Diferencias y Similitudes entre Jean Piaget y Sigmund Freud

Freud : Se bas en que cada persona esta predestinada por las circunstancias que enmarcaron su infancia, esto
conllevara a comportarse predeterminadamente en su vida adulta.
Piaget: Se refiri en sus postulados al ciclo vital en general dividindolas en etapas cada una, donde en desarrollo
cognitivo, influye en el desarrollo emocional, facilitando la clasificacin de la personalidad del individuo.

Cuadro Comparativo

PIAGET
Bas en la mayora de sus ideas en
la observacin directa de los nios.
Se interes en el desarrollo cognitivo
del ser humano.
Con respecto a la edad escolar,
identifico esta etapa como "Operaciones
concretas" en la cual el nio puede
solucionar los problemas de una manera
lgica si estn enfocados en el aqu y en el
ahora.
Distingue la evolucin del
pensamiento humano
a travs del conocimiento .
Con respecto al egocentrismo del
nio,Piaget se refiere a el como
la bsqueda de la popularidad.
Hizo sus postulados mediante la
observacin de diferentes individuos
obteniendo siempre las mismas respuesta.
Los postulados de Piaget son
comprobables cientficamente.
Piaget tanto como Freud utilizaron los
patrones de conductas psicolgicos para
analizar el pensamiento y desarrollo de ste y
la explicacin a la formacin de las
personalidades.
FREUD
Al contrario Freud postulaba en que
la personalidad de cada individuo
se estableca al principio de su vida.
Se interes en el desarrollo
psicosexual.
Identific sta etapa como "Perodo
de Latencia" en la que los nios se
encuentran sexualmente calmados,
pues estn ocupados en las actividades
escolares.
Distingue la evolucin del
pensamiento a travs de la superacin de los
miedos.
Freud lo refiere como Sublimacin.
Hizo sus postulados a travs de sus
vivencias observando sus miedos y
teoras hipotticas.
Los de Freud no
son comprobables cientficamente si no que
son guiados por el convencimiento de
las hiptesis planteadas por l mismo.

ETAPAS DEL DESARROLLO SEGN LAS TEORAS DE SIGMUN FREUD Y JEAN PIAGET

SIGMUN FREUD Y LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL

Freud naci en Freiberg, Moravia, el 6 de Mayo de 1856, pero pas la mayor parte de su vida en Viena en donde realiz
sus estudios, hizo un doctorado en medicina especializndose en enseanza en 1885; desde 1902 daba ctedra de
enfermedades nerviosas en la ciudad de Viena. Muri en 1939 en Londres en donde tuvo que esconderse de los nazis.
Su vida se vio amenazada debido a que era judo y sus puntos de vista eran ofensivos para el rgimen Hitleriano. Las
teoras psicoanalticas describen primordialmente, al desarrollo emocional del nio, pero han puesto poca atencin en
los aspectos cognoscitivos, visibles, lingsticos, o del desarrollo del comportamiento del nio. Sigmun Freud nombro a
sus etapas del desarrollo psicosexuales porque deca que los instintos sexuales tienen un papel predominante en la
formacin y el desarrollo de la sexualidad; para Freud la mejor manera de entender la sexualidad y especialmente en la
infancia y en la niez, fue compararla con cualquier placer sensual. El desarrollo de la personalidad consiste en la
ampliacin o despliegue de los sentidos sexuales. Al comienzo esos instintos estn divididos pero progresivamente se
integran y se enfocan en el acto sexual maduro, basndose en las zonas del cuerpo que se vuelven puntos de placer
sexual. Las etapas fueron definidas como: oral, anal, flica y genital.

ETAPA ORAL Periodo comprendido entre los 0 y 18 meses, en esta etapa la boca es el principal origen de placer y al
mismo tiempo de conflicto y frustracin. El mayor placer del nio es morder, chupar, mascar; accin que se ve limitada
por las personas que lo cuidan, quienes estn pendientes de cuando el nio chupa su dedo o mordisquea los juguetes. Si
el nio no obedece es reprochado y si lo hace es recompensado. Al nio en esta etapas no le llama la atencin otras
partes de su cuerpo, no le importa las funciones excretorias, ni sus genitales; su atencin esta centrada en las
actividades orales.

