III MATERIAL CURSO DE PREPARACION Situacin 04

Valery es una nia de 6 aos y dice: Mi nombre se escribe con tres, tiene la de barco. Barco
PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 se escribe con dos; pero es ms grande Actualmente esta lgica infantil ha adquirido
- SEDE CASMA - reconocimiento al mismo nivel que el conocimiento cientfico. En ese sentido, es muy
importante determinar las ideas previas que tienen los estudiantes sobre los temas a tratar en
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. el aula, porque estas ideas les van a servir para interpretar y estructurar lo nuevo que se va a
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. aprender. Solo conociendo y entendiendo la lgica de las ideas de los estudiantes se podr
FECHA DE EVALUACIN: Domingo, 27 de Agosto del 2017 disear propuestas adecuadas de aprendizaje. El error se vuelve fuente de informacin para el
docente y los estudiantes, permitiendo conocer los mecanismos cognitivos. Tomando este
CARACTERSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU marco de referencia la maestra pregunta a Valery: Por qu dices que Valery se escribe con
RELACIN CON EL APRENDIZAJE tres? La nia responde: Porque es Va-le-ry
Entonces Cul de las siguientes proposiciones explica la lgica de las ideas de esta nia?
a. A la edad de Valery (6 aos), los nios manejan la hiptesis que la cantidad de letras
Situacin 01 depende del tamao del objeto y se cuestionaBarco se escribe con dos, pero,es
Matas es un estudiante que est culminando el segundo grado. Al escribir suele colocar ms grande.
algunas letras ms grandes que otras y vara la direccin de su escritura constantemente si la b. A la edad de Valery (6 aos), los nios se encuentra en el nivel de escritura silbico. De
hoja en que escribe no tiene renglones. Qu podra explicar esta situacin? ello que la nia maneje la hiptesis que se puede usar cualquier letra para escribir una
a. un problema de dislexia palabra; pero por lo menos una vocal es necesaria para representar una slaba.
b. un problema de disgrafa c. A la edad de Valery (6 aos), los nios manejan la hiptesis que lo que se escribe son
c. un problema de disortografa los golpes de voz, es decir, una letra representa una slaba. Por eso dice que Valery
d. Son manifestaciones esperadas a esa edad se escribe con tres y barco con dos.
d. A la edad de Valery (6 aos), los nios han fortalecido su conciencia fonolgica,
Situacin 02 relacionando sonido con grafa. De ello que asocie el fonema de su nombre v...aaaa
Una docente del nivel inicial tiene en su aula un caso muy particular. Un nio llamado Alex, de con bar y afirme que ste, tiene la grafa de barco.
cinco aos de edad, al dirigirse a su profesora lo hace de la siguiente manera:
Pofesoda yo soy el tes? CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL
Me guta ese cadito MARCO DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA
uhm! Tota tola
Cul de las siguientes alternativas explica las dificultades de Alex?
a. Es un problema de tartamudez a causa de factores de psicolgicos como el hecho de PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA: En qu medida incorporas los
enfoques transversales y sus principios en tu prctica pedaggica en aula?
consentir al estudiante
b. Presenta tartamudez por alguna dificultad en el aparato fonador Situacin 05
c. Es un caso de dislalia infantil que, aunque no represente gravedad es conveniente En el rea de Matemtica un grupo de estudiantes afirman que el tipo de tareas que deja el
corregirla docente del rea les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las
d. Las alteraciones del habla tienen relacin con un posible diagnstico de dislexia actividades formuladas por el docente slo son para aplicar frmulas de manera repetitiva y
que hay despreocupacin en el desarrollo de competencias y capacidades. De la situacin
planteada y teniendo en cuenta los principios de la educacin peruana, podemos inducir:
Situacin 03
a. Se est pasando por alto el principio de equidad
Mara es una nia de segundo grado de primaria, que cuando lee confunde la p con la q, la
b. No se motiva al estudiante, ni se cumple con aplicar el enfoque de resolucin de
b con la d, por tiene dificultades para comprender lo que lee. Cuando se le pregunta sobre
problemas
lo que ha ledo, ella afirma que las palabras bailan ante sus ojos. Qu podra explicar esta
c. Se est desatendiendo al principio de calidad en relacin a los aprendizajes de los
situacin?
estudiantes
a. Un problema de dislexia
d. Se debe promover estrategias para fomentar la interculturalidad y la inclusin educativa
b. Un problema de disgrafa
c. Un problema de disortografa
d. Un caso de dislalia Situacin 06

1
Cul de las siguientes alternativas nos presenta una situacin que evidencia que los
docentes toman en cuenta el enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad?
a. Los docentes programan y ensean considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes.
b. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberacin para arribar a
consensos en la reflexin sobre asuntos pblicos, la elaboracin de normas u otros.
c. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razn de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
d. Los docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Situacin 07
El currculo nacional se ha diseado teniendo en cuenta el enfoque transversal de inclusin o
de atencin a la diversidad, ante ello, se hace necesario que los docentes y directivos lo tengan
en cuenta y lo conviertan en una realidad. Cul de las siguientes alternativas presenta una
orientacin basada en este enfoque?
a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar
y no en la mera transmisin de la informacin
b. Asumir el liderazgo pedaggico, que gestione democrticamente los procesos
pedaggicos considerando los ritmos de aprendizaje
c. Estimular y acoger a los nios para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente
y clima favorable para el aprendizaje
d. Considerar las diferencias individuales en los alumnos ya que las aulas no son
homogneas y existen distintos estilos y ritmos de aprendizaje
CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y CLIMA DEL AULA: Realmente brindas
condiciones para que tu aula sea un ambiente acogedor?, Qu estrategias
aplicas para promover el desarrollo de la confianza, empata y tolerancia en el
aula?
Situacin 08
La profesora Lucia, de sexto grado, dice a los estudiantes que van a realizar un viaje
imaginario. Los motiva a sentarse lo ms cmodamente posible y relajarse, a cerrar los ojos y
realizar tres respiraciones profundas. Luego inician el viaje: Nos encontramos frente a una
puerta grande, gruesa, de madera seca y desgastada por los aos Al otro lado de la puerta
hay un pueblo que lleva muchos aos viviendo en ese lugar... Es un pueblo muy especial: sus
habitantes casi no se conocen entre s, no saben sus nombres y tampoco les interesa saberlo.
Cada uno hace su vida e intenta satisfacer sus necesidades a su manera, no importando lo que
le pase a los dems. No tienen ninguna norma que regule la convivencia cada uno hace lo
que quiere
- Qu ven? Qu les llama la atencin?
(La docente debe ir dejando espacios de tiempo suficiente entre una pregunta y otra, para
que los estudiantes puedan ir imaginando la situacin).
- La gente se ve contenta?
- Cmo se relacionan entre ellos?, hay orden?
2
- Cmo se sienten ustedes en este lugar?
- Les da seguridad?, se sienten cmodos?...
La profesora les solicita compartir sus experiencias acerca de lo que vieron, cmo se
comportaba la gente de ese pueblo, cmo se sentan al vivir sin normas. Luego que han
dialogado, la profesora les pregunta:
- Cmo nos ayudan las normas de convivencia?
A continuacin, les recuerda que en el aula han elaborado normas y le menciona que van a
analizarlas para verificar si les ayudan a convivir en armona. De la situacin descrita, Cul
sera el propsito principal que persigue la profesora Lucy con sus actividades?
a. Pretende que los estudiantes analicen y revisen sus normas de convivencia y las
modifiquen para evitar conflictos
b. Quiere que los estudiantes resuelvan conflictos por si solos usando la asertividad y una
cultura democrtica
c. Estimular el uso de la imaginacin y creatividad para resolver situaciones problemticas
y tener una sana convivencia
d. Busca fomentar que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de las normas de
convivencia
Situacin 09
Cul de los siguientes desempeos que se tuvieron en cuenta durante una sesin de
aprendizaje tiene menor relevancia en el desarrollo de una convivencia democrtica e
intercultural?
a. Identifica y supera emociones como el resentimiento y el odio para poder reconciliarse
con quien ha tenido conflictos
b. Media en los conflictos entre compaeros cuando lo autorizan, fomentando el dilogo y
el entendimiento
c. Utiliza estrategias diversas y creativas para aprender la definicin de conflictos
d. Comunica su punto de vista, de manera asertiva, en situaciones de conflicto
Situacin 10
En la clase de Matemtica, un docente propone a sus estudiantes de quinto grado resolver
una situacin problemtica en grupos. Para ello, los estudiantes se han ubicado en diversos
lugares del saln. Algunos grupos permanecen en sus sitios y discuten sobre las formas de
solucionar la situacin, otros grupos se han dirigido a la biblioteca del aula para revisar
algunos libros y otros grupos se han sentado en el piso para realizar grficos en un palegrafo
que les permitan resolver la situacin. Mientras tanto, el docente se desplaza por el aula
orientando las dudas de los estudiantes. Este clima de aula favorece el aprendizaje? Por
qu?
a. No, porque los estudiantes deben estar sentados en orden sin hacer ruido para que
puedan trabajar concentrados y logren aprender.
b. S, porque solo cuando los estudiantes estn fuera de sus carpetas se sienten motivados
a realizar el trabajo, y as logran aprender.
c. S, porque los estudiantes ponen en prctica sus diferentes habilidades para resolver la
situacin, ms all del aparente desorden.
 d. No, porque los estudiantes estn realizando diversas actividades a la vez y el docente no
puede acompaar a todos los grupos.
Situacin 11
El profesor Jos del cuarto grado A de Educacin Secundaria siempre promueve la
participacin espontnea de los estudiantes en el aula, orientndolos a que expresen su
opinin sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les ensea a respetar la opinin de los dems
y promueve relaciones democrticas en el aula. El vnculo que tiene con sus estudiantes es
cercano, con confianza y buena comunicacin entre ellos. Sabe escucharlos y respeta sus
opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para comprenderlos mejor. Cul
de las siguientes alternativas explica lo que busca el docente con sus estrategias?
a. Fomentar prcticas docentes adecuadas ya que se ha capacitado en el enfoque
humanstico de la educacin
b. Mejorar el clima institucional para fortalecer la gestin educativa
c. Respetar los acuerdos de convivencia en el aula concertados con los estudiantes y el
reglamento interno
d. Propiciar un clima favorable para el aprendizaje usando un estilo de comunicacin
asertiva en el aula
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN, ERROR CONSTRUCTIVO,
RETROALIMENTACIN, METACOGNICIN: En qu medida evaluas el trabajo
de tus estudiantes para identificar sus avances y dificultades de aprendizaje?,
En qu medida asumes la evaluacin como proceso de mejora de los
aprendizajes y la prctica pedaggica?
