Projeto pedagógico para sala de Berçário/1 Ano - Brinco...Descubro

PROJETO PEDAGGICO Mod.PC.
07/0
PROJETO PEDAGGICO
SALA : Berrio/1 Ano
CRECHE
BrincoDescubro!!
Educadora: Mrcia Magalhes
ANO LETIVO: 2016/2017
Centro Social Nossa Senhora do Amparo Mirandela Pgina 1 de 45

PROJETO PEDAGGICO Mod.PC.07/0
NDICE
1. INTRODUO
2. FUNDAMENTAO DO PROJETO DE SALA

2.1. FUNDAMENTAO TERICA
2.2. DO PRPRIO
3. ORGANIZAO E GESTO DO ESPAO E MATERIAIS
4. ORGANIZAO DO AMBIENTE EDUCATIVO

4.1. Sala de Berrio/ 1 Ano
5. ORGANIZAO DO TEMPO E DAS ATIVIDADES

5.1. ROTINA DIRIA DAS SALAS
5.2. TIPOS DE ATIVIDADES
5.2.1. Rotina
5.2.2. Plano Anual De Atividades
6. ATIVIDADES A DESENVOLVER
6.1. OBJETIVOS GERAIS/ESPECFICOS
6.1.1. Objetivos Gerais da Creche
6.1.2. Objetivos Especficos da sala de Berrio/ 1 Ano
6.2. ATIVIDADES/ESTRATGIAS
6.3. REAS DE CONTEDO
7. RECURSOS
8. AVALIAO
9. CONCLUSO

1. INTRODUO
Na Creche o principal no so as atividades planeadas, ainda que

adequadas, mas sim as rotinas e os tempos de atividades livres. As
crianas muito pequenas no se desenvolvem bem em am bientes
escolarizados, onde realizam atividades em grupo dirigidas por um
adulto, mas em contextos calorosos e atentos s suas
necessidades individuais. Gabriela Portugal
A descoberta das emoes, dos sentidos, do corpo, etc., so alguns

dos temas a tratar neste projeto. Um projeto
Pedaggico de Sala fundamental para o desenvolvimento
equilibrado e harmonioso das crianas, assim, de extrema
importncia que, o profissional que se encontra na sala da creche
esteja atento s necessidades e interesses das crianas, quer a
nvel coletivo, quer a nvel individual.
A primeira infncia a fase da vida de um beb, muito importante,
pois envolve muitas mudanas, quer a nvel fsico, cognitivo e
social.

2. FUNDAMENTAO DO PROJETO DE SALA
O projeto do educador um projeto educativo/pedaggico que

diz respeito ao grupo e contempla as opes e intenes educativas
do educador e as formas como prev orientar as oportunidades de
desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projeto
adapta-se s caractersticas de cada grupo, enquadra as iniciativas
das crianas, os seus projetos individuais, de pequeno grupo ou de
todo o grupo
(Ministrio da Educao, 1997: p.44).
2.1. FUNDAMENTAO TERICA
O tema deste Projeto, surgiu do facto de as crianas se

encontrarem numa fase de descobertas, por exemplo, a
descoberta do corpo, a descoberta dos sentidos, a descoberta do
outro, das emoes, descobertas fundamentais e indispensveis ao
seu desenvolvimento enquanto pessoa.

2.2. DO PRPRIO
Ao elaborar o presente projeto tive em conta a idade das crianas,

nvel de desenvolvimento e as necessidades e interesses do grupo.
Atendendo faixa etria do grupo, procurei estabelecer um
conjunto de objetivos e um plano anual de atividades que
contemplam o tempo de concentrao, a necessidade de
estabelecer uma relao de afeto, de movimento, de
experimentao e a realizao de atividades simples e
ldicas.
Segundo Oliveira (2003), A criana desde muito pequena brinca.

Inicia brincando com o seu corpo, com objetos, brinca com o adulto.
Logo brinca, tambm, com outras crianas estabelecendo relaes
com ela, (...) e fazendo de conta.
A criana nos seus primeiros anos de vida, utiliza o brincar como

uma forma de linguagem que permite compreender, expressar-se,
desenvolver os seus interesses, as suas aptides e as suas
possibilidades de bom
relacionamento com os outros.
atravs do brincar que a criana descobre, pensa, compartilha,
comunica, estabelece as bases do seu crescimento e evoluo, etc.
Por outro lado, so os sentidos que lhe transmitem a percepo que
tem na realidade. Deste modo, quer o brincar, quer os sentidos
contribuem cada um sua maneira para a criana construir a sua
identidade, conhecer-se a si, aos outros e ao meio em que est
inserida.

3. ORGANIZAO E GESTO DO ESPAO E

MATERIAIS
A reflexo permanente sobre a funcionalidade e adequao do

espao e potencialidades educativas dos m ateriais permite que a
sua organizao v sendo modificada de acordo com as
necessidades e evoluo do grupo.
In Orientaes Curriculares, p.38
4. ORGANIZAO DO AMBIENTE EDUCATIVO
O Educador tem que olhar para a criana como um todo, em todas

as suas dimenses: emotivo expressiva, socio-relacional e
sensrio-psicomotor, no subestimando qualquer uma delas. Aqui
reside, pois a multidimensionalidade da educao na infncia .
Se o grupo se sentir num clima harmonioso ir sentir-se muito

mais motivado e deste modo ir realizar as suas atividades quer
livres, quer orientadas, com mais gosto e claro est com melhores
resultados.
s vezes, a falta de organizao do espao e dos materiais pode
levar as crianas a desinteressarem-se pelas atividades, podendo
at dificultar o desenvolvimento das crianas.

Se os materiais estiverem ao alcance das crianas possibilita-

lhes ter a noo do que existe na sala, podendo desta forma, ter a
iniciativa de os ir buscar para explora-los.
Neste sentido, essa possvel escolha dos materiais faz com que a
criana tenha oportunidade de pr em prtica as duas ideias,
mostrando desse modo as suas emoes, sentimentos e a forma
como interpreta a sua realidade.
O Educador ao fomentar a explorao dos espaos e dos materiais
est a promover a autonomia, a independncia, a competncia e
sucesso do grupo. A organizao do espao e dos materiais
contribui para a independncia e autonomia da criana e do grupo.

