observacin y exploran objetos naturales a
DE LAS

travs de sus sentidos. Tambin pueden tener en cuenta el color, tamao,

forma, textura y peso de las hojas al hacer obras de arte.
GENTILEZA

Palabras del vocabulario: nervaduras, clorofila, nombres de rboles,

primavera, verano, otoo, invierno, hilera, filo, suave, zigzag, curvo, sombra,
claro, oscuro.
FAS POR

Materiales:
pinturas (acrlicas u otras)
FOTOGRA

pinceles
papel (usamos papel de acetato transparente que queda lindo en las
ventanas)
hojas juntadas a la intemperie
delantales
caballetes y/o manteles
lupas
libros sobre rboles
fotografas de hojas: comunes, ampliadas y en primer plano

Preprese para la actividad

1. Junte hojas durante una caminata o en el patio, o pdales a los nios
que traigan hojas de su casa. Ofrzcales pintura de los colores de las
diferentes hojas que juntaron. Distribuya vasos pequeos con diferentes
matices (por ejemplo, verdes, amarillos y marrones).
2. Organice un lugar donde los nios puedan trabajar durante un
perodo largo, observar las hojas y otros objetos naturales, y volver a
ver el trabajo despus de hacer otras cosas. Asegrese de que los nios
tengan a su alcance las hojas y lupas, para poder mirarlas de cerca
mientras pintan.
3. Planifique preguntas para hacerles a los nios mientras pintan. En
las preguntas puede usar nuevas palabras del vocabulario y motivar a los
nios para que se concentren en las hojas, la pintura, las observaciones
generales y su trabajo.

Trabaje con grupos pequeos

1. Invite de 4 a 6 nios a participar.
2. Distribuya pintura y pinceles, y presente el nuevo vocabulario.

14 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2

 plan de actividades

3. Mustreles a los nios diferentes formas de utilizar los pinceles y la

pintura para lograr diversos efectos tales como lneas finas o gruesas,
colores fuertes o plidos y texturas. Desafelos a planificar cmo usarn
las hojas, si las pintarn o las incluirn de otro modo.

4. Para ayudar a los nios a empezar, planteles preguntas, como:

Cmo vas a empezar? o Qu tipos de lneas puedes hacer? Mientras
pintan, pregnteles: En qu se parecen o diferencian las hojas? o
Qu ms ven?. Hgales comentarios especficos o narre la experiencia.
Por ejemplo: Veo que ests haciendo lneas onduladas, Ests usando
verde claro y oscuro o Estas lneas me hacen pensar en las nervaduras
de las hojas.

5. Disponga de bastante tiempo para que los nios puedan llevar a la

prctica sus planes.

6. Deje los trabajos terminados en un lugar seguro para que se sequen.

Responda a las necesidades de cada uno

1. Haga comentarios y formule preguntas sobre el trabajo de cada nio.
Haga que conversen. Motvelos para que conversen con los dems, intercam-
bien comentarios y piensen sobre lo que desean hacer. Recuerde que algunos
nios necesitan tiempo para explorar el uso de los pinceles y las propiedades
de la pintura, en particular si no tienen mucha experiencia.

2. Use lenguaje que haga referencia al aqu y ahora (por ejemplo, objetos
reales), que apoye a los nios que aprenden dos idiomas. Por ejemplo,
diga This leaf is green es verde, mientras sostiene una hoja verde.

Realice un seguimiento luego de la actividad

Comience una recoleccin de hojas y objetos naturales de la clase,
como pias y bellotas. Utilice el nuevo vocabulario para describir los objetos.
Cree un espacio donde los nios puedan categorizar y clasificar los elementos.
Lea y analice libros de ficcin y no ficcin sobre hojas y rboles.

Logre la participacin de las familias

Cree una gua sobre hojas que los nios puedan compartir con su familia.
Sugiera a las familias que realicen caminatas por el vecindario para buscar
objetos naturales y agregarlos a la coleccin de la clase. Pueden ser elemen-
tos reales, tales como hojas cadas, corteza de rbol y ramas, o fotografas de
pjaros y ardillas que vivan en los rboles. Siga clasificando y reclasificando
los elementos. Invite a las familias a agregar informacin a la gua y luego
comparta los nuevos datos con los nios.
Descargue un formulario de
planificacin en blanco del sitio
naeyc.org/tyc.

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 15

mejorar los centros de aprendizaje Laura J. Colker

Planificar un centro de aprendizaje

Elija una ubicacin que

sirva de apoyo para las
actividades de los nios.
El centro de arte:
est cerca de una ventana, para
que los nios puedan ver el efecto
de los diferentes tipos de luz y
sombra en su obra;

tiene una pileta para mezclar las

pinturas y lavar los pinceles;

est lejos de las reas de ms

trnsito del saln, para que los
nios no se crucen en el camino.

Prevea formas de documentar y

exhibir los trabajos de los nios.
En el centro de arte
cuelgue en la pared los trabajos
firmados por los nios, con tiras
con frases explicativas;

coloque las creaciones

tridimensionales de los nios
en el estante superior.

Integre las reas del currculo.

En el centro de arte
ofrezca libros sobre arte y artistas, para inspirar a los
nios a utilizar diferentes estilos y tcnicas;

consiga una variedad de herramientas y materiales que

ayuden al desarrollo de la motricidad fina;

use elementos reciclados para guardar los objetos y los

proyectos de arte;

ofrezca papel y tiles de escritura.

16 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2

 mejorar los centros de aprendizaje

Entre el 7 y el 11 de enero de 2013, participe en un

evento de preguntas y respuestas con Laura J. Colker
sobre cmo planificar los centros de aprendizaje.
Formule preguntas o enve una foto de su
Piense en la limpieza.
propio centro de aprendizaje! Visite el sitio
En el centro de arte debe haber
www.naeyc.org/tyc para obtener ms informacin.
jabn, esponjas, toallas de papel
y otros artculos de limpieza;

piso de baldosa o linleo, para que

se pueda limpiar con facilidad.

Fomente la independencia
de los nios.
En el centro de arte
cuelgue delantales al alcance de los
nios, para que no se ensucien ni
mojen la ropa;

rotule los materiales y dems

elementos en ingls y el idioma
que hablan los nios en su casa;

agrupe los materiales por tipo

y funcin (por ejemplo, guarde
juntos los materiales para collage),
para que sea fcil para los nios
encontrar lo que necesiten;

ofrezca papel y marcadores, para

que los nios pueden hacer carteles
para proteger los proyectos que no
hayan terminado.