Situacin 12
Se observa en un aula que el docente se desplaza de un grupo a otro preguntando: Cmo
van realizando las actividades?, Qu tal?, Entendieron?, Les sali el problema?, Necesitan
alguna explicacin adicional? Adems se observa que escucha y responde con buena
disposicin las preguntas de los estudiantes referidas al propsito de la sesin de aprendizaje.
Dada la situacin descrita es evidente que:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudiantes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
d. Brindando retroalimentacin oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
Situacin 13
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulacin en la gestin del aprendizaje, as que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus nios el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar decisiones
acerca de cmo enlazar unas ideas con otras, pues los gua a elegir las palabras de acuerdo al
tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leern. A partir de la situacin descrita es
evidente que Elena est:
3
a. Promoviendo la etapa de reflexin y revisin del texto, pues est retroalimentando y
aclarando dudas en su mediacin.
b. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus nios y nias para
elaborar su plan de redaccin.
c. Mediando en la etapa de textualizacin, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.
d. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus nios y nias promoviendo
estrategias metacognitivas para la correccin antes de la edicin de sus textos.
Situacin 14
En el rea de Comunicacin, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado de primaria, actividades vinculadas con la produccin de textos. Durante el proceso de
textualizacin, los estudiantes han elaborado una primera versin de sus textos. Luego de esta
actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras en la presentacin de la secuencia lgica de sus ideas. Considerando que la docente
va a realizar una retroalimentacin al estudiante, ella con serenidad y respeto realiza la
devolucin del texto a Luis, marcndole aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s,
acompaando a esas marcas con algunas preguntas orientadoras como por ejemplo: Qu
sucedera si ubicas esta idea en el prrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema
pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y
corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cmo superarlo para poder
mejorar su desempeo.
c. Ajustar sus estrategias de enseanza para saisfacer las necesidades de Luis y
replantear su metodologa.
d. Establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por Luis
Situacin N 15
Sofa lee la siguiente ancdota:
El domingo, Rubn fue al museo con su pap. All vio objetos muy bonitos y antiguos. Tambin
vio una calavera muy fea. Rubn se asust mucho y en la noche no poda dormir.
Luego, resuelve una pregunta del cuestionario, Por qu Rubn se asust mucho? Responde:
Mucho y esa noche no pudo dormir.
Dada la situacin descrita, Cul es la dificultad que se evidencia en Sofa al expresar dicha
respuesta?
a. Sofa no logra deducir la causa de un hecho o idea de un texto.
b. Sofa no localiza informacin pertinente, pues su respuesta no concuerda con lo
solicitado en la pregunta.
c. La respuesta de Sofa no es pertinente con la pregunta formulada pues no logra hacer
inferencias a partir de lo que lee.
d. La respuesta de Sofa no es pertinente porque deduce la consecuencia, ms no la
causa de lo ocurrido al protagonista de la ancdota.
Situacin N 16
Dada la situacin descrita, Miss Ins dialoga con Sofa:
Miss Ins: Leamos el texto de nuevo Sofa, Rubn se asust porque no pudo dormir? En qu
parte del texto dice eso?
Sofa: No dice eso, Miss
Miss Ins: Muy bien. Entonces, Por qu se asust Rubn?
Sofa: Porque fue al museo
Miss Ins: S, fue al museo, pero Qu fue lo que lo asust en el museo?
Sofa: Que vio una calavera muy fea.
Miss Ins: Muy buena respuesta!
Es evidente que Miss Ins est:
a. Promoviendo la metacognicin para autorregular los aprendizajes.
b. Aprovechando el error cometido por la estudiante para mejorar sus aprendizajes.
c. Utilizando el error constructivo para autorregular los aprendizajes.
d. Retroalimentando de manera oral a partir del error cometido por la estudiante.
Situacin 17
Mis Flor se ha propuesto que sus estudiantes de primer grado de primaria, como parte del
proceso de la construccin de la nocin de decena, descompongan el nmero diez en sus
sumandos haciendo uso de las regletas de colores. Sin embargo, al monitorearlos se da cuenta
que algunos grupos cometieron errores al usar las regletas de colores, por lo que se hace
necesario brindarles retroalimentacin. Cul de las siguientes alternativas presenta una
retroalimentacin pertinente?
a. La maestra Flor se acerca a los grupos, al verificar dificultades en el trabajo, les da las
respuestas y las escribe en la pizarra para que ellos copien.
b. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances del trabajo y
nicamente indica si el trabajo con las regletas es correcto o incorrecto.
c. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances del trabajo, ante las
dificultades detectadas, les explica cmo debieron formar las regletas
d. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances y dificultades del
trabajo y los gua a travs de preguntas para que ellos mismos identifiquen el error o
acierto en la formacin de las regletas.
Situacin 18
Miss Andrea se encuentra trabajando con sus estudiantes las diferentes formas de generacin
y aprovechamiento de energa. El estudiante Manuel, levanta la mano y manifiesta: Entonces,
si hacemos que todo sea elctrico ya no habr emisiones de gases contaminantes y
solucionaremos el problema de la contaminacin ambiental!. Cul de las siguientes
estrategias debera adoptar la docente frente a la intervencin de Manuel, para
proporcionarle la ayuda pedaggica que le permita evaluar su afirmacin? **
a. Explicarle con ejemplos claros por qu est equivocado para que los dems estudiantes
no incurran en el mismo error.
b. Explicarle, al final de la clase y de manera individual, en qu consiste su error para que
no pierda la motivacin de seguir participando.
c. Solicitarle que, adems de los efectos, piense tambin en cmo se obtiene este tipo de
energa y si eso podra cuestionar o no su afirmacin.
d. Solicitarle que busque informacin adicional en otras fuentes sobre los efectos
ambientales de la generacin de energa elctrica para comprobar si su afirmacin es
correcta.
Situacin 19
Miss Pilar, propone la siguiente situacin problemtica a sus estudiantes:
Jos paga una deuda con monedas de S/. 2 y S/. 5. Si el nmero de monedas de S/. 2 excede
a las de S/. 5 en 15 y el monto de dinero que pag con las monedas S/. 5 es el doble de lo
que pag con las de S/. 2, Cunto pag en total?
Luego de realizar las actividades necesarias para asegurar la comprensin de la situacin, les
solicita a sus estudiantes organizarse en equipos para su resolucin. Miss Pilar, monitorea el
trabajo de los grupos y, al llegar a uno de ellos, se da cuenta de que los estudiantes no han
logrado ninguna propuesta de solucin. Cul de las siguientes acciones es pertinente para
orientar a dicho grupo en la resolucin de la situacin?
a. Sugerir que para representar matemticamente la situacin tengan en cuenta que la
palabra excede significa ms, y que la palabra doble significa por 2. Luego,
pedirles que comparen sus planteamientos y los resuelvan.
b. Invitar a un representante de un grupo que si haya encontrado la solucin para que
presente su estrategia en la pizarra. Luego, plantear preguntas al grupo que ha
tenido dificultades sobre la explicacin de su compaero.
c. Plantear preguntas para orientar nuevamente en la comprensin de la situacin.
Luego, sugerir que utilicen estrategias con el material concreto o grafico para que
representen la situacin y puedan probar si se cumplen las condiciones
propuestas.
d. Proponer que usen sus propias estrategias. Luego, indicarles que empleen
ecuaciones para lo que describe la situacin problemtica. Despus, solicitarles que
verifiquen sus procedimientos en parejas.
Situacin 20
En el rea de Comunicacin, los estudiantes de tercer grado han trabajado en la elaboracin
de un afiche para la campaa del lavado de manos de la I.E. Luego de terminar la versin final
del afiche, cul de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar la
metacognicin de los estudiantes sobre el proceso de elaboracin del afiche?
a. Qu les pareci la sesin de hoy? Les pareci interesante? Cmo podra mejorar?
b. Qu es un afiche? A quin estaba dirigido el afiche que elaboraron? Cul era su
propsito comunicativo?
c. Qu han aprendido en esta oportunidad? Qu pasos han seguido para elaborar
el afiche? Qu dificultades tuvieron y cmo la superaron?
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 d. Por qu es importante lavarse las manos? Qu enfermedades podemos contraer
si no nos lavamos las manos correctamente? Cules son los pasos para un
adecuado lavado de manos?
Situacin 21
Cul de las siguientes estrategias es la ms apropiada para favorecer la metacognicin de
los estudiantes en torno a la resolucin de problemas aditivos de enunciado verbal?
a. Explicarles paso a paso, el procedimiento que deben seguir para resolver un
problema de manera que los estudiantes identifiquen la etapa del procedimiento en
la que suelen equivocarse.
b. Facilitarles varios ejercicios de baja complejidad en los que deban seguir el mismo
procedimiento para que ellos se den cuenta de manera autnoma en qu etapa del
procedimiento tienen mayores dificultades.
c. Plantearles el problema y luego pedirles que piensen cual es el objetivo del
problema, qu informacin tienen para resolverlo, qu pasos creen que deben
seguir y, ms adelante, preguntar cules de esos pasos les resultaron ms fciles o
ms difciles.
d. Organizar un plenario para discutir si estn graficando adecuadamente el problema,
y recordarles que solo deben incluir la parte grfica.
