UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS - UFAM

FACULDADE DE PSICOLOGIA

CONSCIENTIZAO SOBRE A IGUALDADE ENTRE GNEROS

NATANIEL ALMEIDA PEREIRA

21003236

MANAUS
2016
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS - UFAM
FACULDADE DE PSICOLOGIA

CONSCIENTIZAO SOBRE A IGUALDADE ENTRE GNEROS

Relatrio de Estgio apresentado

ao Programa de Graduao em
Psicologia da Universidade Federal
do Amazonas UFAM como
exigncia da disciplina Estgio
Supervisionado em Psicologia I, II
ou III.
Prof. Dr. Adinete Sousa da Costa
Mezzalira

NATANIEL ALMEIDA PEREIRA

21003236

MANAUS
2016
 SUMRIO

1. Justificativa 3
2. Fundamentao terica 4
2.1. Educao no Brasil 4
2.2. Atuao do Psiclogo Escolar 5
2.3. Conscientizao sobre a igualdade de gneros 6
3. Objetivo do trabalho 9
4. Mtodo 10
4.1. Cenrio de Interveno 10
4.2. Material utilizado 10
4.3. Participantes 10
4.4. Procedimento 11
5. Resultados e discusso 12
6. Concluso 14
7. Referncias 15
8. Anexos 17
 3

1. JUSTIFICATIVA

Acreditamos que as crianas no so naturalmente preconceituosas e

que a estigmatizao de segmentos sociais algo adquirido, assim como o
pensamento inclusivo e suas causas tambm o podem ser.

Os prejuzos que valores segregativos e limitadores podem causar em

diversas esferas reas da existncia tanto para quem discrimina quanto para
quem discriminado impedem o desenvolvimento do maior potencial de todos
os atingidos. Aprofundar-se em entender quais so as reais diferenas entre
homens e mulheres e principalmente construir a filosofia do respeito certamente
contribuir para maior sucesso no futuro de uma criana.

A discusso sobre os papis dos gneros e a forma como so vistos

possui grande importante para uma formao total de uma pessoa, no apenas
com valores acadmicos que ainda nos dias hoje so restritos ao contedo
curricular.

Desejamos aproveitar essa fase essencial da vida de todo ser humano

para valorizar sentimentos e valores positivos que esses pequenos carregam
consigo.
 4

2. FUNDAMENTAO TERICA

2.1. A educao no Brasil

Antes de realizar um trabalho de interveno em uma escola

pblica comum nos perguntarmos: O que vamos fazer? Como vista a
educao no local onde estamos nos inserido? Qual a finalidade ela tem
apresentado? E finalmente, qual ser nosso papel como estudante de psicologia
ao entrar nesse contexto?

Goldemberg (1993) afirma que h duas razes bsicas que incentivam

um governo a tomar polticas pblicas no sentido de promover a educao,
especialmente, a escolarizao bsica. Primeiramente, a necessidade de
preparar vida nacional as grandes massas da populao, dando condies de
participar de eleies, assim como uso dos servios oferecidos pela sociedade
moderna. O segundo motivo a exigncia mo-de-obra cada vez mais
qualificada, hoje essencial ao desenvolvimento econmico.

Contudo essa a viso de um terico em 1993, e devemos perceber que

essa viso tem evoludo nesses 23 anos, e j em 1998 como aponta Gadotti
(2000, p. 9-11); Jacques Delors, coordenador do Relatrio para a Unesco da
Comisso Internacional Sobre Educao para o Sculo XXI, aponta novos
pilares para educao do futuro, como: aprender a ser, cidadania,
desenvolvimento integral da pessoa, inteligncia, sensibilidade,
responsabilidade pessoal, pensamento autnomo e crtico, criatividade e
iniciativa entre outras coisas.

Para isso no se deve negligenciar nenhuma das potencialidades de

cada indivduo. A aprendizagem no pode ser apenas lgico-matemtica e
lingustica. Precisa ser integral (Gadotti, 2000).