Tenga en cuenta los

muebles y equipos.
El centro de arte necesita
una mesa y sillas para que los
nios puedan trabajar en sus
proyectos de arte;

un caballete de dos caras, para que

dos nios puedan trabajar a la vez;

una parrilla para secar los dibujos;

jennifer oconnell

estantes de almacenamiento bajos

y abiertos, para que los nios ten-
gan los materiales a su alcance;

una pizarra para tizas colgada en

la pared a la altura de los nios.

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 17

 Para
fomentar
el xito de
los nios
Durante el ao que acaba de terminar,
los nios de nuestra clase se mostraban
interesados por el rea de bloques, pero
no parecan tener experiencia. Su juego
era inferior a lo que es habitual en nios
de 4 a 5 aos de edad y no tenan mu-
chos deseos de hacer construcciones. Sin
embargo, a mi colega y a m nos gusta
mucho ese centro y creemos que ofrece
enriquecedoras oportunidades para el
desarrollo infantil. Por eso nos esforzamos
por estimular sus ideas y fomentar la
construccin.
Beneficios del juego con bloques
En el rea de bloques, los nios
pueden desarrollarse en muchos
campos: fsico, social y emocional,
lingstico, matemtico, cientfico y
artstico. Los bloques son una forma
natural de fomentar el juego cooperativo,
pues los nios deben negociar el espa-
cio para sus obras o intercambian ideas
sobre los proyectos conjuntos. Aprender a
trabajar junto con otros nios es un punto
clave del currculo, por lo que queramos
que la construccin con bloques ofreciera
oportunidades para lograr una colabora-
cin exitosa. Sabamos que era impor-
tante que les ofreciramos una estructura
que llevara a todos los nios a explorar
El autor desea agradecer a su
excolega, Hilary Laing, el papel
que desempe en la creacin
de una clase donde los preescola-
res pudieran crecer, aprender
y tener xito.
18 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2
una nueva
perspectiva en el
rea de bloques
Kevin Clark
completamente y aprender en este centro.
Pero por qu este grupo de nios
usaba el rea de manera tan diferente
a los dems? Qu podamos hacer
para que tuvieran una experiencia
ms exitosa?
Reflexin sobre nuestra prctica
Nuestras reflexiones comenzaron
con una evaluacin de nuestra propia
prctica. En el rea de bloques incluimos
elementos tales como vehculos, anima-
les, cilindros de cartn y trozos de tela
para inspirarles ideas de construcciones
a los nios. Les dimos libros para que los
utilizaran como referencia y obtuvieran
informacin para las construcciones que
haran. Haba papel y marcadores, para
que pudieran etiquetar las construcciones,
hacer seales de trfico y crear carteles
para que otros nios no deshicieran los
proyectos que estaban a medio construir
y pudieran seguir trabajando en otro
momento.
Intentamos apoyar las construcciones
con bloques de los nios desde la idea
inicial hasta la construccin real. Les
preguntbamos qu queran hacer y
los ayudbamos con preguntas como
Qu bloques te serviran para hacer
una torre? o De qu forma va a ser
el garaje de estacionamiento?
Notamos que, cuando los maestros
no facilitbamos las actividades del rea
de bloques, los nios con frecuencia
perdan el impulso y era muy poco lo
que construan. Para contrarrestar esta
situacin hicimos importantes cambios
en el rea. Por ejemplo, pusimos una
mayor variedad de materiales, como
muebles pequeos, rampas e incluso
muecas, pensando que lo que necesita-
ban era algo que incentivara su imagi-
nacin. Con cinta adhesiva formamos
caminos para los nios, pensando que
si no construan con bloques, al menos
podran usar los vehculos y quiz des-
pus surgiran las construcciones. Incluso
construimos estructuras como modelos,
esperando que los nios las ampliaran
y las sintieran como propias. Pero todos
nuestros intentos fracasaron: no hacan
caso de los materiales, sacaban las cintas
adhesivas y demolan las estructuras
de modelo.
Atencin a los objetivos
Despus de sentirnos constantemente
frustrados con esta rea, cambiamos
la forma de pensar y analizamos el
problema con ojo clnico. Nuestras notas
nos mostraron que el problema no era qu
materiales haba en el rea de bloques,
sino quin estaba usando los bloques. To-
mamos conocimiento de que la dinmica
entre algunos nios con frecuencia haca
que el juego fuera menos productivo. Era
obvio que los mismos nios que jugaban
en el rea de bloques queran jugar con
los dems, pero pocas veces tenan las
mismas ideas de juego conjunto, lo que
frecuentemente generaba conflictos. Para
revertir este ciclo de actividades impro-
ductivas, decidimos reformular el rea.
Creamos que el juego de los nios sera
ms productivo si trabajaban en parejas.
Tambin nos preguntbamos qu podran
hacer las parejas para ayudar a que sus
compaeros tuvieran ms inters
en la construccin con bloques.
 Descubrimos que nuestras ideas
eran muy radicales y notamos que
nuestros conocimientos como docentes no
explicaban los cambios que proponamos
para el rea de bloques. Decidimos ofrecer
menos espacio para construir, dar muy
pocos materiales y establecer la cantidad
de nios que podran jugar en el centro.
En primer lugar queramos que los nios
realmente construyeran con bloques
idealmente en forma intencional y con-
centrada. En segundo lugar, esperbamos
que el juego fuera cooperativo. Pero dadas
las experiencias anteriores de los nios
con los bloques, pensbamos que eran
objetivos muy ambiciosos.
Redujimos el tamao del rea
de bloques para ofrecer un espacio
ms definido para construir. Sacamos
los bloques grandes, tablones, tubos,
cilindros, animales y automviles.
Solo dejamos dos estantes con bloques
unitarios y un recipiente de muequitos
de plstico. No queramos que nada
distrajera a los nios del objetivo
de realizar construcciones. Para
ayudarlos a acercarse al rea
con intencin y concentracin,
pusimos en marcha un sistema
de bloques para dos. Los nios
que quisieran jugar en el rea
de bloques tendran que invitar
a un amigo, llegar a un acuerdo
sobre qu construir y luego
pedirles a los maestros que les
asignaran un turno para jugar
en el rea de bloques. Nuestro
conflicto filosfico sobre la limi-
tacin del nmero de nios en
el rea lo resolvimos dejando
que la iniciativa y las opciones
fueran de responsabilidad de
los nios.
Inauguracin de la nueva
rea de bloques
Una vez realizados los
cambios, les presentamos el
nuevo sistema a los nios.
Esperbamos que hubiera
preguntas y protestas, as
que preparamos respuestas
apropiadas para su nivel de
desarrollo. Para nuestra gran
sorpresa, el anuncio fue
recibido en silencio, hasta
que un nio mir a una nia
con quien rara vez jugaba y le
pregunt Quieres ir conmigo
a los bloques para dos? La
nia acept. l le pregunt si
quera que construyeran juntos un rasca-
cielos. Nuevamente, ella acept, y los dos
se fueron muy contentos a inaugurar la
nueva rea de los bloques.
Si bien esta pareja tena un
lder obvio y una seguidora en cuanto
al concepto de la construccin, ambos
cooperaron cuando analizaban la
construccin y lo que suceda en el
rascacielos. Su edificio fue la estructura
ms grande y detallada que haba
realizado este grupo de nios. Era fuerte,
con muequitos de plstico e inventaron
un guion sobre las personas y por qu
estaban en la construccin. Cuando
uno de los maestros sugiri que podran
dibujar su estructura, tomaron papel
y marcadores y se pusieron a trabajar.
Otra vez, trabajaron en forma coope-
rativa para crear un nico dibujo y
analizaron cmo podran representar
realsticamente su estructura. Adems,
compartieron un marcador, pasndo-
selo de uno a otro para que cada uno nuestras intervenciones haban
hiciera su aporte al dibujo. Nosotros nos transformado el rea. Estbamos
limitamos a observar esta experiencia encantados de ver que algo que haba
de construccin con bloques increble- parecido ser solo un pequeo cambio
mente exitosa; nos sentimos orgullosos, hubiera resultado ser un catalizador
y tambin asombrados por lo rpido que adecuado.
xito continuado
Aquel primer da de bloques
para dos marc la impronta
para el resto del ao: las parejas
de nios ingresaban al rea con
un plan y construan con los
bloques. Algunas estructuras
fueron ms elaboradas que otras
y los nios mostraron diferentes
niveles de cooperacin. Pero lo
que en un momento haban
sido objetivos ambiciosos para
este grupo, terminaron siendo
bastante razonables. A medi-
da que fue avanzando el ao,
vimos con mayor claridad que el
xito de los nios no tena que
ver con que les enseramos a
construir, sino, ms bien, con
que les organizramos oportuni-
FOTOGRAFAS POR GENTILEZA DEL AUTOR
dades para construir. A pesar de
nuestra preocupacin inicial de
que los cambios no se condecan
con nuestra filosofa educativa,
habamos fomentamos el xito
gracias a nuestro conocimiento
de cada nio, reflexiones atentas
y una prctica intencional.
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 19
las buenas prcticas en imgenes Jacky Howell