Situacin 22
Durante la sesin de aprendizaje, la profesora Ins, orienta a sus estudiantes para que
completen un esquema que consta de las siguientes interrogantes: adquir nuevos
conocimientos con el desarrollo de esta unidad?, utilic estrategias, destrezas y
procedimientos para lograrlo?, apliqu lo aprendido en la vida diaria?, despert inters en
m algn tema en especial?, podramos inducir que:
a. Considera vital en su quehacer pedaggico el uso de instrumentos de autoevaluacin
b. La reflexin promovida por la docente nos indica que se encuentra en el inicio de la
sesin
c. Se promueve la autorregulacin del aprendizaje mediante una estrategia de
metacognicin
d. La abstraccin de los educandos demuestra que estn en la etapa de las operaciones
formales
Situacin 23
La maestra Laura ha ledo el Curriculo Nacional y afirma: Para recoger informacin sobre el
proceso enseanza aprendizaje es necesario encaminar el trabajo efectuado en las diversas
sesiones de aprendizaje hacia la elaboracin de productos por parte de los estudiantes, los
cuales deben ser evaluados de manera independiente y/o en conjunto al ser recopilados como
evidencias de lo que se est aprendiendo y ser evaluados de manera objetiva, a travs de
estndares con distintos niveles de desempeo. Ella, sabe que al asumir la evaluacin desde
un enfoque formativo, deber utilizar adecuadas herramientas y/o instrumentos de
evaluacin, Qu sugerencia le brindaras a la maestra Laura, en relacin a la evaluacin de
los productos y/o evidencias de desempeo obtenidos?
a. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluacin sumativa para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado
b. Utilizar listas de cotejo y la observacin sistemtica que le permitan ver si los
productos cuentan con los estndares de calidad
c. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rbricas de evaluacin con estndares
que los alumnos puedan alcanzar
d. Utilizar guas de observacin, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escritas
parciales y bimestrales
Situacin 24
Teresa, docente del nivel primario, ha observado en el distrito de La Esperanza donde labora,
la existencia de fbricas textiles que contaminan el ambiente con los desechos qumicos que
afectan a la salud de la poblacin estudiantil. A partir de la situacin, elabora una planificacin
conjunta con sus estudiantes; el proyecto de aprendizaje titulado: Organicemos una campaa
de concientizacin sobre efectos de la contaminacin ambiental. Al monitorear la progresin
de los aprendizajes y el avance del proyecto. La maestra Teresa, en base a los resultados
recogidos, tiene seales de que lo planificado no est produciendo los efectos esperados, por
lo que decide revisarla y modificarla para agregar estrategias pertinentes y as obtener
mejores resultados de aprendizaje. Qu caracterstica de la evaluacin bajo el enfoque
formativo se est asumiendo?
a. Aquella que sostiene que la evaluacin brinda diagnsticos antes de iniciar un
proceso
b. Aquella que sostiene que la evaluacin permite implementar acciones de mejora
c. Aquella que plantea la importancia de comunicar a los estudiantes sus fortalezas y
debilidades
d. Aquella que plantea que la evaluacin es para obtener notas y promedios finales
Situacin 25
Marcos, docente del quinto grado tiene previsto evaluar si sus estudiantes son capaces de
establecer relaciones entre elementos naturales y elementos sociales en los espacios
geogrficos de su regin. Cul de las siguientes situaciones de evaluacin es pertinente para
evaluar el logro del aprendizaje previsto?
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren de manera cooperativa una maqueta de la
regin en la cual se visualicen los pisos ecolgicos principales cuencas hidrogrficas.
b. Aplicar a los estudiantes una evaluacin escrita con preguntas de opcin mltiple en
la cual deban identificar las principales caractersticas fsicas y econmicas de la
regin.
c. Solicitar a los estudiantes, elaboren un texto expositivo con secuencia descriptiva en
el cual expliquen las caractersticas fsicas de la regin y las principales actividades
econmicas que se desarrollan en dicha regin.
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 d. Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa temtico de su regin en el que
se sealen las principales actividades econmicas de la regin.
Situacin 26
En el rea de Comunicacin, los estudiantes de tercer grado han participado en un debate
para proponer alternativas de solucin al problema de la inseguridad ciudadana en la
localidad. Cul de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar la
metacognicin y autorregulacin en los aprendizajes de los estudiantes sobre el proceso de
realizacin del debate?
a. Por qu es importante solucionar la inseguridad ciudadana? Qu alternativas de
solucin hemos acordado? Cules son los pasos para proponer alternativas de
solucin?
b. Qu les pareci la sesin de hoy? Les pareci interesante? Cmo podra mejorar?
c. Qu es un debate? Qu caractersticas y partes tiene? Cul era su propsito
comunicativo?
d. Qu hemos aprendido en esta oportunidad? Qu pasos hemos seguido durante el
debate? Qu dificultades hemos tenido y cmo lo hemos superado?
Situacin 27
La maestra Elena Hernndez, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los
avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexin
sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la confrontacin entre lo
que se intenta y lo que se logra, la bsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los
aprendizajes que se buscan. Permanentemente preve buenos mecanismos de devolucin a
sus estudiantes pues observa sus trabajos, ofreciendo con serenidad y respeto comentarios
especficos y reflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus estudiantes a comprender
sus errores y tener en claro cmo superarlos para poder mejorar sus desempeos. Tomando
en cuenta el proceso de evaluacin formativa, la maestra Elena:
a. Valora el desempeo de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias.
b. Retroalimenta a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
c. Califica a sus estudiantes motivndolos a superar sus errores.
d. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su autorregulacin.
Situacin 28
Todo maestro (a) de Educacin Bsica sabe que debe retroalimentar a sus
estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseanza a las necesidades identificadas. En ese sentido, En qu
consiste la retroalimentacin?
a. Consiste en que el maestro otorga un valor a lo que realizan sus estudiantes.
b. Consiste en que el maestro tiene que identificar errores recurrentes en los trabajos
de sus estudiantes para corregir y/o asesorarlos.
c. Consiste en devolver al estudiante informacin que describa sus logros o
progresos en relacin con los niveles esperados para cada competencia.
d. Consiste en prestar atencin a los procedimientos que emplean los estudiantes para
ejecutar una tarea, sus dificultades y avances.
Situacin 29
En el rea de Comunicacin, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado actividades vinculadas con la produccin de textos. Durante el proceso de
textualizacin, los estudiantes han elaborado una primera versin de sus textos. Luego de esta
actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras en la presentacin de la secuencia lgica de sus ideas. Considerando que la docente
va a realizar una retroalimentacin escrita al estudiante para ayudarlo en su proceso de
autoevaluacin, Cul de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el
aspecto que requiere mejorar?
a. Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s, y sealar al estudiante
que debe tomar en cuenta la coherencia y el orden de las ideas para mejorar la
segunda versin de su texto.
b. Sealar al estudiante el puntaje alcanzado en cada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientacin especfica de cuidar la secuencia lgica en la siguiente versin
del texto para que as mejore sus producciones.
c. Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s, y acompaar las
marcas con algunas preguntas orientadoras como: Qu pasara si ubicas esta idea
en un prrafo anterior?
d. Sealar al estudiante que debe mejorar la secuencia lgica, y proveerle un texto que
le sirva de modelo sobre cmo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base
pedirle que corrija el texto que ha producido.
Situacin 30
En cul de las siguientes situaciones se evidencia una
retroalimentacin por descubrimiento o reflexin?
a. La maestra Ins, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, pues ella considera las respuestas errneas de sus estudiantes para
ofrecerles oportunamente, sugerencias al detalle de cmo mejorar sus desempeos.
b. La maestra Ins, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, ella realiza continuas devoluciones con las aclaraciones y comentarios
pertinentes para que sus estudiantes noten que actividades requieren revisin, que
comprendan el error y tengan en claro como superarlos para que mejoren en sus
desempeos.
c. La maestra Ins, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, pues ella busca siempre dar solucin a las actividades planteadas. Cuando
alguien se equivoca, inmediatamente se detiene para realizar preguntas y
repreguntas, hasta que el estudiante tome conciencia de que se ha equivocado en
determinada respuesta.
d. La maestra Ins, realiza un monitoreo activo, brinda condiciones adecuadas para
que sus estudiantes construyan sus aprendizajes de manera autnoma, tomando
decisiones y cuando se equivocan los gua para que sean ellos mismos quienes
6
 descubran cmo mejorar sus desempeos o para que reflexionen identificando el a. Utilizar material concreto para representar el problema y dar instrucciones precisas
origen de sus errores para autorregular y mejorar sus desempeos. para que los estudiantes resuelvan.
b. Identificar los datos para registrarlos, realizar la operacin y tener una respuesta.
Situacin 31 c. Utilizar material concreto para representar el problema y puedan resolverlo con
Miss Alicia plantea la siguiente situacin problemtica a sus nios de segundo grado de ayuda de un compaero o compaeros mediadores.
primaria: Rosa tiene 18 puntos. Ella quiere canjear dos juguetes diferentes con los puntos d. Promover que entiendan el problema, lo representen, desarrollen el problema e
que tiene. Escribe los juguetes que puede canjear Rosa. identifiquen aciertos y errores.
El estudiante Jos Luis, levanta la mano y dice: El mueco Miss, porque es exacto, 18 puntos.

Situacin 34
Anita, docente del nivel inicial est trabajando con sus nios la seriacin por lo que les pide
ordenar los elementos por tamao. Para ello proporciona a los nios 5 palitos de diferentes
tamaos para que ellos los ordenen del ms pequeo al ms grande. Durante el trabajo, la
docente observa que algunos nios presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que se
acerca a uno de ellos y le retira 2 palitos. As, la docente le plantea la misma acividad con 3
palitos y lo orienta hacindole preguntas que le permitan comparar un palito con otro hasta
llegar a ubicarlos en orden del ms pequeo al ms grande. Luego, le entrega los palitos que
sac y le pide ubicarlos en la secuencia ya armada. Dada la situacin descrita, es evidente que
S Miss Alicia desea promover una retroalimentacin reflexiva a Jos Luis deber: Anita de acuerdo al proceso de evaluacin formativa est:
a. Decirle: Uhhhh fjate bien y preguntarle: Cuntos juguetes quiere canjear Rosa? a. Valorando el desempeo de sus nios en la experiencia de seriacin de palitos a partir
b. Decirle: es verdad, el mueco se canjea con 18 puntos y preguntarle: Pero, as del anlisis de evidencias utilizando para ello criterios e instrumentos autnticos de
Rosa canjea lo que quera? evaluacin.
c. Decirle: a ver vamos a revisar, buscaremos dos juguetes que juntos den 18 puntos y
preguntarle: Qu juguetes puede canjear Rosa? b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluacin para valorar el
d. Decirle: MmmmAh! Pero Rosa quiere dos juguetes. Entonces Qu se puede desempeo de sus nios a partir del anlisis de evidencias sobre la experiencia de
hacer? seriacin de palitos.
c. Cuando los nios se equivocan, al menos en una ocasin, les ofrece la oportunidad de
Situacin 32 que, desde el anlisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
La evaluacin formativa o de proceso facilita la retroalimentacin de los aprendizajes pues
permite al docente conocer: d. Valorando el desempeo de sus nios a partir del anlisis de evidencias de su
avance, ofreciendoles retroalimentacin oportuna, retomando y explicando de una
a. Los conocimientos previos que trae el nio.
forma distinta y ms prxima a la experiencia de sus estudiantes la seriacin de
b. Los logros del nio al termino de un determinado periodo para certificar resultados. palitos.
c. Los avances y dificultades que tiene el nio para la mejora de sus aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del nio. Situacin 35
En una sesin del rea de comunicacin del primer grado de secundaria, como parte de un
Situacin 33 proyecto relacionado con la promocin de la vida saludable de la comunidad educativa, los
Miss Elena se propone que sus estudiantes resuelvan problemas aditivos de combinacin estudiantes van a disear unos afiches que pegarn en el patio para promover la alimentacin
planteando el siguiente problema: Dante y Jorge poseen 72 canicas. Dante posee 16 canicas saludable y la actividad fsica. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que los
ms que Jorge. Cuntas canicas tienen cada uno? estudiantes leyeron y analizaron informacin sobre el tema. En esta sesin, se reunirn en
Para orientar a sus estudiantes a la resolucin del problema. Qu estrategias debe utilizar grupos para disear el contenido y la forma de los afiches. Es evidente que en el contexto, las
Elena? evidencias de aprendizaje, lo constituye:
a. El proyecto relacionado con la promocin de la vida saludable en la comunidad
educativa.
