Guia de Practica

3B-2
GUA DE PRACTCAS
Unidad Acadmica de Estudios Generales
Estrategias para el Aprendizaje
Autores:
Dr. Felimon Angel Damian Chumbe

Mg. Silvia Yanina Yaya Herrera
Lic. Carla Lorena Miano Silva
Lic. Mara del Pilar Garrido Cajo
Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos
LIMA-PER
2017
1
F-CV3-3B-2
Gua de Prcticas
Estrategias para el Aprendizaje
Unidad Acadmica de Estudios Generales

Mg. Jorge Antonio Gonzales Miranda
Coordinadora
Autores:
Dr. Felimon Angel Damian Chumbe
Lic. Carla Lorena Miano Silva
Lic. Mara del Pilar Garrido Cajo
Correccin de estilo:
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F-CV3-3B-2
NDICE GENERAL
UNIDAD I: ESTRATEGIAS DE AUTOAPRENDIZAJE
I. Prctica N. 1: El Aprendizaje: Tipos

II. Prctica N. 2: Procesos del Aprendizaje
III. Prctica N. 3: Organizadores cognitivos I: Mapa Semntico y Mapa conceptual
IV. Prctica N. 4: Organizadores cognitivos II: Mapas Mentales
UNIDAD II: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
V. Prctica N. 5: Aprendizaje Basado en Problemas ABP I

VI. Prctica N. 6: Aprendizaje Basado en Problemas ABP II
UNIDAD III: ESTRATEGIAS DE REGISTRO DE FUENTES DE INFORMACIN Y

REDACCIN CIENTFICA
VII. Prctica N. 7: Fuentes de informacin - Citas textuales y citas contextuales
VIII Prctica N. 8: Referencia: Estilo Vancouver y APA
IX. Prctica N. 9: La investigacin formativa
UNIDAD IV: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INTERACTIVO
X. Prctica N. 10: Tcnicas para la recoleccin de datos: Encuesta

XI Prctica N. 11: Interpretacin de los datos recolectados
XII Prctica N. 12: Informe final de investigacin
XIII Prctica N. 13: Exposicin oral del Trabajo de investigacin
XIV Prctica N. 14: Exposicin oral del Trabajo de investigacin
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F-GA-04A-3
INTRODUCCIN
La presente publicacin titulada Gua de Prcticas de Estrategias para el

Aprendizaje tiene como propsito desarrollar la capacidad de estudio y aprendizaje en el
alumno, a travs del conocimiento y la prctica de los mtodos y tcnicas de trabajo
intelectual, con el fin de que puedan analizar, procesar, interpretar y comunicar la informacin
adquirida, a la vez propiciar el trabajo grupal y aplicar el mtodo cientfico para la elaboracin
de tareas acadmicas de nivel superior.
La gua tiene catorce prcticas, donde el estudiante aplicar Estrategias de

Autoaprendizaje, Aprendizaje Interactivo y Estrategias de Aprendizaje Colaborativo.
Al finalizar cada sesin de prctica, los estudiantes trabajando en forma individual o
colaborativa presentarn un informe final y como logro de la asignatura, al final del mismo; el
alumno presentar una investigacin formativa, cuidando de una buena presentacin de
acuerdo a las pautas establecidas en el desarrollo del curso.
Los autores
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F-GA-04A-3
Prctica N. 1: El aprendizaje
"Lo fundamental de todo proceso pedaggico es el aprendizaje y no

la enseanza. Es el aprendizaje del estudiante y su participacin en
el logro deseado" (UNESCO, 1995).
1.1. MARCO TERICO
1.1.1. Aprendizaje
Segn el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Gobierno de la Repblica.

(2006), el aprendizaje es la actividad mental por medio de la cual el conocimiento y la
habilidad, los hbitos, actitudes e ideales, son adquiridos, retenidos y utilizados originando
progresiva adaptacin y modificacin de la conducta. Es decir, adquieres el conocimiento a
partir de la informacin que percibes.
a) Tipos de Aprendizajes
- Aprendizaje memorstico
El aprendizaje memorstico se emplea para retener una informacin. Por ello, es

limitado, ya que no permite ni la expansin ni la transferencia de lo aprendido, se aloja en
la memoria y su recuperacin no puede ser sistemtica y razonada (Bigg, 2006).
- Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el proceso de construccin de significados, el

alumno aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado; de
lo contrario, no se puede hablar de aprendizaje propiamente dicho, sino de memorizacin
mecnica. Se puede afirmar que construimos significados cuando somos capaces de
establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya
conocemos.
Diferencias entre el aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORSTICO
Incorporacin sustantiva, no arbitraria y no verbalista de Incorporacin no sustantiva, arbitraria y verbalista de

nuevos conocimientos en la estructura cognitiva. nuevos conocimientos en la estructura cognitiva.
Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos Ningn esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos
conocimientos con conceptos de nivel superior, ya con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.
existentes en la estructura cognitiva.
Aprendizaje no relacionado con experiencias, con hechos
Aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u u objetos.
objetos.
Ninguna implicacin afectiva para relacionar los nuevos
Implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores.
conocimientos con aprendizajes anteriores.
Fuente: Elaboracin propia
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1.1.2 BIOGRAFA DE NORBERT WIENER
(Columbia, 1894 Estocolmo, 1964)
Figura N 1. Norbert Wiener
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=NORBERT+WIENER&espv=2&biw=1052&bih=598&source=lnms&t
bm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiY84f8xczRAhXFWpAKHVymBTIQ_AUIBigB#imgrc=dtMI-9wGsF8TcM%3A
Norbert Wiener, matemtico estadounidense, fue un nio prodigio. Su padre Leo

Wiener, quien ejerci como profesor de lengua y literatura eslavas, fue un hombre de
fuertes convicciones y gran capacidad intelectual que puso sus cualidades a disposicin
de su hijo Norbert, quien a los cuatro aos lea correctamente y a los siete estudiaba a
Darwin.
Despus de sus estudios secundarios, fue matriculado en el Tufts College,
cuando an no haba cumplido los 12 aos (1906). A los catorce aos consigui su
graduacin universitaria en Matemticas (1909).
Por indicacin de su padre comenz estudios de Filosofa en la ciudad de
Cornell, aunque un solo ao para continuarlos despus en Harvard donde a los 18 aos
obtuvo su doctorado en lgica. Su tesis en lgica matemtica trataba sobre las teoras
del alemn F. Shroeder, el ingls nacionalizado A. Whitehead y el gals B. Russell.
Despus de su doctorado viaja a Cambridge, Gran Bretaa, donde estudia con
Bertrand Rusell, quien le recomend que estudiara matemticas puras.
Durante este viaje a Europa, Wiener public su primer artculo en la revista
Messenger of Matematics. Luego viaja a Alemania, donde ampla sus conocimientos en
la Universidad de Gotinga al lado del profesor David
Hilbert.
De regreso a su pas, no tuvo suerte de
conseguir un trabajo con el que podra sentirse
realizado. Prob como periodista especializado,
escribi para una enciclopedia, fue profesor de la
Universidad de Maine y matemtico en el Aberdeen
Proving Ground en Maryland. Adems form parte
Figura N.2 Wiener en la docencia 6

Recuperado de:
F-GA-04A-3 https://www.google.com.pe/search?q=NORBERT+WIENER&espv=2&biw=1052&bih=598&source=lnms&t
bm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiY84f8xczRAhXFWpAKHVymBTIQ_AUIBigB#imgrc=1N_D8rEcpuQB1M%3A
de un grupo de cientficos y tcnico aglutinados por el profesor Oswald Veblen de
Princeton que tena como estudio la balstica. En este trabajo Wiener s encontr
satisfaccin haciendo aplicaciones prcticas de las matemticas.
Fue en 1919, cuando el profesor W. Osgood le ofreci a Wiener una plaza de
profesor auxiliar en el que todava no era el prestigioso Massachusetts Institute of
thechnology (MIT) este fue el lugar apropiado para que Wiener pudiera desarrollar su
verdadero potencial como investigador y creador. Ah permaneci el resto de su vida
profesional, donde desarroll un trabajo verdaderamente productivo y contribuy de
manera significativa a enriquecer este centro de cultura e investigacin cientfica
tecnolgica.
Una de las aportaciones que hizo Wiener fueron sus estudios sobre fsica
probabilstica y la aplicacin de instrumentos estadsticos a la observacin del
movimiento de las partculas.
En el ao 1933, Wiener conoci a Arturo Rosenblueth, fisilogo mexicano con
quien estableci una estrecha relacin profesional y de amistad, que le permiti
desarrollar sus ideas sobre la relacin entre mecnica y sistemas fisiolgicos. Fruto de
esa larga asociacin fue la obra Ciberntica o Control y comunicacin en el Animal y en
la Mquina. (1948), trmino que ambos acuaron (1947).
La ciberntica, denominada LA CIENCIA DEL SIGLO XXI, estudia los
controles y autorregulaciones de sistemas biolgicos, psicolgicos, tecnolgicos e,
incluso, sociales. Wiener propone que la informacin se puede controlar de manera
cuantitativa.
La disciplina Ciberntica, ms all de ser una ciencia, se constituye en un campo
de reflexin interdisciplinario que aporta criterios a distintas reas de la tecnologa.
Influye, especialmente, en el avance de la construccin de autmatas, en el desarrollo de
las computadoras y, en general, en todas las tcnicas que reproducen, en su apariencia,
comportamientos humanos. En suma, el aporte de Wiener a la informtica est en la
conformacin de un marco conceptual que aclara el camino de sta, reorientando los
adelantos que ya se haban logrado.
1.2 LOGRO DE APRENDIZAJE
Al finalizar la prctica N. 1, los estudiantes, trabajando en pares, resuelven el

cuestionario de la lectura Biografa de Norbert Wiener, redactando con coherencia y
respetando las reglas ortogrficas.
1.3 MATERIALES Y EQUIPOS
Se utilizar la lectura seleccionada, realizando el anlisis y el comentario de los

estudiantes sobre la biografa de Norbert Wiener.
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1.4 PROCEDIMIENTO
Para desarrollar la lectura de Norbert Wiener

1. Formar equipos de trabajo de 2 integrantes y seguir los siguientes pasos:
2. Primero: Leer individualmente y subrayar las ideas principales y palabras clave del
texto.
3. Segundo: Intercambiar opiniones y responder las preguntas planteadas.
4. Tercero: Cada equipo elegir un representante quien leer las respuestas en el aula,
segn indicacin del docente.
5. Cuarto: Responder las siguientes preguntas:
1.5 Resultados
RESOLVER LAS PREGUNTAS DE CUESTIONARIO
Lectura: Historia de Norbert Wiener:
1.- En qu Instituciones estudi y trabaj Norbert Wiener?
2.- Cules fueron las cualidades y qu actividades realizaba la persona que ejerci gran
influencia en Wiener durante su formacin?
3.- En qu reas cientficas se desarroll Norbert Wiener?
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4.- Cules fueron los aportes ms importantes de Norbert Wiener a la Humanidad?
5.- Expliquen dos razones por las que ustedes deben conocer aspectos importantes de la
biografa de Norbert Wiener.
6.- Cules son los sistemas de control y autorregulacin que estudia la ciberntica?
1.6 Referencias
1.Cceres, A. (2001). De la Ciberntica al Humanismo: Wiener Hombre. Lima.
2.Castaeda, S. (2004). Educacin, aprendizaje y cognicin. Bogot: Manual Moderno.
3.Wiener. Programa Nacional de Educacin (2001-2006). Gobierno de la Repblica. (2006).

Manual de estilos de aprendizaje. Recuperado de
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/
manual.pdf.
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Prctica N. 2: Procesos de Aprendizaje
Todo lo que vvidamente imaginamos, ardientemente deseamos,

Sinceramente creamos y entusisticamente aprendemos
Inevitablemente suceder (Paul J. Meyer, 2006).
2.1 MARCO TERICO
2.2.1 El proceso biolgico del Aprendizaje
En Explora Conocyt (s.f.) Se afirma que la sinapsis es el proceso esencial en la

comunicacin entre nuestras neuronas, que permite el funcionamiento de nuestro
cerebro y establece los caminos fundamentales de nuestra inteligencia: la memoria y el
aprendizaje.
Las neuronas son clulas caractersticas del sistema nervioso que se contactan
entre s formando una red. Son independientes unas de
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=NORBERT+WIENER&espv=2&biw=1052
&bih=598&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiY84f8xczRAhXFWp
AKHVymBTIQ_AUIBigB#tbm=isch&q=neuronas&imgrc=Csjqa0NP2r54UM%3
A
Figura N. 3 Red sinptica
otras y, en ciertos sectores donde los terminales de sus axones hacen contacto, se
produce la sinapsis. (prr. 1-2)
Las neuronas transmiten seales elctricas, como las que llevan los cables en
nuestro hogar, pero en vez de una seal de 220 Volts, cada neurona tiene un mximo
aproximado de 0,1 V. Cada vez que el potencial de accin llega a la zona de
comunicacin con otra clula, la sinapsis, en esa zona se libera una sustancia qumica o
neurotransmisora. En menos de una milsima de segundo, el neurotransmisor genera
una seal elctrica en la clula. Si la magnitud de la seal generada en la zona de
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contacto es alta, se llegar al umbral y un potencial de accin seguir su viaje por la red,
pero si la seal sinptica es pequea su magnitud disminuir y no continuar su viaje.
(Kandel & Schwartz, 1997; Daz, 2002; Beltrn, 1998)
La prctica y ms prctica
As en nuestro cerebro se establecen los caminos fundamentales para el aprendizaje
y la memoria, pues el uso repetido de un grupo de neuronas aumenta la eficacia de la
sinapsis y hace ms eficiente el funcionamiento del Sistema Nervioso. La prctica nos
permite mejorar nuestras capacidades! y las conexiones posibles son mltiples e incluso
se pueden generar nuevos contactos sinpticos que, antes no existan. Por ejemplo:
El fisilogo Ruso Ivn Pavlov; ganador de premio nobel; hizo un

experimento llamado reflejo condicionado, l tena un perro al que presentaba un
timbre. Un corto tiempo despus del sonido le daba alimento, lo que produca
salivacin en el perro. Al cabo de pocas sesiones, el perro salivaba al escuchar el
timbre antes de la aparicin del alimento, que es lo que ocurri; que en su
sistema nervioso se crearon nuevas conexiones sinpticas.
Figura N 4 Condicionamiento clsico de Ivn Pavlov
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=NORBERT+WIENER&espv=2&biw=1052&bih=598&source=lnms&tbm=
isch&sa=X&ved=0ahUKEwiY84f8xczRAhXFWpAKHVymBTIQ_AUIBigB#tbm=isch&q=la+salivacion+de+un+
perro&imgrc=_1mDhX50ApsBMM%3A
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Esto nos hace pensar que
El desuso hace que la comunicacin sea menos eficiente y disminuya en nmero

contactos sinpticos y por ende se restrinja nuestro aprendizaje. Por ello, tenemos en
nuestras manos la capacidad de optimizar el uso de nuestro sistema nervioso, entonces
estimulemos y mejoremos cada da nuestra capacidad de aprender ms y ms
significativamente aprovechmoslo!
2.2.2 Procesos Cognitivos del Aprendizaje
2.2.2.1 La Motivacin:
Segn Perkins (1985) la motivacin es uno de los factores de xito ante

cualquier experiencia humana. Motivar significa proveer motivos que equivale a
sentirse movido por un bien importante que se puede conseguir. La motivacin
puede ser:
- Motivacin intrnseca, vienen a ser los motivos dados por factores internos del
individuo como: el deseo de conseguir algo (si tenemos xito, nos sentimos bien),
la expectativa de xito (todo es ms fcil si pensamos que lo conseguiremos), el
grado de incentivo (se refiere a lo logrado con una actividad) y objetivos y metas
(aquellas cosas que se quieren conseguir y que requieren esfuerzo).
- Motivacin extrnseca, vienen a ser los motivos dados por factores externos al
individuo como: alcanzar alguna recompensa, premios, aplausos, abrazos o evitar
castigos.
Estrategias para mejorar la motivacin:
Para Perkins (1985) existen una serie de estrategias para poder mejorar la
motivacin, siendo estas algunas de ellas:
- Marcarse metas, ni muy fciles ni muy difciles.

- Anticipar las consecuencias positivas y negativas de nuestro comportamiento,
consiste en focalizar los pensamientos en momentos crticos (por ejemplo,
cuando tenemos estudiar para un examen y debemos dejar de ver TV) y
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F-GA-04A-3
pensar en las consecuencias positivas tanto inmediatas como demoradas; que
va a obtener con esa accin.
- Mi lista de premios: Cmo voy a premiarme si cumplo mis objetivos?
- Relacionar las recompensas con el rendimiento. Existe muchas razones:
estimular su participacin, ejercer el liderazgo y valorar el rendimiento.
2.2.2.2 La Atencin:
Te ha ocurrido alguna vez que estando presente en clase, has estado concentrado
en tus cosas y tus pensamientos mirando al profesor y luego no recordabas nada
de lo que se supone estabas escuchando. Lo que ocurre es que no estabas
prestando atencin.
Para Perkins y Blithe (1994), la atencin es un proceso cognitivo que

implica la abstraccin de los dems estmulos, es decir, centralizamos nuestra
percepcin hacia un determinado estmulo o situacin e inmediatamente el resto
de la realidad es captada muy vagamente.
La atencin puede verse afectada por diferentes factores, los que pueden ser:
1. Factores externos (exgenos) relacionados con el estmulo:

- Intensidad y tamao
- Contraste
- Movimiento y cambio
- Repeticin
2. Factores internos (endgenos) relacionados con la persona y sus
condiciones fsicas y psicolgicas:
- Motivacin
- Cansancio
El desarrollo del poder de la atencin se encuentra a su alcance en todas las cosas

que hace, ve o escucha. Practquelo tratando de concentrarse por el mayor
tiempo posible, sin permitir a su pensamiento que divague o se aleje de lo que le
ocupa.
El desarrollo del poder de la atencin se encuentra a su alcance en todas

las cosas que hace, ve o escucha. Practquelo tratando de concentrarse por el
13
F-GA-04A-3
mayor tiempo posible, sin permitir a su pensamiento que divague o se aleje de lo
que le ocupa.
Sugerencias para mejorar la atencin:
Crear un motivo fuerte

- Aclarar los fines vocacionales.
- Adquirir experiencia con la prctica de lo aprendido.
- Establecer una meta y plazos para alcanzarlos.
Despertar inters Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1280&bih=635&tbm=isch&sa
- Buscar utilidad de lo que se hace. =1&q=llegar+a+la+meta&oq=llegar+a+la+meta&gs_l=img.3..0l10.3160764.31

66170.16.3166268.26.19.2.1.1.0.360.2531.1j0j4j4.9.0....0...1c.1.64.img..15.11.2
212...0i67k1.7UFa6wLkjrI&dpr=1.25&cad=cbv&bvch=u&sei=jfV_WKzKMc
- Relacionarlo con la actividad. W4wASH6IaoCA#imgrc=EBYhGXCCwkeCyM%3A
Trabajar rpido
- Evitar pensamientos ociosos y extraos a la tarea.
- Evitar conflictos con otras actividades.
- Buscar tareas adecuadas, ni demasiado fciles Recuperado de:
ni demasiado difciles. https://www.workana.com/blog/formas-de-trabajar-mas-rapido-

parte-ii/
2.2.2.3 La Memoria
En nuestra vida cotidiana existen muchos escenarios donde debemos utilizar
eficientemente nuestra memoria.
La memoria es la posibilidad de reproducir mentalmente objetos ya conocidos,
disponibles para adquirir, conservar, recordar y reconocer la informacin cuando
percibimos o pensamos de nuevo en ella. La memoria est relacionada con la
inteligencia y el aprendizaje. Por lo tanto, siempre hay que entrenarla, en especial, en
la infancia (Beltran, 1998).
Perkins y Blithe (1994) refiere que la memoria presenta tres fases importantes:
Codificacin: En esta fase la recepcin de la informacin, depender de la atencin
que situemos en la tarea.
Almacenamiento: Guarda la informacin adquirida de la fase anterior. La cantidad y
el modo de informacin almacenada depender posteriormente su recuperacin.
Recuperacin: Resurge la informacin y la usamos. Si se ha obtenido estrategias de
aprendizaje comprensivas la recuperacin ser ms fcil.
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F-GA-04A-3
Para Sanz de Acedo (2010) existen unas estrategias que podemos utilizar para
mejorar la memoria siendo estas las siguientes:
- Alternar periodos de estudio y descanso. (Distribuye tu tiempo).
- No llenarse de informacin.
- Aprender a clasificar informacin, relacionarlo con otros estmulos.
- Realizar juegos que implique hacer funcionar la memoria.
- Releer y recitar.
- Poner mucho inters cuando aprendes algo nuevo.
2.2.2.4 La Concentracin
En nuestra vida universitaria necesitamos mucho de la concentracin. Nos
concentramos cuando la atencin nos permite focalizar un objeto, es decir, cuando nos
interesa un tema, cuando estamos relajados, motivados nos impulsa a aprender a
concentrarnos.
Boeeglin (2008) menciona algunas estrategias para poder mejorar la concentracin

siendo estas las siguientes:
En una habitacin silenciosa debers sentarte confortablemente colocando un

despertador a unos 30 cm. y concntrate en el tictac. Cada vez que le distrae
un pensamiento, dirija su atencin al tictac. Intente comprobar cuanto tiempo
seguido pudo concentrarse su atencin sin distraerse. Repita la estrategia con
disciplina y lograr aumentar su concentracin.
Lea una o dos pginas con atencin y cierre luego el libro. Piense en lo que
ha ledo. Si se le ocurre pensamientos sin relacin con el libro, no lo siga,
djelos pasar. Concntrese sobre lo que haya ledo, deje su conciencia
asociar, clasificar, relacionar, agrupar, comparar. Si se concentra bien, tendr
una impresin clara y fuerte de su lectura.
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=ej
ercicios+de+concentraci%C3%B3n&esp
v=2&biw=1246&bih=598&source=lnms
&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiZlc
3hx9HRAhXJKCYKHT9UAX8Q_AUI
BigB#imgrc=spSFdJPsN9KS3M%3A
Figura N. 5: Ejercicios de concentracin
15
F-GA-04A-3
2.2.3 El estudiante universitario y su proceso de estudio
El perfil del estudiante universitario de la poca actual le exige: aprender a convivir,

aprender a ser, aprender a hacer y aprender a conocer. En la Universidad Wiener la
calidad es un imperativo tico; por ello, estamos comprometidos con la mejora continua de
nuestros procesos acadmicos y administrativos. Asimismo, fomentamos la seguridad y la
salud de las personas dentro de nuestra comunidad educativa, en un marco de
responsabilidad social.
A. El estudiante universitario
Segn el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 del Gobierno de la