De un estante de ciencias
a un museo de ciencias
Las maestras de preescolares Ann Moore y Gisela Palmer
planificaron un ambiente que generase sorpresa e invitase
a los nios a manifestar su curiosidad. Como saben que a
los nios de 4 aos les gustan los animales y en especial
los dinosaurios, crearon un espacio atractivo visualmente,
con objetos para manipular y materiales con forma de
animales, herramientas de exploracin y una mesa de

Fotografas por gentileza de la autora

ciencias donde pudieran trabajar nios.

Las maestras observaron que tanto

las nias como los varones se
volcaron inmediatamente hacia
los dinosaurios. Para ampliar
las experiencias de los nios,
agregaron ms materiales libres
y realizaron debates en grupo
sobre qu es ser un cientfico.
Adems, hicieron que los nios
participaran en la planificacin
de los siguientes pasos para el rea.

Las maestras documentaron el

razonamiento de los nios a la
hora del crculo y los debates en
pequeos grupos; y tambin colga-
ron imgenes e ideas donde los ni-
os y las familias pudieran verlas.

20 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2

 las buenas prcticas en imgenes

Ann guio a los nios en el anlisis

de formas de construir la tierra
de los dinosaurios en el rea de
ciencias. En pequeos grupos, los
nios aprendieron las caractersticas
de los dinosaurios. Las maestras
fomentaron que los nios consi-
deraran que los adultos estaban
aprendiendo tanto como ellos.

Los nios juntaron materiales

naturales y los agregaron a la tierra
de los dinosaurios. Leyeron libros
para averiguar qu necesitaran.
Con esa informacin, agregaron
plantas y un rbol hecho con un
tubo. A las maestras las sorprendi
todo el tiempo que los nios dedica-
ron a este tema. Al mismo tiempo,
se hicieron otros estudios, pero este
proyecto fue siempre el centro de
atencin ms importante.

A medida que fue

transcurriendo el ao,
Gisela y Ann incorpo-
raron experiencias de
los paseos de la clase a
museos. Los nios y las
maestras disearon su
propio Museo de la Isla
de Dino, primordial-
mente con materiales
reciclados.

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 21

las buenas prcticas en imgenes

Cuando se termin el trabajo, los nios y las maestras
pensaron en cmo mostrarlo. Finalmente, decidieron invitar
a todas las dems clases de preescolares de la escuela para
que visitaran su museo. Los nios y las maestras planifica-
ron cmo haran los recorridos guiados por el museo.
Las familias pueden apoyar el aprendizaje de ciencias.
Firme y haga copias del Mensaje en la mochila de la
pgina 23 para enviar a la casa de los nios. Tambin
est publicado en lnea (en ingls y espaol) en el sitio
naeyc.org/tyc.

Con uniformes de guas tursticos y tarjetas con anotaciones,

los docentes ofrecieron informacin precisa a los visitantes
del museo. Los nios dedicaron tres das a mostrar el trabajo
que haban hecho durante todo el ao sobre los dinosaurios.

Lo que comenz como un estante de ciencias pas a ser

un rea de ciencias y dinosaurios y termin siendo todo
un museo de dinosaurios de la clase. Gisela y los nios
festejaron con sus mejores impresiones de dinosaurios.

22 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2

 mensaje en la mochila

Explorar el mundo de la
ciencia con su hijo
Los preescolares tienen una necesidad insaciable de explorar y comprender cosas
que los adultos podran pasar por alto. Como dice Rachel Carson, los nios necesitan
que un adulto comparta con ellos la diversin de sus descubrimientos. Usted puede
ayudar a su hijo si comparte la diversin de descubrir las ciencias en su casa y en
el vecindario.