7
 b. Los afiches que pegarn los estudiantes en el patio para promover la alimentacin
saludable y la actividad fsica.
c. El disear el contenido y la forma de los afiches que promovern una alimentacin
saludable.
d. Las actividades desafiantes que se promueven en la sesin para activar las
capacidades de los estudiantes en la produccin de textos.
Situacin 36
Si las descripciones alfabticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C
(en inicio); sirven para identificar cun cerca o lejos se encuentra el estudiante en relacin con
lo que se espera logre al final de cada ciclo acadmico, respecto de una determinada
competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educacin Bsica debe tener en claro que
estas descripciones alfabticas:
a. Proporcionan informacin para aplicar el enfoque de la evaluacin formativa
porque evala los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Proporcionan informacin para que los docentes a travs de la observacin
reflexionan y analizan el desempeo de los estudiantes y emiten un juicio de valor
orientada a la toma de decisiones.
c. Proporcionan informacin valiosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su
proceso de aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionan informacin para saber la posibilidad de que ms estudiantes
mejoren sus niveles de aprendizaje, verificndola con los estndares de aprendizaje
del Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
Situacin 37
Ivn, maestro del nivel secundaria durante la reunin de colegiado, expresa: Si el objetivo
general de la Educacin Bsica es que todos los estudiantes aprendan, entonces es necesario
evidenciar la progresin de los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el inicio hasta el fin
de su escolaridad. Por lo tanto, ser competentes actualmente, es ms que demostrar el logro
de cada capacidad por separado; pues implica usar estas capacidades combinadamente y ante
situaciones nuevas. En conclusin, estimados colegas, un currculo por competencias se centra
en el aprendizaje pues valora el desempeo de los estudiantes uniformizando un sistema de
calificacin para los tres niveles pedaggicos de la EBR (AD=logro destacado; A=logro
esperado; B= en proceso; C= en inicio). De lo afirmado por Ivn se puede deducir que estas
descripciones alfabticas sirven para:
a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje.
b. Analizar el desempeo de los estudiantes y emitir un juicio de valor.
c. Identificar si el estudiante est cerca o lejos en relacin con lo que se espera logre
al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Que la evaluacin sea integral y articulada en los tres niveles educativos.
Situacin 38
8
Para definir los instrumentos de evaluacin, se pueden tomar como referencia diversas
tcnicas o instrumentos que permitan recoger evidencias del aprendizaje y valorarlas. Es
evidente que el siguiente instrumento es:
a. Una matriz de valoracin
b. Una lista de cotejo
c. Una escala de valoracin
d. Una gua de observacin
Situacin 39
La maestra Elena, Coordinadora del rea de Comunicacin, en esa misma reunin de
colegiado enfatiza afirmado: Totalmente de acuerdo con Ud. colega Ivn. De ello que, esta
forma de evaluar nos proporciona informacin valiosa para retroalimentar a nuestros
estudiantes sobre sus aprendizajes; acompaarlos y fortalecer su avance progresivo hasta
lograr su autonoma. Es ms, colegas, tambin nos permite a nosotros los docentes adecuar y
construir la enseanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas,
es decir, nos pone en movimiento para repensar nuestra prctica docente. De lo afirmado
finalmente por Elena se puede deducir que:
a. La evaluacin es formativa porque evala los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
b. Los docentes a travs de la observacin reflexionan y analizan el desempeo de los
estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Los docentes determinan si el estudiante est cerca o lejos en relacin con lo que
se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Los docentes toman decisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso
de aprendizaje, reajustando en caso necesario su metodologa hacia el logro de
las capacidades o competencias.
Situacin 40
Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los nios: Nios, como estamos
aprendiendo sobre las aves de la selva, hoy vamos a leer un texto que nos habla de un ave de
nuestra selva. Miren. La docente les muestra la cartula donde se observa la imagen de un
ave sobre la rama de un rbol y les pregunta: Qu ave ser esta?. Algunos nios responden
que es un tucn. Dado lo descrito, Qu deber hacer la maestra?
a. Decirles: A ver nios, ese animal ya lo describimos en la sesin anterior, por favor,
ms atencin
b. Decirles: Recordemos que la semana pasada investigamos acerca de esta ave
 c. Decirles: A ver recordemos Cmo es el pico del tucn?,bien Ahora,
dganmeCmo es el pico de esta ave?.
d. Decirles: Muy mal nios, veo que no estn atentos
Situacin 41
En una sesin de Ciencia y Ambiente, usando termmetros, los estudiantes han medido la
temperatura del agua contenida en dos recipientes-la cantidad de agua era la misma en cada
recipiente- en uno de ellos, la temperatura es de 30 C y en el otro de 20C. La docente vierte
el agua de ambos en otro recipiente y pregunta: Cul ser la temperatura del agua
ahora?Pedrito responde rpidamente: 50 grados! La docente le pregunta: Por qu
crees que es as?. Pedro responde: Porque 20 ms 30 es 50En cul de las
siguientes situaciones se evidencia una retroalimentacin efectiva?
a. La docente responde: No puede ser 50 C. Recuerda que, cuando agregas agua fra
al agua caliente, esta se enfra.
b. La docente responde: No, no es 50 CPiensalo mejor!
c. La docente pregunta: Cmo podramos hacer para comprobar si es as realmente?
Pedro contesta: Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el
termmetro. La docente le alcanza el termmetro y le dice: Buena idea!, Aqu
tienes uno, verifcalo! Luego de dos minutos, Pedro retira el termmetro del
agua, observa la medida y responde sorprendido: No es 50 grados, es menos de
30!. La docente repregunta: Qu crees que lo explica?
d. La docente responde: No, no es 50 CLa temperatura de la mezcla siempre es el
promedio de las temperaturas iniciales.
Situacin 42
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lgicos segn su forma y
coloquen en tres contenedores. Los nios de una de las mesas inician la clasificacin
colocando todos los crculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el
segundo contenedor y, finalmente, los rectngulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un
rectngulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. En la situacin descrita,
Qu deber hacer la docente?
a. Acercarse a Lucas y decirle: Porque no atiendes, ubicalo donde debe ir
b. Acercarse a Lucas y decirle: Estas seguro de qu ese bloque va all, Lucas?
c. Saca el rectngulo del contenedor y lo ubica en el lugar correcto.
d. Gua la mano de Lucas en el contenedor y lo ayuda a sacar el rectngulo y ubicarlo
en el lugar correcto.
Situacin N 43
Juan lee la siguiente texto:
El oso perezoso es un animal que vive en la selva peruana. Es ms o menos del tamao de un
perro mediano y vive en las ramas de los rboles. Su pelo es de color marrn. Se alimenta de
las hojas de los rboles.
Se le llama perezoso porque todo el da est quieto o se mueve muy poco. En general, es un
animal muy lento. Si bajara al suelo por mucho tiempo, podran atraparlo animales ms
grandes y rpidos. Por eso solo baja para baarse en un ro o una laguna cercana.
Miss Marlene le formula la siguiente pregunta: Por qu este animal se llama perezoso? el
estudiante responde: porque es un animal que vive en la selva
Dada la situacin descrita, Cul es la estrategia pertinente para que Miss Marlene
promueva una retroalimentacin reflexiva?
a. Solicitarle a Juan lea nuevamente el texto y preguntarle: Se te pregunta por el lugar
donde vive este animal?
b. A partir de la respuesta proporcionada por Juan: porque es un animal que vive en la
selva, preguntarle: Dnde vive el osos perezoso?, ello le har notar su respuesta
errnea y a partir de ello releer el texto para buscar la respuesta correcta.
c. Solicitarle a Juan que relea el texto y orientarlo para que busque la respuesta correcta
d. Orientarlo a partir de su error para que de esta manera, l pueda llegar a la respuesta
apropiada.
Situacin 44
Miss Mary plantea la siguiente situacin problemtica a sus nios de cuarto grado de primaria:
Luego les pregunta: La informacin es verdadera o falsa?...Por qu?
La estudiante Elena, levanta la mano y dice: Verdadera Miss, porque 12 menos 7 es 5
Cul es la razn que explicara la respuesta errada de la estudiante Elena?
a. Que Elena no comprende la relacin entre las partes y el todo (pasteles que comi-
cantidad de pasteles) por lo tanto no identifica la relacin entre numerador y
denominador.
b. Que Elena ha establecido una nocin errada de fraccin, estableciendo la relacin
parte-parte.
c. Que Elena no identifica la relacin entre el numerador y denominador por lo que la
maestra deber partir de una fraccin que ya conozca Elena para luego comprobar si
su afirmacin es correcta, promoviendo que ella reflexione y haga las correcciones
pertinentes .
d. Que Elena no comprende la relacin entre el numerador y el denominador de una
fraccin.