ETAPA ANAL Comprendida entre los 18 mese y los 3 aos, en esta etapa las necesidades orales pierden un poco de
inters donde empiezan a ser sustituidas por las preocupaciones anales. Esta etapa corresponde ms o menos a la edad
del aprendizaje de control de esfnteres. Durante este periodo el nio aprende orientaciones prcticas para la vida: la
posesin de las cosas y el desprendimiento de las mismas; esas orientaciones pueden deformarse o excederse, segn
Freud lo exaltacin de lo que hace el nio analmente es lo que da inicio al rasgo de personalidad.

ETAPA FALICA Se da lugar entre los 3 y los 5-6 aos de edad; la curiosidad respecto al cuerpo empieza muchos antes,
pero solo cuando llega a la etapa flica siente verdadera atraccin asa sus genitales que es cuando empiezan las
tensiones y placeres en esa parte del cuerpo. En ese momento es cuando el nio se da cuenta de la diferencia que hay
entre los nios y las nias, la inquietud es cada vez ms grande cuando se notan las diferencias en el cuerpo. La
curiosidad del nio puede ser vaga cuando no conoce bien las diferencias que hay entre el rgano de las mujeres y el de
los hombres. En esta etapa se presentan dos situaciones psicolgicas: el complejo de Edipo y el complejo de Electra. En
el espacio entre los 6 y los 12 aos aparece un periodo de latencia, donde el nio se prepara para la adolescencia que es
muy importante, en este periodo el nio afianza los rasgos y habilidades que haba adquirido antes, sin que aparezca
nada nuevo. Este periodo no es tomado como una etapa psicosexual.

ETAPA GENITAL esta etapa empieza la pubertad y es parte del ltimo periodo significativo del desarrollo de la
personalidad, este periodo puede ser confundido con la etapa flica ya que ambas se centran en los rganos genitales,
se diferencian ya que la primera es primaria e individualista; mientras que la genital se madura y se vuelve heterosexual
donde los genitales se vuelven la fuente principal de los placeres sexuales incluyendo la potencia sexual y el orgasmo.

JEAN PIAGET Y LAS ETAPAS PSICOSOSIALES Jean Piaget naci en 1896. Fue un bilogo que comenz su carrera
estudiando los moluscos. Luego comenz a estudiar el desarrollo infantil y lo hizo a travs de la observacin de nios de
diferentes edades. Tambin hablaba con ellos y los escuchaba mientras escriba sus hiptesis y finalmente su teora,
basada en lo que el defini las cuatro etapas del desarrollo infantil. Muri en 1980 a la edad de ochenta y cuatro aos.
Su teora y conclusiones de como los nios se desarrollan han guiado a muchos psiclogos y maestros para entender
mejor la mente infantil. Se baso en la maduracin de los nios y su capacidad de entender el mundo que los rodea para
llegar a sus conclusiones. Sus investigaciones se centraron nicamente en lo que observo cuando miraba jugar a los
nios y conversaba con ellos y escuchaba sus respuestas. Piaget estableci cuatro etapas del desarrollo infantil donde el
nio modifica el entendimiento de acuerdo a su edad; estas etapas fueron: Sensorial, Preoperacional, de operacin
concreta y formal operacional.

ETAPA SENSORIALEtapa comprendida desde el nacimiento hasta los 2 aos de edad, en este periodo el nio distingue su
cuerpo de los dems objetos de su alrededor. Reconoce que se puede mover y jugar y conscientemente empuja o jala
objetos o cuerdas y tambin a una edad muy temprana puede mover un juguetito en sus manos y hacer ruido con el
mismo. Les gusta jugar con sus padres cuanto estos desaparecen y aparecen.