4.1. SALA DE BERRIO/ 1 ANO
Sendo assim, as salas do Berrio e de 1 ano encontram-se

organizadas da seguinte forma:
A rea do fraldrio, sendo que a mesma contm divises para os
pertences de cada criana (mudas de roupa, cabides e produtos de
higiene), uma banheira, assim como um balde para fraldas. Tem
vrias espreguiadeiras para aqueles que ainda no se sentam e
um parque.
H ainda os materiais didticos na sala, que so bastante
importantes para o desenvolvimento integral das crianas, e no qual
podemos enumerar:
Bonecos com vrias texturas/sons;
Mordedores;
Livros;
Animais de borracha (que apitam ao apertar);
Piscina com bolas;
Pequenos ginsios
Brinquedos sonoros;
Brinquedos rotativos;
Podem fazer parte ainda dos recursos materiais didticos
outros materiais que possam vir a ser trazidos pelas famlias.
rea da Manta e jogos: onde nos reunimos para ouvir histrias,

cantar canes, momento do bom dia e brincar livremente,
desenvolvendo tambm as suas capacidades motoras (sentar sem
apoio, apoiar-se nos seus braos em extenso, etc).
LISTA NOMINAL DOS UTENTES BERRIO
ANO LETIVO: 2016/ 2017
NOMES DATA DE
NASCIMENTO
Constana Gabriel Seramota Lopes 21/08/2016

Ribeiro
Diogo Pedro Gonalves Esteves 02/03/2016
Gabriel Duarte Jarra Freixo Alves 05/01/2016
Gonalo Gil Pereira Afonso Alves 15/06/2016
Mara Yasmin Daniel Seixas 11/03/2016
Maria Flor Ramos Ferreira Pires 20/04/2016
Maria Ins Fructuoso Vaz 04/06/2016
Maria Teresa Diegues Pinto Lisboa 14/05/2016
Sofia Isabel Branco Xavier 20/02/2016

A sala do berrio constituda na sua totalidade por 10 crianas,

destas crianas, seis so do sexo feminino e quatro do sexo
masculino.
Nesta fase as diferenas de meses entre as crianas fazem com
que se encontrem em fases muito distintas do seu desenvolvimento,
sendo necessrio ter em conta este aspeto na planificao das
atividades e rotinas dirias, de forma a respeitar o desenvolvimento
de cada um. A explorao e a segurana tornam-se fundamentais
para os bebs que vo conhecendo e criando laos afetivos com as
pessoas da instituio, assim como com os outros bebs, iniciando
um processo de socializao que permitir a construo
progressiva de elementos que lhe permitiro atuar e ver-se como
pessoa nica dentro de um grupo social.
Dos 4 aos 6 meses
Decorridos os primeiros 3 meses, perodo em que h uma

espcie de reconhecimento inicial, o beb comea a aperfeioar a
sua comunicao social e, para isso, observa com grande interesse
as caras das pessoas.
Evolui tambm o processo de diferenciao entre o seu mundo
interno e externo .
Em relao rea motora e de coordenao ocorrem avanos
significativos: os membros adquirem maior flexibilidade , permitindo
nveis superiores de mobilidade (por ex. os braos j se deslocam
procura dos objetos, segurando-os e levando-os boca para os
explorar, utilizando ambas as mos).

O beb sente prazer em emitir e ouvir os seus prprios sons.

neste perodo que o beb inicia o seu processo de explorao
do ambiente.
Dos 7 aos 9 meses
O beb comea a entender as pessoas e os objetos como algo

fora dos limites do seu prprio corpo a conscincia da existncia
de uma realidade externa torna-se cada vez mais clara.
A me assume uma nova importncia: a de porto seguro para
aliviar a angstia e insegurana provocadas por este mundo externo
cada vez mais identificado.
A conquista do sentar sem apoio e a possibilidade de se
movimentar sem ajuda so marcos importantes deste perodo a
possibilidade de gatinhar ou arrastar-se amplia de forma
significativa o universo do beb, embora alguns evoluam
directamente para a fase de ficar em p.
Dos 10 aos 12 meses
uma fase extremamente ativa. O beb comea a explorar o

ambiente por conta prpria, deparando-se com os limites impostos
por obstculos fsicos ou pelo adulto.

Com a capacidade de maiores habilidades motoras, o beb faz

vrias experincias e comea a formar conceitos, nomeadamente
sobre distncia e altura.
As mos tornam-se eficazes neste perodo o beb segura
objectos de vrios tamanhos e formas sem dificuldade. A habilidade
de formar uma pina com os dedos polegar e indicador um marco
significativo do desenvolvimento.
A comunicao social est bem ativa, comeando a reunir as
primeiras slabas e geralmente entende a maioria das mensagens
que lhe so ditas. tambm comum a chamada palavra frase.

4.2. SALA DE 1 ANO
LISTA NOMINAL DOS UTENTES 1 ANO
ANO LETIVO: 2016/ 2017
NOMES DATA DE
NASCIMENTO
Ana Sofia Sousa Cabanas 31/10/2015
Clara Pires Mesquita 17/08/2015
Francisca Ferreira Bea 11/11/2015
Guilherme Andr Tavares Moreira 25/08/2015
Guilherme dos Santos Mota 28/06/2015

Teixeira
Henrique Neves Feliciano 29/05/2015
Jos Pereira Correia Lopes 12/06/2015

Antunes
Mafalda Paulo Pinheiro 22/12/2015
Maria Francisca Teixeira Martins 08/10/2015
Maria Joo Pereira 03/09/2015
Maria Lusa Pinto Carvalhais 06/08/2015