Salgan a caminar. Converse con su hijo
sobre qu puede ver, or y tocar. Observe
las nubes, huela las pias, toque con
cuidado una oruga, descubra qu hay
debajo de las piedras y escuche a las aves
y ardillas de los rboles. Salga a cami-
nar cuando llueve, cuando est soleado,
temprano en la maana y por la noche.
Hablen sobre las similitudes y diferencias
de cada experiencia.
Descubran juntos las respuestas.
Con frecuencia, los nios saben los
nombres de todos los tipos de dinosau-
rios o perciben los pequeos detalles
de la hoja de un rbol. No es necesario
que usted sepa los nombres de todas
las plantas, pero usted y su hijo pueden
investigar y buscar juntos las respuestas a
sus preguntas.
Cuide a los animales, las plantas y
los jardines. Plante bulbos (flores o
cebollas) y observe qu sucede. Coloque
escarbadientes en una semilla de aguaca-
te y djela colgada en un recipiente trans-
parente con agua. Obsrvela a diario.
Al poco tiempo, ver que crece una nueva
planta desde la parte de arriba y abajo de
la semilla.
Descubra la ciencia que lo rodea.
Aprenda sobre fsica jugando con pelotas
de tenis y ftbol. Qu pelota pica ms
alto? Cul se puede patear ms lejos?
Aprenda sobre qumica al hornear juntos
unas galletas. Qu sucede si se mezclan
los ingredientes y se ponen a cocinar en
el horno? Pdale a su hijo que comparta
sus ideas sobre qu sucede y por qu. Si su
hijo le pregunta algo que usted no sabe,
escrbalo para que despus puedan buscar
juntos la respuesta en un libro, en la
biblioteca o en Internet.

Mensaje del maestro de su hijo

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 23

 Planificacin de la clase del maestro
Superficial o profunda?
Beth Marshall

Las maestras de preescolares Dinora y malo con las ideas de las

Kazuko observan a los nios, registran sus maestras, la planificacin
ancdotas y se renen a diario para planificar significativa es algo mu-

FOTOGRAFAS GREGORY FOX, SALVO SEGN SE INDICA

qu harn al da siguiente en funcin de esas
ancdotas. Dinora registr lo siguiente:
6 de julio de 2012En el rea de
bloques, Melvin, Nani y Pauli hicieron
juntos una rampa de bloques para hacer
bajar sus autitos.
En la reunin de planificacin, Dinora compar-
ti la ancdota de los autitos con Kazuko.
cho ms complejo.
Despus de examinar
el proceso de planificacin
en conjunto de la clase,
vamos a reconsiderar el
caso de Kazuko y Dinora
para ver qu otra opcin
podran haber elegido.

Kazuko: Eso me dio una idea para la

hora de trabajo en grupos pequeos. Voy
a invitar a mi grupo a usar los autitos en
cuadrados de alfombra separados por
diferentes calles de cinta adhesiva. Los
nios podrn hacer andar sus autitos por
los diferentes recorridos.
Dinora: Bien y podemos cantar
Vamos de paseo en un auto nuevo
a la hora del crculo.
Kazuko y Dinora luego analizan otra
ancdota.
Planificacin: No es
nada ms que eso?
Les resulta conocida esta reunin
diaria de planificacin? A travs de la
observacin de las acciones de los nios y
la elaboracin de planes de clase que apro-
vechen sus intereses, estas maestras hacen
todo lo posible por estimular el aprendi-
zaje de cada nio. Si bien no hay nada de
Partes de este artculo se adaptaron de Teacher Planning: Are You Skimming the
Surface or Digging Deeper?, de Beth Marshall, 2002, HighScope Extensions 17 (3): 13.
Derechos de autor 2002, HighScope Press. Adaptado con autorizacin.
Planificacin de la
clase en equipo
A lo largo del da,
las maestras registran
ancdotasimgenes de
los acontecimientos de
la clase que documentan
lo que dicen y hacen los nios. A la hora
del descanso o despus de la salida de los
nios, el equipo docente se rene para
analizar el da y compartir lo que regis-
traron. Estas ancdotas son un recurso
valioso tanto para comprender los intereses
individuales como para rever el desarrollo
de los nios a travs de la herramienta
de evaluacin del programa, las reglas
de aprendizaje temprano del estado o el
currculo. En referencia a estos recursos, las
maestras planifican formas de ayudar a los
nios en el futuro. Por ejemplo, las maes-
tras podran planificar agregar materiales
nuevos a la clase, ajustar las estrategias de
interaccin entre nios y adultos, dirigir las
horas de trabajo en grupos pequeos o con
todo el grupo, etc.
Estrategias para una
planificacin profunda
A simple vista, el proceso de planifica-
cin de este equipo podra parecer sencillo.
Sin embargo, planificar a diario no es ga-
ranta de que los nios realicen actividades
significativas. La profundidad de los planes
proviene de la calidad de la bsqueda
hasta qu punto los maestros toman en
cuenta los porqus de las acciones de los
nios y las formas de apoyar a cada nio.
Las siguientes estrategias pueden hacer que
la planificacin diaria de los maestros de
preescolares sea ms completa.
No limitarse a las ancdotas. Las
ancdotas captan la esencia de lo que
sucede y son un ayudamemoria. En el
momento de planificar, comparta las
pocas palabras que haya escrito y luego
analice los acontecimientos y problemas
que rodean la ancdota. Eso le permitir
trascender la superficie de la situacin.