Situacin N 45
Dada la situacin anterior, De qu manera debe mediar Miss Mary para que Elena progrese
en sus aprendizajes?
a. La maestra Mary sabe que es usual que Elena establezca relaciones parte-parte
cuando esta inicindose en el uso y comprensin de las fracciones, y por ese motivo
9
 busca que la estudiante identifique la relacin entre el numerador y denominador;
orientandole hacia la respuesta precisa.
b. La maestra Mary busca que la estudiante Elena identifique la relacin entre el
numerador y denominador a partir de una fraccin que ya conoce, para que ella
logre comprobar si su afirmacin fue correcta y reflexione para realizar las
correcciones pertinentes.
c. La maestra Mary identifica que la dificultad de Elena radica en que no comprende la
relacin entre numerador y denominador de una fraccin, es decir, entre las partes y
el todo (pasteles que comi-cantidad de pasteles) y a partir de ello busca que ella
logre comprobar si su afirmacin fue correcta y reflexione para realizar las
correcciones pertinentes.
d. La maestra Mary sabe que es usual que Elena establezca relaciones parte-parte
cuando esta inicindose en el uso y comprensin de las fracciones, y por ese
motivo busca que la estudiante identifique la relacin entre el numerador y
denominador con otros ejemplos ms sencillos o una fraccin que ya conoce, para
que ella logre comprobar si su afirmacin fue correcta y reflexione para realizar las
correcciones pertinentes.
Situacin N 46
Es evidente que la estudiante Elena establece relaciones parte-parte; pues est inicindose en
el uso y comprensin de las fracciones. Si el propsito de Miss Mary es realizar una
retroalimentacin reflexiva a la estudiante, Cul es la estrategia pertinente para ello?
a. Decirle: Uhhhh fjate bien y preguntarle: Qu parte se comi Luana? Entonces,
Cul es el denominador? y Cul es el numerador?; Qu significa el numerador y
el denominador de una fraccin?
b. Decirle: MmmmAh! Pero Luana se comi 7 de las 12 tortas. Entonces, si el
denominador es 12 y el numerador es 7 Qu parte se comi Luana?, Cmo se
escribe esa fraccin?; Qu significa el numerador y el denominador de una
fraccin?
c. Plantearles otros ejemplos ms sencillos y decirle: a ver vamos a revisar, si
hubieran sido 4 pasteles en lugar de 12 y si Luana se hubiera comido slo 1 : Qu
parte se comi Luana? Muy bien, as es fue la cuarta parteCmo se escribe esa
fraccin? EntoncesQu significa el numerador y el denominador de una
fraccin? Entonces,
d. Decirle: No es verdad, fjate, pon atencin:Si Luana se comi 7 tortas de 12 que
haban en total, El numerador se representa con 7 12?, Por qu? Entonces
Qu significa el numerador y el denominador de una fraccin?
Situacin N 47
El maestro Ernesto propone a sus estudiantes del cuarto grado de primaria la siguiente
situacin problemtica:Una porcin de picarones se vende a S/. 3 y les propone como reto
que completen un cuadro comparativo indicando el costo de comprar una porcin de
picarones, dos porciones, tres porciones, etcexplicando como hallaron las respuestas. Uno
de los estudiantes elabor el siguiente cuadro:
Si el propsito del maestro
Ernesto es realizar una
retroalimentacin reflexiva
al estudiante, Cul es la
estrategia pertinente para
ello?
a. Decirle:Ah!,
bien y
preguntarle:
Cmo has completado el cuadro?, Y cmo sabes el precio de dos o tres porciones,
si solo te han dado el precio de una? A partir de las respuestas del estudiante, el
maestro lo orienta para que corrija sus respuestas.
b. Decirle: No es verdad, fjate, pon atencin:Si dices que el precio de dos porciones se
obtiene sumando 3 ms 3, Por qu hiciste eso? Luego lo orienta para que revise sus
respuestas y corrija sus errores.
c. Decirle:Ah!, bien y preguntarle: Cmo has completado el cuadro? Si dices
que el precio de dos porciones se obtiene sumando 3 ms 3, Cmo obtendras el
precio de tres porciones?, Fijate bien, De cunto en cunto aumentan los precios
de las porciones? Ahora verifica si en lo que has escrito aumentan de tres en tres.
Eso es lo que queras decir?
d. Decirle: Si dices que el precio de dos porciones se obtiene sumando 3 ms 3, Cmo
obtendras el precio de tres porciones?, Fijate bien, De cunto en cunto aumentan
los precios de las porciones? A partir de las respuestas del estudiante orientarlo,
solicitarle revise sus respuestas.
Situacin N 48
El alcalde del distrito, por motivos del da de la primavera, ha donado 45 kilos de galletas para
ser repartidas en las secciones del 1ero. A (44 estudiantes) y 1 ero. B (45 estudiantes) de la
I.E. N 787 Almirante Miguel Grau. La maestra Lady pregunta a sus estudiantes: Cuntas
galletas le corresponde a cada uno?, Cmo podramos determinarlo? Los estudiantes
discuten sus ideas. As para este caso el estudiante Ernesto sale a la pizarra y escribe 44 + 45 =
89; luego 89/45 = 1, 9777La maestra Lady pregunta: Qu significa esta respuesta? El
estudiante responde: Significa que a cada uno nos corresponde un kilo con 980 gramos de
galletas. Cul es la razn que explicara el error cometido por el estudiante Ernesto?
a. El error cometido por Ernesto deviene de que l plante: Cuantos estudiantes le
corresponden a cada kilo de galletas y no cuntos kilos de galleta le corresponde a
cada estudiante
b. El error cometido por Ernesto deviene de sus saberes previos: Somos 89 en total y
luego lo dividimos entre los 45 kilos de galletas.
c. El error cometido por Ernesto deviene de analizar: Como no nos podemos repartir 1,
9777Kg. Lo redondeo a 2 galletas
d. El error cometido por Ernesto deviene de un modelo intuitivo como: Para dividir
A/B siempre se debe dividir el nmero mayor entre el nmero menor, tal modelo
no es vlido para dividir tal como se solicita para este caso.
10

Situacin N 49
Tomando en cuenta la situacin anterior el estudiante Ernesto sale a la pizarra y escribe 44 +
45 = 89; luego 89/45 = 1, 9777La maestra Lady pregunta: Qu significa esta respuesta? El
estudiante responde: Significa que a cada uno nos corresponde un kilo con 980 gramos de
galletas. La maestra contina repreguntando: Por qu afirmas esto? A ver explcanos. El
equipo puede ayudar a dar esta explicacin. Entonces el equipo 1 seala: Somos 89 en total y
luego lo dividimos entre los 45 kilos de galletas. Una estudiante del equipo, Ins, afirma:
Como no nos podemos repartir 1,9777Kg, lo redondeo a 2 Kg. Verificamos, 89 por 2 nos
sale 178, y nosotros somos 89. Entonces, la maestra continua preguntando: Qu otra
alternativa habr para hacer esta divisin y por qu? Otra estudiante, Teresa, dice: Dividir
45/89 y la maestra repregunta: Por qu debemos hacer esto? Nuevamente Teresa afirma:
Porque, como ya dije profesora, dividiendo como ha hecho mi compaera Ins, no sale
Ante esta situacin, Cul es la estrategia pertinente para que la maestra Lady realice una
retroalimentacin reflexiva en sus estudiantes?
a. La maestra Lady les explica que la opcin adecuada es la del segundo caso, pues
segn lo afirmado por la estudiante Teresa porque debemos dividir los 45 kilos de
galletas entre 89 que somos en total y nos saleUmmm 0, 5056 significa que a
cada uno les toca un poquito ms de medio kilo.
b. La maestra Lady solicita a sus estudiantes contrastar ambas opciones A y B, luego
explicar que significa cada una de ellas (En qu se parecen?, En qu se
diferencian?, Cules son las similitudes y diferencias encontradas?) Finalmente
argumenten sus respuestas, Cul de ellas eligen y por qu?
c. La maestra Lady les explica que en el primer caso, Ernesto ha dividido 89 estudiantes
entre 45 kilos de galletas, pero lo que se quiere es dividir las galletas no a los
estudiantes. Luego les dice: Qu otra estrategia se podra emplear para su
resolucin?
d. La maestra Lady solicita a sus estudiantes que argumenten sus respuestas, Cul de
las opciones eligen? La opcin A: 89/45 = 1, 9777o la opcin B: 45/89= 0, 5056
Por qu?
Situacin 50
Una retroalimentacin es eficaz, cuando el docente observa el trabajo del
estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que ms
atencin requieren. Es necesario concentrarse y reflexionar Cmo puedo
guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?, Cmo pueden
aprender los estudiantes de este error?. . De lo descrito podemos
afirmar que el maestro asume el error constructivamente cuando:
a. El maestro disea situaciones significativas para evaluar, replantea
estrategias y corrige su metodologa a partir de la identificaciones
de errores y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
b. El maestro presta ms atencin a los procedimientos que emplean
los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y los
avances que presentan.
11
c. El maestro ajusta sus estrategias de enseanza para satisfacer las
necesidades identificadas en los estudiantes promoviendo la
reflexin a partir del error.
d. El maestro ofrece comentarios y sugerencias que le ayuden
al estudiante a comprender el error y tener en claro cmo
superarlo para poder mejorar su desempeo
Situacin 51
Hasta hace poco el error ha sido considerado como sntoma de que el
proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didctica constructivista el error se asume como
oportunidad de aprendizaje entonces, En cul de las siguientes
situaciones la maestra Elsa asume el error constructivo?
a. La maestra Elsa realiza continuas devoluciones a sus estudiantes para que stos
comparen sus progresos y dificultades y autoregulen sus aprendizajes.
b. La maestra Elsa gua a sus estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran el origen de sus errores y logren mejorar sus desempeos.
c. En cada momento de la sesin Elsa hace notar a sus estudiantes qu es lo que estn
haciendo mal y qu es lo que estn haciendo bien, corrigindolos constantemente.
d. La maestra Elsa constantemente devuelve los trabajos a sus estudiantes con
orientaciones precisas que describen sus logros y progresos en relacin con los
niveles esperados de la competencia.
Situacin 52
Ins maestra del nivel primaria sabe que para desarrollar competencias
debe sustentar su prctica pedaggica en el enfoque metacognitivo-
autorregulado, es decir, en aspectos intrnsecos, pues stos aspectos no
slo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso que
nuestros estudiantes realizan al momento de aprender. De lo descrito
podemos afirmar que:
a. Lo metacognitivo no es ms que el proceso reflexivo de las experiencias de
aprendizaje.
b. Lo metacognitivo se entiende como la reflexin consciente que deben realizar los
estudiantes sobre cmo, qu y para qu aprenden.
c. Lo metacognitivo contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo.
d. Lo metacognitivo es el conocimiento y la regulacin de los propios procesos
cognitivos al realizar una actividad determinada.