A sala de 1 Ano constituda na sua totalidade por onze crianas,

destas crianas, sete so do sexo feminino e quatro do sexo
masculino.
Nesta fase ainda precoce falar acerca do grupo, apenas se
pode referir que as crianas tm idades muito prximas. Apesar
disso, notvel a diferena de desenvolvimento dos mais novos
para os mais velhos, uma vez que nesta faixa etria, a diferena de
3/4 meses muito significativa no que se refere ao
desenvolvimento.
Deste modo, pode dizer-se que as principais caratersticas deste

estdio so: a explorao manual e visual do ambiente; a
experincia obtida com aes; a inteligncia prtica; as aes
ocorrem antes do pensamento; a centralizao no prprio corpo e a
noo de permanncia do objeto.
Dos 12 aos 18 meses, despertado o comportamento

experimental as crianas, estas repetem as experincias bem
sucedidas (quando um determinado comportamento d o resultado
que queria. As crianas vo fazendo novas experincias para ver se
os resultados so os mesmos).
Dos 18 aos 24 meses, forma-se a noo de objecto
permanente, que vai ter repercusses no desenvolvimento porque a
criana aprende que o objecto existe fora da sua percepo, ela cria
a imagem do objecto.

Sendo assim, surge a funo simblica que se caracteriza pela

capacidade de representar o objeto quando est ausente. Esta
uma fase de transio da inteligncia sensrio - motora para uma
inteligncia representativa e simblica. Formam-se tambm as
primeiras palavras, atravs da funo simblica e da imitao
diferida (imitao de comportamentos/sons; imitao do que
v/ouve.

5.ORGANIZAO DO TEMPO E DAS ATIVIDADES
5.1. Rotina Diria
Cada criana tem o seu ritmo prprio, logo estes horrios so

flexveis tendo em conta as necessidades do grupo e de cada
criana. No podemos dizer que h uma rotina definida. No entanto
h momentos em que se proporcionam as condies para que se
vo criando pequenas rotinas para os nossos pequenotes.
Sala do Berrio
Manh:
Neste perodo, h crianas que ainda dormem o seu soninho da manh.
Almoam, faz-se a muda da fralda e preparam-se as crianas para dormir,
algumas com os seus vcios, outras sem eles mas todas prontas para a to
desejada sestinha.
Tarde:
Depois do soninho e antes do lanche a hora indicada para a brincadeira e
na manta quando esto todos reunidos que se cantam canes mimadas,
jogos de imitao, se mostram algumas imagens e se diz os seus nomes.
a brincar e a imitar que aprendemos

ORGANIZAO DO TEMPO E DAS ATIVIDADES
Rotina Diria
Sala de 1 Ano
Manh:
9.30h-10.00h - Acolhimento
10.00h-10.30 Atividade orientada
10.30h-11.00h - Higiene
11.00h-11.45h Almoo
11.45h-12.15h - Higiene
12.15h- 14.30h - Descanso
Tarde:
14.30h-15.00h - Atividades livres
15.00h-15.30h - Atividade orientada
15.30h-16.00h - Lanche
16.00h-16.30h - Higiene
16.30h-17.30h - Msica, canes, histrias, jogos, etc.
17.30h-18.00h - Sada

5.2. TIPOS DE ATIVIDADES
5.2.1. ROTINA
A distribuio do tempo educativo faz-se de modo flexvel, dando

origem a uma rotina educativa, sempre com o objetivo de as
crianas se sentirem seguras.
A rotina desempenha tambm um papel fundamental na captao
do tempo e dos processos temporais. A criana comea a ter maior
perceo das fases pelas quais passa e dessa forma consegue
tambm um encadeamento de todas as sequncias.
A rotina , sem dvida, um suporte para o educador pois, assim
torna-se muito mais fcil gerir o seu tempo da forma mais
apropriada.
A sucesso da cada dia ou sesso tem um determinado ritmo

existindo,deste modo, uma rotina que educativa porque
intencionalmente
planeada pela educadora e porque conhecida pelas crianas que
sabem o que podem fazer nos vrios momentos e prever a sua
sucesso, tendo a liberdade de propor modificaes. Nem todos os
dias so iguais, as propostas do Educador ou das crianas podem
modificar o quotidiano habitual.

5.2.2.PLANO ANUAL DE ATIVIDADES
DIA COMEMORATIVO DATA ATIVIDADES

Receo do Ano Letivo Receo aos Alunos
2016/2017 Realizao de Atividades
Setembro Ldicas
Apresentao do Espao
Reunies de Pais Fsico
Dar a conhecer projetos e
normas da Instituio
Dia do Animal Visita de um animal s salas

Outubro
Dia da alimentao Confeo de uma sopa
So Martinho Apresentao do Teatro

Maria Castanha
Novembro
Dia dos Direitos das
Crianas Pintura de uma castanha
com tinta
Dia do Pijama
Troca de presentes entre as
Comemorar a quadra salas da creche
Dezembro
Natalcia
Lanche convvio
Pintar com o dedo um sino

de Natal
Dia de Reis Janeiro Elaborao de coroas
Dia dos Namorados Elaborao de um carto

Fevereiro
Desfile das crianas pela
Carnaval
escola

Dia do Pai Pintura de uma tela
Elaborar um placard
Explorao do tema Maro
Primavera Fazer uma flor com as mos
Dia da gua Experincias com bolas de

sabo
Pscoa Visita Pascal

Abril Convidar uma Me/Pai para
Dia Mundial do Livro
vir contar uma histria
Dia Mundial da Dana
Visita de uma professora de
Dana
Dia do Sol Teatro de Sombras
Dia da Me Maio
Aula de Ioga
Dia da Pastelaria
Confeo do Bolo de Iogurte
Dia Mundial da Criana Brincadeiras nos insuflveis

Junho
Experincias com gua
Dia Mundial dos Oceanos
Trazer uma piscina para o
parque e deixar as crianas
chapinhar.
Dias com diverso Julho Atividades Programadas e

realizadas com a colaborao
das Famlias

6. ATIVIDADES A DESENVOLVER
6.1. OBJETIVOS GERAIS/ESPECFICOS
Proporcionar o bem-estar e desenvolvimento integral

das crianas num clima de segurana afetiva, durante o
afastamento parcial do seu meio famlia;
Pretender constituir-se como um parceiro privilegiado
dos pais na continuidade dos cuidados e do afeto;
Encorajar a individualizao de cada criana
respeitando os seus tempos, ou seus ritmos e as suas
preferncias pessoais, potenciando o desenvolvimento
psico-afetivo de cada uma;
Oferecer diferentes tempos de atividades bem
estruturadas e organizadas de sensibilidade do corpo e
ao movimento, de expresso criativa e oral, dos
contedos de relao consigo e com os outros, de
abertura ao imaginrio, respeitando as suas fantasia,
procurando dar sentido e espao sua livre expresso,
ao seu afeto;