Repblica (2006) nos informe que el estudiante universitario es el responsable
directo de su aprendizaje, ya que solo depende de sus actividades, de su
inteligencia, esfuerzo y deseo de superacin. Sabemos que los profesores y/o
docentes son los encargados de la enseanza, pero solo la posibilidad de
aprender, depende de los estudiantes y sus expectativas personales.
En ese sentido, identificar a tiempo la identidad del estudiante

universitario, permite elaborar el planeamiento de lo que son, y de lo que
debieran ser, sus alternativas en el presente y sus posibilidades en el futuro. Es
decir que la naturaleza del estudiante universitario, se basa en que el estudiante
se predispone a una educacin profesional y lo dirige hacia la Universidad (Daz,
2002).
B. Problemas que afectan al estudiante universitario:
1. La inadecuada orientacin profesional
Problemas bsicos: induce a que el estudiante tome actitudes como:

- Impulsos emocionales o sentimentales.
- Porque es la costumbre familiar
- No importa la carrera o profesin (detectando lucros personales y egostas).
Problemas derivados:
- Desconocimiento de motivos integrales para estudiar: el universitario debe
informarse en cuanto a la carrera o profesin que elija para que en lo posterior
no se decepcione y pierda el inters.
- Ausencia de una conciencia racionalizada del papel posterior en la vida
profesional: debe entenderse con claridad que el ejercicio profesional es un
servicio y que su retribucin depende de la calidad del mismo. Eficiente.
F-GA-04A-3
2. El sub desarrollo del espritu investigativo
a. Problema bsico: la falta de un espritu investigativo conlleva la ignorancia

y el conformismo.
b. Problemas derivados:
- Bajo poder de conceptualizacin y de comunicacin: los temas que
ensean los profesores y/o docentes, debe de ser reforzado por el
estudiante para complementar o adquirir mayor conocimiento; pero es
preciso evitar el conformismo de los estudiantes.
- Tendencia a la memorizacin: aun cuando se egresa de un modelo
educativo nacional con deficiencias en la enseanza del nivel secundario,
se recomienda aprender mediante un proceso de comprensin, es decir
mediante un proceso de indagacin y de investigacin.
- Ausencia del hbito de la lectura: la lectura es indispensable para
ampliar y fundamentar las diversas reas temticas en una carrera
profesional. Importante fomentar el hbito de la lectura a travs de las
diversas asignaturas encomendadas en la Universidad.
3. La desorientacin en cuanto a las formas de estudiar
Problema bsico: el estudiante debera tener un mtodo y una tcnica de

estudio para as producir y aumentar la eficiencia en los procesos del
aprendizaje.
Problemas derivados:
- Ausencia de un mtodo efectivo para estudiar: es preciso practicar un
mtodo por el cual nos facilite aprender y comprender.
- Escasa capacitacin para el uso correcto de tcnicas de estudio: las
tcnicas y el mtodo de estudio adecuado, proporcionan una solucin
rpida y eficaz de comprensin.
4. El ingenuo desconocimiento de los problemas anteriores
a. Problema bsico: El conjunto de problemas impiden realizarse en forma

integral.
b. Problemas derivados:
- Desubicacin y frustracin: una real forma de desubicacin del
estudiante, que lo conduce a la frustracin, es porque la Carrera que
eligi no era lo que esperaba; optando en muchos casos por cambiar de
profesin.
F-GA-04A-3
- Espritu conformista ante el conocimiento: se trata de una actitud
pasiva a travs de la cual se llega al conformismo y por ende a la
mediocridad.
C. Organizacin y planificacin de estudios
Organizacin del estudio: Cuando hablamos de la organizacin del estudio nos

estamos refiriendo al control sobre el tiempo, el lugar, y los materiales.
Consideraciones previas:
- Qu tengo que estudiar?
- Cundo voy a estudiar?
- Cunto tiempo voy a dedicar al estudio?
- Dnde voy a estudiar?
- Qu materiales voy a utilizar?
Toda organizacin debe ser:
- Personal porque debe responder a nuestras necesidades.
- Realista porque se debe ajustar a la realidad del momento en que nos
encontramos.
- Flexible para que nos facilite la tareas de estudiar.
La organizacin del tiempo y programacin:
Est en relacin a la elaboracin de un buen Horario de trabajo. Para ello, es
importante diferenciar un Horario en equipo y un Horario personal.
Planificacin del estudio:

Segn Daz (2002) el xito en los estudios depende en gran medida de
una buena planificacin. Los estudiantes que destacan no son habitualmente los
ms inteligentes, sino aquellos que saben planificar su trabajo, aplican un buen
mtodo de estudio, estn motivados y tienen mucha confianza en s mismo. La
planificacin del estudio permite obtener mejores resultados y hacer ms
llevaderos los estudios, evitando en gran medida los temidos momentos de
agobio.
D. El medio ambiente para el estudio
Nos referimos al medio ambiente y la salud que debe rodear nuestra

preparacin de estudios tomando en cuenta lo siguiente:
El medio ambiente para el estudio:
F-GA-04A-3
a. Caractersticas del medio ambiente para el trabajo intelectual: el
medio ambiente al cual nos referimos puede ser denominado estudio, o biblioteca,
o escritorio, o cuarto de estudio, u oficina destinado a labores intelectuales.
b. La ubicacin del lugar de estudio: lo aconsejable sera un lugar separado e
independiente, localizado en un sitio en el cual disminuyan al mximo las
molestias de los ruidos excesivos.
c. La luz, temperatura y ventilacin.- La mejor LUZ para estudiar sigue

siendo la luz natural, pero los que estudian en la noche es necesario, un tipo
de luz artificial ms conveniente. La temperatura: es otro factor que debe
controlarse en un justo medio, pues los extremos de frio o calor producen
mermas en nuestra actividad, la temperatura motivadora y ptima son los 15 y
los 21 grados centgrados. Ventilacin: nuestro lugar de trabajo debe tener
un sistema de ventilacin que desaloje el aire viciado y que a su vez provea
con aire fresco.
d. El mobiliario: segn los sitios que ocupen nuestros objetos, el conjunto de

todos ellos deben de estar en ordenamiento para una mayor facilidad en
nuestras labores de estudio, se requiere de una mesa y una silla.
e. Orden y limpieza: el orden en nuestro sitio de trabajo es una real necesidad

ya que el orden en nuestros papeles acelera el trabajo porque disminuye el
tiempo que empleamos para buscar algo (un libro, un apunte, etc.).
E. La salud corporal y mental

Lo que se pretende es advertir por una parte la necesidad de la salud para el
estudio y establecer las posibles relaciones existentes entre la salud de la mente y la
salud del cuerpo.
a. La salud corporal
- El medio ambiente de la ciudad: la vida moderna en las ciudades nos

presenta un ambiente gobernado por: el aire viciado, la produccin de
gases txicos, las basuras y desperdicios, la cantidad de incitantes a la
vida desordenada, etc., pero ya que no es posible modificarlo, si
podemos tratar de disminuir o de neutralizar los efectos nocivos
mediante prcticas saludables de ejercicio fsico, la ventilacin de
ambientes y las salidas al campo.
- El sedentarismo: Es una consecuencia inmediata de la actividad en la

ciudad, estar en movimiento nos permite a no tener efectos de la vida
sedentaria que son la obesidad, los problemas circulatorios y cardiacos y
la consecuente decrepitud prematura.
F-GA-04A-3
- La alimentacin inadecuada.- (comer para vivir y no vivir para
comer): No se trata de no sentir hambre mediante la ingestin de
cualquier cosa a cualquier hora, sino de regular nuestra cantidad y
calidad de comidas con relacin a las necesidades nutricionales.
- La falta de sueo: El sueo es el mejor condicionador que tiene el

organismo; lo libera del cansancio, lo desintoxica, y junto con la
reconstruccin de energas produce tambin el descanso de la mente. De
todas maneras cuando por cualquier causa el sueo no es suficiente, los
principales efectos que inciden en la buena marcha de organismo son: los
dolores de cabeza, trastornos digestivos, la fatiga, el malestar general y la
irritabilidad.
- Los excesos: No excedernos en actividades que perturben nuestra salud

y bienestar. Como es el hecho de recurrir a las drogas, cafena exagerada
y anfetaminas para lograr un rendimiento acadmico forzado.
b. La salud mental
Salud mental o "estado mental" es el estado de equilibrio entre una

persona y su entorno socio-cultural lo que garantiza su participacin laboral,
intelectual y de relaciones para alcanzar un bienestar y calidad de vida. Para
ello es indispensable tomar actitudes positivas, como la promocin de la salud
mental.
La promocin de la salud mental parte del principio de que todas las

personas tienen necesidades de salud mental y no slo aqullas a las que han
sido diagnosticadas condiciones de salud mental. La "promocin de salud
mental" establece estrategias en 3 tres niveles, como:
- Nivel individual: Motivar los recursos propios de la persona por medio de

estmulos en la auto-estima, la resolucin de los propios conflictos, la
asertividad en reas como la paternidad, el trabajo o las relaciones
interpersonales.
- Nivel comunitario: Una creciente y cohesionada inclusin social,

desarrollando estructuras de ayuda que promueven la salud mental (trabajo,
estudio y en el vecindario).
- Nivel oficial: Un estado comprometido en planes que reduzcan las barreras

socio-econmicas, promoviendo oportunidades en igualdad de acceso a los
servicios de salud pblica por parte de los ciudadanos ms vulnerables a este
desorden.
F-GA-04A-3
Recomendaciones frente a los hbitos de estudios
1. Un rgimen alimenticio nutricional permite 2. En general debemos tener en cuenta:

un equilibrio en nuestro organismo y tambin
hacer ejercicio fsico.
REALIZARCE
UN CHEQUEO MDICO
PERIODICAMENTE
TOMAR EL HBITO
DE EJERCICIO FSICO
VENTILAR LOS AMBIENTES

CERRADOS EN LOS CUALES
TRABAJAMOS
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=Recomendaciones+frente+a+los+h%C3%A1bitos+de
+estudios&espv=2&biw=1246&bih=598&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjx3Oq
_ydHRAhVK7iYKHUTqBQ4Q_AUIBigB&dpr=1.25#tbm=isch&q=r%C3%A9gimen+alimenticio+nu Fuente: Elaboracin propia
tricional+&imgrc=i7-Rw98tmTpdaM%3A
3. Elegir un lugar donde te sientas cmodo

pero sin distractores y evitar estudiar en la 4. Disear un HORARIO:
cama.
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q=ambiente+comodo+de+relajo&oq=am
Recuperado de:
biente+comodo+de+relajo&gs_l=img.3...306484.310079.15.310335.25.12.0.0.0.0.549.752.2-1j5-
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q=ambiente+comodo+de+relaj
1.2.0....0...1c.1.64.img..23.1.549...0j0i30k1j0i8i30k1j0i24k1.XkVvnpFrYLw&dpr=1.25&cad=cbv&bvch=u&sei=onmCWK3 o&oq=ambiente+comodo+de+relajo&gs_l=img.3...306484.310079.15.310335.25.12.0.0.0.0.549.752.2-1j5-
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mCWK3TPMfWmwGA-57oCg#tbm=isch&q=mi+horario+&imgrc=lCO6SOG-i9JFBM%3A
F-GA-04A-3
5. Descanse bien y cuide su cuerpo responsablemente.
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q=ambiente+comodo+de+relajo&oq=ambiente+comodo+de+relajo&gs_l=img.3...306484.310079.15.
310335.25.12.0.0.0.0.549.752.2-1j5-1.2.0....0...1c.1.64.img..23.1.549...0j0i30k1j0i8i30k1j0i24k1.XkVvnpFrYLw&dpr=1.25&cad=cbv&bvch=u&sei=onmCWK3TPMfWmwGA-
57oCg#tbm=isch&q=Descanse+bien+y
Figura N. 6
2.2.4 Estilos de aprendizaje:

Boeing (2008), hace referencia al trmino estilo de aprendizaje al hecho de que
cada estudiante utiliza su propio mtodo o estrategia para aprender. Son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente
estables de cmo los estudiantes perciben interacciones y responden a sus ambientes
de aprendizaje, es decir, son todas aquellas maneras o formas que van a intervenir en
una persona al momento de adquirir destrezas, habilidades o conocimientos que
anteriormente no tenan.
Boeeglin (2008) caractersticas de los estilos de aprendizaje:
El estudiante con estilo visual se caracteriza por

aprender con mayor facilidad mediante palabras
escritas o imgenes. Piensa en trminos visuales, habla
con precisin. Sin embargo, tiene dificultades a la hora
de recibir informacin no escrita, ya que el cerebro
piensa y visualiza ms rpido de lo que puede articular.
Recuperado de
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q=ambiente+comodo+
de+relajo&oq=ambiente+comodo+de+relajo&gs_l=img.3...306484.310079.15.310335.25.12.0.0.0.0.549.75
2.2-1j5-
1.2.0....0...1c.1.64.img..23.1.549...0j0i30k1j0i8i30k1j0i24k1.XkVvnpFrYLw&dpr=1.25&cad=cbv&bvch=u
&sei=onmCWK3TPMfWmwGA-57oCg#tbm=isch&q=aprendizaje+visual&imgrc=klMb1Y7ifr942M%3A
Es estudiante con estilo auditivo se caracteriza por aprender

mejor cuando escucha, ya sea por exposiciones orales o
discusiones en equipo. Suele hablar pausadamente, es ms
reflexivo. Sin embargo, tiene dificultades en la escritura y
Recuperado de
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q=ambiente+comodo+
2.2-1j5-
se distrae fcilmente.
&sei=onmCWK3TPMfWmwGA-57oCg#tbm=isch&q=aprendizaje+auditivo
F-GA-04A-3
El estudiante con estilo Kinestsico se caracteriza por
aprender a travs de la prctica, tiende hablar con gestos,
busca siempre el contacto fsico, ya que es muy afectivo. Al
leer o expresar una idea es posible que utilice el dedo para
seguir la lnea y tiende a ocuparse de un problema ms de
Recuperado de
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q=ambiente+comodo+ lo necesario.
2.2-1j5-
&sei=onmCWK3TPMfWmwGA-
57oCg#tbm=isch&q=aprendizaje+kinestesico&imgrc=WK3k8K61vWeujM%3A
Figura N. 7
Al terminar la prctica N. 2, los estudiantes trabajando de manera individual, a

partir del cuestionario de estrategias de aprendizaje, identifican su estilo de aprendizaje y
sealan sus caractersticas.
Adems, en grupos de cuatro, los estudiantes analizan el video de motivacin y
responden las preguntas planteadas, respetando ortografa, acentuacin, puntuacin,
cohesin y coherencia.
2.3 MATERIALES Y EQUIPOS:
Se utilizar:
- Cuestionario sobre las caractersticas de los estilos de aprendizaje.
- Video sobre motivacin Persiguiendo tu objetivo

http://www.youtube.com/watch?v=3yzxYTS2LdA
CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE

Instruccin: Elige una opcin con la que ms te identifiques de cada una de las
preguntas:
1. Cul de las siguientes actividades disfrutas 2. Qu programa de televisin prefieres?

ms? a) Reportajes de descubrimientos y lugares
a) Escuchar msica b) Cmico y de entretenimiento
b) Ver pelculas c) Noticias del mundo
c) Bailar con buena msica
3. Cuando conversas con otra persona, t: 4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes
a) La escuchas atentamente artculos, cul elegiras?
b) La observas a) Un jacuzzi
F-GA-04A-3
c) Tiendes a tocarla b) Un estreo
c) Un televisor
5. Qu prefieres hacer un sbado por la 6. Qu tipo de exmenes se te facilitan ms?
tarde? a) Examen oral
a) Quedarte en casa b) Examen escrito
b) Ir a un concierto c) Examen de opcin mltiple
c) Ir al cine
7. Cmo te orientas ms fcilmente? 8. En qu prefieres ocupar tu tiempo en un
a) Mediante el uso de un mapa lugar de descanso?
b) Pidiendo indicaciones a) Pensar
c) A travs de la intuicin b) Caminar por los alrededores
c) Descansar
9. Qu te halaga ms? 10. Cul de estos ambientes te atrae ms?
a) Que te digan que tienes buen aspecto a) Uno en el que se sienta un clima agradable
b) Que te digan que tienes un trato muy b) Uno en el que se escuchen las olas del mar
agradable c) Uno con una hermosa vista al ocano
c) Que te digan que tienes una conversacin
interesante
11. De qu manera se te facilita aprender 12. A qu evento preferiras asistir?
algo? a) A una reunin social
a) Repitiendo en voz alta b) A una exposicin de arte
b) Escribindolo varias veces c) A una conferencia
c) Relacionndolo con algo divertido
13. De qu manera te formas una opinin de 14. Cmo te consideras?
otras personas? a) Atltico
a) Por la sinceridad en su voz b) Intelectual
b) Por la forma de estrecharte la mano c) Sociable
c) Por su aspecto
15. Qu tipo de pelculas te gustan ms? 16. Cmo prefieres mantenerte en contacto
a) Clsicas con otra persona?
b) De accin a) por correo electrnico
c) De amor b) Tomando un caf juntos
c) Por telfono
17. Cul de las siguientes frases se 18. Cmo prefieres pasar el tiempo con tu
identifican ms contigo? pareja?
a) Me gusta que mi coche se sienta bien al a) Conversando
conducirlo b) Tomndose de la mano
b) Percibo hasta el ms ligero ruido que hace c) Mirando algo juntos
mi coche
c) Es importante que mi coche est limpio por
fuera y por dentro
19. Si no encuentras las llaves en una bolsa 20. Cuando tratas de recordar algo, cmo lo
a) La buscas mirando haces?
b) Sacudes la bolsa para or el ruido a) A travs de imgenes
c) Buscas al tacto b) A travs de emociones
c) A travs de sonidos
21. Si tuvieras dinero, qu haras? 22. Con qu frase te identificas ms?