24 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2


Participar en el juego de los nios.
Sintese en el piso para observar qu
hacen los nios y participar en la
actividad. Cuando usted forma parte
del juego, comprende mejor las palabras
y acciones de los nios. Entonces, duran-
te la planificacin diaria, pregntese:
Qu llev a este juego? Trabajaron
juntos estos mismos nios antes o
despus de esta actividad? Qu fue
lo que atrajo a los nios? Jugaron a
algo similar en otro momento del da?
Con qu reas del currculo o normas
se relaciona este juego?
Buscar variaciones. Use el currculo y
las normas de aprendizaje infantil como
gua y evite hacer suposiciones apresura-
das sobre los intereses de un nio. Obser-
var a Brian mientras juega con cacerolas
en el rea de la casa no nos dice qu es
lo que le interesa sobre las cacerolas.
Pregntese: Qu hace Brian con las
cacerolas? Est preparando una comida
para su familia hambrienta (artes creati-
vas: simular una situacin y representar
un papel)? Quiere tapar cada olla
con su tapa (matemticas: conciencia
espacial) o le gusta golpear una
cuchara de madera en el fondo de
la cacerola (artes creativas: producir
sonidos y msica)?
El currculo y las normas pueden
ayudarle a determinar si est surgiendo
un juego imaginativo sobre un tema en
especial o si Brian est ms interesado en Las listas de palabras deben incluir
la exploracin directa de los materiales. palabras de uso cotidiano relacionadas
No olvide que a simple vista el juego de con el tema. Se pueden incluir palabras
un nio puede no reflejar sus intereses largas si se utilizan en conversaciones
incipientes. normales. Un tesauro puede ayudar
a los maestros a generar listas de
Tener en cuenta el nivel de desarrollo
palabras.
del nio. Cuando los maestros observan
Cuelgue las listas cerca de las
las habilidades de un nio, pueden
reas donde los nios desarrollan
planificar formas de apoyarlo de modo
juegos relacionados con el tema.
adecuado a su nivel de desarrollo.
Las listas sirven como recordatorio
Tambin pueden modificar o adaptar
de palabras que los maestros pueden
sus ideas para que se ajusten al nivel de
incorporar naturalmente y en repetidas
desarrollo de todos los nios del grupo.
ocasiones en las conversaciones y los
Por ejemplo, si usted planifica una
juegos con los nios. Por ejemplo, para
actividad para que un grupo pequeo
los nios que se interesen en cocinar,
de nios cuente botones escondidos en
las palabras podran incluir cocina,
galletas de plastilina, cmo responder
horno, quemador, microondas, temperatura,
a un nio que est ms interesado en
receta, ingredientes, cucharadita, cucha-
aplastar y meter el dedo en la plastilina?
rada, calentar, congelar, asar a la parrilla,
Cmo estimular a un nio que haya
frer, hornear, revolver, agitar, batir, estirar,
creado las galletas, haya contado los
cortar en rodajas, trozar, utensilio, esp-
botones de cada galleta y haya organi-
tula de goma, cuchara de madera, cena
zado las galletas terminadas segn el
de fiesta, bandeja, lavavajillas, esponja,
tamao y segn el nmero de orificios
detergente.
de cada botn?
Si se utilizan las estrategias descritas
Apoyar el desarrollo con paseos e anteriormente, la planificacin de clase
invitados a la clase. Cuando surgen del equipo puede trascender la mera
temas de los juegos iniciados por los ancdota y ofrecer oportunidades signi-
nios, los paseos e invitados a la clase ficativas para que los nios avancen y
pueden ofrecer experiencias que apoyen exploren sus nuevos intereses.
un mayor desarrollo del juego
de los nios. En un programa
donde jugaban al Limbo con
cuerdas de saltar a la hora del
trabajo en grupos pequeos
surgieron diferentes tipos de
juegos con cuerdas al aire libre
que continuaron durante varias
semanas. Mientras discutan
cmo seguir con esas activida-
des, los maestros recordaron
que el padre de uno de los
nios saba cmo hacer una
cuerda fuerte con papel higini-
co y lo invitaron a la clase para
que mostrara su pasatiempo.
Crear listas de palabras
relacionadas con los intereses
que surgen. Las investigaciones
muestran que los nios desarro-
llan su vocabulario a travs de
la exposicin repetida a nuevas
palabras (Nagy y Scott 2000).
Elaborar listas de palabras rela-
cionadas con temas recurrentes
e intereses observados en el
Bob Foran
juego de los nios aumenta
su vocabulario en contextos
significativos.
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 25
 Volvamos a Dinora y Kazuko para ver
cmo podran haber utilizado un enfoque
ms profundo en su planificacin.
Otro enfoque de la planificacin
diaria en equipo de las clases
Dinora le cuenta la ancdota a Kazuko
y ambas analizan qu significa desde la
perspectiva de cada nio:
Kazuko: Yo no recuerdo haber visto
antes a estos tres nios jugando juntos.
Dinora: Es cierto. Lo interesante fue
que Melvin y Nani estaban construyendo
con bloques, y despus vino Pauli. Pauli
siempre anda con un autito en la mano!
No s cmo empez, porque yo estaba
en el rea de la casa y de golpe vi que los
tres trabajaban juntos.
Kazuko: Yo estaba con ellos cuando
terminaron la rampa. Nani dijo que era
su calle, pero Melvin siempre dijo rampa.
Cuando estbamos en el patio, Nani alis
la arena del arenero y me pregunt si
quera ayudarla a hacer mejores calles.
Dinora: En el vecindario estn
pavimentando las calles. Crees que
de su juego lo que ms le interesaba
era la construccin de la calle?
Kazuko: No haba pensado en eso,
pero podra ser. Hablemos con su abuela
para ver si ya terminaron con la calle de
su casa. (Kazuko anota que se deben
comunicarse con la abuela.)
26 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2
Dinora: Hoy cuando vena, vi que los
obreros estn trabajando a dos calles
de aqu. Qu te parece si hacemos
una caminata al aire libre con los
nios para ver?
Kazuko: S! Eso s que les dara a
los nios una experiencia concreta de
construccin de calles. Qu te parece si
vamos en un par de das? As tenemos
tiempo de poner un cartel para avisarles
a las familias.
Dinora: Claro. Voy a ir por all maana,
para asegurarme de que estn
trabajando para entonces.
Kazuko: Y avisarles que vamos a ir!
Dinora: En la hora de trabajo en grupos
pequeos, hablamos y jugamos con
trenes. A Melvin le encantaba mover el
tren rpido por la va. Me pregunto si no
ser la velocidad lo que ms le llama la
atencinhacer que las cosas vayan
muy rpido.
Kazuko: Creo que diste en el clavo!
Cuando logr que su auto bajara rpido
por la rampa, peg un grito de alegra.
Qu te parece si maana hacemos la
hora del crculo al aire libre y llevamos el
paracadas? Podramos tomarnos de las
argollas y correr en crculo a diferentes
velocidades. Tenemos que acordarnos de
hacer una lista de palabras para rpido
y lento y usarlas cuando juguemos con
el paracadas.
Dinora: Perfecto! As que a Nani
le gusta construir calles y pensamos
que Melvin est ms interesado en la
velocidad. Y Pauli?
Kazuko: Creo que Pauli solo quiere
jugar con alguien. Est empezando a
pasar del juego paralelo [jugar con los
mismos materiales al lado de otro nio,
pero no con ese nio] a querer jugar con
los dems. Maana temprano voy a ver
dnde est Pauli. Si veo que tiene ganas
de jugar con otros, lo voy a ayudar.
Kazuko y Dinora siguen compartiendo y
analizando sus ancdotas del da y haciendo
planes para maana.
Conclusin
Cuando Kazuko y Dinora van ms
all de la superficie de la ancdota de
Dinora, llegan ms hondo y comparten
los porqus que explican las acciones
de los nios y las formas de apoyarlos
en forma individual. Al hacerlo, la
planificacin de clase en equipo
conduce a un mayor apoyo a los
intereses y habilidades de los nios.
BIBLIOGRAFA
Nagy, W.E. y J.A. Scott, 2000, Vocabulary Processes,
Captulo 18 del Handbook of Reading Research,
Tomo III, eds. M.L. Kamil, P.B. Mosenthal, P.D.
Pearson y R. Barr, pginas 269 a 284, Mahweh,
NJ: Erlbaum.
 Planear y hacer