Criar espaos para que se crie uma relao de amizade,

afetividade com crianas para que elas se sintam
seguras, amadas, com estabilidade. Para que possam
agir e consequentemente crescer num ambiente
favorvel ao seu desenvolvimento;
Proporcionar criana um contato com o meio que a
rodeia se sinta conhecedora, integrante e participante
nesse meio, para que se desenvolva o processo de
socializao;
Pretende ser o espao de construo da histria feliz de
cada criana.
6.1.1. OBJETIVOS ESPECFICOS DA SALA DO BERRIO
1. Desenvolvimento social e afetivo

Relao com as crianas e adultos:
Estabelecer um clima calmo e afectivo que facilite a
adaptao da criana e dos pais da creche;
Estimular uma relao estreita e de confiana com as
crianas e os pais;
Estimular uma relao estreita e de confiana com as
crianas e os pais;

Estimular a necessidade que o beb tem de ouvir a voz

do adulto e de sentir contato fsico dele;
Respeitar o ritmo de desenvolvimento da criana.
2. Aquisio de hbitos:
Desmame: passagem a uma alimentao diversificada;
Introduo de alimentos slidos;
Separao de pratos.
3.Desenvolvimento sensorial
Viso
Estimular a observao do mundo que rodeia o beb,
facilitando-lhe assim a coordenao visual-motora, ou
seja, a capacidade de manipular os objetos.
Audio
Estimular o palrar do beb, emitindo o adulto os
mesmos sons que o beb e dizendo-lhe palavras
simples (me, pai, papa, co, etc);
Proporcionar ao beb a audio de sons variados,
atravs de objetos, de msica, de utilizao do prprio
corpo do adulto (palmas, estalinhos com a boca e os
dedos, etc).

Tacto
Permitir ao beb explorar com as mos os objectos de
formatos, tamanhos e texturas diferentes, assim como a
explorao do seu corpo e do corpo do adulto (fazer
festinhas, pegar nas mos, no nariz, pr o dedo na boca
do adulto, etc).
Gosto
Introduo de novos paladares, atravs de uma
alimentao diversificada;
O contato da boca do beb com os objectos, tambm
lhe traz novas sensaes gustativas.
4. Desenvolvimento psicomotor
Evoluo da postura do beb
Fortalecimento dos msculos do pescoo que permitem
ao beb segurar a cabea e controlar os seus
movimentos;
Rolar sobre si mesmo para o lado esquerdo e direito,
passar da posio de costas para a de barriga para
baixo;
Rolar sobre si mesmo para o lado esquerdo e direito,
passar da posio de costas para a de barriga para
baixo;

Da barriga para baixo, suster com os braos o peso do

corpo;
Sentar com apoio;
Sentar sem necessitar qualquer apoio;
Gatinhar;
Pr-se de p agarrado s coisas ou apoiado no adulto;
Pr-se de p sozinho sem apoio;
Marchar apoiado nas costas ou no adulto;
Andar sozinho.
5. Desenvolvimento da capacidade de agarrar os

objetos
Permitindo atravs de manipulao (mexer em objectos
variados) e de brincadeiras (brincar com os dedos do
beb) os diversos movimentos dos dedos

6.1.2.OBJETIVOS ESPECIFICOS DA SALA DE 1 ANO
1. Formao Pessoal e Social

(Autonomia e Socializao);
Criar hbitos sociais;
Sentar mesa;
Estar mesa;
Comer sozinho;
Brincar com o outro;
Respeitar o outro;
Criar hbitos de higiene;
Fazer controlo dos esfncteres;
Ir casa de banho sozinho;
Lavar as mos.
2. Expresses
Oral
Aquisio e enriquecimento do vocabulrio;
Iniciao da construo de frases.
Motora
Conhecimento do corpo, fazendo enumeraes das
diferentes partes de si e no outro;
Consolidao do andar e da marcha;
Que saiba transpor obstculos em vez de contornar;
Aprendizagem e consolidao de corrida e de trepar.
Plstica e Musical
Contribuir para a criana expressar-se enquanto ser
individual nas diferentes atividades plsticas;
6.2. ATIVIDADES/ ESTRATGIAS
Os bebs e as crianas pequenas esto sempre

dependentes do contacto humano, de se lhes falar, da
ateno que lhes d e da ternura com que recebem.
Os amplos processos de aprendizagens que se realizam
nesta fase da vida, s podem ser accionados no calor
seguro de uma relao harmoniosa entre pais, educadoras
e crianas.
Por isso muito importante:
Habituao ao contacto e necessidades de contato
atravs da proximidade corporal, carcias sempre
repetidas de olhar para ela, conversar com ela, bem
como a sua integrao no mundo das coisas.
Educao da audio e da ateno atravs de sons
barulhentos (vozes, campainhas, pandeiretas, etc.) que
mais tarde viro em direces diferentes, com alturas e
sequncias de sons diferentes. Estimulao da prpria
produo de rudos (bater palmas, sons de roca, etc.)