Situacin 53
Los estudiantes intercambiarn sus trabajos entre compaeros, los revisarn detenidamente y
elaborarn observaciones y sugerencias de mejora mediante la rbrica del cuaderno de
indagacin. Luego, devolvern los trabajos y dialogarn, con apoyo del docente, sobre qu
dificultades compartieron con sus compaeros, qu hicieron para superarlas y, finalmente, en
pleno, se presentarn algunas recomendaciones generales. Los estudiantes usarn esta
informacin para incorporar mejoras en sus trabajos. El compromiso ser volver a presentar el
informe final al docente para el cierre de la unidad. Dada la situacin descrita se evidencia c. Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar
que: confianza.
a. El propsito de la sesin es comunicar las conclusiones de la unidad, evaluando el d. Brindar confianza y seguridad, actuar como hablantes y oyentes, escuchar a los
producto de lo aprendido. nios
b. El propsito de la sesin es que los estudiantes apliquen estrategias para evaluar sus
producciones Situacin 56
Miss Lily Garca, dise el siguiente mapa conceptual sobre los tipos de texto:
c. El propsito de la sesin es que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes
promoviendo la mejora continua.

d. El propsito de la sesin es promover el aprendizaje autorregulado y autnomo.

Situacin 54
Efran es un maestro que despenaliza el error, es decir, ha tomado la decisin de no censurar
ni sancionar a nadie por una equivocacin. l es tolerante con los errores de sus estudiantes y
los convierta en oportunidades para que ellos mismos puedan evaluar, discernir e identificar
sus fallas, cotejando respuestas, y discutiendo abiertamente sus avances y dificultades,
fomentando de esta manera la autonoma en sus estudiantes para que indaguen y ensayen
respuestas. Es evidente que asumiendo los procesos pedaggicos el maestro Efran, incide
en:
Consideras que el mapa conceptual est bien hecho? Por qu?
a. Brindar una retroalimentacin reflexiva permanente a sus estudiantes.
a. S, porque muestra como emplear la estructura textual.
b. Generar un clima emocional positivo para mantener el inters y disposicin de
b. S, porque jerarquiza la estructura textual.
sus estudiantes a lo largo de toda la sesin de aprendizaje.
c. S, porque describe la forma general y organizacin de los textos.
c. En el acompaamiento de los estudiantes para la adquisicin de competencias,
d. S, porque jerarquiza ideas que permiten describir la finalidad de los textos.
promoviendo la reflexin crtica.
d. Brindar condiciones para que el estudiante de manera autnoma y colaborativa
participe activamente en la gestin de sus propios aprendizajes. Situacin 57
Cul de las siguientes actividades es la ms pertinente para desarrollar en los estudiantes
la capacidad de reorganiza informacin de diversos textos escritos en los estudiantes?
CONOCIMIENTO DIDCTICO PARA EL DESARROLLO DE a. Explica la intencin del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES conocimiento y experiencia.
b. Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y,
Situacin 55 vocabulario variado y especializado.
Miss Elena dialoga con sus nios y se ponen de acuerdo en cmo deben cuidar las plantas de c. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis y las conclusiones en
la escuela, Juan propone y dice: Hay que traer botellas con agua para regar las plantas, la textos de estructura compleja y con diversidad temtica.
maestra dice, Qu otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice: Pongamos d. Construye organizadores grficos (tablas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales,
un aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de nios responde efusivamente: S, como esquemas, redes semnticas) y resume el contenido de un texto de estructura
en el parque! compleja.
Miss Elena, frente a esta situacin comunicativa quiere promover aprendizajes de expresin
y comprensin oral, Qu recomendacin es la ms pertinente para lograrlo? Situacin 58
a. Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los nios, brindar confianza y En una clase de educacin para el trabajo, se realiza la lectura de un artculo periodstico sobre
seguridad. el desempleo en la regin Tumbes, se pide la participacin de un alumno para leer dicho texto.
b. Escuchar a los nios, corregir permanentemente como hablan, actuar como Luego, el docente realiza las siguientes preguntas: De qu trata el artculo ledo por su
hablantes y oyentes. compaero? Cmo podramos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se pide la

12
participacin y respuestas de varios alumnos de la clase. A continuacin, el docente dice: que
les parecera si para esta unidad desarrollar la opcin ocupacional de juguetera, debido a la
alta demanda y las oportunidades que el mercado ofrece para generar ingresos en este rubro.
El docente explica los posibles proyectos a desarrollar y concerta con los alumnos sobre los
modelos de juguetes que se van a producir. De la situacin descrita, Cul es la intencin del
docente teniendo en cuenta la metodologa aplicada?
a. Generar ingresos para las familias de los estudiantes y dinamizar el mercado de
juguetes.
b. Desarrollar un proyecto de emprendimiento econmico que permita a los estudiantes
adiestrarse en una opcin ocupacional
c. Plantear una situacin de inters que permita realizar proyectos de emprendimiento
social
d. Promover proyectos de emprendimiento con valor econmico y social
Situacin 59
Los estudiantes leen la siguiente noticia: El precio del pollo baj en los mercados: las familias
estn contentas porque el precio del kilogramo de pollo baj de S/7.98 a S/6.78, y esperan que
baje ms en las prximas semanas. Expertos sealan que esto se debe a que la demanda de
pollo ha cambiado Luego, se les pregunta: Consideran que las personas que compran en los
mercados pueden influir en el costo del kilogramo del pollo? A continuacin, se presentan las
respuestas de los estudiantes, cul de las siguientes respuestas presenta el argumento
adecuado?
a. S, pero el precio del pollo es determinado por el Gobierno Central y los consumidores.
b. S, ya que si las personas demandan que bajen los precios, los comerciantes se vern
obligados a hacerlo.
c. S, porque el precio del pollo est establecido por un acuerdo previo entre los
consumidores y los productores de pollo.
d. S, ya que si las personas compran menos pollo, los comerciantes bajarn los precios
para atraer clientes.
Situacin 60
La profesora Luca ha desarrollado estrategias en el aula, tales como:
Pedir a los nios que expresen con sus propias palabras el problema planteado.
ASPECTOS VIRREINATO PER REPUBLICANO
Actividades polticas
Marco legal (sobre qu
leyes se rige el Per)
Tipo de sociedad
Actividades econmicas
Vnculos econmicos
Que los nios expliquen el problema sin mencionar cantidades.
Explicar en pares de qu trata el problema, qu se busca y qu se conoce.
13
De la situacin descrita: Qu est promoviendo la docente en sus estudiantes?
a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.
b. Comprender el problema.
c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.
d. Reflexionar sobre el proceso de resolucin de un problema
Situacin 61
Dos docentes se encuentran dialogando sobre la manera adecuada de desarrollar las
competencias comunicativas. Uno de ellos hace hincapi en el enfoque del rea. Cul de las
siguientes situaciones es coherente con el enfoque del rea?
a. Se lee un texto para hallar oraciones e identificar sintagma nominal y sintagma verbal
b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra.
c. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicacin.
d. La velocidad de la lectura de un texto escrito es el indicador central.
Situacin 62
Una docente de quinto grado ha entregado a sus estudiantes un texto sobre la independencia
del Per y los primeros aos de vida republicana. A continuacin les pide que observen,
dialoguen y completen el siguiente cuadro:
A partir de esta actividad Cul de las siguientes actividades es posible trabajar con los
estudiantes?
a. La habilidad de establecer relaciones de secuencia o de simultaneidad entre
distintos hechos o procesos histricos.
b. La habilidad de identificar distintos tipos de duraciones en los proceso histricos.
c. La habilidad de explicar cambios y permanencia a lo largo de la historia.
d. La habilidad de establecer relaciones de multiculturalidad.
Situacin 63
El maestro Fernando Gutierrez, durante una sesin de Historia, Geografa y Economa, ha
previsto desarrollar en sus estudiantes habilidades para comprender el tiempo histrico. Para
ello utiliza el siguiente grfico:
Es evidente que su propsito es: c. Durante cul de las etapas del ciclo biolgico de la polilla son afectada las
a. Facilita el desarrollo de la nocin causalidad y por lo tanto la capacidad de elaborar plantas?
explicaciones histricas.
b. Facilita el desarrollo de la nocin de duracin y por lo tanto la capacidad de d. Qu mtodo puede ser efectivo para el control de las plagas de polilla?
interpretar crticamente fuentes histricas
c. Facilita el desarrollo de la nocin de cambios y permanencias y por lo tanto la Situacin 66
capacidad de comprender el tiempo histrico En un aula de sexto grado de primaria, una maestra y sus estudiantes, usan la estrategia de la
d. Facilita el desarrollo de la nocin de continuidad y simultaneidad y por lo tanto la controversia y discuten el hecho de que en diferentes medios se ha extendido la idea de que la
capacidad de comprender el tiempo histrico ciencia es la responsable del creciente dao al planeta. Cuando participa un grupo de alumnos
plantean y analizan que la ciencia ha permitido un mejor conocimiento de los fenmenos
naturales, otro grupo afirma que es el ser humano quien, al hacer un uso indebido de estos
conocimientos, afecta a la naturaleza y a s mismo. Se expresan casos como el hecho de que el
descubrimiento de la radioactividad, por ejemplo, dio origen a la radioterapia para el
tratamiento de enfermedades neoplsicas (Cncer), pero tambin a las armas atmicas que
causaron destruccin, enfermedades y muerte. En la situacin descrita, Cul es el propsito
de la actividad presentada?
a. Promover la indagacin mediante mtodos cientficos, de situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia
b. Hacer explicaciones sobre el funcionamiento de la naturaleza
c. Asumir o construir una postura crtica sobre el uso de la ciencia y la tecnologa en
sociedad
d. Disear una solucin tecnolgica para resolver problemas del entorno

Situacin 67
Situacin 64
Un docente plantea a sus estudiantes la siguiente situacin: En una cocina rural se queman
La actividad principal de Miss Mary consisti en observar y analizar rplicas de distintos
trozos de lea para hervir el agua contenida en ella. Por un descuido se olvidan de apagar el
huacos retratos de la cultura Moche, la docente pretende reforzar la idea que tienen sus
fogn y el agua se evapora completamente. Qu cambios experimentaron la lea y el agua?
estudiantes de que esas cermicas eran como un diccionario ilustrado de la vida de esa cultura
Los estudiantes plantearon las hiptesis. Cul de las hiptesis que aparecen a continuacin
que vivi entre el 200 y 700 d.c. El aprendizaje esperado tiene relacin con el desarrollo de la
es la que se acepta finalmente?
capacidad:
a. Ambas experimentaron cambios qumicos.
a. Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados
b. Ambas experimentaron cambios fsicos.
procesos c. La lea experiment un cambio fsico y el agua un cambio qumico.
b. Comprende y aplica conocimientos histricos y argumenta histricamente d. La lea experiment un cambio qumico y el agua un cambio fsico.
c. Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales
d. Interpreta crticamente fuentes diversas
Situacin 68
La profesora Lourdes revisa el Portafolio del pequeo Olegario, de 6 aos de edad, se da
Situacin 65
cuenta de los siguiente:
El cultivo de algodn es una actividad importante para la agricultura del Per. Las larvas de la
Escritura pobre.
polilla Agrotis psilon atacan a este cultivo alimentndose de las plantas en crecimiento, lo que
Se pierde en el rengln.
ocasiona grandes prdidas econmicas a los agricultores. Cul de las siguientes preguntas de
Movimientos sin control.
investigacin contribuira a atender a la problemtica descrita?