paseos virtuales
Dennis J. Kirchen

Si pudieran ir a cualquier lado, adnde le gustara ir a su clase?

El aeropuerto? Lo profundo del ocano? La ciudad donde viven sus abuelos?
Esos paseos tambin son posibles, si crea un paseo virtual.

Qu es un paseo virtual?
Un paseo virtual es una experiencia
tecnolgica que les permite a los nios
ANTERIOR
Fsiles SIGUIENTE

hacer un viaje educativo sin salir de la

clase. Estas presentaciones multimedia
muestran las imgenes, sonidos y
descripciones de lugares lejanos.
Incluyen desde una nica diapositiva
de PowerPoint hasta una experiencia
virtual variada, con fotos, videos, textos,
audio, videoconferencias y recursos de
Internet. Los paseos virtuales no son
sustitutivos de la realidad, pero pueden
ofrecer a los nios experiencias que de
otro modo no podran tener.
Hay dos tipos de paseos virtuales:
paseos preelaborados o creados por el
maestro. Los paseos preelaborados, que
estn publicados en diferentes sitios web,
pueden cubrir una amplia variedad de
temas y niveles escolares (ver Sitios de
Cientficos desentierran En el museo hay un T. rex
paseos virtuales preelaborados, pgina huesos fosilizados de armado en exhibicin.
28). Pese a su comodidad, los paseos
virtuales ya preelaborados con frecuencia dinosaurios.
no pueden modificarse y los sitios Web
pueden cerrarse, cambiar de direccin, ser
demasiado largos o incluir informacin
desactualizada. Adaptado de Dennis J. Kirchen, Making and Taking Virtual Field Trips in Pre-K and the
Primary Grades, Young Children 66 (noviembre de 2011), pginas 22 a 26.

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 27

 Los paseos creados por el maestro Sitios de paseos virtuales preelaborados
incluyen textos, tecnologa, audio y video
apropiados para el nivel de desarrollo Sitio Contenido
de los nios (Zanetis 2010). Los maestros
pueden usar programas tales como Meet Me at the Corner Paseos virtuales realizados por nios
PowerPoint, Microsoft Word y tecnologa www.meetmeatthecorner.org Instrucciones para crear paseos virtuales
de videoconferencias para preparar un Instrucciones para la presentacin de
paseo virtual para los nios, en parejas paseos virtuales creados por maestros
o pequeos grupos.
PBS Kids En el sector del sitio correspondiente a
Por qu usar paseos virtuales? http://pbskids.org/rogers/picpic.html Mr. Rogers Neighborhood, hay videos
Algunas experiencias directas no son de fbricas que muestran cmo se hacen
las cosas
seguras, son muy caras o no resultan
viables. Pensemos en los preescolares que
desean saber cmo se hacen las galletitas Gobierno de los EE.UU. Recorrido virtual interactivo de la
pero no pueden visitar una fbrica. Su www.whitehouse.gov/about/ Casa Blanca
interactive-tour
maestro podra visitar la fbrica para
documentar el proceso o buscar materia-
les multimedia sobre el tema. Los nios
pueden pasear por la fbrica a travs de
las fotos y videos del maestro. El maestro o quienes aprenden dos idiomas. Segn las respuestas, capacidades
tambin puede invitar a un empleado Al crear un paseo virtual, el maestro y necesidades de los nios, esboce un
de la fbrica a visitar la clase, describir puede asegurarse de que todos los nios bosquejo para planificar el contenido
los procesos y responder las preguntas estn incluidos. (ver Bosquejo de planificacin de un
de los nios. Adems, el maestro puede Utilidad. Un paseo virtual tambin paseo virtual a una granja, pgina 29).
planificar actividades entretenidas para puede preparar a los nios para un paseo Junte fotos, videoclips y/o registros
despus del paseo virtual, como dejar que o funcin de verdad, o servir de repaso de de audio apropiados para el nivel
los nios hagan, horneen y coman sus lo que vieron y apoyar la memoria y la de desarrollo de los nios, suyos o
propias galletitas, y buscar las similitudes capacidad de retencin de los nios. Los de Internet (por ejemplo, Discovery
y diferencias entre los mtodos que maestros pueden Education Strea-
usaron y los que utiliza la fbrica. actualizar los pa- ming y YouTube).
seos virtuales a me- Transporte de la antigedad Tambin puede
Beneficios de los paseos virtuales dida que los nios escanear e incorpo-
Opcin alternativa. Es posible sigan aprendiendo rar materiales de
que los costos, el tiempo necesario, sobre un tema. Aeroplanos los medios al paseo
las condiciones del clima, la falta de Por otra parte, los virtual. Elija un
transporte, etc. limiten los paseos tradi- paseos virtuales programa inform-
cionales. Si los nios no pueden ir a un pueden compartirse tico e importe los
lugar, los maestros pueden llevarles el con otras clases. medios, cree los
lugar a los nios. textos y organice
Libertad geogrfica. Los nios Planificacin los materiales
pueden visitar lugares de todo el pas y Ferrocarriles en un formato
y uso de los
del extranjero. A travs de la tecnologa interactivo
de videoconferencias (como cmaras web,
paseos virtuales apropiado
Los paseos vir-
Skype Video o la sala de chat y video de para los nios.
tuales se deberan
Google Mail), los nios pueden hablar Si planea
integrar al currculo
con nios de otros lugares o expertos tales incluir una
de la clase. Difie-
como el guardin de un zoolgico o un Automviles videoconferencia
ren de los paseos
astrnomo. con un experto,
tradicionales solo
Control. El maestro determina a realice una charla
en cuanto a la va
qu imgenes, textos y sonidos estarn de prctica con otro
de entrega (tecno-
expuestos los nios y puede adaptar participante para
lgica), pero no en
el paseo a las normas de aprendizaje probar la conexin.
la forma en que
infantil. Los maestros tambin pueden Haga correr el paseo virtual terminado
se crean y usan (Santis 2010). Cuando
adaptar los paseos a las necesidades de para confirmar que las imgenes y el
planifique un paseo virtual, determine
desarrollo, competencias e intereses de video se hayan cargado y funcionen
cmo se ajusta al currculo y qu activida-
los nios. correctamente. Por ltimo, enve a la
des previas y posteriores intensificarn el
Acceso. Algunos nios no cuentan casa de los nios una nota de aviso del
aprendizaje de los nios. Pregnteles a los
con tecnologa digital en su casa. Algunos paseo e invtelos a participar como
nios adnde les gustara ir, qu saben ya
entornos no se han adaptado todava acompaantes.
sobre el tema y qu desean aprender.
para los nios con necesidades especiales