Educao da viso e da ateno atravs de estmulos

luminosos e em movimento, atravs de objetos com
formas simples e cores ntidas (bolas, rocas, etc.), para
isso conveniente limitarmo-nos a poucos objectos que
mostraremos muitas vezes. Mais tarde poderemos
acrescentar outros objetos mais pequenos, bem como
imagens simples.
Exerccios de movimentos bucais, suco, lombar,
mastigar (mais tarde, quando se do alimentos slidos)
e igualmente fazer brincadeiras com sopro.
Ensinar a apalpar, mexendo em vrios objetos com a
mo (ao principio ser conduzida).
Exerccios para a movimentao das mos, com
estimulao para agarrar, dar a mo, bater palmas, dizer
adeus, bater porta, atirar uma bola, fazer construes,
chapinhar, atirar com coisas, fazer brincadeiras simples
com os dedos, etc.
Educao para a movimentao do corpo, levando os
movimentos espontneos a adaptarem-se a um dado
ritmo com uma pandeireta cantando; rastejar, rebolar-se,
endireitar-se, pr-se em p, andar de mo dada.
A articulao da criana atravs dos exerccios de ginstica
rtmica tem uma importncia muito especial.
Preparar a capacidade de comunicao da criana chamando-a
pelo seu nome prprio, dizendo-lhe palavras ternas, dizendo o

nome das pessoas e coisas e falando-lhe incansavelmente

durante todas as actividades.
Estmulo para fazer ritmos: em conjunto e para cantar sons e
melodias. Ensinar a criana progressivamente a empregar
palavras determinadas para exprimir os seus desejos, ao pedir
determinado objecto, repetindo incansavelmente as palavras e
tendo as reaes apropriadas.
Habituar a criana a pouco e pouco a beber pelo seu copo e a
comer com a colher.
Habituar a criana a ter um determinado ritmo de vida.
Fazer surgir e aprofundar estmulos emocionais, como alegria,
confiana, bem estar, etc. dando criana possibilidade de fazer
experincias, exteriorizando sentimentos, deixando-a participar e
aprovando os seus esforos.
Tudo o que se faa ter sempre que ser adaptado maneira de
ser da criana.
Mostrar criana como se faz, faz-la colaborar e estimular a
sua participao e iniciativa.
Todas as capacidades adquiridas devem ser incansavelmente
exercitadas e repetidas. Tudo o que queremos ensinar de novo
dever ser incorporado somente atravs de pequenos passos.
Todas as ordens que se do, bem como os estmulos de
aprendizagem devero ser simples, calmos mas enrgicos.
muito importante que a criana conhea e brinque com objetos
que h em todas as casas (tigelas, colheres de pau, molas de
roupa, botes, papis, etc.).

Alm disto so necessrios materiais como bolas, argolas para

morder, bonecos de pano lavveis, cestinhos, bolsas, livros de
imagens e mais da vida de todos os dias.
A creche organiza atividades adequadas ao bom

desenvolvimento da criana nesta faixa etria, das quais
apresentamos alguns exemplos e as respetivas finalidades:
Canes Memorizao, linguagem, ritmo, gosto pela msica,
disciplina;
Lenga-lengas Explorao dos sons e ritmos, expresso
atravs da linguagem oral, gestual e corporal
Pintura com dedo, mos e ps Explorao de diferentes
materiais, cores, formas e texturas, controlo da motricidade,
gosto esttico;
Jogos Compreenso de regras, socializao;
Modelagem Controlo da motricidade, capacidade de

explorao;
Rasgagem e colagem Motricidade, autonomia, iniciativa;
Histrias Descoberta de si e do outro, linguagem verbal e no
verbal, imaginao;
Fantoches Concentrao, visualizao;
Brincadeira livre e orientada Socializao autonomia,
liberdade de escolha

Exemplos de Atividades:
Histrias simples;
Lenga-lengas;
Brincar com papis coloridos;
Colagem;
Farinha maizena;
Digitinta;
Desenho livre e com vrios tipos de materiais;
Bales com cores;
Bolas de sabo;
Sacos cheios com materiais diversos;
Bolas;
Blocos grandes;
Caixas de papelo;
Brincar com caixas de carto;
Msicas (canes de roda, mmica);
Fantoches;
Brincar com gua;
Jogos de sombras;
Contato ldico com alimentos;
Pintura com diferentes tnicas;
Celebraes relativas s passagens de etapas (largar a chucha,
largar a fralda, );
Vivncia das festas escolares;
Celebrao dos aniversrios de cada criana;
Atividades com as Famlias:

Caderneta da criana;
Placard informativo;
Dia do Pai;
Dia da Me;
Outras
Atendimento aos Pais (Segundas e Quartas das 18:00 s 18:30)
6.3. reas de Contedo

rea de formao Pessoal e Social
- Promover a Afetividade:
- Procurar contato direto com o educador;
- Ser sensvel aos sentimentos dos outros ou do educador;
- Ser sensvel aos diferentes estados de humor das outras
crianas e do educador;
- Conhecer as regras da sala;
- Brincar com outras crianas;
. Solicitar ajuda ao educador;
- Escolher sempre os mesmos amigos para brincar;
- Apresentar vinculao segura;
- Estimular a capacidade de Memorizao:
- Separar objetos pelo tamanho;
- Colocar objetos em caixas e retira-os;
- Advinhar objetos depois de ver apenas uma parte deles;
- Observar o lugar de onde o objeto caiu para o lugar onde bateu;
- Responder a estmulos;
- Ter noo de permanncia do objeto;

- Tirar da cara um pano que lhe impede a viso;

- Estabelecer relaes de causa - efeito;
- Desenvolver a Autonomia:
- Ajudar quando o vestem, levantando os braos e as pernas;
- Levar uma colher cheia boca com ajuda;
- Beber por um copo que segura com as duas mos;
- Comer sozinho com as mos;
- Manipular o bibero levando-o boca ou afastando-o;
- Segurar no bibero sozinho enquanto o bebe;
- Manifestar preferncia por determinados alimentos;
- Comer comida passada;
- Come alimentos slidos;
- Estender as mos para o bibero;
- Chorar quando se magoa;
- Dormir a sesta e durante toda a noite;
- Desenvolver a Afetividade /Relacionamento:
- Ser aceite pelos outros;
- Respeitar a vontade dos outros;
- Ajudar as outras crianas ou o educador;
- Trocar brinquedos com os outros;
- Conhecer as regras da sala;
- Aceitar compromissos com as outras crianas;
- Ser sensvel aos diferentes estados de humor das outras
crianas e do educador;
- Ser sensvel aos sentimentos dos outros ou do educador.