Poco inters en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar.
a. Algn otro tipo de cultivo en el Per es afectado por la polilla?
Letras irregulares.
Trabajos sucios.
b. Cules son las caractersticas morfolgicas de la polilla adulta?
Adems, en el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad, se ha podido notar otras
cosas, como:
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 Choca con las cosas. d. Formular preguntas a los estudiantes, de modo que les permita identificar una o
Coge las cosas con torpeza. varias estrategias pertinentes para resolver la situacin propuesta.
Qu aspecto del desarrollo Psicomotor se necesita estimular y fortalecer en este caso?
a. Estructuracin espacio temporal Situacin 72
b. Desarrollo motor grueso El maestro Francisco desea introducir la nocin de multiplicacin. Segn el enfoque de
c. Lateralidad resolucin de problemas, cul de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
d. Coordinacin viso-motora propsito?
a. Javier debe resolver una adivinanza: Cul es el nmero que al multiplicarlo por 4
Situacin 69 resulta ser mayor que 20 pero menor que 25?
Durante una sesin de aprendizaje se observa que Miss Esther, golpea la pandereta con un b. Carla dice que si se quiere obtener como producto de dos factores el nmero 45, uno
pulso constante, los nios caminan a ritmo de la pandereta por todo el espacio, por fuera de de los factores debe ser 5, cul debe ser el otro factor?
los aros (ula-ulas) que estn en el piso. Cuando la Miss, deja de tocar la pandereta, los nios c. Eduardo prepara galletas de avena y quiere entregar 4 galletas a cada uno de sus seis
se tienen que situar dentro de los aros en el menor tiempo posible. Cuando empieza a sonar la amigos. Cuntas galletas en total entregar Eduardo a sus amigos?
pandereta salen nuevamente, fuera de los aros y siguen desplazndose a ritmo, esperando la d. Mara tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de distintos modelos. De
pausa para volverse a meterse dentro de los aros. No puede haber ms de tres personas cuntas maneras diferentes puede combinar sus prendas?
dentro del mismo aro. De la situacin descrita, Cul ser el propsito principal de la
actividad de aprendizaje? Situacin 73
a. Desarrollar la lateralidad y la atencin a los sonidos Un docente presenta la siguiente situacin problemtica a sus estudiantes: Se tiene una
b. Ser capaz de cumplir instrucciones y consignas refrigeradora cuyas aristas laterales miden 1.50 m y cuya base cuadrada tiene un permetro de
c. Estimular la estructuracin espacio temporal en los nios 2.80 m. Para trasladar dicho electrodomstico se debe cubrir con cartn tanto sus caras
d. Desarrollar habilidades motoras finas laterales como sus bases. Cuntos metros cuadrados de cartn se necesita como mnimo para
cubrir la refrigeradora totalmente?
Situacin 70 Cul es el principal concepto matemtico que se aborda en la resolucin de esta situacin?
El pequeo Luis de 5 aos muestra torpeza en la toma del lpiz y adems cuando intenta a. rea del cuadrado
escribir se pierde en el regln, Qu tipo de estimulacin requiere el estudiante? b. Elementos principales de un prisma
a. Estimulacin de la lateralidad y dominancia de la mano con la que escribe. c. Permetro del rectngulo y cuadrado
d. rea total de un prisma
b. Estimulacin de su motricidad fina y gruesa.
Situacin 74
c. Estimulacin de su coordinacin visomotora y motricidad fina. La Institucin Educativa dispone de un terreno destinado para jardn, los estudiantes del club
de matemtica elaboraron un diseo muy curioso para adornar el terreno, es el que se
d. Estimulacin de la estructuracin espacio temporal y el tono muscular. muestra a
continuacin:
Situacin 71 Dichos cercos
El maestro Jos Martinez, docente del nivel primaria, plantea a sus estudiantes, un problema triangulares estn
aditivo en su clase. Ellos, logran comprenderlo y reconocen qu es lo que se les pide encontrar. unidos por cintas de
Segn el enfoque centrado en la resolucin de problemas, cul de las siguientes estrategias colores, los lados del
es pertinente para continuar con esta actividad? cerco y los vrtices
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro con datos, estn formados por
operacin y respuesta, y lo completen con la informacin correcta. estacas que se
b. Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos grficos, y distribuyen a una
plantearles preguntas para que participen en el proceso de solucin. distancia de unidad lineal (1 m), dentro de esa superficie triangular se observa que se plantar
c. Entregar una hoja de ejercicios a cada estudiante para que refuercen las operaciones flores diversas.
de adicin y sustraccin, que luego podrn utilizar al resolver la situacin Los estudiantes del club de matemtica desean saber, Cmo se debe expresar el tamao del
problemtica. cerco triangular si la sucesin contina n veces?
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Segn el caso descrito, Qu tipo de planificacin de sesin de aprendizaje y qu material
manipulable sera pertinente utilizar?
a. Proyecto matemtico tringulos de Pascal
b. Laboratorio matemtico - geoplano
c. Proyecto matemtico - geoplano
d. Laboratorio matemtico- tringulo de Pascal
Situacin 75
Miss Rita, docente del rea de matemtica tiene como propsito de la sesin que sus
estudiantes resuelvan problemas de forma, movimiento y localizacin. Para ello, plantea a sus
estudiantes la siguiente situacin de aprendizaje: ABDE es un rectngulo. BCD es un tringulo
equiltero. El permetro del polgono ABCDE es de 456 m. si BC = 68 m, Cul es la longitud de
AB? E D
C Los lunes, dulces de quinua
A B
Por qu la actividad de aprendizaje propuesta tiene alta demanda cognitiva?
a. Porque el contenido temtico es complejo
b. Porque para resolverlo se usan saberes previos
c. Porque exige poner en prctica distintos procesos lgicos
d. Porque es un reto que los estudiantes pueden alcanzar
Situacin 76
Luego de revisar la programacin de una docente del rea de Comunicacin dirigida a
estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para
compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las
celebraciones del Da del Nio. Como actividad previa, la docente sugiere que sus estudiantes
visiten el pabelln de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamiento y dems
elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los nios de esa edad. Luego, planea
presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los intereses
de los nios de Tercer Grado de Primaria y planificar la historia que deseamos escribir para
ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en que transcurrir la historia; escribir
la primera versin del texto en el laboratorio de computo considerando el inicio, el nudo y el
desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan; revisar
y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien cohesionadas, y si cumplen
las normas ortogrficas y gramaticales; luego editar el cuento por medio de un procesador de
textos y aadir imgenes atractivas. Finalmente, imprimir una copia para leerla a los
estudiantes. A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del rea La
actividad programada por la docente es coherente?
16
a. La actividad S es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto debe ser
realizada solo por los estudiantes observando un modelo de escritura correcto
brindado por el docente.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias
preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por s mismos la
estrategia que ms les funciona.
c. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una situacin real de
comunicacin y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
d. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque las estrategias se orienta a
que los estudiantes utilicen medios electrnicos para producir textos.
Situacin 77
En el mercado se realizan ofertas para promover el consumo de alimentos nutritivos. Los
estudiantes van a comprar con frecuencia los productos que ofertan cada da, dichas ofertas
son:
Los martes, galletas de kiwicha
Los mircoles, yogur natural
Los jueves, pastel de higo y
Los viernes ponche de maca
A partir de esta situacin, Miss Alicia trabaja con sus estudiantes la gestin de datos, recopila
informacin preguntando a sus estudiantes quienes son los que asisten al mercado, segn el
da y su oferta. A partir de la informacin recopilada, la maestra orienta a sus estudiantes para
que, trabajando en equipos heterogneos, ideen la manera de plasmar esos datos mediante
distintos grficos, as surgen, grficos de barras, grficos circulares, tablas, etc.
Cul habr sido el propsito principal de la actividad realizada por los grupos de
estudiantes?
a. Promover aprendizajes matemticos para resolver problemas de contexto real
b. Que sus estudiantes logren matematizar sobre las ofertas que se dan en el mercado
para poder luego razonar y argumentar matemticamente
c. Aprender a resolver los problemas aditivos de enunciado verbal a partir del uso del
enfoque de resolucin de problemas
d. Desarrollar en los estudiantes las capacidad de representar datos con grficos y
medidas estadsticas o probabilsticas
Situacin 78
Miss Milagros, docente de tercer grado de primaria, propone y negocia con sus estudiantes y
deciden en la sesin del rea de Comunicacin escribir tarjetas de felicitacin para los
ganadores del concurso de danza de la I.E. Segn el enfoque comunicativo textual, cul de
las siguientes secuencias didcticas es pertinente para lograr su propsito?
 a. Explicar las caractersticas de las tarjetas de felicitacin con un grfico. Luego,
presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboracin de dichas
tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos.
b. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir
tarjetas de felicitacin. Despus, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente,
revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentacin escrita.
c. Presentar el contexto en el cul se van a realizar las tarjetas y quines son sus
destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cmo
elaborar tarjetas de felicitacin. Despus, solicitar que escriban una primera
versin. Finalmente, orientar la edicin de lo elaborado.
d. Entregar una tarjeta de felicitacin como modelo para que escriban una propia.