a) Comprar una casa a) Reconozco a las personas por su voz
b) Viajar y conocer el mundo b) No recuerdo el aspecto de la gente
c) Adquirir un estudio de grabacin c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su
nombre
23. Si tuvieras que quedarte en una isla 24. Cul de los siguientes entretenimientos
desierta, qu preferiras llevar contigo? prefieres?
F-GA-04A-3
a) Algunos buenos libros a) Tocar un instrumento musical
b) Un radio porttil de alta frecuencia b) Sacar fotografas
c) Golosinas y comida enlatada c) Actividades manuales
25. Cmo es tu forma de vestir? 26. Qu es lo que ms te gusta de una fogata
a) Impecable nocturna?
b) Informal a) El calor del fuego y los bombones asados
c) Muy informal b) El sonido del fuego quemando la lea
c) Mirar el fuego y las estrellas
27. Cmo se te facilita entender algo? 28. Por qu te distingues?
a) Cuando te lo explican verbalmente a) Por tener una gran intuicin
b) Cuando utilizan medios visuales b) Por ser un buen conversador
c) Cuando se realiza a travs de alguna c) Por ser un buen observador
actividad
29. Qu es lo que ms disfrutas de un 30. Si pudieras elegir qu preferiras ser?
amanecer? a) Un gran mdico
a) La emocin de vivir un nuevo da b) Un gran msico
b) Las tonalidades del cielo c) Un gran pintor
c) El canto de las aves
31. Cuando eliges tu ropa, qu es lo ms 32. Qu es lo que ms disfrutas de una
importante para ti? habitacin?
a) Que sea adecuada a) Que sea silenciosa
b) Que luzca bien b) Que sea confortable
c) Que sea cmoda c) Que est limpia y ordenada
33. Qu es ms sugestivo para ti? 34. A qu tipo de espectculo preferiras
a) Una iluminacin tenue asistir?
b) El perfume a) A un concierto de msica
c) Cierto tipo de msica b) A un espectculo de magia
c) A una muestra gastronmica
35. Qu te atrae ms de una persona? 36. Cuando vas de compras, en dnde pasas
a) Su trato y forma de ser mucho tiempo?
b) Su aspecto fsico a) En una librera
c) Su conversacin b) En una perfumera
c) En una tienda de discos
37. Cules tu idea de una noche romntica? 38. Qu es lo que ms disfrutas de viajar?
a) A la luz de las velas a) Conocer personas y hacer nuevos amigos
b) Con msica romntica b) Conocer lugares nuevos
c) Bailando tranquilamente c) Aprender sobre otras costumbres
39. Cuando ests en la ciudad, qu es lo que 40. Si te ofrecieran uno de los siguientes
ms echas de menos del campo? empleos, cul elegiras?
a) El aire limpio y refrescante a) Director de una estacin de radio
b) Los paisajes b) Director de un club deportivo
c) La tranquilidad c) Director de una revista
Marca la respuesta que elegiste para cada una de las preguntas y al final suma
verticalmente la cantidad de marcas por columna.
N. de pregunta Visual Auditivo Kinestsico
1 B A C
2 A C B
3 B A C
4 C B A
F-GA-04A-3
5 C B A
6 B A C
7 A B C
8 B A C
9 A C B
10 C B A
11 B A C
12 B C A
13 C A B
14 A B C
15 B A C
16 A C B
17 C B A
18 C A B
19 A B C
20 A C B
21 B C A
22 C A B
23 A B C
24 B A C
25 A B C
26 C B A
27 B A C
28 C B A
29 B C A
30 C B A
31 B A C
32 C A B
33 A C B
34 B A C
35 B C A
36 A C B
37 A B C
38 B C A
39 B C A
40 C A B
TOTAL
El total te permite identificar qu ESTILO DE APRENDIZAJE es predominante, segn el

nmero de respuestas que elegiste en el cuestionario.
2.4 PROCEDIMIENTO
Actividad Individual
F-GA-04A-3
- Responde el cuestionario para identificar el tipo de estilo de aprendizaje que tienes.
Luego utilizando la tabla de resultados, cuenta verticalmente la cantidad de marcas por
columna.
2.5 RESULTADOS
- Presenta de manera escrita la resolucin del cuestionario sobre Estilos de aprendizaje.
- Presenta de forma escrita y oral la resolucin del cuestionario sobre el video.
2.6 RESOLVER LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO

A. Cuestionario sobre: VIDEO PERSIGUIENDO TU OBJETIVO
1. Identifiquen los motivos (intrnsecos y extrnsecos) que tuvo el personaje principal para
lograr el xito.
2. Creen que el personaje principal pudo concentrarse a pesar del ambiente donde deba
estudiar? Consideran que el ambiente es relevante para desarrollar el estudio?
3. Qu estrategias utiliz el personaje para lograr su objetivo?
4. Qu hubieran hecho ustedes en su lugar? Argumente su respuesta.
5. Qu es lo que les llam ms la atencin de la pelcula?
2.7 Referencias
1.Beltrn, J. (1998). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis.
F-GA-04A-3
2.Bigg, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. (2 ed.) Madrid: Narcea.
3.Boeeglin, M. (2008). Leer y redactar en la universidad. Del Caos de las ideas al texto
estructurado. Bogot: Eudoforma.
4.Castaeda, S. (2004). Educacin, aprendizaje y cognicin. Bogot: Manual Moderno.
5.Daz, F. (2002). Didctica y currculo: un enfoque constructivista. Cuenca: Ediciones de la

Universidad Castilla - La Mancha.
6.Perkins, D. & Blythe, T. (1994). Ante todo la comprensin. Educational Leadership. 51(5):
7.Perkins, D. (1985). Conocimiento como Diseo. Coleccin Psicologa 12. Bogot: Facultad
de Psicologa. Universidad Javeriana: 19-26.
8.Wiener. Programa Nacional de Educacin (2001-2006). Gobierno de la Repblica. (2006).

Manual de estilos de aprendizaje. Recuperado de
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/
manual.pdf.
Prctica N. 3: Organizadores cognitivos I:

Mapa semntico y Mapa conceptual
3.1. MARCO TERICO

Ante los diferentes estilos de aprendizaje se necesita alternativas para aprender
de tal manera que este sea significativo. Los organizadores cognitivos o llamados
grficos visuales o de trabajo facilitan el aprendizaje ya que permiten la organizacin de
una informacin rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un
esquema usando etiquetas a travs de esquemas, mapas, etc. es decir, se convierte en un
recurso o herramienta que facilita la informacin, ordena el pensamiento y el
conocimiento. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semntico, mapa
conceptual, organizador visual, mapa mental etc.
3.1.1. MAPAS SEMNTICOS
El mapa semntico permite el incremento del proceso cognitivo. Si queremos

organizar la informacin en un organizador grfico el mapa semntico es una
alternativa que proponemos en esta gua, Per educa, MED. P.3. refiere que esta
F-GA-04A-3
estrategia visual descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), es una
estructuracin categrica de informacin representada grficamente, donde se
estructura la informacin de acuerdo con el significado de las palabras.
Heimlich y Pittelman (1990) manifiestan que el mapa semntico es una tcnica que
permite que el alumno tome conciencia de la relacin de las palabras entre s.
Sus principales caractersticas son:

Componentes verbales y no verbales
Los conceptos se presentan en ndulos
Se trabaja con campos semnticos
Se suele considerar una imagen que simbolice la temtica, pero no es obligatoria
Cules son sus elementos?
Los elementos fundamentales son conceptos, palabras, ideas, trminos que se desprenden
del proceso de desagregacin del trmino o enunciado general. Dos son los componentes
principales:
Figuras geomtricas.- representan los ndulos que contienen palabras, ideas,
conceptos importantes. Las figuras pueden ser crculos, rectngulos, cuadrados, rombos,
etc.
Lneas de interrelacin.- sirven para unir o relacionar ndulos. Pueden ser
lneas o flechas.
Pasos para elaborar un mapa semntico

1. Elegir el tema
o palabra y
escribirlo en el
centro.
2. Identificar
4. Finalmente, categoras que
realizar una definen el tema y
representacin los elementos
grfica. asociados en
cada categora.
3. Comprobar las
categoras,
palabras y
relaciones
establecidas.
Figura N. 8
Ejemplo de mapa semntico

Existen dos tipos de Mapas semnticos, los fijos y libres:
A. MAPAS SEMNTICO FIJOS:

Esta clasificacin es propuesta por Sinatra Stahl Germale y Morgan (1996).
F-GA-04A-3
1. DE ORGANIZACIN NORMATIVA O SECUENCIAL:
La secuencia de estos mapas est representada por una flecha que seala las
etapas. Se observar una serie de palabras claves debajo de l que deben ser
completados antes de pasar a la siguiente fila.
2. DE TEMTICA O DESCRIPTIVA:
Estos mapas reflejan elementos y detalles acerca de un tema central que
estar representada por una figura geomtrica de varios lados (rombo,
pentgono, etc.). A continuacin, las ideas ms importantes se presentan en
crculos y su derivacin en cuadrados o rectngulos.
F-GA-04A-3
F
u
e
n
t
e
:
Elaboracin propia
Figura N. 9 Estructura del Mapa semntico de temtica o descriptiva
2. DE COMPARACIN O CONTRASTE:
Los mapas semnticos de comparacin permiten contrastar un tema o concepto ubicado en

el ndulo superior con dos columnas de ndulos. Una de ellas refleja ndulo de aspecto
similar y la otra diferente que unen ndulos de doble lnea o zigzag.
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=Pasos++para+elaborar+un+mapa+sem%C3%A1ntico&espv=2&biw=1280&bih=635&source=lnms&tbm=isch&s
a=X&ved=0ahUKEwjDhPHWkOXRAhUDQSYKHRaHAX8Q_AUIBigB#tbm=isch&q=Estructura+del+Mapa+sem%C3%A1ntico+%09DE+COMPARACI%C
3%93N+O+CONTRASTE&imgrc=q9GhK-ShMUneEM%3A
Figura N 10 Estructura del Mapa semntico de comparacin
B. MAPAS SEMNTICOS LIBRES

Son mapas en los que la persona pone en prctica su creatividad para elaborar el
mapa semntico, de tal manera que ella pueda comprenderlo con facilidad y le sea
F-GA-04A-3
til. Se puede escribir al centro el tema o idea principal en una figura, alrededor, se
colocan los conceptos, ideas o caractersticas asociadas. Estos dos primeros niveles
de desagregacin se escriben con letras maysculas. A continuacin, se desagrega
cada aspecto, concepto o caracterstica identificada. Los nuevos elementos
encontrados se escriben con letras minsculas.
Recuperado de: http://www.perueduca.pe/documents/
Figura N 11 Estructura del Mapa semntico de comparacin
3.1.2. MAPA CONCEPTUAL
Los mapas Conceptuales, son estrategias de aprendizaje desarrollados por

Joseph Novak, sobre la base de la Teora del Aprendizaje Significativo de
Ausubel. Los mapas conceptuales se pueden considerar un importante recurso
visual ya que permiten representar los conceptos ms importantes de un
determinado tema. Son herramientas valiosas para mejorar aprendizajes y
construir conocimientos. Se construyen en base al conocimiento adquirido o
bien, se utilizan para organizar y adquirir conocimientos.
Al ser una estrategia de aprendizaje, hace que el estudiante elabore contenidos a
travs de la eleccin de conceptos, decide la jerarqua y las relaciones entre
ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el
trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual.
F-GA-04A-3
Estructura del mapa conceptual
Figura N. 12 Estructura del Mapa semntico de comparacin
Recuperado de: http://www.mapainteractivo.net/fotos/que-es-un-mapa-

conceptuahttp://www.mapainteractivo.net/fotos/que-es-un-mapa-conceptual.html
CARACTERSTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES (MC)

Los MC son instrumentos que permiten construir el conocimiento, pero responde
a las caractersticas establecidas que segn su creador J. Novak son:
1ro. JERARQUIZACIN: En los MC los conceptos estn dispuestos por orden
de importancia o de inclusividad.
2do. SELECCIN: Los MC constituyen una sntesis o resumen que contiene lo
ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto.
3ro. IMPACTO VISUAL: Un buen MC es conciso y muestra las relaciones entre
las ideas principales de un modo simple y vistoso, para ello utiliza figuras
geomtricas con rectngulos y lneas, enlaces.
Elementos de los mapas conceptuales

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: conceptos,
palabras enlace y proposicin.
F-GA-04A-3
Los conceptos Las palabras enlace La frase o proposicin
Expresados en palabras Son aquellas que sirven Es la unidad semntica

(nombres, adjetivos y para unir los conceptos e formada por dos o ms
pronombres), son indicar la relacin conceptos unidos por
representaciones mentales existente entre ellos. Se palabras enlace.
acerca de las apoyan en lneas para
caractersticas y facilitar su visualizacin,
cualidades de los objetos, especialmente para
fenmenos y procesos sealar las jerarquas
naturales o sociales. entre conceptos, no
provocan imgenes
mentales, son muchas y
dependen de la frase y se
escribe con minscula,
pueden ser: son, es, las,
con, tales que, puede ser,
desde, relacionado con,
etc.
Un aspecto ms, pero que no constituye elemento, son los signos grficos: el
rectngulo y la lnea:
El elipse con tiene el concepto. Una sola expresin conceptual.
La lnea sirve para expresar las palabras enlace y unir los
conceptos
Qu proceso se sigue para elaborar un mapa conceptual?
Primero: Segundo: Tercero:
Se analiza el texto Se organiza mentalmente Revisin el borrador,

mediante una lectura los conceptos y se realizacin de ajustes
rpida y comprensiva determina las palabras necesarios y darn como
enlace, las cuales se producto la versin
escriben al lado de las definitiva del mismo.
lneas y pueden ser varias
segn se requiera y,
sobre esa base, se elabora
el primer borrador.
F-GA-04A-3
Ejemplos:
I. Construya un mapa semntico a partir del siguiente texto:
Texto 1
La amnesia es la prdida de memoria temporal o definitiva y puede deberse a
diversos factores como traumatismos fsicos emocionales, o enfermedades graves. Esta
enfermedad se caracteriza por la incapacidad para recordar hechos o sucesos en que la
persona se ha visto involucrada. La amnesia puede ser total, parcial o defectuosa.
Dependiendo de la causa, puede aparecer de forma repentina o progresiva, y puede ser
temporal o permanente. Dependiendo de su duracin, la amnesia puede ser retrgrada,
cuando hay dificultad para recordar sucesos previos a la enfermedad o relacionados con
el trauma craneal que llev a la amnesia. Tambin puede ser amnesia antergrada, que
consiste en la dificultad para almacenar recuerdos que ocurren despus del trauma o la
enfermedad que ha ocasionado la amnesia. Por su parte, la amnesia global es la dificultad
para recordar hechos tanto anteriores como posteriores a la enfermedad o el traumatismo.
Por otro lado, la amnesia especfica es la dificultad para recordar todo lo relacionado a lo
que proporcionan los sentidos, es decir que el paciente se olvida de lo que vio, oli, oy,
toc o degust.
F-GA-04A-3
3.2. LOGRO DE APRENDIZAJE
Al terminar la prctica N. 3 los estudiantes elaboran un mapa conceptual o
semntico sobre la lectura propuesta, respetando sus elementos, jerarqua y orden
lgico.
3.3. MATERIALES
- Fuentes de informacin del tema de investigacin
- Palegrafos
-Plumones de colores de diferente grosor
-Limpia tipo o cita adhesiva.
- Imgenes impresas sobre su tema de investigacin
- Goma
- Tijeras
- Regla
3.4 PROCEDIMIENTO
ACTIVIDAD EN EQUIPO
Cada equipo elabora un mapa conceptual sobre la lectura: Los estereotipos
considerando:
1. Conceptos
2. Palabras de enlace
3. Proposiciones
4. Lneas y flechas de enlaces
5. Conexiones cruzadas
3.5. RESULTADOS
Presentacin escrita del mapa conceptual de la lectura Los estereotipos
F-GA-04A-3
LOS ESTEREOTIPOS
(Lectura)
De acuerdo con la definicin de la RAE, un estereotipo es la imagen estructurada
de ciertos individuos que la mayora de las personas de una sociedad aceptan como real.
Esta imagen se forma a partir de prejuicios que un grupo forma de otro, el que vive ms
lejos, en la regin desconocida y que a veces tiene contacto con el grupo propio. Los
estereotipos tambin son formados por intereses creados por ciertos gobernantes que
propician la rivalidad entre sectores distintos de la sociedad; as, los ateos tienen prejuicios
contra los creyentes y viceversa; los de un pueblo tienen prejuicios contra los de otro y
viceversa. El prejuicio mantiene en alarma a una sociedad, asegura de cierto modo los
valores propios, asumindolos como superiores a los de los rivales contra los que se tiene
un prejuicio.
Los estereotipos pueden ser de tipo sociales (de acuerdo a la clase social de la que
procedan.), culturales (de acuerdo a las costumbres que tengan.) o raciales (de acuerdo al
grupo tnico del que formen parte.). Necesariamente, los estereotipos suelen formarse
uniendo estas tres caractersticas, por lo que es muy difcil separarlos completamente unos
de otros. Cabe sealar tambin que existen estereotipos vinculados a la religin, como
aquel que define a los judos como avaros.
En el ambiente artstico o literario los estereotipos aparecen como escenas obvias o
personajes que abundan en clichs. Las pelculas norteamericanas, por citar un caso, suelen
presentar diversos estereotipos, tales como los relacionados con personas del extranjero,
por ejemplo: los villanos antes eran soviticos, hoy son rabes y los marginales suelen ser
latinos.
El uso ms frecuente del trmino est asociado con una simplificacin que se desarrolla
sobre comunidades o conjuntos de personas que comparten algunas caractersticas. Dicha
representacin mental es poco detallada y suele enfocarse en supuestos defectos del grupo
en cuestin. Se construyen a partir de prejuicios respecto a la persona que proviene de una
cierta zona del mundo o que forma parte de un determinado colectivo.
3.6. CUESTIONARIO
1. Diferencias entre un mapa semntico y conceptual
2. De qu manera los mapas conceptuales nos permiten lograr un aprendizaje

significativo?
F-GA-04A-3
Rbrica de evaluacin: Mapa conceptual de la lectura los estereotipos
Muy bueno (4) Bueno (3) Regular (2) Malo (0)

CRITERIOS
JERARQUA DE Cada concepto El concepto inferior El concepto inferior Ningn concepto
CONCEPTOS inferior depende del depende del superior depende del superior inferior depende del
superior en el en el contexto de lo en el contexto de lo superior en el
contexto de lo que ha que ha sido planteado, que ha sido contexto de lo que ha
sido planteado. en la mayora de los planteado, en la sido planteado.
casos. mitad de los casos.
CANTIDAD Y Cada concepto se La mayora de los La mitad de los Ningn concepto se
CALIDAD DE LOS caracteriza por ser conceptos se conceptos se caracteriza por ser
CONCEPTOS lgico y coherente. caracterizan por ser caracterizan por ser lgico y coherente.
lgicos y coherentes. lgicos y coherentes.
RELACIN DE LOS Existe una buena Existe una buena Existe una buena No existe una buena
SIGNIFICADOS relacin de los relacin de los relacin de los relacin de los
significados entre dos significados entre dos significados entre dos significados entre dos
conceptos conectados conceptos conectados conceptos conectados conceptos conectados
por la lnea indicada y por la lnea indicada y por la lnea indicada y por la lnea indicada y
las palabras las palabras las palabras las palabras
apropiadas, en todos apropiadas, en la apropiadas, en la apropiadas, en ningn
los casos. mayora de los casos. mitad de los casos. caso.
CONEXIN Existe una conexin Existe una conexin Existe una conexin Existe una conexin
SIGNIFICATIVA significativa entre un significativa entre un significativa entre un significativa entre un
segmento de la segmento de la segmento de la segmento de la
jerarqua y el otro, es jerarqua y el otro, es jerarqua y el otro, es jerarqua y el otro, es
decir, existen decir, existen decir, existen decir, existen
ligmenes ligmenes significativos ligmenes ligmenes
significativos y vlidos y vlidos entre significativos y vlidos significativos y vlidos
entre conceptos, en conceptos, en la entre conceptos, en la entre conceptos, en la
todos los casos. mayora de los casos. mayora de los casos. mayora de los casos.
EJEMPLOS O Existen ejemplos o Existen ejemplos o Existen ejemplos o No existen ejemplos o
EVENTOS eventos especficos eventos especficos eventos especficos eventos especficos
ESPECFICOS relacionados con cada relacionados con la relacionados con la relacionados con
uno de los conceptos mayora de los mitad de los ningn concepto ms
ms generales. conceptos ms conceptos ms general.
generales. generales.
Rbrica tomada de: Gua 2015
3.7. Referencias
1. Arnau L, Zabala A. (20008). Cmo aprender y ensear competencias. A.B. Representaciones
Generales S.R.L. Editorial: Barcelona.
2. Beltrn J. (1998). Proceso, estrategias, y tcnicas de aprendizaje. Madrid: edit. Sntesis S.A.
3. http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/mapas_conceptuales.html
4. Carneiro, M. (2009). Manual de redaccin superior. Lima: Editorial San Marcos (3 ed.)
5. Hernndez, V. (2007). Mapas Conceptuales (2 ed.) Mxico D.F: Alfa omega.
6. Ortega, Sansn y col. (2005). La uve heurstica de Gowin y el mapa conceptual como
estrategias que favorecen el aprendizaje experimental. Enseanza de las Ciencias.
Nmero Extra. VII Congreso.
7. Snchez M, Angustias M, Alaminos M. et al. El mapa conceptual. Un instrumento
educativo polivalente para las ciencias de la salud: Su aplicacin en histologa. Educ.
md. 2006 [citado: 29 de junio 2008]; 9(2):51-58. Disponible en:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-
18132006000200003&lng=es&nrm=iso.
F-GA-04A-3
Prctica N. 4: Organizadores cognitivos II:
Mapa mental
4.1. MARCO TERICO
4.1.1. MAPA MENTAL