rea da Expresso e Comunicao:
- Desenvolver a linguagem Oral:

- Brincar com os sons que produz;
- Pronunciar frequentemente sons como: P, B, M, N;
- Fazer brincadeiras vocais com sons guturais articulados na
garganta e gorgolejos (experimenta fazer diferentes sons);
- Os soluos produzem sons semelhantes a vogais nasaladas
(diferentes dos sons da fala);
- Comear a balbuciar;
. Reagir ao ritmo da msica com movimentos do corpo ou das
mos;
- Mover a cabea para dizer sim ou no em resposta a
algumas perguntas;
- Ser capaz de se manter interessado durante cerca de 1 minuto
a olhar gravuras se lhe disserem os nomes;
- Prestar ateno msica e ao canto;
- Comunicar atravs de enunciados verbais:
- Cumprir ordens simples;
- Responder a frases especficas;
- Dar ou mostra coisas a pedido;
- Reagir ao prprio nome;
- Fazer sons e gestos em direo a objetos;
- Distinguir a voz da me de outras vozes;
- Palrar consigo e com os outros;
- Emitir sons guturais que se transformam em arrulhos;
- Parar de chorar quando conversam com ele;
- Chorar de forma diferente consoante as suas necessidades;

- Desenvolver da motricidade fina:

- Apresentar dificuldade em realizar movimentos finos;
- Agarrar objetos pequenos com o polegar e o indicador;
- Usar o dedo indicador para apontar ou para tocar;
- Tirar objetos de um recipiente;
- Transferir objetos de uma mo para a outra;
- Agarrar objetos;
- Brincar com as mos e com os dedos;
- Levar um objeto boca quando lho colocam na mo;
- Mover ambos os braos em direo a um brinquedo;
- Segurar um objeto colocado na mo largando-o
involuntariamente;
- Abanar os braos quando deitado de costas;
- Desenvolver autonomia:
- Reproduzir o que lhe d mais prazer;
- Reproduzir sempre os mesmos gestos;
- Fazer gestos sem olhar para o adulto;
- Imitar gestos de outra criana;
- Imitar os gestos do adulto;
- Reconhecer Diferentes Partes do Corpo:
- Mover a cabea quando tocado na bochecha;
- Sorrir ao ver a sua imagem reflectida no espelho;
- Todo o corpo est implicado no movimento;
- Ter independncia de movimentos;
- Desenvolver reflexos Orais:
- Mostrar um padro coordenado de chupar, engolir e respirar;
- Comear a abrir a boca quando v a colher;
- Chuchar nos dedos ou brinquedos;

- Abrir e fecha facilmente a boca;

- Morder os objetos quando se massajam as gengivas;
- Chuchar e engole;
- Deixar cair um pouco de leite enquanto mama;
- Mamar num ritmo prprio de ao/pausa;
- Virar a cabea em direo mama ou bibero, quando lhe
tocam nas bochechas ou nos lbios;
- Desenvolver da motricidade global:
- Atirar objetos com o objetivo de apreciar a trajectria que faz;
- Reagirr de formas diferentes a variaes de temperatura;
- Levar objetos boca;
- Apertar um dedo introduzido na sua mo;
- Segurar no bibero sozinho;
- Andar com apoio;
- Levantar-se e baixa-se quando est em p apoiado num mvel;
- Ficar de p sozinho;
- Agarrar-se aos mveis e coloca-se de p;
- Desenvolver da motricidade global:
- Passar da posio de gatas para a posio de sentado de
lado;
- Gatinhar para a frente sobre as mos e os joelhos;
- Sentar-se e manter-se sem apoio usando as mos para brincar;
- Arrastar-se para a frente sobre a barriga com a ajuda dos
braos (rasteja);
- Balanar o corpo para a frente e para trs na posio de
gatinhar;
- Suportar o peso sobre as pernas quando o seguram de p;

- Manter-se sentado inclinando-se para a frente e apoiando-se

nos braos;
- Brincar com os prprios ps;
- Fazer movimentos de puxar e empurrar com os braos e
pernas, quando deitado de barriga para baixo;
- Dar pontaps quando est deitado de costas;
- Sentar-se com apoio;
- Deixar cair ligeiramente a cabea para trs quando puxado
para a posio de sentado;
- Segurar a cabea, direita e firme, quando est ao colo;
- Deitar-se de barriga para baixo, levanta a cabea;
- Suspenso na posio ventral sustm a cabea;
- Controlar a cabea;
- Apresentar elasticidade nos membros;
- Desenvolver a capacidade de seleccionar informao:
- Formar conjuntos;
- Distinguir em gravuras quais os objectos mais pesados e os
mais leves;
- Antecipar aes;
- Imitar aes que tenham acontecido com os seus pares;
- Imitar os adultos;
- Construir pequenas torres com blocos e depois destri;
- Realizar jogos de encaixe;
- Relacionar os objetos pelo uso, tamanho, forma, cor, etc;
- Estabelecer relaes de causa-efeito;
- Desenvolver o raciocnio cognitivo:
- Indicar quando a fralda est suja ou molhada;
- Chamar um adulto quando se magoa;

- Colaborar no lavar da cara e das mos e no vestir;

- Fazer escolhas;
- Passar da descoberta inveno;
- Beber gua pelo copo usando as duas mos;
- Controlar os impulsos;
- Despir o casaco sozinho;
- Descalar meias e sapatos;
- Comer sem ajuda;
- Explorar progressivamente o meio;
- Desenvolver a linguagem receptiva:
- Comear a empregar alguns pronomes, mas d erros de
morfossintaxe ( de mim em vez de meu);
- Imitar, enquanto brinca, sons ambientais (motores, animais,
etc);
- Evidenciar um aumento contnuo e gradual de vocabulrio
activo (de palavras das quais conhece o significado e se serve
para exprimir-se;
- Comear a repetir as palavras mais frequentemente ouvidas
numa conversa;
- Comear a preferir as palavras aos gestos para expressar o
que quer e o que precisa;
- Empregar, mais frequentemente, consoantes com T, D e N;
- Algumas palavras verdadeiras j vo aparecendo nas frases
da sua linguagem prpria (ocorrem palavras da sua lngua
materna no meio das suas modulaes verbais);
- Tentar chegar aos objetos pretendidos apontando, servindo-se
da voz e simultaneamente de gestos;