28 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2

 Despus de que haya presentado el
contenido, los nios podrn explorar el
paseo virtual a su propio ritmo. Expl-
queles que no tienen por qu hacerlo
todo de una vez. Al igual que en los
paseos tradicionales, es mejor que los
nios no estn solos. Las experiencias
de aprendizaje son ms ricas cuando
los nios estn con un adulto que puede
responder sus preguntas, guiarlos,
ampliar su aprendizaje o corregir
fallas tcnicas (Everhart 2009).
A continuacin, planifique e imple-
mente actividades para realizar despus
del paseo virtual, que sean directas,
prcticas y creativas. Ofrzcales libros,
materiales y objetos para que recreen
y aprovechen el paseo virtual. Podran
pintar, dibujar, armar estructuras de
bloques, escribir cuentos o participar en
un juego imaginario. Estas actividades
refuerzan el aprendizaje y motivan a los
nios a aplicar al mundo real y generali-
zar los conocimientos que adquirieron en
el paseo virtual.
Los paseos virtuales creados por los
maestros tambin pueden usarse junto
con paseos tradicionales. Antes de hacer
un paseo de verdad, un paseo virtual pue-
de motivar a los nios, dirigir su atencin
a objetos, sitios y personas importantes, o
permitirles participar en la planificacin
de la visita. Los paseos virtuales creados
por los maestros tambin pueden servir Esto requiere que los nios confen en su
como proyecto de reflexin. Cuando los memoria y su capacidad de retencin.
nios regresan de un paseo, los maes- Los maestros tambin pueden compartir
tros pueden ayudarlos a crear un paseo el paseo virtual con otras personas, en
virtual para documentar su experiencia. especial las familias de los nios, sea por
va digital o impresa para quienes no
tengan acceso a la tecnologa.

Bosquejo de planificacin de un paseo virtual a una granja Conclusin

Introduccin Los paseos virtuales presentan bene-
ficios y limitaciones. Nunca sustituirn a
Ttulo y pista de audio de El viejo un paseo real, pero cuando se usan para
MacDonald tena una granja complementar los mtodos tradicionales
Corral para la primera infancia, pueden ampliar
el aprendizaje de los nios y expandir su
Fotos de equipos de granja, con
mundo social.
textos simples

Pistas de video de los procesos

de plantar, cuidar los cultivos y
cosechar

Fotos del almacenamiento de heno,

cereales y productos agrcolas con
textos simples

Fotos de animales silvestres de las granjas (lechuzas, ratones, araas)

Establo
Fotos de animales de granja (tales como caballos, vacas, cerdos) BIBLIOGRAFA
con pistas de video de los sonidos correspondientes
Everhart, J., 2009, YouTube in the Science
Fotos de animales mientras se alimentan, con textos simples Classroom, Science and Children 46 (9),
pginas 32 a 35.
Pistas de video del proceso de ordee (tanto manual como mecnico)
Zanetis, J. 2010, The Beginners Guide to Interactive
Pista de video del proceso de incubacin y nacimiento de pollitos Virtual Field Trips, Learning & Leading with
Technology 37 (6), pginas 20 a 23.
Pista de video de la esquila de ovejas y el procesamiento de la lana

Estanque
Fotos de plantas y animales acuticos
Para obtener ms informacin sobre este tema,
(por ejemplo, peces, patos, liblulas, juncos, algas) lea [en ingls] el artculo de Young Children
Pista de video del ciclo de vida de una rana
titulado Making and Taking Virtual Field Trips
in Pre-K and the Primary Grades en el sitio web
Fotos del estanque en diferentes estaciones,
naeyc.org/tyc.
con textos simples

Pistas de audio de sonidos nocturnos del estanque

(viento, grillos, ranas)

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 29

sala de maestros Jacky Howell

La pausa
Qu suerte tienen los nios que estn
a cargo de uno de esos educadores
cariosos que ven de qu es capaz cada
nio y nunca se dan por vencidos con
ninguno! Comparten ese cielo tachonado
de estrellas donde brillan los maestros
Mimi Brodsky Chenfeld

Hoy, haga una pausa para examinar lo

que usted hace por los nios que estn a

peg callaghan
su cuidado. Piense en algn nio:

respecto del cual se haya dado por

vencido la pasada semana;

que haya comprendido algo a pesar

de haberse comportado de manera
salvaje y alocada;

a quien le haya dado un abrazo Mantenga la inspiracin

extra o le haya demostrado su I Love You Rituals,
alegra por algo que hizo o cre. de Becky A. Bailey