A educao uma das dimenses essenciais na evoluo do ser

humano, pois em cada conquista rumo civilizao, faz-se presente junto a
necessidade de transmisso do que se sabe aos semelhantes. A educao
 5

nasce como meio de garantir s outras pessoas quilo que um determinado

grupo aprendeu. (SANTOS)

A atual configurao da educao bsica brasileira reflete essas duas

vises sobre educao coexistindo

A partir da aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional, LDB 9.394/96 (BRASIL, 1996), uma srie de
alteraes aconteceu. Novas propostas de gesto da educao, de
financiamento, de programas de avaliao educacional, de polticas
de formao de professores, dentre outras medidas, foram
implementadas com o objetivo de melhorar a qualidade da educao.
(Costa, Akkari, Silva, p.76, 2011)

Este um quadro de um pas que tardiamente tomou medidas a favor

da educao, mas que tambm desenvolve lentamente em seu meio intelectual
a melhor forma de intervir de evoluir algumas questes.

2.2. Atuao do Psiclogo Escolar

A histria do interesse nos aspectos psicolgicos da educao brasileira

pode ser considerada longa, contudo sempre veredou pelos caminhos de sua
utilizao para seleo e remediao.

O espao legal para a atuao do psiclogo escolar somente veio em

1962, mas a psicologia ainda estava empenhada em selecionar, orientar e
adaptar. Seu principal objetivo era diminuir o fracasso escolar ou justificar os
casos de inadaptao no ensino, sem sequer questionar o papel da escola e
porqu de seus problemas. Os servios psicolgicos desempenhados na escola
se caracterizavam pela avaliao da prontido escolar, organizao de classes
especiais, diagnstico e encaminhamento para servios especializados.
(Cmara, p. 20-23, 2007)
 6

Vygotsky e colaboradores darem outro rumo Psicologia, elaborando

todo um conhecimento acerca de como aprendemos, igualando todos os seres
humanos no seu processo de aprendizagem, independente das possveis
limitaes orgnicas e/ou fsicas. Isso foi um salto qualitativo em termos de como
pensamos os seres humanos, tanto que no foi aceito por dcadas. Sendo
necessrio que nos dias de hoje a Psicologia d instituio escolar uma nova
perspectiva de pensamento acerca do processo de ensino e aprendizagem.
(ANDRADA, 2005)

Para Andal (1984) uma das atribuies mais importantes desse novo
modo de fazer psicologia escolar a do psiclogo como agente de mudanas
dentro da instituio-escola, onde funcionaria como um elemento catalizador de
reflexes, um conscientizador dos papis representados pelos vrios grupos que
compem a instituio

Andrada (2005) diz que o Psiclogo Educacional precisa criar um espao

para escutar as demandas da escola e pensar maneiras de lidar com situaes
cotidianas. Precisa criar formas de reflexo dentro da escola, com todos os
sujeitos (alunos, professores e especialistas) e assim trabalhar com suas
relaes e paradigmas.

2.3. Conscientizao sobre a igualdade de gneros

Vrios autores alegam que nem todos assumem o termo gnero da

mesma forma e com o mesmo sentido, confundindo at, por vezes, o termo
gnero com o termo sexo; no entanto, gnero e sexo no so duas palavras
sinnimas. Recorre-se ao termo sexo quando temos a necessidade de distinguir
indivduos com base na sua pertena a uma das categorias biolgicas (sexo
feminino e sexo masculino), e recorre-se ao termo gnero para descrever
inferncias e significaes atribudas aos indivduos a partir do conhecimento da
sua categoria sexual de pertena. O termo sexo pertence, portanto, ao domnio
 7

da biologia e o termo gnero ao domnio das cincias sociais. ( MARCHO,

BENTO, 2012)

O valor dos gneros construdo a partir do pensamento social:

No so propriamente as caractersticas sexuais, mas

a forma que essas caractersticas so representadas ou
valorizadas, aquilo que se pensa e diz sobre elas que vai
construir efetivamente o que masculino e feminino em um dado
momento histrico. (Louro, 1998, p.21)

Segundo Madureira (2007), devemos ento ter viso crtica do

essencialismo biolgico, que alm de reducionista, utilizado para legitimar
concepes preconceituosas e prticas discriminatrias em relao
diversidade sexual e de gnero. Na sociedade brasileira a viso dicotmica sobre
masculinidade e a feminilidade continuam bem viva nas relaes hierrquicas
entre homens e mulheres.