- Empregar, com uma certa consistncia, 5 ou mais palavras

(pertencentes ao cdigo adulto);
- Desenvolver a Linguagem receptiva:
- Perceber frases mais complexas (quando chegarmos ao caf
vou comprar-te um gelado);
- Parecer dar ateno ao significado e inteno de certas
expresses, no se limitando s palavras e aos sons;
- Revelar entendimento atravs de respostas apropriadas a
certas palavras de aco e formas verbais, como senta-te,
anda c, isso no, upa, levanta-te e outras;
- Em resposta ao que lhe perguntam aponta para vrias partes
do corpo e pra vrias peas de vesturio apresentadas em
gravuras grandes;
- Lembrar-se e associa palavras novas, agrupando-as por
categorias (tais como: alimentos, vesturio, animais e outras);
- Compreender perguntas simples e executa duas instrues
consecutivas (com uma bola ou outro objeto, obedece a duas
ordens dadas ao mesmo tempo);
- Reconhecer claramente nomes de vrias partes do corpo, tais
como: cabelo, boca, orelhas, mos, dentes, ps, etc.;
- Reconhecer e identifica muitos objetos e gravuras que lhe
tenham sido denominados (mostra que reconhece o que lhe
nomearam apontando, olhando);
- Revelar compreenso ao executar pedidos que lhe so
formulados (nomeadamente, ir buscar a outra diviso
determinados objectos que lhe so familiares);
- Manter-se interessado, durante 2 ou mais minutos, a olhar para
gravuras desde que lhe digam o nome delas;

- Parecer compreender o sentido psicolgico (as intenes e as

diferenas) da maior parte das pessoas que com ele falam (o
que lhe querem transmitir);
- Parecer compreender, de semana para semana, uma srie de
palavras novas;
- Reconhecer objectos:
- Ter preferncia por um objeto;
- Reconhecer os seus brinquedos;
- Reconhecer e identificar objetos ou gravuras que lhe so
apresentadas;
- Saber para que servem os objetos conhecidos;
- Nomear o contedo de uma imagem simples;
- Desenvolver a Linguagem:
- Compreender pedidos que lhe so formulados;
- Usar o prprio nome quando se refere a si mesmo;
- Ser capaz de escutar os outros;
- Verbalizar com uma certa ordem os acontecimentos;
- Expressar o seu pensamento;
- Produzir o som de um animal;
- Reagir a rimas e lenga-lengas;
- Explorar a motricidade fina:
- Segurar dois ou trs objetos na mesma mo;
- Apontar com o dedo indicador;
- Desfolhar uma pgina de cada vez;
- Gostar de brincar com pastas de modelar;
- Segurar no lpis s com o polegar e o indicador;
- Segurar no lpis com a mo toda;
- Teer independncia da mo e do punho em relao ao brao;


- Construir torres de 5 a 6 blocos;
- Comear a usar os dedos para manipular e empilhar objetos;
- Colocar intencionalmente objectos numa caixa;
- Fazer movimentos finos dos dedos quando brinca com
brinquedos;
- Quando brinca com brinquedos vira o brao de modo a que a
palma da mo fique voltada para cima;
- Empurrar uma bola para a frente;
- Desenvolver e produzir atitudes:
- Tomar conscincia das partes do corpo:
- Reconhecer a prpria imagem reflectida no espelho;
- Revelar independncia dos movimentos dos dedos;
- Ter independncia de movimentos;
- Desenvolver expresso Oral /Motor:
- Comear a usar a lngua para limpar os lbios;
- Deixar cair uma quantidade mnima de comida e de saliva
quando mastiga;
- Fechar os lbios quando engole lquidos e semi-slidos;
- Dar uma dentada controlada, abrindo e fechando a boca
adequadamente quando come uma bolacha;
- Usar um movimento ativo dos lbios quando mastiga;
- Raramente se baba;

- Mostrar um bom controlo a beber lquidos, verificando-se uma

pequena perda;
- Desenvolver o esquema corporal:
- Atirar objetos com o objetivo de apreciar a trajectria que faz;
- Reagir de forma diferente a variaes de temperatura;
- Levar objetos boca;
- Pontapeiar bolas;
- Correr;
- Preferir empurrar o carro do que sentar-se nele;
- Controlar paragens e mudanas de direo quando caminha;
- Acelerar progressivamente o passo;
- Andar para os lados e para trs;
- Empurrar e puxar brinquedos enquanto anda;
- Subir para uma cadeira de adulto, virar-se e sentar-se;
- Subir escadas;
- Inclinar-se para apanhar objetos sem perder o equilbrio;
- Levantar-se do cho sem ajuda;
- Atirar a bola quando est de p ou sentado;
- Dar alguns passos sem ajuda;
- Coordenar os movimentos;
- Caminhar com os ps afastados, usando os braos para se
equilibrar.
rea do conhecimento do mundo

- Desenvolver da motricidade fina:
- Agarrar objetos pequenos com o polegar e o indicador;

- Usar o dedo indicador para apontar ou para tocar;

- Tirar objetos de um recipiente;
- Transferir objetos de uma mo para a outra;
- Agarrar objetos;
- Levar um objeto boca quando lho colocam na mo;
- Mover ambos os braos em direo a um brinquedo;
- Segurar um objeto colocado na mo largando-o
involuntariamente;
- Abanar os braos quando deitado de costas;
- Desenvolver autonomia:
- Reproduzir o que lhe d mais prazer;
- Reconhecer Diferentes Partes do Corpo;

- Mover a cabea quando tocado na bochecha;
- Sorrir ao ver a sua imagem refletida no espelho;
- Ter independncia de movimentos.
7.RECURSOS
Materiais;
Humanos;
Parcerias com a comunidade e instituies.