El mapa mental (Beltran, 1998) es una forma grfica de expresar los pensamientos
en funcin de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicacin
permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras
ideas.
ELEMENTOS DEL MAPA MENTAL:
1. El Nodo Central. Es un concepto central que capta toda la atencin. Se relacionan

con una imagen.
2. Ramificacin de temas principales. De cada nodo central salen ramas hacia el
exterior siguiendo las manecillas del reloj.
3. Subtemas. Cada una de las ramas se desprende de otras que son consideradas como
subtemas.
4. Imgenes. En cada una de las ramas o sub ramas van imgenes, smbolos, conos,
etc. que se dan en forma independiente o asociadas a palabras, frases o inferencias.
5. Conexin. Las ramas y las sub ramas de los nodos se relacionan entre s usando
lneas. En cada una se coloca el tipo de relacin.
Caractersticas de los mapas mentales:
1. El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se expresa en una

imagen central.
2. Los principales temas del asunto o concepto se desprenden de la imagen central de
forma radial o ramificada.
3. Las ramas tienen una imagen y/o una palabra clave impresa sobre la lnea asociada.
4. Los aspectos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las
ramas de nivel superior.
5. Las ramas forman una estructura conectada.
F-GA-04A-3
Cmo se realiza?
Hay que dar nfasis; para ello, se recomienda:
1) Utilizar siempre una imagen central.
2) Usar imgenes en toda la extensin del mapa.
3) Utilizar tres o ms colores por cada imagen central.
4) Emplear la tercera dimensin en imgenes o palabras.
5) Variar el tamao de las letras, lneas e imgenes. Organizar bien el espacio.
Ejemplo de mapa mental
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q=ambiente+comodo+de+relajo&oq=ambiente+comodo+de+relajo&gs
_l=img.3...306484.310079.15.310335.25.12.0.0.0.0.549.752.2-1j5-
1.2.0....0...1c.1.64.img..23.1.549...0j0i30k1j0i8i30k1j0i24k1.XkVvnpFrYLw&dpr=1.25&cad=cbv&bvch=u&sei=onmCWK3TPMfWmwGA-
57oCg#tbm=isch&q=mapa+mental+ciencias+de+la+cultura&imgrc=3ZB9IRXF_d5JqM%3A
Figura N. 13 Estructura del Mapa Mental
Es necesario destacar las relaciones de asociacin entre los elementos. Para ellos, es
conveniente:
Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa.
Emplear colores y cdigos.
F-GA-04A-3
Para que el mapa mental sea claro se recomienda:
Emplear una palabra clave por lnea.
Escribir todas las palabras con letra script.
Anotar las palabras clave sobre las lneas.
Procurar que la longitud de la lnea sea igual a la de las palabras.
Unir las lneas entre s, y las ramas mayores con la imagen central.
Tratar de que las lneas centrales sean ms gruesas y con forma
orgnica (natural).
Tratar de que los limites enlacen con la rama de la palabra clave.
Procurar tener claridad en las imgenes.
No girar la hoja al momento de hacer el mapa.
4.2. LOGRO DE APRENDIZAJE Al terminar la prctica N. 4 los estudiantes elaboran un

mapa mental sobre el contenido temtico de la unidad I, respetando sus caractersticas
4.3. MATERIALES
- Clases de la semana 1y 2
- Papelgrafos
- Plumones de colores de diferente grosor
- Limpia tipo o cita adhesiva
- Imgenes impresas sobre su tema de investigacin
- Goma
- Tijeras
-Regla
4.4. PROCEDIMIENTO
Actividad en equipo:
- Cada equipo elabora un mapa mental sobre la unidad temtica I considerando:
1. El Nodo Central
2. Ramificacin de temas principales
3. Subtemas
4. Imgenes
5. Conexin
4.5. RESULTADOS
Presentacin escrita y oral del mapa mental
4.6. CUESTIONARIO
1. Elabore un mapa mental sobre la unidad temtica I:
2. Los estudiantes leen el tema y realizan el subrayado de manera lineal y estructural
(anotaciones al margen).
F-GA-04A-3
3. Emplee: enlaces, conceptos y proposiciones, asimismo, respeta el orden y jerarqua.
4.7. Referencias
1.Arnau L, Zabala A. (2008). Cmo aprender y ensear competencias. A.B. Representaciones

Generales. S.R.L. Editorial: Barcelona.
2.Beltrn J. (1998). Proceso, estrategias, y tcnicas de aprendizaje. Madrid: edit. Sntesis
S.A.
3.Hernndez V. (20007). Mapas Conceptuales. (2 ed.) Mxico D.F: Alfa omega.
4.Merino, M y col. (2015). Bosque de Letras. Lima. Per. Fondo editorial de la Universidad
San Ignacio de Loyola.
5.Snchez, M., Angustias, M., Alaminos, M., et al. (2006). El mapa conceptual. Un
instrumento educativo polivalente para las ciencias de la salud: Su aplicacin en
histologa. Educ. md. [citado: 29 de junio 2008]; 9(2):51-58. Disponible en:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S157518132006000200003&lng
=es&nrm=iso.
6.Ortega, Sansn y col. (2005). La uve heurstica de Gowin y el mapa conceptual como
estrategias que favorecen el aprendizaje experimental. Enseanza de las Ciencias.
Nmero Extra. VII Congreso.
F-GA-04A-3
Prctica N. 5:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) I
5.1 MARCO TERICO

Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de
aprendizaje basado en el principio de usar problemas
como punto de partida para la adquisicin e integracin de
los nuevos conocimientos. (Citado por el SIE de la
Universidad Politcnica de Madrid, 2008, p.4).
En esta metodologa los protagonistas del

aprendizaje son los propios estudiantes quienes asumen la
responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Recuperado de:
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q

=ambiente+comodo+de+relajo&oq=ambiente+comodo+de+relajo&gs_l=img.3...306
484.310079.15.310335.25.12.0.0.0.0.549.752.2-1j5-
activo seala que el aprendizaje basado en problemas 1.2.0....0...1c.1.64.img..23.1.549...0j0i30k1j0i8i30k1j0i24k1.XkVvnpFrYLw&dpr=
1.25&cad=cbv&bvch=u&sei=onmCWK3TPMfWmwGA-
57oCg#tbm=isch&q=trabajo+en+equipo&imgrc=-xQR42SCHw2QeM%3A
representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de

lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de
su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos. As, el ABP ayuda al estudiante a
desarrollar y a trabajar diversas competencias. (Citado por el SIE de la Universidad
Politcnica de Madrid, 2008, p.4).
Entre los mtodos particulares que operacionalizan esta estrategia estn:

1. El seminario investigativo
2. El ABP en sus distintas modalidades
3. El mtodo de proyectos
4. El mtodo tutorial
5. El estudio de casos
6. La enseanza personalizada
7. Simulacin y juegos
De todos ellos, el ABP, como mtodo particular dentro de

Recuperado de:
la estrategia de aprendizaje, se vincula al de descubrimiento https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q
=ambiente+comodo+de+relajo&oq=ambiente+comodo+de+relajo&gs_l=img.3...306
484.310079.15.310335.25.12.0.0.0.0.549.752.2-1j5-
1.2.0....0...1c.1.64.img..23.1.549...0j0i30k1j0i8i30k1j0i24k1.XkVvnpFrYLw&dpr=
y construccin, es un mtodo inductivo o, dicho de otra 1.25&cad=cbv&bvch=u&sei=onmCWK3TPMfWmwGA-
57oCg#tbm=isch&q=trabajo+en+equipo&imgrc=-xQR42SCHw2QeM%3A
manera, es docencia investigativa.

En el ABP se crea un ambiente de aprendizaje en el que el problema dirige el
aprendizaje. Con tal propsito, aquel debe presentarse de tal manera que el estudiante
F-GA-04A-3
entienda que debe profundizar ciertos temas antes de poder resolver el problema en
cuestin (Chemeng- McMaster, 2000).
5.1.1 Origen del ABP
El ABP surgi en la Escuela de Medicina de la Universidad de Mcmaster en Canad

en la dcada de los 60 tratando de instituir un sistema de enseanza de la medicina que
corrigiese algunas de las deficiencias del sistema de asistencia mdica (Walsh, 1978) y,
concretamente, la observacin de que los estudiantes con buenos conocimientos en diversas
materias mdicas no eran capaces de aplicarlos cuando se enfrentaban a un problema real o
simulado.
Al ser adoptado por otras instituciones, el mtodo experiment algunos cambios, de
manera que en estos momentos podemos encontrarnos con distintas versiones (la adoptada
por la universidad de Maastricht, por ejemplo, es una de las ms extendidas, especialmente en
Europa). Tal y como Barrows (1986) indica, las dos variables principales que determinan
estos distintos tipos de ABP son:
- El grado de estructuracin del problema. Es decir, podemos encontrar desde
problemas rgidamente estructurados y con alto grado de detalles, hasta problemas
abiertos o mal definidos que no presentan datos y en los que queda en manos del
estudiante la investigacin del problema y, en cierta medida, su definicin.
- El grado de direccin del profesor. En este aspecto podemos encontrar desde el
profesor que controla todo el flujo de informacin y l mismo se encarga de comentar
los problemas en clase, hasta el que se ocupa de orientar los procesos de reflexin y
seleccin de la informacin que han de ir explorando y descubriendo los propios
estudiantes.
5.1.2 Caractersticas del ABP

En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo,
cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy
motivado.
Los alumnos trabajan en pequeos grupos (autores como Morales y Landa (2004),
Exley y Dennick (2007), de Miguel (2005) recomiendan que el nmero de miembros de
cada grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos gestionen
eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen
de la consecucin de los objetivos previstos.
Esta metodologa favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o
disciplinas acadmicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos pueden (y es
aconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos.
Esto ayuda a que los estudiantes integren en un todo coherente sus aprendizajes.
F-GA-04A-3
5.1.3 Objetivos del ABP
El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos logrando la adquisicin de
conocimientos propios, adems de habilidades, actitudes y valores. Los principales
objetivos del ABP son los siguientes:
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y
flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo
de los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
bsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo
para alcanzar una meta comn.
5.1.4 Rol del profesor ante el Mtodo ABP

1. Da un papel protagonista al alumno en la construccin de su aprendizaje.
2. Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos.
3. Es un gua, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos
cuando le necesitan y que les ofrece informacin cuando la necesitan.
4. El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de
aprendizaje.
5. Ayuda a sus alumnos a que piensen crticamente orientando sus reflexiones y
formulando cuestiones importantes.
6. Realizar sesiones de tutora con los alumnos.
5.1.5 Rol de los estudiantes ante el mtodo ABP

1. Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.
2. Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.
3. Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compaeros.
4. Compartir informacin y aprender de los dems
5. Ser autnomo en el aprendizaje (buscar informacin, contrastarla, comprenderla,
aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientacin cuando lo necesite.
F-GA-04A-3
6. Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los
pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.
Al finalizar la prctica N. 5, los estudiantes en grupos de 4 elaboran mapas mentales

sobre la informacin del ABP.
5.3 MATERIALES
Referencias bibliogrficas
Fichas
Papelgrafos
Hojas bond
Plumones, limpiatipos
5.4 PROCEDIMIENTOS
Elaboran un rbol de problemas sobre las causas y consecuencias del ABP
5.5 RESULTADOS
Exposicin del rbol de problemas del ABP
5.6 REFERENCIAS
1.Barrows, H. S. (1986). A taxonomy of problem-based learning methods. Medical Education.
2.La metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas (2007) [descargado el 29 de junio

2016. Disponible en: http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf
3.Walsh, W. J. (1978). The McMaster programme of medical education, Hamilton, Ontario,

Canada: developing problem-solving abilities. Public Health Pap.
F-GA-04A-3
Prctica N. 6:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) II
6.1. MTODOS DE TRABAJO DEL ABP

6.1.1 Mtodo segn Moust, Bouhuijs y Schmidt (2007) y Schmidt (1983), quienes
consideran que en el proceso de trabajo debe cumplir los 7 pasos:
1. Aclarar conceptos y trminos: Se trata de aclarar posibles trminos del texto
del problema que resulten difciles (tcnicos) o vagos, de manera que todo el
grupo comparta su significado.
2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el problema que el
texto plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podr volverse sobre esta
primera definicin si se considera necesario.
3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos los
conocimientos que poseen sobre el problema tal como ha sido formulado, as
como posibles conexiones que podran ser plausibles. El nfasis en esta fase es
ms en la cantidad de ideas que en su veracidad (lluvia de ideas).
4. Realizar un resumen sistemtico con varias explicaciones al anlisis del paso
anterior: Una vez generado el mayor nmero de ideas sobre el problema, el
grupo trata de sistematizarlas y organizarlas resaltando las relaciones que existen
entre ellas.
5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los estudiantes deciden
qu aspectos del problema requieren ser indagados y comprendidos mejor, lo
que constituir los objetivos de aprendizaje que guiarn la siguiente fase.
6. Buscar informacin adicional fuera del grupo o estudio individual: Con los
objetivos de aprendizaje del grupo, los estudiantes buscan y estudian la
informacin que les falta. Pueden distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien
trabajarlos todos, segn se haya acordado con el tutor.
7. Sntesis de la informacin recogida y elaboracin del informe sobre los
conocimientos adquiridos: La informacin aportada por los distintos miembros
del grupo se discute, se contrasta y, finalmente, se extraen las conclusiones
pertinentes para el problema.
El proceso de este Mtodo se puede observar en las figuras que a continuacin se da.
47
Figura N 14: Proceso del ABC
6.2. Mtodo para plantear el problema
Para plantear un problema, Walsh (1978), considera: partiendo del hecho

contrastado con la existencia del problema, desarrollar los siguientes pasos:
1. Describir el problema tal cual se presentan.
2. Localizar las variables afectadas.
3. Formular las preguntas que sustituyen a los problemas.
4. Formular el ttulo del problema.
5. Revisar el sustento terico cientfico de las variables localizadas.
En grupos de cinco estudiantes, elaboran matrices de consistencia para la

propuesta de solucin de problemas del entorno tomando en cuenta los Mtodos del ABP
propuestos y el mtodo para plantear problemas. Asimismo, elaboran un informe escrito
sobre el planteamiento de la solucin al problema propuesto de acuerdo al diseo del
enfoque cuantitativo.
1.4 MATERIALES Y EQUIPO
- Referencias bibliogrficas sobre el tema
- Hojas bond
- Papelgrafos
- Plumones gruesos
48
- Limpiatipos
1.5 MODELO DE PROCEDIMIENTO
- El docente plantea la siguiente situacin problemtica a los alumnos.
El director del Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo

Nogouchi, sostuvo que cerca del 10% de la poblacin escolar puede
presentar problemas de aprendizaje que afectan su rendimiento escolar y su salud
mental. El especialista advirti que los trastornos del aprendizaje son mucho ms
frecuentes en nios que en nias y pueden ser detectados a partir de los 5 aos de
edad.
Resalt, adems, que si stos no se identifican y tratan a tiempo pueden conllevar a
consecuencias negativas para el desarrollo intelectual y afectivo, pues la
autoestima, la sociabilidad se pueden ver afectadas.
Asimismo, explic que los problemas de aprendizaje no siempre tienen una relacin
directa con el coeficiente intelectual del nio, sino con su capacidad de trabajo, el
inters que presta a los estudios y las tcnicas que pone en marcha para aprender.
Ante las posibles seales de alerta recomend acudir a los establecimientos de salud
en busca de una atencin adecuada y oportuna.
SECUENCIA METODOLGICA
Organizacin Forma y contenido Tiempo de

trabajo
Docente Presentacin del escenario del problema Estrs 1ra semana
acadmico. 5
Inicio. 10
a. Realizar una lluvia de ideas 10
b. Hacer una lista con aquello que se conoce 20
c. Hacer una lista con aquello que no se conoce
20
d. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse
para solucionar el problema.
Estudiantes e. Definir el problema 5
trabajando en
equipo
Biblioteca: Obtencin de la informacin sobre las Fuera del
variables. aula.
Presentacin de resultados: Exposicin oral Prctica:
defendiendo las decisiones tomadas. 10
(Por grupo).
1.6 RESULTADOS
Presentacin del Informe escrito con la propuesta de solucin al problema planteado.
49
1.7 CUESTIONARIO
a. Indique cules son las fortalezas de aplicar el ABP en el mbito universitario.
b. Qu es lo que ms me ha costado?
c. Sali como esperaba?
d. De volver a realizarlo, qu cambiara?
e. Qu momento destacara del proceso y por qu?
f. Qu he aprendido?
50
6.8 REFERENCIAS
1.Moust, J.H.C., Bouhuijs, P.A.J. y Schmidt, H.G. (2007). El aprendizaje basado

en problemas: Gua del estudiante. Cuenca: Ediciones de la UCLM.
2.Servicio de Innovacin Educativa de la Universidad Politcnica de Madrid

(2008). Aprendizaje Basado en Problemas. Madrid.
3.Schmidt, H. G. (1983). Problem-based learning: rationale and description.
Medical Education,
4.Walsh, W.J. (1978). The McMaster programme of medical education, Hamilton,

Ontario. Canada: developing problem-solving abilities. Public Health Pap.
51
Prctica N. 7: Fuentes de informacin
Citas textuales y citas contextuales
7.1 MARCO TERICO
7.1. Marco terico

7.1.1. Fuentes de informacin
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista, (2010), las fuentes de informacin,

denominada revisin de la literatura implica:
Detectar, consultar y obtener la bibliografa (referencias) y otros materiales

que sean tiles para los propsitos del estudio, de donde se tiene que extraer
y recopilar la informacin relevante y necesaria para enmarcar nuestro
problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva, puesto que cada
ao en diversas partes del mundo se publican miles de artculos en revistas
acadmicas, peridicos, libros y otras clases de materiales en las diferentes
reas del conocimiento. (p.53)
Las fuentes de informacin, segn Losantos, V. (2011), presenta la siguiente clasificacin:
Tabla 1: Clasificacin de las fuentes de informacin
Clasificacin de las fuentes de informacin
Personales
Segn la procedencia u origen de la
informacin Institucionales
Documentales
Primarias
Segn el grado de informacin que
proporcionan Secundarias
Terciarias
Segn el tipo de informacin que General
contienen Especializada
Textual
Segn el formato o soporte Audiovisual
Digital
Oral
Segn el canal utilizado
Documental
Internacional
Nacional
Por la cobertura geogrfica Autonmico
Regional
Local
52
Fuente: Losantos, V. (2011, p. 6)
Las fuentes no son excluyentes entre ellas, sino que se combinan; una fuente puede ser al
mismo tiempo primaria, especializada y en soporte digital, consultable por Internet, como es el
caso de una revista especializada con acceso electrnico.
Entre los distintos criterios, el utilizado con ms frecuencia por los diferentes autores es el del
grado de informacin.
Veamos la siguiente tabla:
Tabla 2: Segn el grado de informacin que proporcionan
Fuentes primarias Fuentes secundarias Fuentes terciarias Obras de referencia

Libros Bibliografas Bibliografas de Diccionarios
Revistas Repertorios bibliografas Enciclopedias
Tesis doctorales Catlogos de Anuarios
Actas de bibliotecas Directorios
congresos Catlogos Guas
Patentes colectivos Fuentes
Normas ndices biogrficas
Boletines de Atlas
sumarios
Fuente: Losantos, V. (2011, p. 7)
Ejemplos de fuente de informacin:

Fuente de imagen: Tipo: Imagen
Revista cientfica
https://www.google.com.p
e/search?q=revistas+cientif
icass&espv=2&biw=1366
&bih=634&site=webhp&s
ource=lnms&tbm=isch&sa
=X&ved=0ahUKEwj61qfh
7qXNAhVI7yYKHYy3Ap
sQ_AUIBigB#imgrc=p_7Z
-xeNRzovsM%3A
https://www.google.com.p Libro
7qXNAhVI7yYKHYy3Ap
sQ_AUIBigB#tbm=isch&q
=libros+de+mapas+concep
tuales+de+joseph+novak+
portada+del+libro&imgrc=
tpGswgM6ob251M%3A
53
http://images02.olx.com Tesis
.pe/ui/11/04/40/131205
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https://www.google.com.p Diario
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sQ_AUIBigB#tbm=isch&q
=diario+elperuano&imgrc
=qS2_yvm2L4vB2M%3A
http://scielo.isciii.es/sci Artculo en
elo.php?script=sci_artte formato PDF
xt&pid=S0212-
16112010000900010&l
ang=pt
1. Fuentes primarias:
Segn Losantos, V. (2011), las fuentes primarias son:
Aquellas que contienen informacin nueva u original, de

primera mano. El trmino original no se refiere a la novedad, a que
nadie haya tratado antes el tema, sino a que es el documento origen de
la informacin, que en l se contiene toda la informacin necesaria, no
remite ni necesita completarse con otra fuente.
Estas son textos referenciales como las monografas y publicaciones peridicas, la

literatura gris (tesis doctorales, actas de congresos, programas de ordenador), etc.
54
Al respecto, Gallego, J. (2009), manifiesta: Las obras de referencia sirven para
satisfacer una necesidad de informacin puntual y son un primer paso en la
investigacin de cualquier materia. Entre las obras de referencia se encuentran las
enciclopedias, los diccionarios, anuarios, directorios, guas, etc. (Citada por Losantos,
V. 2011, p. 7).
Por su parte, Hernndez, Fernndez y Baptista, (2010), seala:
En todas las reas de conocimiento, las fuentes primarias ms utilizadas para

elaborar marcos tericos son libros, artculos de revistas cientficas y ponencias
o trabajos presentados en congresos, simposios y eventos similares, entre
otras razones, porque estas fuentes son las que sistematizan en mayor medida
la informacin; generalmente profundizan ms en el tema que desarrollan y son
altamente especializadas. Adems de que puede accederse a ellas va internet.
(p.57)
Ej.
Si realizamos una investigacin sobre calidad o eficacia escolar, tenemos como

fuente primaria el libro: Eficacia escolar y factores asociados en Amrica Latina y el
Caribe de la UNESCO del 2008.
2. Fuentes secundarias:
Losantos (2011) asevera:
Las fuentes secundarias son aquellas que no tienen como objetivo

principal ofrecer informacin sino indicar que fuente o documento nos
la puede proporcionar. Los documentos secundarios remiten
generalmente a documentos primarios. Son fuentes secundarias los
catlogos, ndices de citas, base de datos, las bibliografas, los
repertorios, etc. (p. 8)
55
Ej.
La referencia bibliogrfica de la Gua de Estrategias para el Aprendizaje de la

Universidad Norbert Wiener 2016.
3. Fuentes terciarias:
Segn Losantos (2011), El trmino de fuente terciaria va perdiendo aceptacin,
a favor del de fuente secundaria refundida. Se trata de aquellas fuentes secundarias
que se han refundido con otras, como es el caso de las bibliografas de bibliografas y
los repertorios. Su contenido se toma de otros documentos secundarios. Hay autores
que tambin incluyen en este grupo los documentos que son el resultado de un
proceso de elaboracin, como son las estadsticas o las encuestas. (p.8)
7.1.2. Marco terico
7.1.2.1. Teora
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista, (2010), la teora es capaz de

describir, explicar y predecir el planteamiento o fenmeno bajo estudio de manera
lgica, completa, profunda y coherente, la mejor estrategia para construir el marco
terico es tomar esa teora como la estructura misma de ste. (p. 60)
Cabe sealar que, en trminos generales, una teora es un conjunto de

proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar por qu y cmo ocurre un
fenmeno.
la teora constituye un conjunto de constructos (conceptos) vinculados,

definiciones y proposiciones que presentan una visin sistemtica de los fenmenos al
especificar las relaciones entre variables, con el propsito de explicar y predecir los
fenmenos. (Kerlinger y Lee, 2002, citados por Hernndez, Fernndez y Baptista,
2010, p. 60)
56
En el caso de una teora desarrollada, el marco terico consistir en explicar la
teora, ya sea proposicin por proposicin, o en forma cronolgica desplegando su
evolucin.
Veamos el siguiente ejemplo:
Si se investiga: Diseo organizacional y calidad de atencin primaria en el

Hospital Nacional Guillermo Almenara, 2016; el marco terico ser el sustento de:
1. Conceptos de diseo organizacional por autores o especialistas diversos.

1.1. Dimensiones estructurales
1.1.1. La formalizacin
1.1.2. La especializacin
1.1.3. La jerarqua de la autoridad
1.1.4. La centralizacin
1.1.5. El profesionalismo
1.1.6. Las razones de personal
1.2. Dimensiones contextuales

1.2.1. El tamao
1.2.2. La tecnologa organizacional
1.2.3. El entorno
1.2.4. Las metas y la estrategia
1.2.5. La cultura
2. Conceptos de calidad de servicios primarios por autores o especialistas

diversos.
2.2. Dimensiones de calidad de atencin primaria
2.2.1. Equidad
2.2.2. Eficacia
2.2.3. Eficiencia
2.2.4. Atencin del personal
2.2.5. Atencin tcnica
2.2.6. Condiciones ambientales y fsicas
57
7.1.2.2. Cita bibliogrfica
Consiste en la presentacin textual o resumida de las ideas expresadas
por otros autores y que sirven de apoyo al trabajo de investigacin, como por
ejemplo; para mostrar acuerdo o desacuerdo con las ideas de otros autores,
recurrir a la autoridad de quien se cita para respaldar una idea propia, expresar
con fidelidad una idea ajena cuando resulta difcil hacerlo con las propias
palabras y exponer fragmentos de las fuentes utilizadas en dicha investigacin.
7.1.2.3. Tipos de cita al Estilo APA
Siguiendo las normas APA, identificamos los siguientes tipos de citas:
Cita textual
Cita contextual
Cita de cita
A. Cita textual
Una cita es textual cuando el material o texto es literalmente copiado tal

cual lo escribi otro autor (Torres, S., Gonzlez, A. y Vavilova, I., 2015,
p.10).
La cita textual, se compondr del apellido del autor, ao de la

publicacin y pgina/s de donde se tom la cita. El formato de la cita
bibliogrfica variar segn dnde se coloque el nfasis.
Este tipo de citas se clasifica de dos formas:
Cita textual corta: son citas que presentan menor de 40 palabras,

se transcribe a rengln seguido (como parte del texto) y es
entrecomillado.
58
Textual corta con nfasis en el contenido:
El formato de la cita incluir el texto y al final, entre parntesis, el apellido del

autor, el ao de la publicacin y la pgina.
Veamos los ejemplos:
Las dos directrices constitucionales que integran el patrimonio cultural son su

conservacin y difusin, misiones esenciales de los memorizadores sociales,
como denomin Le Goof a los archiveros y bibliotecarios (Ramos, 2003, p. 27).
"Aceptar la posibilidad de un castigo sin culpa es aceptar la dominacin,

significa resignarse ante la explotacin. Es ver en el agresor un ser
todopoderoso y juzgar sus actos como inevitables, aun cuando se sea la
vctima (Portocarrero, 2007, p. 89).
Recuperado de: http://normasapa.com/citas/
La lista de referencias bibliogrficas con el Estilo APA debe ser as:
Ramos Simn, L. F. (coord.). (2003). Impacto de las publicaciones peridicas en las

unidades de informacin. Madrid: Complutense
Portocarrero, P. (2007). Agresor, explotacin, poder y castigo inevitable. Mxico: UNA
Textual corta con nfasis en el autor:
El formato de la cita incluir el apellido del autor, entre parntesis el ao, el

contenido del texto y entre parntesis la pgina de la cual fue tomado.
59
Ramos Simn (2003) afirma: Las bases de datos se configuran como las
herramientas ms adecuadas y adaptables para la recuperacin de informacin
y de conocimiento (p. 69).
Robbins (2004) sostiene que varios factores estructurales evidencian una

relacin con el desempeo. Entre los ms prominentes se encuentran la
percepcin de los roles, normas, desigualdades de estatus, tamao del grupo,
composicin demogrfica, tareas y cohesin (p.246).
Cita textual larga: Segn Torres, S., Gonzlez, A. y Vavilova, I. (2015), Son
citas que presentan ms de 40 palabras, se separa del texto normal del documento,
con sangra de cinco (5) espacios desde el margen izquierdo en todo el prrafo, sin
comillas y a doble espacio.(p.11)
60
Cita textual larga con nfasis en el autor
Keynes (1994) afirma:
El antiguo Egipto era doblemente afortunado, y, sin duda, debi

a esto su fabulosa riqueza, porque posea dos actividades: la
de construir pirmides y la de buscar metales preciosos cuyos
frutos desde el momento que no podan ser tiles para las
necesidades humanas, consumindose, no perdan utilidad por
ser abundantes. La edad media construy catedrales y cant
endechas. Dos pirmides, dos misas de rquiem, son dos
veces mejores que una; pero no sucede lo mismo con dos
ferrocarriles de Londres a York. (p. 122)
Kotler (1996) afirma:
La lentitud de la economa mundial ha producido tiempos

difciles para los consumidores y comerciantes. En todo el
mundo la gente tiene muchsimas ms necesidades que antes,
61
pero en muchos lugares, la gente no tiene recursos para
comprar los bienes que necesita. En resumidas cuentas, los
mercados constan con personas con necesidades y con poder
adquisitivo. En muchos casos este no existe (...). La situacin
econmica (...) es fuente de problemas y oportunidades para
comerciantes. Algunas empresas estn viendo cmo disminuye
la demanda y no esperan grandes posibilidades para crecer.
Sin embargo otras estn encontrando soluciones nuevas para
los problemas. (p. 23)
Keynes, J. M. (1994). Teora general de la ocupacin, el inters y el dinero.

Madrid: Planeta.
Kotler, R. (1996). Economa: Capital social, Empresa, Trabajo. Madrid: Planeta.
Cita textual larga con nfasis en el contenido
B. Cita contextual o parafraseada

Se denomina cita parafraseada o contextual, cuando se toma la
idea de un texto, o se resume, sin utilizar las palabras textuales del
62
autor. En ese caso slo se coloca el ao entre parntesis. (Torres,
S., Gonzlez, A. y Vavilova, I., 2015, p. 5),
NOTA: La cita contextual no lleva la pgina donde fue tomada.
Contextual especfica:
Ramos Simn (2003) sostiene que uno de los cambios generados

por las TIC afecta directamente al tiempo, el cual deja de estar
cimentado simplemente en el decurso de los das...
En su texto, Gore (2006) afirma que el calentamiento global no es

problema de una persona, una ciudad, un pas o un continente es
problema de todo el mundo.
Ramos Simn, L. F. (coord.). (2003). Impacto de las publicaciones

peridicas en las unidades de informacin. Madrid:
Complutense.
Gore, R. (2006). Ecologa, Medio Ambiente y Calentamiento Mundial.

Mxico. UNA.
Contextual especfica, diferentes autores:
Ameconi (2004) y Fernndez (2006) consideran que las

microempresas son unidades de trabajo de condiciones limitadas, tanto
en el rea urbana como en la rural que se caracterizan por estar
destinada a la produccin, comercio o prestacin de algn servicio.
63
Contextual general
La crisis medioambiental, que se exacerba durante la segunda

mitad del siglo XX, ha intensificado la indiferencia e incapacidad de la
comprensin humana de entender la verdadera relacin del hombre con
la naturaleza, eludiendo as su responsabilidad frente a sta y de lo que
puede suceder. (Yep, 2008).
C. CITA de cita o de segunda mano:
Es el caso, cuando se hace referencia a citas mencionadas por otros

autores.
Cita de cita, nfasis en el autor:

Domnguez (2006), citado por Robinson (2008), sugiere que la
educacin en valores es la base para un desarrollo social adecuado,
que redundar en relaciones sociales basadas en el respeto del otro.
Citas de fuentes electrnicas

Para citar un trabajo publicado en internet, debemos tener en cuenta los
mismos elementos que en una fuente impresa. En caso de citas textuales,
necesitamos escribir el apellido del autor, seguido del ao de publicacin y el
nmero de pgina.
7.1.2.4. Tipos de cita al Estilo Vancouver
El estilo Vancouver (Requisitos Uniformes del International Committee of

Medical Journal Editors) es un conjunto de normas para la publicacin de manuscritos
en el rea de la Medicina y las Ciencias de la Salud. Tambin es conocido por el mismo
nombre el subconjunto de esas normas referido a la forma de realizar referencias
bibliogrficas. Este ltimo aspecto es el que reseamos en esta gua.
Las referencias bibliogrficas se enumeran consecutivamente en el orden de aparicin

en el texto: y se identifican mediante nmeros arbigos entre parntesis (1), corchetes
[1], superndice 1, o una combinacin de corchetes ms superndice [1].
64
La Cita es un prrafo o idea extrada de una obra para apoyar, corroborar o contrastar
lo expresado. Las citas pueden ser directas o indirectas 1.
Cita directa
Es la que se transcribe textualmente. Debe ser breve, de menos de cinco renglones, se

inserta dentro del texto entre comillas, y el nmero correspondiente se coloca al final,
despus de las comillas y antes del signo de puntuacin.
Ejemplo:
La dieta sin gluten se debe establecer solo despus de confirmado el diagnstico, ya

que esta puede alterar los resultados serolgicos e histolgicos 2.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define a la salud como el completo

3
estado de bienestar fsico psicolgico y social y no la ausencia de la enfermedad
Cita indirecta
Es la mencin de las ideas de un autor con palabras de quien escribe. Se incluye

dentro del texto sin comillas, y el nmero de la referencia se escribe despus del
apellido del autor y antes de citar su idea 1.
Ejemplo:
Como dice Vitoria 2, la dieta sin gluten puede alterar los resultados serolgicos e
histolgicos.
En el caso de un trabajo realizado por ms de dos autores, se cita al primero de ellos

seguido de la abreviatura et al y su nmero de referencia.
Si no se nombra al autor, el nmero aparecer al final de la frase.
Ejemplo:
La dieta sin gluten puede alterar los resultados serolgicos e histolgicos, por ello debe
establecerse tras confirmar el diagnstico 2.
La lista de referencias bibliogrficas con el Estilo Vancouver debe ser as:
1. Universidad Andrs Bello, Sistema de Bibliotecas. Gua de referencias

bibliogrficas segn Normas Vancouver [Internet]. Santiago de Chile:
Universidad Andrs Bello; 2012 [citado 8 abr 2013]. Disponible en:
http://cybertesis.unab.cl/web/descarga/Refer_bibliog_Vancouver.pdf
2. Vitoria JC, Bilbao JR. Novedades en enfermedad celaca. An Pediatr.

2013;78(1):15
65
Al terminar la prctica N. 7 los estudiantes, en grupos, elaboran correctamente
resmenes, de citas textuales, contextuales y parafraseo, respetando las normas
internacionales sobre la base de su tema de investigacin.
7.3 MATERIALES
- Texto N 1: El Cncer
- Texto N 2: Diez datos sobre la escasez de agua
- Fuentes de informacin del tema de investigacin
- Fichas bibliogrficas N. 12
- Hojas bond
Texto N. 1: El Cncer
Cncer es un trmino genrico que designa un amplio grupo de enfermedades
que pueden afectar a cualquier parte del organismo; tambin se habla de tumores
malignos o neoplasias malignas. Una caracterstica del cncer es la multiplicacin
rpida de clulas anormales que se extienden ms all de sus lmites habituales y pueden
invadir partes adyacentes del cuerpo o propagarse a otros rganos, proceso conocido
como metstasis. Las metstasis son la principal causa de muerte por cncer.
El consumo de tabaco y alcohol, la dieta malsana y la inactividad fsica son los
principales factores de riesgo de cncer en todo el mundo. Las infecciones crnicas por
VHB, VHC y algunos tipos de PVH son factores de riesgo destacados en los pases de
ingresos bajos y medianos. El cncer cervicouterino, causado por PVH, es una de las
principales causas de defuncin por cncer en las mujeres de pases de ingresos bajos.
Texto N. 2: Diez datos sobre la escasez de agua
El agua es un recurso esencial para la vida y para la buena salud. Hoy en da,
una de cada tres personas del mundo no dispone de agua suficiente para satisfacer sus
necesidades diarias.
La cantidad de agua dulce existente en la tierra es limitada, y su calidad est sometida a

una presin constante. La conservacin de la calidad del agua dulce es importante para
el suministro de agua de bebida, la produccin de alimentos y el uso recreativo. La
calidad del agua puede verse comprometida por la presencia de agentes infecciosos,
productos qumicos txicos o radiaciones.
A nivel mundial, el problema est empeorando con el crecimiento demogrfico y de las

ciudades, con el aumento de las necesidades de agua en la agricultura, la industria y los
hogares.
66
Los siguientes datos ponen de manifiesto las consecuencias para la salud de la escasez
de agua, su efecto en la vida diaria y cmo puede obstaculizar el desarrollo
internacional. Es una llamada para que todos nos involucremos en los esfuerzos por
conservar y proteger el recurso.
7.4 PROCEDIMIENTO
A. Actividad individual:
Subraya las ideas ms importantes de los prrafos del texto N. 1
Parafrasear las ideas importantes.
Sobre la base del texto N. 2 elaborar citas textuales, citas contextuales, utilizando las
normas internacionales.
67
B. Actividad grupal:
Los integrantes del grupo de trabajo de investigacin, presentan 10 fichas de contenido
sobre el tema seleccionado, considerando citas textuales y citas contextuales con sus
respectivas referencias segn los estilo Vancouver o APA.
7.5 RESULTADOS
Presenta el marco terico de su investigacin, utilizando citas textuales, contextuales y
parafraseo.
7.6 CUESTIONARIO
1. Cul es la diferencia entre cita textual y cita contextual?
2. En qu situaciones se deben utilizar las citas? Fundamente su respuesta.
7.7 REFERENCIAS
1. Llano-Restrepo MA. Redaccin y publicacin de artculos cientficos. Rev.
Ingeniera y Competitividad. 2006, Dic [citado 5 junio 2008] Vol. 8 Issue
2: [16p]. Disponible en:
http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=7&hid=14&sid=44ccf1d3-91f2-
4e55-9ef7-573edb170254%40sessionmgr109
2. Nacional Institutes of Health [en lnea]. USA: National Library of Medicine;
2003[actualizado 15 Jul 2011; accesado 23 ene 2012]. International
Committee of Medical Journal Editors (ICMJE) Uniform Requirements for
Manuscripts Submitted to Biomedical Journals: Sample
References;[aproximadamente 1 pantalla]. Disponible en:
http://www.nlm.nih.gov/bsd/uniform_requirements.html
3. Organizacin Mundial de la salud. Cncer [en lnea]. New York: [actualizado
2012; acceso 16 Feb 2012]. Disponible en:
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs297/es/
Organizacin Mundial de la salud. El agua [en lnea]. New York:
[actualizado 2012; acceso 16 Feb 2012]. Disponible en:
http://www.who.int/features/factfiles/water/es/index.html
68
Prctica N. 8: Referencia:
Estilo Vancouver y APA
8.1 REFERENCIAS
Es importante registrar la informacin luego de haber realizado la bsqueda

y seleccin de la misma. Este registro llamado referencia bibliogrfica es un
conjunto de datos que describe de manera concienzuda una publicacin o parte de
ella. Gracias a ello, podemos ubicar con facilidad diferentes fuentes de
informacin.
| Existen varios estilos o normas para registrar una informacin tales como
Vancouver, APA, ISO, entre otros; sin embargo, los ms conocidos son los dos
primeros, es decir, el estilo Vancouver y el estilo APA, donde su eleccin para la
presentacin de las referencias depender de cada institucin, universidad o revista
especializada o cientfica. En esta ocasin la universidad Wiener considera dos
estilos:
ESTILO REFERENCIA
Vancouver Bernardo, J. y Rojas, C. Estrategias para el aprendizaje. 2 ed. Madrid: Rialp;

2004.
APA Bernardo, J. y Rojas, C. (2004). Estrategias para el aprendizaje.

(2 ed.) Madrid: Rialp.
A. ESTILO VANCOUVER:
El estilo de redaccin que fue creado en 1978 por un pequeo grupo de
directores de revistas mdicas generales, donde se reunieron informalmente en
Vancouver (Columbia Britnica) para establecer las pautas relativas al formato de
los manuscritos enviados a sus revistas. Sus requisitos de uniformidad para los
manuscritos, incluidos los formatos para las referencias bibliogrficas desarrollados
por la Biblioteca Nacional de Medicina de los Estados Unidos, fueron publicados
por vez primera en 1979. El Grupo de Vancouver creci y evolucion para
convertirse en el Comit Internacional de Directores de Revistas Mdicas
(CIDRM), que se rene anualmente y que, poco a poco, ha ido ampliando los temas
estudiados.
69
Recomendaciones:
Las referencias se enumerarn de manera correlativa segn el orden en el que aparecen por
primera vez en el texto.
El autor deber comprobar las referencias cotejndolas con los documentos originales.
MODELO DE REFERENCIA AL ESTILO VANCOUVER
a) Libro:
1. Autor del libro: 4. Lugar de publicacin:

2. Ttulo del libro: 5. Editorial:
3. N. de la edicin: 6. Ao de publicacin:
Ejemplo:
1. Murray PR, Rosenthal KS, Kobayashi GS. Microbiologa. 4 ed. Madrid:

Mosby; 2010.
b) Captulo de libro:
1. Autor del captulo (apellidos e 6. N. de la edicin:

iniciales): 7. Lugar de publicacin:
2. Nombre del captulo: 8. Editorial:
3. Nombre del autor (es) del libro 9. Ao de publicacin:
que incluye dicho captulo: 10. Volumen (si tiene):
5. Ttulo del libro que incluye el 11. Pginas del libro donde aparece
captulo mencionado: publicado el captulo citado:
Ejemplo:
2. Curran Sosa JS, Ramos Soto. La Nutricin. En: Behrman RE, Kliegman RM,
Jenson HB, editores. Tratado de pediatra. 16a ed. Mxico: McGraw-Hill
Interamericana;
2000: vol.1 p.149-204.
70
c) Artculo de revista en internet:
1. Autor/es del artculo: 4. Fecha de publicacin: [fecha
2. Ttulo del artculo: de consulta];
3. Nombre abreviado de la 5. volumen (nmero):
revista (segn las normas 6. [pantallas/pginas].
internacionales): [en lnea] 7. Direccin electrnica.
Ejemplo:
3. Francs I, Barandiarn M, Marcelln T, Moreno L. Estimulacin

psicocognoscitiva en las demencias. An Sist Sanit Navar [internet] 2003
Sep-Dic [acceso 19 Oct 2005]; 26(3): 362-70. Disponible en:
http://www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol26/n3/revis2a.html
d) Tesis:
1. Autor: 4. Lugar de publicacin:

2. Ttulo de la tesis: subttulo 5. Nombre de la institucin de la cual
3. [tipo de documento y mencin egresa el autor;
del ttulo obtenido] 6. Ao de publicacin.
Ejemplo:
4. Cornejo Valdivia R. Nivel de conocimientos sobre los factores de

riesgo y la prevencin secundaria del cncer de crvix y de mama en
los estudiantes de enfermera de la UNMSM, 2009. [tesis de
Licenciatura en Enfermera]. Lima: Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Facultad de Medicina Humana; 2010.
e) Artculo de peridico
1. Autor del artculo (si 4. Seccin: Pgina
figurase). (columna).
2. Ttulo del artculo.
Nombre del peridico.
3. Da, mes, ao;
Ejemplo:
5. Carrasco, D. Diferencia entre el S y el NO. El Comercio. Viernes 23 de

febrero de 2013; Pas: a2.
71
B. ESTILO APA:
Es un estilo de redaccin cientfica en las ciencias sociales y de conducta, donde
establece estndares para la diseminacin del conocimiento cientfico de forma clara,
precisa y uniforme. Su uso se ha extendido en otras reas. El manual APA se contempla
como un formato estndar de:
Elaboracin de referencias Bibliogrficas segn estilo APA
En el estilo APA, las referencias bibliogrficas son un listado de las fuentes

nombradas a lo largo del texto. Se presentan al final del trabajo, organizadas
alfabticamente por el apellido del autor, el nombre de la institucin que lo edita o, en el
caso de no tener autor, por la primera palabra del ttulo.
Aqu presentamos los tipos ms caractersticos y cmo se deben realizar sus referencias.
MODELO DE REFERENCIA AL ESTILO APA
a) Libros y monografas
1. Autor (Apellido e inicial del 4. Edicin (entre parntesis)

nombre)
5. Lugar de publicacin (seguido de dos
2. Ao de publicacin (entre puntos)
parntesis)
6. Editorial. Si no tiene editorial se
3. Ttulo del libro (en cursiva) escribe [s.n.] (de la locucin latina
sine nomine que significa sin nombre).
Libros y monografas con un autor
Desantes Guanter, J. M. (1973). Autocontrol de la actividad informativa. Madrid:

Edicusa.
Libros y monografas con ms de un autor (hasta seis)
Papalia Rosales, J.M., & Urabayen Lpez, M. (1978). Psicologa. (2 ed.) Madrid:
Mc. Graw Hill.
Libros y monografas con ms de ocho autores (en este caso se incluye hasta siete
autores y cuando el nmero de autores sea ocho o ms, incluya de los seis primeros,
despus aada puntos suspensivos y agregue el ltimo autor.
Elzo, J., Carrin, F., Gonzlez, J., Gonzlez, P., Pea, M. Lip, C., Taylor, M. J.
(2004). Jvenes peruanos. Lima: Fundacin Santa Rosa.
72
Libros y monografas con el editor como autor
Lucas, A. (Ed.) (2010). La realidad social: transformaciones recientes en Espaa.

Pamplona: EUNSA.
Walker, L. (1989). Psychology and violence against women. American Psychologist.

44, 695-702.
b) Captulo o parte de un Libro
1. Autor(es) (Apellido e inicial del 5. Autor(es) del libro

nombre)
6. Ttulo del libro (en letra cursiva)
2. Ao de publicacin (entre
7. Edicin y paginacin (entre
parntesis)
parntesis separados por una
3. Ttulo del captulo del libro coma)
4. En (seguido del autor del libro) 8. Lugar de edicin (seguido de dos
puntos)
9. Editorial
Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista. En J.

Gimeno Sacristn y . Prez Gmez (Comps.). La enseanza: Su teora y
su prctica (pp. 148-165). Madrid: Akal.
c. Artculo de Revista
1. Autor(es), Apellido e inicial del nombre

2. Ao de publicacin (entre parntesis)
3. Ttulo del artculo (sin cursiva, seguido de punto)
4. Ttulo de la revista (en letra cursiva, seguido de punto)
5. Volumen (en letra cursiva, seguido de coma)
6. Nmero (en letra cursiva, entre parntesis, seguido de coma)
7. Paginacin (separadas por un guion)
Artculo de revista acadmica, compaginacin consecutiva: se indica solo

volumen.
73
d. Artculo de un peridico:
1. Autor o autores (apellido, 4. Nombre del peridico, (en

inicial). Si no tiene autor se cursiva, seguido de coma)
comienza con el ttulo
5. Pginas del artculo. (si son
2. Fecha de publicacin (entre varias, separadas por un guion)
parntesis: ao, da y mes).
6. Artculo de diario con autor
3. Ttulo del artculo. Si es carta al
editor indicarlo entre parntesis
cuadrados [carta al editor].
Paredes Castro, J. (2011, 1 de febrero). Qu hay de la segunda vuelta? El

Comercio, p. a6.
e) Tesis
1. Autor o autores (apellido, inicial). 3. Ttulo. (Tesis indita de

maestra o doctorado).
2. Fecha de publicacin (entre parntesis)
4. Localizacin.
Muoz Castillo, L. (2004). Determinacin del conocimiento sobre inteligencia

emocional que poseen los maestros y la importancia que le adscriben al
concepto en el aprovechamiento de los estudiantes. (Tesis indita de
maestra). Universidad Metropolitana, San Juan, PR.
f) Artculo de internet
1. Autor(es), Apellido e inicial del nombre 3. Ttulo de la pgina (en cursiva,

2. Ao de publicacin (entre parntesis, seguido de punto)
luego colocar punto) 4. Recuperado el da, mes, ao
3. Ttulo de la pgina (en cursiva, seguido de (termina con una coma)
punto) 5. De (colocar el dato de direccin
electrnica, termina con un punto)
74
MODELO FINAL DE REFERENCIAS AL ESTILO APA
REFLEXIONES GENERALES DE REDACCIN
Para realizar una redaccin se debe tomar en cuenta las siguientes reflexiones:
Los datos de la referencia se tomarn del documento fuente.
Para los libros los datos se extraen principalmente de la portada y contraportada; si el
libro no tiene portada se debe usar la tapa o cubierta.
El ttulo tiene que anotarse tal y como aparece en el documento, en cualquier idioma
solo se escribe con mayscula inicial la primera palabra y los nombres propios, excepto
los nombres de revistas, que llevan mayscula inicial en todas las palabras principales.
Entre referencia y referencia dejar un espacio vertical, pero dentro de la referencia es
rengln cerrado.
No se mencionan ttulos acadmicos de los autores como: Dr. Prof., MD., PhD., etc. La
presentacin final de las referencias bibliogrficas se har en bloque, sin sangra.
Para los trabajos que no estn publicados (solamente presentados) se tratan como
trabajos inditos.
Aplicar las reglas ortogrficas de la lengua espaola conocidas, para el uso de
maysculas.
75
EL FICHAJE
Una vez revisado las fuentes o informacin, til para la investigacin, es necesario
registrarlo. Para ello, se puede emplear las fichas donde te permite registrar texto
resmenes, comentarios, etc. La ventaja de esta herramienta es que permite ordenarse a la
hora de le redaccin final a travs de una cita, por ejemplo.
Las fichas de referencia
Son herramientas que sirven para tomar nota de las referencias de un libro por ejemplo,
para que al final, ayude a la redaccin de las referencias bibliogrficas finales
Se puede ordenar numricamente (Estilo Vancouver) o alfabticamente (APA).
Modelo de ficha de referencia:
AUTOR TTULO
En el anverso:
1. Boeglin M. Leer y redactar en la universidad. Del caos de las ideas al texto

estructurado. 1 ed. Bogot: Magisterio; 2008
EDICIN CIUDAD EDITORIAL AO:
En el reverso:
Temas que trata el libro: Crear un ambiente de estudio, manejar el tiempo,

estudio y emociones, aprender, informarse y escribir.
Tu valoracin personal sobre la importancia del libro, artculo, etc.: Es un libro

importante, ya que ayuda a formarse hbitos de estudios y elaboracin de
trabajos de investigacin.
76
a. Las fichas de contenido
2.1. Ficha textual: Es una herramienta que nos permite transcribir literalmente
lo que dice el autor. Dentro de sus contenidos ser considerado segn el
estilo a norma Vancouver o APA.
Modelo de ficha textual en estilo Vancouver
1. Bernardo J. Estrategias de aprendizaje. Para aprender ms y

Mejor. Madrid: Rialp; 2004
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son consecuencias integradas de

procedimientos o actividades mentales que se activan con la finalidad de lograr
la adquisicin, codificacin o almacenamiento de la informacin 1
Modelo de ficha textual en estilo APA
Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender ms y mejor.

Madrid: Rialp.
Segn Bernardo (2004), las estrategias de aprendizaje son consecuencias

integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan con la
finalidad de lograr la adquisicin, codificacin o almacenamiento de la
informacin (p.24).
2.2. Ficha de resumen realizado con sus propias palabras: Es la interpretacin

del texto con tus propias palabras, es decir, el resumen de un texto.
Es importante considerar en la parte superior de la ficha un ttulo o la

referencia, esto te permitir tener una orientacin en un futuro a la hora
de realizar tu informe final.
77
Modelo de ficha de resumen en estilo Vancouver
1. Bernardo J. Estrategias de aprendizaje. Para aprender ms y mejor.

Madrid: Rialp; 2004
La estrategias de aprendizaje son procesos cognitivos o mentales que nos

permiten adquirir, codificar, controlar una informacin 1

Al terminar la prctica N. 8, los estudiantes trabajando de manera grupal, ordenan los
datos de registro de documentos impresos segn el estilo APA o Vancouver en fichas
bibliogrfica.
8.4 MATERIALES
- Un libro de nivel universitario de su especialidad o sobre su tema de investigacin.

(verificar que contenga los datos de la portada y contraportada).
- Un artculo periodstico, con tema de la actualidad nacional. (verificar que contenga la
portada principal).
- Un artculo cientfico sobre su tema de investigacin impreso de internet en formato PDF
(Scielo, EBSCO, HINARI; Medline, Dinamed, LILACS, Sciverse. (Anotar la direccin
electrnica (URL).
- Una revista cientfica de: Investigacin y ciencia (Se puede obtener en la hemeroteca de
la universidad).
- Fichas bibliogrficas N. 12
8.5 PROCEDIMIENTO
A. Ordene los datos y registre de manera adecuada las referencias segn estilo
Vancouver o APA, respetando las normas establecidas.
2012. Rojas Aquije Juan Carlos Mc Graw Hill;

Madrid: 2a ed. Derecho Procesal.
Indique el tipo de estilo: ___________________________________________

Indique el tipo de documento: _______________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
78
2012; Introduccin a Rivas Ramos Mc Graw Hill
la Odontologa. Jos Antonio, coordinador.
Soto p 152 89. 2 ed. Madrid:

RE. Caries Dental
en nios. EN:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Facultad de Medicina, Muiz Garca J. 2012.

Universidad Nacional
Mayor de San Marcos;
Lima: Estudio transversal de los factores de riesgo [Tesis
cardiovascular en poblacin infantil del medio doctoral].
rural limeo.

16(1): [23 pginas]. Disponible Castillo R, Reyes A, Gonzlez Rev Cubana Ortod
en: M, Machado M.
http://bvs.sld.cu/revistas/ord/vol
16_1_01/ord03101.htm
[Seriada en lnea] 2010 Hbitos para funcionales y [acceso 20013 Abr 2];
ansiedad versus disfuncin
temporomandibular.
Indique el tipo de estilo: _____________________________________________________

Indique el tipo de documento: _________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
B. En grupo de cuatro estudiante, registrarn fuentes de informacin, segn estilo

APA y VANCOUVER en las fichas bibliogrficas N. 12. Al final de la actividad,
entregar las fichas al docente.
79
8.6 RESULTADOS
Presenta diversas fuentes de informacin primaria y secundaria (libros y artculos) y
referencias segn el estilo Vancouver o APA.
CUESTIONARIO
1.- Cul es la diferencia entre el estilo APA y Vancouver? Mencione cuatro diferencias.
ESTILO APA ESTILO VANCOUVER

a. a.
b. b.
c. c.
2.- Cmo se registra un libro y tesis de internet segn estilo Vancouver y APA?
8.7 FUENTES DE INFORMACIN
Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, L.P., (2010). Metodologa de la investigacin.

(5 ed.) Mxico: Mc Graw - Hill.
National Library of Medicine. Amazonaws [en lnea]. USA; 2003[actualizado 26 Jul

2010; accesado 23 ene 2012]. Vancouver Reference Style Examples. EndNote
X3 Instructions only for use with the Style File: uwa_vancouver_v2010; p.1-16.
Disponible en: http://lgdata.s3-website-us-east-
1.amazonaws.com/docs/380/349125/All_examples_Vancouver_with_contents_l
ist.pdf
Zavala Tras, S., Biblioteca de la Universidad Metropolitana. (6a ed.) [en lnea].
[actualizado sep 2009; accesado 13 ene 2012] Gua a la redaccin en el estilo.
Disponible en: http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/guia_apa_6ta.pdf
RECUERDA:
El hacer referencias nos permite dar credibilidad a nuestro trabajo de
investigacin. Por ello, es importante evitar los plagios, ya que ello es
considerado como una violacin o robo intelectual del autor.
80
Prctica
rco terico N. 9: Investigacin Formativa
9.1 MARCO TERICO

9.1.1 Investigacin cientfica
El Congreso de la Repblica del Per (2014), ha promulgado la Ley
Universitaria N 30220; y en el Captulo VI Investigacin, Artculo 48, en cuanto a
la investigacin seala:
La investigacin constituye una funcin esencial y obligatoria de la universidad, que
la fomenta y realiza, respondiendo a travs de la produccin de conocimiento y
desarrollo de tecnologas a las necesidades de la sociedad, con especial nfasis en la
realidad nacional. Los docentes, estudiantes y graduados participan en la actividad
investigadora en su propia institucin o en redes de investigacin nacional o
internacional, creadas por las instituciones universitarias pblicas o privadas. (El
Peruano, Diario Oficial, p. 527219)
Medina Rubio, R. (1996), seala: Que la investigacin es una de la tareas
especficas de la universidad de hoy es un principio indiscutido (Citado por p. 69).
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), en cuanto a la investigacin, sealan:
La investigacin es un conjunto de procesos sistemticos, crticos y empricos que
se aplican al estudio de un fenmeno (p. 4).
Se deduce que la investigacin es una fase ms especializada de la metodologa
cientfica.
Egg, A. (1993) concluye a partir de varias definiciones en una que nos presenta
una amplia proyeccin en relacin con las diversas disciplinas cientficas: "[... es un
procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir
nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento
humano". (Citado por Tamayo y Tamayo, M. 2003, p. 38).
Segn Grinnell, (1997) Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos,

metdicos y empricos en su esfuerzo para generar conocimiento, por lo que la
definicin previa de investigacin se aplica a los dos por igual, y utilizan, en trminos
generales, cinco fases similares y relacionadas entre s:
1. Llevan a cabo la observacin y evaluacin de fenmenos.

2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin
realizadas.
3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis.
81
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y
fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras. (Citado por
Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p.4)
9.1.2 Enfoques de Investigacin cientfica: cuantitativo y cualitativo
9.1.2.1. Enfoque cuantitativo
El mismo Hernndez, Fernndez y Baptista, (2010) precisa:
El enfoque cuantitativo (conjunto de procesos) es secuencial y probatorio.

Cada etapa precede a la siguiente y no podemos brincar o eludir pasos, el orden
es riguroso, aunque, desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea,
que va acotndose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de
investigacin, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva
terica. De las preguntas se establecen hiptesis y determinan variables; se
desarrolla un plan para probarlas (diseo); se miden las variables en un determinado
contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando mtodos
estadsticos), y se establece una serie de conclusiones respecto de la(s) hiptesis.
(Ibid, p.4)
Figura N. 15 Proceso cuantitativo
Fuente: Hernndez, Fernndez y Baptista, (2010, p.4).
Mtodo cientfico para el proceso de la investigacin cientfica segn Hernndez,

Fernndez y Baptista, (2010)
Paso 1. Concebir la idea de investigacin

Pas 2. Plantear el problema de investigacin
Paso 3. Elaborar el marco terico
82
Pas 4. Definir si la investigacin es exploratoria, descriptiva, correlacional
o explicativa y hasta que nivel llegar.
Paso 5. Establecer la hiptesis
Paso 6. Seleccionar el diseo apropiado de investigacin diseo
experimental, preexperimental, cuasi experimental, o no
experimental.
Paso 7. Determinar la poblacin y la muestra
Paso 8. Recoleccin de datos
Paso 9. Analizar los datos
Paso 10. Presentar los resultados
Figura N. 16: Investigacin cuantitativa
Fuente: Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p.77)
9.1.2.2 El enfoque cualitativo
Tambin se gua por reas o temas significativos de investigacin.

Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de
investigacin e hiptesis preceda a la recoleccin y el anlisis de los
datos (como en la mayora de los estudios cuantitativos), los estudios
cualitativos pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante o
83
despus de la recoleccin y el anlisis de los datos. Con frecuencia, estas
actividades sirven, primero, para descubrir cules son las preguntas de
investigacin ms importantes, y despus, para refinarlas y responderlas.
La accin indagatoria se mueve de manera dinmica en ambos sentidos:
entre los hechos y su interpretacin, y resulta un proceso ms bien
circular y no siempre la secuencia es la misma, vara de acuerdo con
cada estudio en particular.
Fuente: Hernndez, Fernndez y Baptista, (2010, p.4)
Figura N. 17: Proceso cualitativo
9.2 LA INVESTIGACIN FORMATIVA
Es aquella formacin que hace parte de la funcin docente, con una finalidad
pedaggica y que se desarrolla dentro de un marco curricular formalmente
establecido (Parra, 2004).
Es una generacin de conocimiento menos estricta, menos formal, menos

comprometida con el desarrollo de nuevo conocimiento (Restrepo, 2003).
84
Parra (2004) sostiene:
La investigacin formativa tambin puede denominarse como la enseanza

a travs de la investigacin y como docencia investigativa. Cada una de
estas expresiones tiene un matiz propio: el primero resalta la investigacin
como una tcnica didctica; el segundo parece referirse ms a una
caracterstica de la docencia o a un estilo docente. Sin embargo, las dos
presentan un denominador comn, que es su funcin o finalidad pedaggica.
En conclusin, la investigacin formativa constituye una estrategia
pedaggica de carcter docente para el desarrollo del currculo. (p. 72)
9.2.1.1 Dimensiones de la investigacin formativa

La investigacin formativa, considerada como una estrategia pedaggica para el
desarrollo del currculo, integra tres elementos:
1. Tcnicas didcticas
2. Estilo docente
3. Finalidad especfica de formacin
Ser investigacin en la medida en que conserve la estructura lgica y

metodolgica de los procesos de investigacin, y ser formativa si su funcin es la
de contribuir a la finalidad propia de la docencia (Parra, 2004).
9.2.1.2 Segn los Procesos acadmicos en la elaboracin de un proyecto de

Investigacin Formativa
I. Datos generales
1.1. Ttulo
1.2. Autor
1.3. Asesor
1.4. Tipo de investigacin
1.5. Localidad
1.6. Duracin de la investigacin
II. Plan de investigacin (elaboracin de matriz de consistencia)

2.1 Realidad Problemtica
2.2 Formulacin del problema
2.3 Objetivos
2.3.1 General
2.3.2 Especficos
2.4 Marco Terico
85
III. Metodologa (elaboracin de matriz de operacionalizacin)
3.1. Tipo de estudio
3.2. Diseo de investigacin
3.3. Hiptesis
3.4. Identificacin de variables
3.5. Operacionalizacin de variables
3.6. Poblacin, muestra
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (fiabilidad del instrumento
con prueba piloto)
IV. Aspectos administrativos

4.1. Recursos y Presupuesto
4.2. Financiamiento
4.3. Cronograma de Ejecucin
V. Referencias
VI. Anexos
6.1. Matriz de consistencia
6.2. Instrumentos
9.2.1.3 ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIN FORMATIVA

ADECUADO A LA NORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD
Portada
ttulo de la investigacin
nombre del autor o autores y su afiliacin institucional
fecha en que se presenta el reporte
Resumen
Introduccin
Mtodo
Poblacin
Instrumentos de medicin aplicados
Resultados: Son los productos del anlisis de los datos.
Referencias
Anexo
86
Al terminar la prctica N. 10 los estudiantes aplican los enfoques de investigacin,

el mtodo cientfico, elaboran la matriz de consistencia y realizan el planteamiento
del problema de manera lgica y coherente.
9.4 MATERIALES
Los materiales a considerar son: Fuentes de informacin del tema de investigacin.
9.5 PROCEDIMIENTO
A. Planteamiento del Problema
En equipos definir el tema de investigacin. Y sobre la base de tema de
investigacin responden lo siguiente:
a. Ttulo de la investigacin:
b. Luego de sealar el ttulo de investigacin, cul es la variable o variables que

ests utilizando?
c. Mencione cuatro ideas iniciales sobre el problema (un problema es una

situacin indeseable a juicio del investigador) que desea investigar.
1.
2.
3.
4.
4.
d. Luego de analizar el problema, indique: Cul es la poblacin afectada por la
situacin indeseable mencionada en el punto c?
87
e. Formular el problema a investigar en forma interrogativa.
f. Formular el objetivo de la investigacin, utilizando verbos infinitivos (verbos f.

cuyas terminaciones sean en: en ar er o ir).
g.
h.
i.
j. Formular las hiptesis de la investigacin como respuesta a la formulacin del

problema. (posibles aciertos sobre el problema).
B. Elaboracin de matrices y esquemas
En funcin al tema de investigacin elegido, en equipos, elaborar lo siguiente:

- Matriz de consistencia
- Matriz de operacionalizacin de variables
- rbol de problema
- rbol de objetivos
- Plan de accin
Matriz de consistencia
88
89
1. rbol de problemas
2. rbol de objetivos
90
4. Plan de accin
Presenta un reporte al docente
9.6 RESULTADOS
Los estudiantes plantean el problema de su investigacin, elaboran esquemas de
anlisis y aplican el mtodo cientfico.
9.6 CUESTIONARIO
a) Elabore un resumen del texto sobre IF, elaborando organizadores del
conocimiento: mapas mentales o mapas conceptuales.
b) Mencione cuatro diferencias entre investigacin cientfica e investigacin
Formativa (completar el cuadro).
Investigacin cientfica Investigacin formativa
9.7 REFERENCIAS
1.Bunge, M. (1960). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Siglo XXI Editores:

Mxico.
2. Egg, A. (1993). Tcnicas de Investigacin Social. (23 ed.) Argentina. Editorial

Magisterio del Ro de la Plata.
3.Hernndez, R., Fernndez, y Baptista. P. (2010). Metodologa de la

Investigacin. (5 ed.) Mc Graw Hill.
4.Husen, T. (1996). Tradiciones, crisis y futuro de la universidad occidental. En:

Tratado de educacin personalizada, vol. 27, Madrid, Ediciones Rialp.
91
5.Congreso de la repblica del Per (2014). Ley Universitaria N. 30220. Obtenido
en: http://www.sunedu.gob.pe/nueva-ley-universitaria-30220-2014/01 de junio de
2016.
6.Medina Rubio, R. (1996). Los fines de la Universidad. En: Tratado de educacin

personalizada, vol. 27, Madrid, Ediciones Rialp.
7.Parra Moreno, C. (2004). Apuntes sobre la investigacin formativa. Educacin y

Educadores.
8.Parra Moreno, Ciro (2004). Apuntes sobre la investigacin formativa Educacin

y Educadores, nm. 7. Universidad de La Sabana Cundinamarca, Colombia.
Obtenido de: http://www.redalyc.org/revista.oa?id=834 29 de mayo de 2016.
9.Restrepo, B. (1999). Maestro Investigador, Escuela Investigadora e Investigacin

de Aula. En: Cuadernos Pedaggicos N. 14, Universidad de Antioquia:
Medelln.
10.Tamayo y Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigacin cientfica. (4 ed.)

Limusa. Noriega Editores. Mxico.
92
Prctica N. 10: Tcnicas para la recoleccin
de datos
1.1 MARCO TERICO

El proceso de recoleccin de datos para una investigacin se lleva a cabo
mediante la utilizacin de mtodos e instrumentos, los cuales se seleccionan segn
se trate de informacin cuantitativa o cualitativa. Algunos procedimientos son
directos como la observacin y la entrevista, otros indirectos como las encuestas y
sondeos de opinin.
El mtodo seleccionado depende de los objetivos y el diseo del estudio, as
como de la disponibilidad de personal, tiempo y recursos financieros. Un factor
importante a tener en cuenta en la seleccin del mtodo de recoleccin de datos es la
intencin del investigador de producir informacin cuantitativa tendiente a medir
con cierto grado de exactitud los fenmenos, o el deseo de profundizar en la
comprensin de los mismos desde el punto de vista cualitativo. Los estudios que
tienen por finalidad la explicacin, prediccin y control tcnico se apoyan en
mtodos emprico-estadsticos; los estudios histrico-hermenuticos y los crtico-
sociales en cambio enfatizan ms en las metodologas cualitativas para orientarse a
la comprensin, interpretacin y/o trasformacin de los procesos sociales. De todos
modos es aceptada la necesaria complementariedad de los mtodos cuantitativos y
cualitativos para entender el comportamiento humano. Muchas reas de
investigacin se enriquecen al mezclar de manera razonada datos cuantitativos y
cualitativos. (Monje, C. 2011, p. 133)
El mismo Monje (2011) aade:
El mtodo hace referencia al medio o camino a travs del cual se establece

la relacin entre el investigador y el consultado para la recoleccin de datos
y el logro de los objetivos de su estudio como es el caso de la entrevista, la
observacin y el cuestionario. (p.133)
El instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y

registrar la informacin, tal es el caso de los formularios, las pruebas psicolgicas,
las escalas de opinin y de actitudes, las listas u hojas de control y otros. Es usual
que un estudio requiera de informacin cuantitativa y cualitativa, lo que implica
emplear ms de un mtodo de recoleccin de datos.
93
1.1.1 Diferencia entre mtodo e instrumento para la recoleccin de datos
El mtodo hace referencia al medio o camino a travs del cual se establece la

relacin entre el investigador y el consultado para la recoleccin de datos y el logro de
los objetivos de su estudio como es el caso de la entrevista, la observacin y el
cuestionario.
El instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y
registrar la informacin, tal es el caso de los formularios, las pruebas psicolgicas, las
escalas de opinin y de actitudes, las listas u hojas de control y otros. Es usual que un
estudio requiera de informacin cuantitativa y cualitativa, lo que implica emplear ms
de un mtodo de recoleccin de datos.
Por su parte, Rojas Soriano, (1996) seala:
El volumen y el tipo de informacin-cualitativa y cuantitativa- que se recaben en el
trabajo de campo deben estar plenamente justificados por los objetivos e hiptesis de la
investigacin, o de lo contrario se corre el riesgo de recopilar datos de poca o ninguna
utilidad para efectuar un anlisis adecuado del problema. (p.197)
Rojas, R. (2012) precisa: Es importante sealar que el manejo de las tcnicas y
el diseo de los instrumentos de recoleccin y anlisis de datos est en funcin de la
hiptesis y objetivos de la investigacin (p.163).
Rodrguez Peuelas, (2008) considera: Las tcnicas, son los medios empleados
para recolectar informacin, entre las que destacan la observacin, cuestionario,
entrevistas, encuestas (p.10).
Las tcnicas son de hecho, recursos o procedimientos de los que se vale el
investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se apoyan en
instrumentos para guardar la informacin tales como: el cuaderno de notas para el
registro de observacin y hechos, el diario de campo, los mapas, la cmara fotogrfica,
la grabadora, la filmadora, el software de apoyo; elementos estrictamente indispensables
para registrar lo observado durante el proceso de investigacin. (Rodrguez Peuelas,
2008)
Figura N. 22 Proceso de elaboracin del Instrumento de evaluacin
94
Clases de tcnicas de recoleccin de datos
1.1.2 La observacin
La observacin es la accin de observar, de mirar detenidamente, en el sentido

del investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en
sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas o
condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la
observacin.
Sabino (1992), la observacin es una tcnica antiqusima, cuyos primeros
aportes sera imposible rastrear. A travs de sus sentidos, el hombre capta la realidad
que lo rodea, que luego organiza intelectualmente y agrega. La observacin puede
definirse, como el uso sistemtico de nuestros sentidos en la bsqueda de los datos que
necesitamos para resolver un problema de investigacin. (p.11-113)
Modelo de Gua de observacin
1.1.3 La entrevista
Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida contempornea,
es comunicacin primaria que contribuye a la construccin de la realidad, instrumento
eficaz de gran precisin en la medida que se fundamenta en la interrelacin humana.
Sabino, (1992) seala: que la entrevista, desde el punto de vista del mtodo es una
forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una
investigacin (p.116).
El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de
inters, estableciendo un dilogo peculiar, asimtrico, donde una de las partes busca
recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Por razones obvias slo
se emplea, salvo raras excepciones, en las ciencias humanas.
La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores sociales
quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y
95
expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi imposible de observar desde fuera.
Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de todo aquello que
piensa y siente, de lo que ha experimentado o proyecta hacer.
Las preguntas del cuestionario pueden ser estructuradas o semi estructuradas, para
sta investigacin se llevan a cabo stas ltimas para obtener informacin cualitativa. Las
entrevistas semi estructuradas, se basan en una gua de asuntos o preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u
obtener mayor informacin sobre temas deseados (Hernndez et al, 2003, p. 455).
Una entrevista semiestructurada (no estructurada o no formalizada) es aqulla en
que existe un margen ms o menos grande de libertad para formular las preguntas y las
respuestas (Sabino 1992.p.18).
La tcnica de la entrevista se utiliza en el enfoque cualitativo.

Modelo de entrevista
1.1.4 La encuesta
Segn Grasso (2006) La encuesta es un procedimiento que permite explorar

cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa informacin de
un nmero considerable de personas, as por ejemplo: Permite explorar la opinin
pblica y los valores vigentes de una sociedad, temas de significacin cientfica y de
importancia en las sociedades democrticas. (p.13)
Siendo as, el cuestionario de la encuesta debe contener una serie de preguntas o tems
respecto a una o ms variables a medir.
Gmez, (2006) seala: en la encuesta se consideran dos tipos de preguntas:
cerradas y abiertas.
Las preguntas cerradas contienen categoras fijas de respuesta que han sido
delimitadas, las respuestas incluyen dos posibilidades (dicotmicas) o
incluir varias alternativas. Este tipo de preguntas permite facilitar
previamente la codificacin (valores numricos) de las respuestas de los
sujetos.
Las encuestas cerradas pueden ser dicotmicas, politmicas y con escalamiento Likert.
96
Pregunta cerrada dicotmica
Hay factores que influyen en tu proceso de aprendizaje?
S ( ) No ( )
Pregunta cerrada de alternativa mltiple o policotmicas:

Qu mtodo anticonceptivo usa?
o Pldoras
o Condn
o Inyectables
Preguntas con escalamiento likert
Las preguntas abiertas no

delimitan de antemano las
alternativas de respuesta,
se utiliza cuando no se
tiene informacin sobre las
posibles respuestas. Estas preguntas no permiten precodificar las respuestas, la
codificacin se efecta despus que se tienen las respuestas. (pp. 127-128)
Por qu elegiste la carrera profesional que ests estudiando?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
Gmez, (2006:128, p.131) agrega que las preguntas del cuestionario de la
encuesta deben contemplar ciertos requerimientos:
97
1. Tienen que ser claras y comprensibles para quien responde;
2. Debe iniciar con preguntas fciles de contestar;
3. No deben incomodar; deben referirse preferentemente a un solo aspecto;
4. No deben inducir las respuestas; no hacer preguntas innecesarias;
5. No pueden hacer referencia a instituciones o ideas respaldadas socialmente ni en
evidencia comprobada;
6. El lenguaje debe ser apropiado para las caractersticas de quien responde;
7. De preferencia elaborar un cuestionario de instrucciones para el llenado;
8. Elaborar una cartula de presentacin donde explique los propsitos del
cuestionario; garantizar la confiabilidad y agradecer al que responde.
1.1.5 Cuestiones psicomtricas en las encuestas

Los cuestionarios (o formularios) que utilizamos en las encuestas y los protocolos y guas
para la realizacin de entrevistas son como los test psicolgicos, instrumentos para captar
datos. Y como en las pruebas psicolgicas, debe discutirse la calidad de los datos que
provienen. (Ibid, p.17)

Al terminar la prctica N. 11, los estudiantes en equipo, elaboran instrumentos con
preguntas o tems cerradas o abiertas de acuerdo a las variables, dimensiones e indicadores
de su trabajo de investigacin.
1.3 MATERIALES
o Marco terico del trabajo de investigacin
o Hojas bond
1.4 PROCEDIMIENTO
A. ACTIVIDAD
Con ayuda del marco terico del trabajo de investigacin y con la matriz de
operacionalizacin construya el instrumento para el PIF de 15 tems para medir la
variable.
El instrumento debe ser validado por su docente antes de ser aplicado.
1. Una vez validado el instrumento, aplicarlo al 10% de la muestra,
98
1.5 RESULTADOS
Procesar los datos recogidos y generar tablas y figuras con frecuencias absolutas y
relativas con el programa Excel.
1.6 CUESTIONARIO
a) Defina poblacin, muestra y muestreo
b) Defina y clasifique los enfoques de investigacin
1.7 REFERENCIAS
1. Galindo, Cceres L. (1998). Tcnicas de investigacin en sociedad, cultura y
comunicacin. Mxico: Pearson Educacin.
2.Gmez Castellanos y Martn, R. (2006). Mercadotecnia poltica: uso y abuso en

los procesos electorales. Universidad Autnoma de Baja California.
Mexicali, Mxico.
3.Grasso, Livio (2006). Encuestas: elementos para su diseo y anlisis. Crdoba,

Argentina. Encuentro Grupo Editor.
4.Hernndez, Sampieri Roberto, Fernndez C. Baptista L. P. (2003). Metodologa

de la Investigacin. Chile. Ed. Mc Graw Hill
5.Pardinas, F. (2005). Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales.

Trigsimoctava edicin. Mxico. Siglo XXI editores.
6.Rojas, R. (2012). Mtodos para la investigacin social. (18 ed.) Mxico: Plaza y
Valdez.
7.Sabino, C. (1992). El proceso de la investigacin. Caracas, Venezuela: Panapo.
99
Prctica N. 11: Interpretacin de los datos
Recolectados
11.1 MARCO TERICO
11.1.1 Anlisis de los datos

Encinas seala: (1993), Los datos en s mismos tienen limitada importancia, es
necesario "hacerlos hablar", en ello consiste, en esencia, el anlisis e interpretacin de los
datos (Citado por Alva, 1988).
Por su parte Selltiz, (1970), en cuanto al anlisis de datos manifiesta:
El propsito del anlisis es resumir las observaciones llevadas a cabo

de forma tal que proporcionen respuesta a las interrogantes de la
investigacin. La interpretacin, ms que una operacin distinta es un
aspecto especial del anlisis. Su objetivo es buscar un significado ms
amplio a las respuestas mediante su trabazn con otros conocimientos
disponibles que permitan la definicin y clarificacin de los conceptos y las
relaciones entre stos y los hechos materia de la investigacin.
La relacin entre anlisis e interpretacin y la forma especfica que toman, tanto

separada como conjuntamente, varan de un estudio a otro, dependiendo de los distintos
esquemas o niveles de investigacin y, fundamentalmente, del problemas de investigacin,
diseo y tipo de investigacin.
De acuerdo a estas consideraciones, los datos que se utilizan en el anlisis pueden
ser:
1. Datos cuantificados
2. Datos no cuantificados
3. Datos no estructurados
11.1.2 Anlisis de los datos cuantificados

Algunos tipos de estudios, por su naturaleza, aportan datos elaborados, es decir,
cuantificados. El tratamiento estadstico de los datos permite un anlisis adecuado que
puede tener diversos alcances, los cuales dependen de los objetivos de la investigacin y de
las hiptesis formuladas.
Segn Selltiz (1970), al anlisis puede estar orientado a:
a. Determinar lo que es tpico en el grupo estudiado. (Se utiliza algunas de las

medidas de tendencia central, segn el caso)
100
b. Indicar si existen variaciones entre los sujetos del grupo, sealando de qu tipo
y magnitud son. (Se utiliza alguna de las medidas de variabilidad; cada una
proporciona datos sobre un aspecto diferente).
c. Mostrar la forma cmo estn distribuidos los individuos con respecto a la
variable que se mide. (Se utiliza el desarrollo de una curva de distribucin).
d. Mostrar la relacin existente entre dos o ms variables. (Se aplica el coeficiente
de variabilidad).
e. Describir las diferencias existentes comparando dos grupos de individuos.

Al terminar la prctica N. 8, los estudiantes en equipo, interpretan los datos
procesados previamente con el programa Excel de su trabajo de investigacin.
11.3 MATERIALES
- Hojas bond A4
11.4 PROCEDIMIENTO
En trabajo colaborativo o colegiado elaboran tablas y figuras de su investigacin.
11.5 RESULTADOS
Presentan tablas y figuras con frecuencias absolutas y relativas; asimismo, la
interpretacin de cada uno.
11.6 CUESTIONARIO
Actividad individual
Complete la siguiente tabla y conteste las interrogantes propuestas:
Vctimas de la delincuencia
Total
Distritos Clase A Clase B Clase c
n % n % n % n %
S.J.L 20 14 12
S.J.M 12 10 12
Jess Mara 6 8 10
Los Olivos 2 8 6
Total 40 100.0 40 100.0 40 100.0 100.0
101
Responde a las siguientes preguntas:
1.Ttulo de tabla:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2Cul sera el Objetivo General de la investigacin?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3 Cules seran los Objetivos Especficos?
O.E. N. 1:_________________________________________________________
O.E. N. 2: _________________________________________________________
3.7.1.1 Cul es la interpretacin de los resultados mostrados en la tabla?
11.7 FUENTES DE INFORMACIN

1.Selltiz L. (1990). Mtodos de Investigacin en las relaciones sociales. (9 ed.)
Madrid. Edit. RIALP. S.A.
2.Egg, A. (1993). Tcnicas de Investigacin Social. (23 ed.) Argentina. Editorial

Magisterio del Ro de la Plata.
102
3.Hernndez R; Fernndez, y Baptista P. (2010). Metodologa de la Investigacin.
(5 ed.) Mc Graw Hill.
103
NOTA: Tomar en cuenta el cronograma establecido
N. Etapas y tareas de investigacin Semanas del 9 al 12
Cronograma semanal 9 10 11 12
I PLANIFICACIN
1.1. Diagnstico X
Eleccin del tema

1.2. Planteamiento, Formulacin del problema, objetivos e X
hiptesis (elaboracin de matriz)
1.3. rbol de problemas X
1.4. Descripcin de estrategias/actividades. (Marco terico, X

localizacin de variables y enfoques de investigacin)
1.5. Descripcin de recursos humanos y materiales X
1.6. Diseo de instrumento X
Elaboracin de la matriz de operacionalizacin de

1.7. X
variables.
1.8 Aprobacin del Plan de Investigacin X
II DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
2.1. Introduccin: Marco terico (Normas APA o Vancouver) X
Planteamiento del problema: formulacin de problemas

2.2. X
y objetivos.
Metodologa: Variables, Mtodo o enfoque de

2.3. investigacin, Tipo de investigacin, diseo de X
investigacin, poblacin, muestra y muestreo.
2.6. Anlisis e interpretacin de datos X X
2.7. Resultados X
2.8. Conclusiones y recomendaciones X
2.9. Referencias bibliogrficas X
2.10. Anexos X
Presentacin de informe y sustentacin del trabajo
III X
de investigacin
104
Prctica N. 12: Informe final de investigacin
12.1. MARCO TERICO
ELABORACIN DEL INFORME DE INVESTIGACIN

Segn Snchez (2006) Una vez concluida la investigacin, es necesario comunicar los
resultados. Los elementos ms comunes de un reporte de investigacin presentado en un
reporte acadmico son: Portada, ndice, resumen, introduccin, marco terico, mtodo,
resultados, conclusiones, bibliografa y apndices.
a. Portada.- Incluye: el ttulo de la investigacin; el nombre del autor o autores y su
afiliacin institucional o el nombre de la organizacin que patrocina el estudio; y la
fecha en que se presenta el reporte.
b. Resumen.- Constituye el contenido esencial del reporte de investigacin (el
planteamiento del problema, la metodologa, los resultados ms importantes y las
principales conclusiones, pero todo resumido). En el caso de artculos para revistas
cientficas, el resumen ocupa 75 a 175 palabras. El resumen debe ser comprensible,
sencillo, exacto, informativo y preciso.
c. Introduccin.- Incluye una breve descripcin del problema, informacin sobre las
referencias usadas en la investigacin, objetivo, importancia del estudio. Asimismo,
indicar como se ha estructurado el trabajo.
d. Mtodo.- Describe cmo fue llevada a cabo la investigacin e incluye: Poblacin;
instrumentos de medicin aplicados y procedimientos.
e. Resultados.- Son los productos del anlisis de los datos. Normalmente resumen los
datos recolectados que se le practic. Cuando no se aplican anlisis estadsticos o
cuantitativos, los resultados pueden ser frases o afirmaciones que resuman la
informacin. Una manera til de hacerlo es mediante tablas, grficas, dibujos y figuras.
Cada uno de estos elementos debe ir numerado y con el ttulo que lo identifica.
f. Conclusiones, Recomendaciones e Implicaciones.- Se derivan conclusiones, se hacen
recomendaciones para la accin prctica y para otras investigaciones, se analizan las
implicancias de la investigacin y se establece cmo se respondieron las preguntas de
investigacin y si se cumplieron o no los objetivos.
g. Referencias - Son las referencias utilizadas por el investigador para elaborar el marco
terico u otros propsitos y se incluyen al final del reporte de acuerdo a las normas
internacionales (norma Vancouver o norma APA)
h. Anexo.- Estos resultan tiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales
sin distraer la lectura del texto principal del reporte. Algunos ejemplos de anexos seran
el cuestionario utilizado, un nuevo programa para computadora desarrollado, anlisis
estadsticos adicionales, reportes de sesiones de grupos, fotografas, etc.
105
Al finalizar la prctica N. 12, los integrantes del grupo de investigacin, elaboran el

resumen, conclusiones y recomendaciones de su trabajo de investigacin considerando la
estructura formal.
12.3 MATERIALES
Avances producidos hasta ese momento en el desarrollo de la asignatura.
12.4 PROCEDIMIENTO
Cada grupo redacta los siguientes puntos de su informe de investigacin.