Luego, exponer las caractersticas de estas tarjetas. Despus, explicar cmo deben
corregir la primera versin de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones
Situacin 79
Los estudiantes del sexto grado han elaborado una descripcin de su personaje deportivo
favorito, en el rea de Comunicacin. Ahora el maestro Ivan, quiere guiarlos en la
autoevaluacin de sus textos antes de que escriban la versin final, resaltando que su
prioridad debe ser revisar la coherencia y cohesin de los mismos. Cul de las siguientes
acciones debe sugerirles para lograr dicho propsito?
a. Evaluar si han empleado correctamente los conectores de causa-consecuencia para
que las descripciones tenga sentido lgico.
b. Comprobar si el texto presenta informacin veraz sobre los personajes; para ello
pueden intercambiar sus escritos con sus compaeros.
c. Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los
adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes.
d. Revisar si la descripcin diferencia, ordenadamente, las caractersticas fsicas de las
cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se repiten
innecesariamente.
Situacin 80
En el rea de Comunicacin, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el Bullying
en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a travs de una infografa, un tipo de texto con el que se encuentran
familiarizados. Qu estrategia resulta ms pertinente para guiar la planificacin de ese tipo
de texto?
a. Recordar la definicin de una infografa y sus principales caractersticas. Luego, pedir
a los estudiantes que elaboren un resumen de la explicacin y lo empleen como gua
en la elaboracin de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.
b. Determinar con los estudiantes a qu pblico se dirigirn y qu reaccin desean
generar en este a travs de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas
investigados, decidir cmo se ordenarn y seleccionar imgenes que los
representen.
c. Presentar diversos ejemplos de infografas sobre el Bullying. Luego, proponer a los
17
estudiantes que elijan aquella que les parezca ms llamativa para que la usen como
esquema, reemplacen las imgenes por otras de su autora y aadan la informacin
investigada.
d. Organizar equipos para disear la infografa para seguir una que se relacione con el
tema y seleccionar imgenes pertinentes.
Situacin 81
Si un docente del rea de Comunicacin quiere desarrollar en sus estudiantes la capacidad
textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito, adems de interactan respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a
todos y todas; Cul sera la actividad ms pertinente?
a. Desarrollar un debate en el que expresan con claridad mensajes explicando que
nada justifica el maltrato a otros y otras y que hay otras maneras de interactuar.
b. Escuchar activamente mensajes en distintas situaciones que le brinda su docente
durante toda la sesin de aprendizaje
c. Escribir afiches de acuerdo a la situacin comunicativa y de sus conocimientos
previos en el que explica que nada justifica el maltrato a otros y otras y que hay
otras maneras de interactuar.
d. Elaborar un collage con imgenes donde se aprecie los tres poderes del Estado y sus
respectivas instituciones
Situacin 82
El mundo de hoy experimenta un fenmeno conocido como el calentamiento global, su
impacto en la vida del hombre ya se siente da a da y, tambin, se aprecia en distintas partes
del planeta. Sus consecuencias son muy variadas y a menos que cambiemos muchos de
nuestros estilos de vida y modos de produccin econmica, los riesgos y vulnerabilidad
aumentarn considerablemente conforme pasen los aos venideros. Cul de las siguientes
alternativas presenta causas del calentamiento global que experimenta la tierra?
a. Derretimiento de los casquetes polares y glaciares del planeta
b. Aumento del nivel del mar en las costas del planeta
c. Contaminacin ambiental y deforestacin
d. Cambio climtico, sequas, lluvias torrenciales y tormentas
Situacin 83
En el rea de CTA, la docente desea orientar a sus estudiantes en el desarrollo de capacidad de
formulacin de hiptesis. Teniendo en cuenta que se encuentra trabajando cmo responden
los seres vivos a los estmulos del ambiente en que habitan, Cul de las siguientes
actividades es pertinente para este propsito?
a. Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas a un tratamiento
diferenciado de exposicin a la luz, de manera que una muestra creci inclinada y la
otra vertical. Preguntarles las plantas han crecido de manera distinta? las plantas
responden ante la luz? Creen que estas plantas respondieron igual ante la luz?
b. Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas a un tratamiento
diferenciado de exposicin a la luz. Decirles que est muy intrigado porque una de
 estas creci inclinada y la otra vertical y preguntarles por qu habrn crecido as? a. Una situacin desafiante
Dnde habrn estado ubicadas estas plantas? b. El aprendizaje basado en problemas
c. Llevar al aula chanchitos de tierra (bichos bolita) en un frasco con suelo del lugar c. El estudio de casos
de donde los recogi y preguntarles cmo es el lugar donde viven los chanchitos de d. El aprendizaje basado en proyectos
tierra? Proponerles que intenten agarrarlos; luego, preguntar cmo se comportaron
Situacin 87
cuando intentaron agarrarlos?
En cul de las
d. Llevar al aula chanchitos de tierra (bichos bolita) en un frasco con suelo del lugar
alternativas que se
de donde los recogi. Iluminarlos con una linterna y preguntarles hacia dnde se muestra en los
trasladaron los chanchitos? Se comportaron as porque prefieren la luz o la grficos la casa se
oscuridad? encuentra menos
expuesta a un huayco?
a. La
Situacin 84 primera casa
Cul es la estrategia ms apropiada para desarrollar en los estudiantes de segundo grado b. La segunda casa
de secundaria; la capacidad se valora a s mismo en relacin al tema de la bsqueda de c. La tercera casa
identidad de los adolescentes? d. La cuarta casa
a. Elaborar un cuadro comparativo con los cambios fsicos y psicolgicos que ocurren
durante la etapa de la Adolescencia
b. Preparar una exposicin con las caractersticas ideales de todo adolescente Situacin 88
c. Elaborar un lbum personal con fotografas de las distintas etapas del desarrollo El maestro Ernesto, se ha propuesto evaluar a sus estudiantes mediante el siguiente indicador
humano de cada estudiante de desempeo: Formula una hiptesis considerando la relacin entre la variable
d. Redactar una autodescripcin para definir caractersticas en base al conocimiento de independiente y dependiente, que responden al problema seleccionado por el estudiante.
s mismo. Identifcalas en la hiptesis planteada: El uso del azul de metileno permite distinguir las
diferentes partes de la clula
Situacin 85 Variable independiente variable dependiente
Jos Quintana es maestro del cuarto grado de primaria y ha previsto disear una actividad de a. Uso de lentes de diferentes aumentos el azul de metileno
aprendizaje orientada a fomentar que los estudiantes desarrollen la capacidad de b. Partes de la clula - uso del azul de metileno
problematizar un asunto pblico. En cul de las siguientes alternativas se incluye uno y la c. Procedimiento de tincin los aumentos que se descuidaron
actividad pertinente para desarrollarlo? d. El uso del azul de metileno distinguir partes de la clula
a. La contaminacin ambiental del distrito / bsqueda de informacin cientfica sobre
cmo influyen los desequilibrios ambientales en la contaminacin. Situacin 89
b. La vida de una artista de televisin / lectura de noticias de los peridicos Los estudiantes escriben sus observaciones y respuestas en sus cuadernos de experiencias y el
c. La instalacin de rejas alrededor de parques y calles / entrevistas a personas que docente Ernesto, les indica que corroborarn sus ideas a partir de lo observado. Es evidente
viven en el distrito, tanto las que estn a favor como las que estn en contra. que el propsito propuesto por el maestro en esta sesin de aprendizaje es:
d. El trfico de una gran ciudad / interpretacin de una gua de calles de la ciudad. a. Problematizar situaciones
b. Indaga sobre la clula como parte del nivel de organizacin de los seres vivos.
Situacin 86 c. Plantear preguntas de indagacin en relacin a la clula
Josefina, maestra del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, plantea la siguiente d. Generar y registrar datos e informacin
situacin a sus estudiantes del primer grado de secundaria: Carla tienen un ingreso total de
S/2000 soles mensuales, pero al pagar los gastos obligatorios como alquiler de vivienda y Situacin 90
prstamos as como los gastos necesarios de: agua, energa elctrica alimentos y gastos El maestro Fabian se propone desarrollar en sus estudiantes la competencia Construye
ocasionales como celulares, fiestas y otros; este asciende a S/2300 nuevos soles lo que genera Interpretaciones Histricas para ello propone a sus estudiantes reflexionar sobre el tema del
un dficit de 300 nuevos soles. Qu debera tener en cuenta Carla para que no se genere un terrorismo en el Per. Promovi entonces la realizacin de un debate dentro del aula para ello
dficit? Es evidente que la maestra est utilizando como estrategia de planificacin: les plantea la siguiente situacin problemtica: Qu efectos han tenido en la actualidad, las
18
medidas adoptadas durante el mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la subversin?,
Fueron las adecuadas? , Por qu?
El estudiante Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente se venci al terrorismo en aquella
poca, pues a diferencia de los otros gobernantes, asumi el mando directo y sus medidas de
armar las rondas campesinas, la ley del arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la captura de
Abimael Guzmn fueron claves. Por su parte, la estudiante Ftima sostiene que no niega los
resultados de sus medidas, pero critic el costo de vidas humanas inocentes que signific,
sobre todo por las acciones y masacres del grupo Colina, del que el presidente tena
conocimiento.
De la situacin descrita, consideras que la estrategia adoptada fue pertinente?
a. S, porque parti problematizando un hecho histrico
b. Si, pues las estrategias estn de acuerdo al nivel de pensamiento formal de los
estudiantes
c. S, porque promueve la reflexin, el anlisis, el desarrollo del razonamiento y
pensamiento crtico de los estudiantes por medio de la argumentacin.
d. S, pues desarrolla el pensamiento complejo en los estudiantes

Situacin 91
Miss Flor preocupada por los ltimos acontecimientos en su localidad, desarrolla el tema del
litoral peruano y propone a sus estudiantes de una I.E. Buenos Aires, como hilo conductor de
la clase comprender el problema de la erosin del litoral que se evidencia en la zona. En ese
sentido su mediacin dirige un proceso en el cual se plantean preguntas acerca de la erosin,
luego se generan hiptesis. Adems, se disea una investigacin, y se colectan y analizan datos
con el objeto de plantear alternativas de solucin a la problemtica detectada en la zona.
Cul de las siguientes alternativas explica la prctica pedaggica de Miss Flor?
a. Inicia su sesin de aprendizaje promoviendo la problematizacin
b. Su planificacin parte de un estudio de casos.
c. La integracin del conocimiento la realiza mediante un proceso de investigacin e
indagacin.
d. Promueve la indagacin y el aprender haciendo en los estudiantes partiendo de la
problematizacin a travs del estudio de casos.

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA

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