8. AVALIAO
Este projeto estar em constante avaliao e dever ser
reajustado sempre que necessrio, tendo em conta as
necessidades das crianas.
Avaliao Direta dos comportamentos das crianas;
Participao e entusiasmo das crianas nas
atividades/experincias;
Informao diria aos pais;
A avaliao contnua e tem trs momentos: inicial, junto dos
educadores, pais, crianas e comunidade. Aqui tambm
feita a recolha de dados estatsticos junto do centro;
A avaliao intermdia, constitui o centro da implementao
do projeto. Ser realizada com todos os intervenientes do
projeto. Elaboram-se: (ficha de acolhimento inicial, o perfil de
desenvolvimento, o plano individual, relatrios dos planos
individuais, relatrios das atividades, reunies mensais das
Educadoras, etc.);
A avaliao final do projecto curricular inclui, todos os
intervenientes do projeto e da qual resulta um documento
escrito.

9. CONCLUSO
. A criana surge olhada no seu contexto scio-familiar, valorizada

nas suas emoes, nos seus conceitos, nas suas expresses, nas
suas questes, na maneira de entender o mundo das pessoas, dos
acontecimentos, dos valores e das coisas.
O olhar positivo que a envolve d-lhe oportunidade para revelar as
suas capacidades prprias de conhecer, de se responsabilizar, de
colaborar, de acreditar em si e nos outros, condies fundamentais
para se sentir desafiada para novas experincias.
Os pais aparecem acolhidos na sua dupla funo, uma a de

ajudarem a conhecer quem so os filhos, outra a de colaborarem
com quem tem um papel especfico na sua educao.
O educador de infncia como profissional de educao, de
formao e interveno especficas, reconhecido o seu trabalho
junto da famlia e da comunidade, projectando-se a sua aco
educativa no desenvolvimento global e harmonioso da criana.
O educador de infncia deixa transparecer a sua funo junto da
famlia, numa abertura ao reconhecimento de direitos e deveres
recprocos na aco de educar a criana para a vida em sociedade

Projeto pedagógico para sala de Berçário/1 Ano - Brinco...Descubro

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Projeto pedagógico para sala de Berçário/1 Ano - Brinco...Descubro

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PROJETO PEDAGGICO Mod.PC.

SALA : Berrio/1 Ano

Educadora: Mrcia Magalhes

ANO LETIVO: 2016/2017

Centro Social Nossa Senhora do Amparo Mirandela Pgina 1 de 45

2. FUNDAMENTAO DO PROJETO DE SALA

3. ORGANIZAO E GESTO DO ESPAO E MATERIAIS

4. ORGANIZAO DO AMBIENTE EDUCATIVO

5. ORGANIZAO DO TEMPO E DAS ATIVIDADES

Centro Social Nossa Senhora do Amparo Mirandela Pgina 2 de 45

Na Creche o principal no so as atividades planeadas, ainda que

A descoberta das emoes, dos sentidos, do corpo, etc., so alguns

Centro Social Nossa Senhora do Amparo Mirandela Pgina 3 de 45

2. FUNDAMENTAO DO PROJETO DE SALA

O projeto do educador um projeto educativo/pedaggico que

2.1. FUNDAMENTAO TERICA

O tema deste Projeto, surgiu do facto de as crianas se

Centro Social Nossa Senhora do Amparo Mirandela Pgina 4 de 45

Ao elaborar o presente projeto tive em conta a idade das crianas,

Segundo Oliveira (2003), A criana desde muito pequena brinca.

A criana nos seus primeiros anos de vida, utiliza o brincar como

Centro Social Nossa Senhora do Amparo Mirandela Pgina 5 de 45

3. ORGANIZAO E GESTO DO ESPAO E

A reflexo permanente sobre a funcionalidade e adequao do

4. ORGANIZAO DO AMBIENTE EDUCATIVO

O Educador tem que olhar para a criana como um todo, em todas

Se o grupo se sentir num clima harmonioso ir sentir-se muito

Centro Social Nossa Senhora do Amparo Mirandela Pgina 6 de 45

Se os materiais estiverem ao alcance das crianas possibilita-

Centro Social Nossa Senhora do Amparo Mirandela Pgina 7 de 45

4.1. SALA DE BERRIO/ 1 ANO

Sendo assim, as salas do Berrio e de 1 ano encontram-se

rea da Manta e jogos: onde nos reunimos para ouvir histrias,

LISTA NOMINAL DOS UTENTES BERRIO

ANO LETIVO: 2016/ 2017

Constana Gabriel Seramota Lopes 21/08/2016

Gabriel Duarte Jarra Freixo Alves 05/01/2016

Gonalo Gil Pereira Afonso Alves 15/06/2016

Mara Yasmin Daniel Seixas 11/03/2016

Maria Flor Ramos Ferreira Pires 20/04/2016

Maria Ins Fructuoso Vaz 04/06/2016

Maria Teresa Diegues Pinto Lisboa 14/05/2016

Sofia Isabel Branco Xavier 20/02/2016

Centro Social Nossa Senhora do Amparo Mirandela Pgina 9 de 45

A sala do berrio constituda na sua totalidade por 10 crianas,

Dos 4 aos 6 meses

Decorridos os primeiros 3 meses, perodo em que h uma

Centro Social Nossa Senhora do Amparo Mirandela Pgina 10 de 45

O beb sente prazer em emitir e ouvir os seus prprios sons.

Dos 7 aos 9 meses

O beb comea a entender as pessoas e os objetos como algo

Dos 10 aos 12 meses

uma fase extremamente ativa. O beb comea a explorar o

Centro Social Nossa Senhora do Amparo Mirandela Pgina 11 de 45

Com a capacidade de maiores habilidades motoras, o beb faz

Centro Social Nossa Senhora do Amparo Mirandela Pgina 12 de 45

4.2. SALA DE 1 ANO

LISTA NOMINAL DOS UTENTES 1 ANO

ANO LETIVO: 2016/ 2017

Ana Sofia Sousa Cabanas 31/10/2015

Clara Pires Mesquita 17/08/2015

Francisca Ferreira Bea 11/11/2015

Guilherme Andr Tavares Moreira 25/08/2015