Resumen.- Constituye el contenido esencial del reporte de investigacin (el planteamiento
del problema, la metodologa, los resultados ms importantes y las principales
conclusiones, pero todo resumido). En el caso de artculos para revistas cientficas, el
resumen ocupa 75 a 175 palabras. El resumen debe ser comprensible, sencillo, exacto,
informativo y preciso.
Conclusiones, Recomendaciones e Implicaciones.- Se derivan conclusiones, se hacen
recomendaciones para la accin prctica y para otras investigaciones, se analizan las
implicancias de la investigacin y se establece cmo se respondieron las preguntas de
investigacin y si se cumplieron o no los objetivos.
12.5 RESULTADOS
Presentacin de: Resumen, conclusiones, recomendaciones e implicaciones del trabajo de

investigacin formativa.
12.6 CUESTIONARIO
1.- Qu informacin debe contener el resumen y la introduccin del trabajo de

investigacin formativa?
12.7 REFERENCIAS
1.Snchez, H. y Reyes, C. (2006). Metodologa y Diseo en la Investigacin

Cientfica. Editorial Visin Universitaria. Lima.
2.Hernndez, R., Fernndez Collado, C., Baptista, P. (2010). Metodologa de la
investigacin. (6 ed.). Mxico: Mc Grawn Hill.
106
RBRICA DEL INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIN FORMATIVA
CRITERI OPTIMO Pj EN PROCESO P EN INICIO PJ NO LOGRADO P

O Representa la idea e. J E. NO Representa la idea JE
TTULO principal del contenido 1 E principal del contenido .0
general del trabajo y . general del trabajo y NO .
guarda congruencia con guarda congruencia con los 5
los objetivos. NO objetivos. Sobrepasa ms
sobrepasa de 12 de 12 palabras y menos de
palabras como mximo. 10.
El nombre aparece El nombre NO aparece
AUTORES despus del ttulo, en la 1 despus del ttulo, en la 0
lnea del autor. lnea del autor. Asi mismo .
Asimsimo se considera se considera autor a quien 5
autor a quien o quienes o quienes asuman la
asuman la Contiene menos o responsabilidad.
Contiene entre 150 a 250
responsabilidad. ms de 150 y 250 NO Contiene entre 150 y
palabras. Presenta:
palabras. Presenta 250 palabras. NO Presenta:
introduccin, objetivo, 2 0.
RESUMEN
en un 70%: introduccin, objetivo, 0
mtodo, resultados y 5
introduccin, mtodo, resultados y
conclusiones.
objetivo, mtodo, conclusiones. Finalmente:
Finalmente: 3 a 6
3 a 6 palabras claves.
palabras claves. resultados y
conclusiones.
Finalmente: 3 a 6
Exponeclaves.
palabras de
Expone el tema, su NO expone el tema su
Expone de manera manera
importancia, 3 2 1 importancia, algunas
INTRODUCCI
parcial el tema su desordenada 0
N algunas pertinencias tericas,
pertinencias importancia, algunas el tema su
antecedentes y objetivos.
.
tericas, pertinencias tericas, importancia, 5
antecedentes y antecedentes y objetivos. algunas
objetivos. pertinencias
tericas,
antecedentes
y objetivos.
Especifica el tipo y clase de NO especifica el tipo y clase
Especifica de manera de
investigacin,
MATERI parcial el tipo y clase de investigacin,
mtodo 2 1
AL Y investigacin, mtodo . mtodo 0
seleccionado,
MTOD poblacin, seleccionado, poblacin, seleccionado, .
OS materiales con las materiales con las que se poblacin, 5
que se trabajaron, trabajaron, caractersticas materiales con las
caractersticas o o descripciones, etc. que se trabajaron,
descripciones, etc. NO todos los caractersticas o
Los resultados estn en NO todos los resultados descripciones, etc.
funcin de los objetivos, resultados estn
estn en funcin de los Los resultados NO
RESULTAD enfatizando nuevos 3 2 en funcin de los 1 0
objetivos, enfatizando estn en fucin de
OS objetivos, y
aspectos en el estudio. nuevos aspectos en el los objetivos. .
Sus hallazgos son claras, tampoco estn
estudio. Sus hallazgos 5
concisas y sencillas. enfatizando
son claras, concisas y
nuevos aspectos
sencillas.
en el estudio.
Sus hallazgos NO
De manera parcial, son claras,
Estn enumeradas y De manera irregular,
CONCLUSION 2 estn enumeradas y 1 concisas y 0.
estructuradas como estn enumeradas y
ES estructuradas como sencillas. 5
oraciones gramaticales. estructuradas como
oraciones oraciones gramaticales.
gramaticales.
claras, concisas
y sencillas.
107
Estn ordenadas Estn
Estn ordenadas de Estn desordenadas las
numricas o alfabticas, desordenadas la
manera parcial, numeraciones. No usa la
utilizando la norma 2 1 numercin, usa 0. 0.
REFERENCI utilizando la norma norma VANCOUVER, No
VANCOUVER o APA, la norma 5 3
AS VANCOUVER o APA. incluye publicaciones
incluye publicaciones VANCOUVER o
actualizadas. actualizadas.
APA de manera
Las ideas estn Lasirregular.
ideas estn
Las ideas estn narradas
narradas en funcin al Las ideas NO estn
en funcin al tema narradas en
tema usando narradas en funcin al
usando conectores, citas funcin al tema
CO conectores, citas 2 1 5 tema y no usan conectores, 0.
textuales contextuales usando
COHERENCI textuales y citas segn el estilo 3
segn el estilo conectores,
contextuales segn el correspondiente (APA o
A, correspondiente (APA o citas textuales
estilo correspondiente Vancouver), NO dan
COHESIN Vancouver), dando contextuales
(APA o Vancouver), fluidez textual y NO aplican
Y fluidez textual y segn el estilo
dando fluidez textual y las reglas otrogrficas.
ORTOGRAF aplicando las reglas aplicando las reglas correspondiente
A ortogrficas. otrogrficas en un 70%. (APA o
El trabajo es El trabajo es
El trabajo es desarrollado Vancouver),
desarrollado con letra: desarrollado en
en un 70% con letra: dando fluidez
Time New Romans, un 50% con letra: EL trabajo no est
Time New Romans, textual y
tamao N12, a espacio
ESTRUCTURA
2 tamao N12, a espacio 1 1 Time New
aplicando las 0 desarrollado dentro de 0
DE 1 y 1/2, justificado. La Romans, tamao
y 1/2, justificado. La . las estructura
PRESENTACI cantidad de hojas a reglas
N cantidad de hojas a N12, a espacio 1 5 establecida.
presentar son 12 como otrogrficas en
presentar son 12 como y 1/2, justificado.
mx y 10 como mnimo un 50%.
mx y 10 como mnimo. La cantidad de
hojas a presentar
son 12 como mx
y 10 como
SUB mnimo.
TOTAL:
TOTAL:
_____________________________
FIRMA DEL DOCENTE
108
Prctica N. 13: Exposicin oral del trabajo de
investigacin I
13.1 MARCO TERICO
El xito educativo depende estrechamente de la

aptitud para manejar el lenguaje de ideas propio de
la educacin. (Pierre Bourdieu)
El lenguaje ocupa un papel

fundamental en la formacin universitaria y cumple
dentro de la misma tres funciones esenciales: funcin
comunicativa, Ya que es instrumento para ensear,
evaluar y hacer pblico el conocimiento; funcin social:
ya que posibilita las relaciones interpersonales, los
acuerdos y los proyectos de cooperacin y una funcin
Estudiante de la seccin EG1M5 del
epistemolgica, porque constituye una herramienta semestre acadmico 2011-2 de la
Universidad Norbert Wiener en la
intelectual y de aprendizaje. exposicin de investigacin en el
concurso Jvenes investigadores.
Si bien, podemos reconocer que el lenguaje
representa una facultad intrnsecamente humana; aprender a expresarnos con correccin y
de una forma clara no es una competencia innata; por tanto, se hace necesario trabajar esta
competencia para perfeccionarla. Esto ltimo supone conocer algunas claves o estrategias
para llegar a convertirnos en buenos comunicadores.
La exposicin oral
La exposicin consiste en la presentacin de un tema, lgicamente estructurado, en

el que el principal recurso es el lenguaje oral. La exposicin provee de estructura y
organizacin a un material desordenado y permite comunicar los puntos ms relevantes de
una amplia gama de informacin obtenida. Comnmente la tcnica de la exposicin se
asocia con la excesiva presentacin verbal; pero de Cada vez somos ms conscientes de la
necesidad de alternar el uso de la palabra con otras tcnicas didcticas y el recurso a la
tecnologa.
Preparacin y exposicin de un tema
Preparacin de un tema
109
Al preparar una exposicin es importante considerar los siguientes aspectos:
Delimitar el tema o la parte del mismo que ser manejado mediante esta tcnica.
Preparar un bosquejo o esquena que contngalos principales puntos a tratar.
Organizar las ideas principales de modo que muestren una secuencia lgica. Las
ideas debern organizarse en torno a un criterio que guiar el desarrollo de las
mismas durante la exposicin.
Preparar un organizador previo. Lo ideal es constituirlo con ideas generales que

puedan relacionarse o incorporarse a con los contenidos de la exposicin. La idea
es que se visualice la relacin entre todas las ideas.
Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales, que ilustren la informacin
y ayuden a una mayor comprensin. Ser necesario tener cuidado en no quedarse
en detalles que distraigan la atencin del objetivo general.
Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar.
Estructura de la exposicin: Consta de tres partes
Introduccin: Breve, concisa, amena y sugerente, es decir, que despierte el inters de los
oyentes.
Cuerpo de la exposicin: en el que se expresan con claridad las ideas; de las principales a
las secundarias, evitando salirse del tema con divagaciones.
Conclusiones: Representan una sntesis o resumen de lo dicho.
Criterios para una buena exposicin:
1. Preparar la intervencin oral.

2. Elaborar los materiales para la exposicin (PPT-videos).
3. Exponer con claridad y coherencia; utilizando gestos adecuados.
4. Utilizar un atuendo adecuado para la exposicin.
110
Al terminar la prctica N. 13 los estudiantes presentan el esquema de su exposicin,
consignando en l los puntos que estarn a cargo de cada estudiante.
13.3 MATERIALES
Ppt, papelgrafos, plumones, limpia tipo.
13.4 PROCEDIMIENTO
Los estudiantes exponen el esquema de su trabajo y detallan los recursos que emplearn en
su presentacin final.
13.5 RESULTADOS
Los estudiantes internalizan los principales elementos de la exposicin y se organizan en

equipos en funcin de la presentacin final.
13.6 CUESTIONARIO
1.- Detalle las principales dificultades que han tenido, como equipo, a lo largo de su
investigacin.
2.- Qu se hace necesario trabajar en el equipo para garantizar una excelente presentacin
final.
3.- Seale los principales aprendizajes que han obtenido en el proceso de su investigacin
formativa.
13.7 REFERENCIAS
1.Borrero, L. (2008). La competencia oral y escrita en la educacin superior. Bogot.

Pontificia Universidad Javeriana.
2.Carlessi, H. Reyes, C. (2006). Metodologa y Diseo en la Investigacin. Cientfica. Lima:
Visin Universitaria.
3.Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica, Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. [En lnea] La exposicin como
tcnica didctica. Fecha de consulta 13 de diciembre 2016. Disponible en:
http://www.uniminuto.edu/documents/968618/6188905/exposicion_como_tecnica_did
actica.pdf/c7987d56-fa5a-4dfc-b9d9-a1d08bc2f457.
111
Prctica N. 14: Exposicin oral del trabajo de
investigacin II
14.1 EXPOSICIN DEL INFORME DE INVESTIGACIN
La habilidad para expresar una idea es

casi igual de importante que la idea
misma Bernard Baruch
Figura N.19 Estudiante de la seccin EG1M8 del

semestre acadmico 2010-2 de la Universidad Norbert
Wiener en la exposicin de investigacin del concurso
Jvenes investigadores.
Estructura de la Exposicin final

Una vez realizada la investigacin, es necesario exponer los resultados de la misma.
CONTENIDOS DE LA EXPOSICIN
Introduccin
Presentacin del marco terico
Lectura de los resultados
Conclusiones
Anexos y principales aprendizajes de la experiencia del trabajo en equipo
Absolucin de preguntas surgidas a partir de la exposicin
A continuacin, los siguientes consejos te ayudarn a preparar una buena exposicin ante la clase.
Saludo cordial y contacto visual con el auditorio.

Franqueza: Debe ser expresin permanente en los expositores. Aparentar autosuficiencia, o
fingir nerviosismo, produce ms efectos negativos que positivos en la sustentacin.
Mantener una postura corporal adecuada. El relajamiento muscular ayudar a la concentracin y
disminuir el nerviosismo.
Escuchar de forma respetuosa las preguntas planteadas, con el mximo de atencin posible,
determinar un alto beneficio para el estudiante y motivar favorablemente al evaluador.
112
Responder a las preguntas ubicndolas en el tema desarrollado, evitando posturas de
superioridad o autosuficiencia.

Al terminar la prctica N. 14 los estudiantes, exponen con claridad su trabajo de
investigacin, respetando las criterios establecidos.
14.3 MATERIALES
Se utilizar el material de trabajo de los estudiantes:

Diapositivas
Videos
Fotos
14.4 PROCEDIMIENTO
Los representantes de los equipos expondrn su trabajo de investigacin, utilizando la rbrica

de evaluacin.
14.5 RESULTADOS
Exposicin del producto final, a cargo de los representantes del equipo.
14.7 REFERENCIAS
1. Snchez, H., Reyes, C. (2006). Metodologa y Diseo en la Investigacin cientfica. Lima:

Visin Universitaria.
113
Rbrica de exposicin Final del Trabajo grupal
CRITERIOS
0 0.5 1 1.5 2
1. El inicio de la presentacin fue puntual. El estudiante usa un
atuendo adecuado para la ocasin (formal).
2. Realiza una introduccin efectiva del tema, identifica el

propsito, los objetos e ideas principales que se incluye en la
presentacin.
3. La presentacin es organiza y coherente y puede seguirse
con facilidad.
4. El exponente demuestra dominio del tema al explicar con
propiedad el contenido y no incurrir en errores.
5. Las ideas y argumentos de la presentacin estn bien
fundamentados en los recursos presentados, consultados o
discutidos en clases.
6. El exponente utiliza un lenguaje apropiado con correccin
sintctica y gramatical.
7. El resumen de los puntos principales y/o la presentacin de
los resultados y conclusiones es claro y apropiado.
8. La presentacin es interesante y amena con creatividad,
diccin clara, sin muletillas o barbarismos, tono adecuado, no
se extiende demasiado y cumple con su tiempo.
9. Proyeccin efectiva, postura corporal adecuada, manejo,
captacin e inters de la audiencia. Se promueve la
participacin del pblico.
10. Uso efectivo de las tecnologas. Ayuda visuales de acuerdo

al tema presentado.
114

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3B-2

Unidad Acadmica de Estudios Generales

Estrategias para el Aprendizaje

Dr. Felimon Angel Damian Chumbe

Unidad Acadmica de Estudios Generales

UNIDAD I: ESTRATEGIAS DE AUTOAPRENDIZAJE

I. Prctica N. 1: El Aprendizaje: Tipos

UNIDAD II: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

V. Prctica N. 5: Aprendizaje Basado en Problemas ABP I

UNIDAD III: ESTRATEGIAS DE REGISTRO DE FUENTES DE INFORMACIN Y

VIII Prctica N. 8: Referencia: Estilo Vancouver y APA

IX. Prctica N. 9: La investigacin formativa

UNIDAD IV: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INTERACTIVO

X. Prctica N. 10: Tcnicas para la recoleccin de datos: Encuesta

La presente publicacin titulada Gua de Prcticas de Estrategias para el

La gua tiene catorce prcticas, donde el estudiante aplicar Estrategias de

"Lo fundamental de todo proceso pedaggico es el aprendizaje y no

1.1. MARCO TERICO

Segn el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Gobierno de la Repblica.

El aprendizaje memorstico se emplea para retener una informacin. Por ello, es

El aprendizaje significativo es el proceso de construccin de significados, el

Incorporacin sustantiva, no arbitraria y no verbalista de Incorporacin no sustantiva, arbitraria y verbalista de

Fuente: Elaboracin propia

Figura N 1. Norbert Wiener

Norbert Wiener, matemtico estadounidense, fue un nio prodigio. Su padre Leo

Figura N.2 Wiener en la docencia 6

Al finalizar la prctica N. 1, los estudiantes, trabajando en pares, resuelven el

1.3 MATERIALES Y EQUIPOS

Se utilizar la lectura seleccionada, realizando el anlisis y el comentario de los

Para desarrollar la lectura de Norbert Wiener

3. Segundo: Intercambiar opiniones y responder las preguntas planteadas.

3.- En qu reas cientficas se desarroll Norbert Wiener?

1.Cceres, A. (2001). De la Ciberntica al Humanismo: Wiener Hombre. Lima.

2.Castaeda, S. (2004). Educacin, aprendizaje y cognicin. Bogot: Manual Moderno.

3.Wiener. Programa Nacional de Educacin (2001-2006). Gobierno de la Repblica. (2006).

Todo lo que vvidamente imaginamos, ardientemente deseamos,

2.1 MARCO TERICO

2.2.1 El proceso biolgico del Aprendizaje

En Explora Conocyt (s.f.) Se afirma que la sinapsis es el proceso esencial en la

Figura N. 3 Red sinptica

El fisilogo Ruso Ivn Pavlov; ganador de premio nobel; hizo un

Figura N 4 Condicionamiento clsico de Ivn Pavlov

El desuso hace que la comunicacin sea menos eficiente y disminuya en nmero

2.2.2 Procesos Cognitivos del Aprendizaje

Segn Perkins (1985) la motivacin es uno de los factores de xito ante

Estrategias para mejorar la motivacin:

- Marcarse metas, ni muy fciles ni muy difciles.

Para Perkins y Blithe (1994), la atencin es un proceso cognitivo que

1. Factores externos (exgenos) relacionados con el estmulo:

El desarrollo del poder de la atencin se encuentra a su alcance en todas las cosas

El desarrollo del poder de la atencin se encuentra a su alcance en todas

Sugerencias para mejorar la atencin:

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