Dentro das escolas podemos ver essa dicotomia, por exemplo, quando
h a associao de matrias humanas, artsticas e lingusticas com o universo
feminino e das exatas como o universo masculino; como apontam Freire,
Sabarense e Branco (2009). Os autores tambm apontam que a feminilidade e
masculinidade tem efeitos na experincia escolar de uma criana.

Ento:

Se pretendemos que nas instituies educativas haja uma

pedagogia de igualdade, temos que comear por () reconhecer e
integrar a igualdade entre os dois sexos nas mais diferentes
aprendizagens sociais e de convivncia entre diferentes grupos
sociais. Neste caminhar inclusivo, cabe a igualdade de gnero, atravs
da aceitao e valorizao das diferenas entre as mulheres e os
homens e entre os papis que uns e outros assumem socialmente.
Com uma identidade em permanncia, a igualdade de gnero, ocorre
ao longo da vida em contexto familiar e em contextos envolventes da
criana, nas mais diferentes situaes, simples ou mais complexas, e
de natureza interpessoal e de escolhas e tomadas de deciso. A
promoo de uma maior igualdade de gnero um elemento
 8

fundamental na educao para a cidadania e na construo de uma

verdadeira democracia (Bento, Marcho, 2012, p.3)

Por isso, acreditamos que experincias to naturais e prprias ao ser-

humano devem ser abordados pelo corpo escolar, assim como os psiclogos
escolares, que por sua vez devem insistir na exposio de situaes de debate
e conhecimento do tema.
 9

3. OBJETIVO

Com o presente projeto temos por objetivo promover a igualdade de

gnero no espao escolar levando os alunos a refletir criticamente sobre o que
conhecem acerca de comportamentos e valores de gnero, a fim de estabelecer
relaes interpessoais pautadas pela igualdade.
 10

4. MTODO

4.1 Cenrio da Interveno.

A interveno foi realizada dia 29 de maro de 2016 na Escola Municipal

Izabel Angarita localizada na cidade de Manaus onde h apenas o ensino
fundamental.

4.2 Material utilizado

Seguimos o plano previamente elaborado no projeto, ao adentrarmos na

sala, nos apresentamos e explicamos o que seria feito l, aplicamos a
interveno, conversamos com eles a respeito do trabalho ali feito, perguntamos
a sua opinio sobre o assunto e recolhemos os papis para analisarmos suas
concluses.
O material utilizado segue no anexo e foi de grande importncia para
podermos ter a clara certeza dos resultados que buscvamos nas crianas, alm
do mais ns procuramos levar em conta que os materiais as estimulariam j que
se tratava de crianas numa faixa de idade em que elas gostam de trabalhos
com esse tipo de material. Fizemos com que tudo fosse claro para eles, por isso
a escolha tambm do datashow juntamente as gravuras.
Esse foi o material que utilizamos para obter as nossas respostas sobre
o pensamento deles a respeito do tema do projeto. Gravuras de atividades
cotidianas e profisses, tambm utilizamos canetinhas e giz de cera, alm disso
o auxlio de um computador de datashow. O material foi dividido individualmente
para que cada criana tivesse como expressar sua opinio sem a influncia de
colegas, cada aluno teve suas gravuras, canetinhas e giz.

4.3 Participantes

A quantidade de participantes foi de acordo com o nmero de alunos que

ali estavam presentes, sendo que 14 eram meninos e 9 eram meninas, formando
 11

um total de 23 alunos, todos com 8 anos de idade que estavam no 3 ano do

ensino fundamental.