ETAPA PREOPERACIONAL

Etapa que va desde los 2 aos hasta los 7 aos de edad, empiezan a utilizar el lenguaje para darle nombre a las cosas y
personas. En esta etapa su pensamiento todava es individualista y se les hace difcil entender la opinin de sus padres,
hermanos y amigos cuando juegan con ellos. Hacen grupos de objetos con caractersticas similares.
ETAPA DE OPERACIN CONCRETA Va desde los 7 a los 11 aos, su pensamiento es ms lgico cuando observa personas,
animales o cosas. Ya debe distinguir las proporciones de la masa en dos porciones. A los 9 aos debe aprender el
concepto de peso, distinguir cual objeto pesa ms que otro.

ETAPA FORMAL OPERACIONALEtapa comprendida entre los 11 aos en adelante. Cuando comienza esta etapa los nios
ya tiene la lgica desarrollada; pueden explicar la palabra creatividad. Cran opiniones acerca de ellos mismos. Se
hacen consientes de sus problemas y de los problemas de los dems; empieza una preocupacin por el futuro y por
otras cuestiones de las cuales no se haban ocupado antes.
Desde su investigacin sobre el lenguaje y el pensamiento infantil, Jean Piaget bas su teora en la idea de
que los nios no piensan como los adultos. La teora de Piaget describe a las estructuras mentales o
"esquemas" de los nios mientras se desarrollan de infantes a adultos. Concluye que a travs de sus
interacciones con su ambiente, los nios construyen activamente su propia comprensin del mundo. La
teora de Piaget pretende que el lenguaje de un nio refleje el desarrollo de su pensamiento lgico y sus
habilidades de razonamiento en "perodos" o etapas, y cada perodo tiene un nombre y una duracin
espePerodo sensitivo-motor
De acuerdo con la teora de Piaget, los nios nacen con "esquemas de accin" bsicos, como chupar y asir.
Piaget describe a este perodo (desde el nacimiento hasta los dos aos) como el momento en que los nios
usan los esquemas de accin para "asimilar" informacin sobre el mundo. En su libro "El Lenguaje y
pensamiento infantil" Piaget describe dos funciones del lenguaje infantil: La "egocntrica" y la "social".
Durante el perodo sensitivo-motor, el lenguaje de los nios es "egocntrico": hablan sobre s mismos o
"por el placer de asociar a cualquiera que est all con la actividad del momento".