Powerful Interactions:
Ahora, esta semana, piense en algn How to Connect with Children
nio que necesite saber cun especial to Extend Their Learning,
es para usted. de Amy Laura Dombro, Judy
Jablon y Charlotte Stetson
Dedique un momento a manifestarle
a ese nio sus sentimientos, en
El Centro sobre las Bases Sociales y
palabras o en acciones.
Emocionales del Aprendizaje Infantil
(Center on the Social and Emotional
Foundations for Early Learning, CSEFEL)
se dedica a promover el desarrollo social
y emocional de nios de 0 a 5 aos y
prepararlos para la etapa escolar.
http://csefel.vanderbilt.edu

30 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2

 sala de maestros

Herramientas para los The Seeds Network.

maestros
Lets Take It Outside! Teacher-Created
Activities for Outdoor Learning, editores
Kathy Charner, Mary Rein y Brittany
Roberts, 2012, Gryphon House.
Este libro incluye una coleccin de actividades para hacer al
aire libre, presentadas por maestros en el marco de un concurso
nacional. El resultado es una serie de actividades para exteriores
cuya eficacia para ayudar a los preescolares a desarrollar com-
petencias valiosas en reas tales como ciencias, matemticas y
lectoescritura ha sido verificada por maestros.
Understanding Preschoolers,
de Gigi Schweikert, 2012, Redleaf.
Este cuaderno de ejercicios, que forma
parte de la serie Winning Ways, les ofre-
ce a los lectores nociones bsicas sobre el
desarrollo y crecimiento de los nios en
edad preescolar. Understanding Preschoolers
se refiere a las dificultades ms comunes que
enfrentan los preescolares y sus maestros,
como superar una separacin u observar a
nios con problemas de habla y lenguaje. Al final de cada cap-
tulo se incluyen hojas de autoevaluacin, para que los lectores
examinen sus propias prcticas docentes y evalen sus progresos.
www.theseedsnetwork.com
Quienes visiten el sitio Web de The
Seeds Network pueden realizar bsquedas
por ideas o libros, y obtendrn como
resultado recursos de alta calidad e
informacin adaptada a las necesida-
des de los maestros. Asimismo, el sitio
incluye un blog escrito por maestros de
preescolares, que analiza las dificultades
que enfrentan los maestros y los
mtodos que se usan para resolverlas.
PreK+K Sharing.
http://prekandksharing.blogspot.com
Este blog, que se actualiza con frecuencia y fue creado por seis
expertos, ofrece ideas e informacin sobre diferentes temas rela-
cionados con la educacin de la primera infancia. Los artculos
abarcan desde ideas para libros y activi-
dades hasta notas de promocin y res-
menes de conferencias. El blog crea una
atmsfera que estimula a los educadores
a compartir ideas y estrategias.

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PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 31

A qu me dedico? A ensear! En la prxima edicin de TYC: Cocinar para uno Investigacin Arte

Juan Arturo Prez

Juan Arturo Prez es maestro asistente del programa para
Lector de TYC desde: Leo TYC desde 2009, cuando nuestro preescolares del CentroNa, de Washington, DC.
programa recibi por primera vez ejemplares en espaol.
Leo la publicacin de la NAEYC Young Children desde 2000.
Mi estilo docente en tres palabras: Responsable,
comprometido y confiable.
Libro preferido: Llama Llama Red Pajama, de Anna
Dewdney.
Qu estoy leyendo ahora: El Tomo 1 de Teaching
Strategies, Creative Curriculum, Fundamentals.
Palabras de inspiracin: Predicar con el ejemplo. Como
maestros, debemos ser ticos y buenas personas, para que
los nios puedan aprender de nuestras palabras y acciones.
Cmo me cuido: Hago ejercicio con frecuencia; juego ftbol
y baloncesto; y consumo alimentos nutritivos. Mi familia

laura anduze
es mi fuente de tranquilidad, y me encanta estar con mi
esposa y mis dos hijos adolescentes. Somos una familia
muy espiritual y vamos con regularidad a la iglesia.
Mi pasatiempo es la jardinera.
Por qu nadie me dijo que ser maestro es algo que
se hace da a da? Cada da es diferente, en especial
cuando atiendes a nios muy pequeos. Ensear en
un programa de educacin infantil es algo simplemente
maravilloso. Cundo supe que tena que dedicarme a ensear:
Trabajaba como coordinador de un grupo de nios de
Mi aporte: Los nios pequeos tienen necesidades y
mi iglesia. Siempre me haban gustado los nios, as que
demandas que solamente las podrn satisfacer los
estaba feliz de actuar como modelo de comportamiento
maestros que sean pacientes. Adems, los maestros
y jugar con ellos. Un da, el pastor me sugiri que fuera
deben ser muy cariosos y enriquecedores con los nios
maestro. Me dijo que era bueno con los nios y se ofreci
pequeos. Cuando los nutrimos y los enriquecemos,
florecen y prosperan. a ayudarme para que me inscribiera en un programa
de formacin. Fue toda una revelacin! Al poco tiempo
Objetivos para el futuro: Me gustara estudiar tecnologa
me di cuenta de que, aunque siempre haba querido ser
o arquitectura. Convertirme en ciudadano de los Estados
arquitecto, ser maestro de nios me llamaba ms y de
Unidos tambin es para m un objetivo importante, pues
manera ms profunda. Ya han pasado 20 aos. Empec
hace ms de 20 aos que estoy en este pas. En el campo de
a trabajar en el CentroNa en 2000, y todava disfruto
la educacin, deseo mantenerme al tanto de las tendencias
de cada minuto que pasa! Al mirar hacia atrs, veo que
actuales sobre el desarrollo en la primera infancia.
ensear es ms que una profesin. Es una vocacin.

Logro del que me siento ms orgulloso: Ver que los nios que egresaron de nuestro programa han adquirido
las competencias y habilidades necesarias para ingresar al kindergarten y estn preparados social y acadmi-
camente. S que los nios llegarn al kindergarten con las herramientas que necesitarn para tener xito en su
camino hasta la enseanza secundaria, como competencias de lectoescritura temprana, amor por los libros
y capacidad para interactuar positivamente con sus pares y aprender de los buenos modelos de conducta.
Yo trabajo en una comunidad muy cerrada donde los egresados de CentroNa todava andan por las mismas
calles que transitaban cuando estaban en mi clase. Cuando ellos o sus padres vienen y me cuentan que les
est yendo muy bien en la escuela, siento que mi trabajo y mi compromiso con la profesin valen la pena.
Me siento gratificado cuando gritan mi nombre con cario en la calle y me saludan. Me siento orgulloso de
haber sido su maestro.

32 TESOROS Y COLORES TOMO 6 N 2