4.4 Procedimento

Inicialmente a proposta era realizar uma interveno dividida em quatro

momentos, duas vezes na semana em duas semanas na escola num perodo da
manh com os alunos.

Aps acertarmos o horrio com os responsveis da escola, nos foi

cedido o horrio aps o intervalo da manh dos alunos

O intuito foi promover a igualdade de gnero na escola levando os alunos

a refletir criticamente sobre desejos, comportamentos e valores, a fim de
estabelecer relaes interpessoais pautadas pela igualdade de gnero, com a
realizao da interveno em 1 hora
Apesar da programao feita, tivemos que reduzir o que foi planejado
durante as orientaes do projeto e nos fixamos na atividade que seria realizada
no dia 2 que tinha o nome de Identificando as Atividades cuja atividade era
discutir com os alunos as profisses ou atividades que homens e mulheres
exercem e se eles so exclusivos para o gnero masculino ou feminino.
Os materiais usados foram gravuras de profisses e atividades do
cotidiano, giz de cera e canetas hidrocor e slides com as imagens que estavam
impressas nos papeis distribudos aos alunos para a melhor visualizao.
As distribuies das gravuras foram em papel A4 individualmente para
as crianas onde elas identificaram pintando as atividades e expressando se tal
atividade do cotidiano, reaes emocionais e profisses eram tpicas de menino
ou menina. Depois discutimos, questionamos o porqu de homens e mulheres
no poderem exercer profisses ou praticar atividades ali ilustradas.
Ao final da interveno, ns tivemos as respostas que queramos das
crianas, l ns pudemos ver o quanto essa questo da igualdade ou no
igualdade presente no cotidiano deles.
 12

5. DISCUSSO

A obteno de informao sobre como as crianas enxergavam a

questo de gnero se deu em duas etapas, a primeira enquanto pintavam as
atividades que eram relacionadas a meninos ou meninas e a segunda em
discusso posterior.
Foi possvel constatar que os meninos no geral escolheram um menor
nmero de atividades como prprias de homens, enquanto as meninas
escolhiam uma gama maior de atividades que poderiam ser exercidas por ambos
os sexos. Segundo Marcho (2012) essas escolhas podem ser explicadas pelo
fato de que as crianas aprendem as caractersticas culturais atribudas aos
sexos e tendem a basear-se nelas (p. 12).
Houve durante a primeira parte da atividade uma boa quantidade de
discusso entre eles, onde alguns procuravam convencer o outro colega que
alguma atividade poderia ser ou no realizada por um homem ou uma mulher,
isso mostrou posies bastante discordantes. Contudo havia um dilogo,
inclusive com os participantes de cada ncleo, selecionando de forma bem
parecidas as atividades.
As meninas escolheram mais atividades que poderiam exercer,
enquanto os meninos foram mais seletivos. Elas propuseram tambm elevada
quantidade de atividades que socialmente so vistas como prpria para homens,
j os meninos pouco escolheram aquelas que so vistas socialmente como
prprias de mulheres.
Uma das causas que podem ajudar a explicar isso que socialmente,
inclusive dentro da escola, atividades tipicamente femininas esto associadas
delicadeza, flexibilidade, tolerncia e mesmo fraqueza, enquanto atividades
masculinas esto ligadas exigncia, competncia, fora e poder (Freire,
Sabarense e Branco, p.187, 2009). Essa situao atrairia as mulheres, que
sentem-se confortveis em buscar essa posio, enquanto os homens nessa
cultura correm o risco de serem diminudos.
Durante a segunda etapa da atividade, devido ao tempo curto, houve
muito mais um trabalho de exposio sobre a viso igualitria, onde a principal
observao a fazer-se foi a forma como as crianas recebiam as informaes.
Novamente as meninas foram mais ativas em exemplos que demonstraram
 13

situaes de igualdade, enquanto inclusive chegou a haver manifestaes de

meninos que diziam que no lavariam loua por exemplo.
Apesar de lamentarmos o tempo curto, conseguimos apreender com a
experincia a existncia de duas correntes de discurso que segundo Freire,
Sabarense e Branco (2009) esto muito presentes no espao pblico, como o
caso da escola que visitamos: a corrente igualitria e a exclusivista. Contudo,
buscamos intervir da forma que acreditamos ser a mais adequada, apoiando a
viso igualitria.
 14