Perodo pre-operacional Piaget observ que durante este perodo (entre los 2 y 7 aos), el lenguaje de los
nios hace un progreso rpido. El desarrollo de sus esquemas mentales los deja "acomodar" rpidamente
nuevas palabras y situaciones. A partir del uso de palabras sueltas (por ejemplo "leche") comienzan a
construir oraciones simples (por ejemplo "mami est fuera"). La teora de Piaget describe al lenguaje
infantil como "simblico", permitindoles saltar del "aqu y ahora" y hablar de cosas como el pasado, el
futuro, personas, sentimientos y eventos. Durante este perodo, el lenguaje a menudo muestra instancias
de lo que Piaget llama "animismo" y "egocentrismo".cficos.
Animismo y egocentrismo "Animismo" se refiere a la tendencia de los nios pequeos a considerar que
todo, incluso los objetos inanimados, estn vivos. Como pueden ver las cosas puramente desde su
perspectiva, el lenguaje infantil tambin refleja su "egocentrismo", por ejemplo atribuyendo fenmenos a
sus propios sentimientos e intenciones. La teora de Piaget tambin describe un "realismo moral" como
una caracterstica del desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa, ya que los nios pequeos tienden a
focalizarse en el grado de dao causado por las acciones de una persona, sin tener en cuenta si la persona
tena buenas o malas intenciones.
Perodo operacional La teora de Piaget divide este perodo en dos partes: el "perodo de operaciones
concretas" (7 a 11 aos) y el "perodo de operaciones formales" (11 aos hasta la adultez). De acuerdo con
Piaget, el desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa revela el cambio de su pensamiento desde la
inmadurez a la madurez, y desde la ilgica a la lgica. El lenguaje tambin revela la habilidad de
"descentrar" o de ver cosas desde una perspectiva distinta a la propia. En este punto el lenguaje comienza
a volverse "social", mostrando caractersticas como preguntas, respuestas, crticas y rdenes.
Opinin experta Algunos expertos, como Margaret Donaldson, profesora de Psicologa del Desarrollo, han
argumentado que los cortes precisos de las edades y etapas que forman la base de la teora de Piaget son
en realidad bastante borrosos y se superponen. En su libro "La Mente de los nios" Donaldson sugiere que
Piaget puede haber subestimado las habilidades lingsticas y de pensamiento de los nios al no prestar
demasiada atencin a los contextos provistos durante su investigacin.
Smbolo y lenguaje, pues, son dos polos de una hombre habla porque el smbolo lo ha hecho
hombre,
dinmica interna al hombre y a la sociedad. El
porque ha nacido en los smbolos y refirindose a
smbolo es un lenguaje en el cual el hombre se
ellos. Volviendo a nuestro punto de partida sobre
mueve, ordena o expresa su pasado. En sntesis,
el
el
lenguaje, debemos repetir que en el psicoanlisis
se
cuenta principalmente con la palabra como
medio de
comunicacin. La intencin imaginaria que el
analista
descubre no debe ser desligada de la relacin
simblica en la cual se expresa esa intencin. Esa
relacin simblica estara diciendo: yo no he sido
eso
sino para llegar a ser lo que yo puedo ser. Que es
una traduccin muy amplia de la clebre
expresin
freudiana Wo es war, soll ich werden, donde
estaba ello, debo llegar a estar yo.
As pues, en el acto de la comunicacin que se
establece entre el sujeto analizado y el anlisis, el
lugar de las palabras es esencial en cuanto son
ellas
las que le dan el indicio de las significaciones y
por
tanto posibilitan la interpretacin porque sta,
desde
Aristteles mismo, quiere decir significacin: es
interpretacin todo sonido emitido por la voz y
dotado
de significacin " o sea, todo sonido semntico
(phone semantik). Entonces, si cuando
hablamos
estamos significando lo real, es decir, estamos
simbolizando, podemos decir que cuando
hablamos
estamos interpretando, en una palabra,
comunicando
sentidos que en el caso de la comunicacin
analtica
son sentidos figurados, crpticos, enigmticos,
incluso sentidos clavados en la carne como son
los
sntomas. Descifrarlos es la tarea del anlisis.
6
Psicoanlisis e historia
Hagamos un parntesis que nos sirva de
intermedio
entre el tema del lenguaje y el de la historia. Dice
Lacan que la originalidad del mtodo
psicoanaltico
consiste en que:
Sus medios son los de la palabra en
cuanto ella confiere a las funciones del
individuo un sentido; su campo es el del
discurso concreto en cuanto campo de
la realidad tansindividual del sujeto; sus
operaciones son las de la historia en
cuanto ella constituye la emergencia de
la verdad en lo real. (4)
En el proceso de la cura, el ndice y el resorte del
proceso teraputico es la oposicin de la
anamnesis al anlisis del hic et nunc, del aqu y el
ahora. O sea que la palabra plena, como dice
Lacan, comienza con la rememoracin. Cuando el
sujeto verbaliza los orgenes de su persona est
haciendo historia. La recitacin de la
rememoracin, cuando el analizado echa sus
cuentos, es una reproduccin del pasado pero
sobre todo es una representacin (Verstellung)
hablada, implicando toda suerte de presencias. Se
produce aqu un verdadero drama en donde se
presentan los materiales en que estn afincados
los
smbolos del individuo, su destino. Heidegger
deca
que el sujeto individual es gewesend, el siendo
aqul que ha sido as: el haber sido (pasado)
converge hacia el siendo (presente), en una
temporalizacin que muestra que el siendo
presente del sujeto es un resultado de
transformaciones del pasado.
En la rememoracin (por ejemplo, en la historia)
se
patentiza la verdad de la palabra, es el testimonio
de los poderes (la physiche Macht) del pasado
que
han sido descartados, es decir, reprimidos. Para
Freud esa rememorizacin analtica es autntica
historia contrara al proceso de creacin del
sntoma neurtico que es fbula. La
rememoracin
es una objetivacin presente pero a base de las
distintas subjetivaciones del suceso original que
el
sujeto ha ido reestructurado: ese suceso original
debe venir en la palabra para que haya acto de
posesin de la historia por parte del sujeto.