6. CONCLUSO

Freire, Sabarense e Branco (2009) dizem que o desempenho do aluno

na escola tem como uma de suas principais influncias a expectativa sobre o
cada um pode cumprir de acordo o papel de seu sexo na sociedade. Mas
tambm sabemos que tudo est interligado e essa expectativa se expande para
todos os outros sentidos na vida de uma criana.
Buscamos com essa atividade encorajar as crianas a buscar seus
limites e expandir o que podem esperar do futuro. A tentar desligar-se de
qualquer que seja limitador para elas.
Porm sabemos que trabalhar o sentido de igualdade de gneros
somente mais uma das atribuies de um psiclogo escolar, e que diversas
outras reas tambm devem ser trabalhadas.
 15

7. REFERNCIAS

ANDAL, C. S. A. O papel do Psiclogo Escolar. Psicologia, Cincia

e Profisso. Braslia, v. 1, n. 4, p. 43-46, 1984.

ANDRADA, E. G. C. Novos paradigmas na prtica do Psiclogo

Escolar. Psicologia: Reflexo e Crtica, Porto Alegre, v.18, n.2, p.196-199. 2005.

CMARA, R. A. M. Concepes e prticas da psicologia escolar: um

olhar atravs do estgio curricular supervisionado. Natal, Universidade
Federal do Rio Grande do Norte, Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes,
Programa de Ps-Graduao em Psicologia, Dissertao de Mestrado, 107 p,
Dissertao de Mestrado, jul, 2007.

COSTA, A. S. F; AKKARI, A; SILVA, R. V. S. Educao bsica no

Brasil: Polticas pblicas e qualidade. Dossi Temtico: Polticas Pblicas em
Educao. Prxis Educacional, Vitria da Conquista, v. 7, n.11, p. 73-93, jul/dez,
2011.

FREIRE, S. F. C. D; SABARENSE S; BRANCO, A. U. A perspectiva

das crianas sobre questes de gnero na escola. Psico, Porto Alegre,
PUCRS, v. 40, n. 2, pp. 184-193, abr./jun. 2009

GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao. So Paulo em

Perspectiva, So Paulo, v. 14, n.2, p. 3-11, 2000.

GOLDEMBERG, J. O repensar da educao no Brasil. Estudos

avanados, So Paulo, v. 7, n.18, p. 65-137, mai/ago, 1993.
 16

LOURO, G. L. Gnero, sexualidade e educao. Uma perspectiva

ps-estruturalista. Editora Vozes, 6 edio, So Paulo, 1998.

MARCHO, A. J. G; BENTO, A. I. F. Promoo da igualdade de

gnero um estudo em contexto de educao pr-escolar. Porto Alegre, III
Seminrio de I&DT, Centro Interdisciplinar de Investigao e Inovao do
Instituto Politcnico de Porto Alegre, realizado nos dias 6 e 7 de Dezembro de
2012.

MADUREIRA, A. F. A. Gnero, sexualidade e diversidade na escola:

A construo de uma cultura democrtica. Braslia, Universidade de Braslia,
Instituto de Psicologia. Tese de Doutorado, 428 p, dez, 2007.

SANTOS. A. M. A educao no Brasil na atualidade. In

http://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-educacao-no-brasil-na-
atualidade.htm
 17

ANEXOS
 Pinte os desenhos que correspondem a uma atividade prpria de mulheres.

Motorista de nibus Bombeira/Bombeiro

Limpar a casa Lavar a loua

 Pular amarelinha Andar de skate

Pinte o desenho que corresponde a uma atividade prpria de homens.

Mdico/Mdica Professor/Professora

Lavar a roupa Fazer as compras

Pular corda Jogar videogame