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Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
AS REAS DO CONHECIMENTO
NOS DOIS PRIMEIROS ANOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Braslia / 2009
Secretaria de Educao Bsica
Coordenao-Geral
de Materiais Didticos
EQUIPE TCNICA
Andra Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Elizngela Carvalho dos Santos
Jane Cristina da Silva
Jos Ricardo Alberns Lima
Lucineide Bezerra Dantas
Lunalva da Conceio Gomes
Maria Marismene Gonzaga
EQUIPE DE APOIO
Andra Cristina de Souza Brando
Leandro Pereira de Oliveira
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
ISBN: 978-85-7783-027-5
CDD 372.2
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios Bloco L,
5 andar, sala 500
Braslia/DF CEP: 70.047-900
Tel: (61) 2104 8613 / 2104 8636
http://www.mec.gov.br
Com a implantao, em 2010, do Ensino Fundamental de nove anos, em todo o
Pas, prevista na Lei n 11.274, e o ingresso da criana de seis anos, o Ministrio da
Educao estabeleceu algumas mudanas no Programa Nacional do Livro Didti-
co PNLD 2010, adequando-o s caractersticas da etapa de desenvolvimento das
crianas, tanto as de seis como as de sete anos. Assim, a partir de 2010, as crianas
matriculadas no 1 ano recebero um livro de Letramento e Alfabetizao Lingustica e
outro de Alfabetizao Matemtica; as do 2 ano recebero, alm desses livros, obras
didticas de Cincias, Histria e Geografia.
Tendo em vista essas alteraes estabelecidas para o PNLD 2010, este Ministrio de-
cidiu distribuir s salas de aula do 1 e do 2 ano do Ensino Fundamental acervos
formados por obras pedaggicas complementares aos livros didticos. Sua funo a
de oferecer a professores e alunos alternativas de trabalho e formas de acesso a con-
tedos curriculares, nas diferentes reas de conhecimento (Cincias da Natureza e
Matemtica, Cincias Humanas, Linguagens e Cdigos), de forma ldica e instigante.
Este Ministrio espera que o contato direto, oportuno e constante dos alunos com
os acervos lhes proporcionem um acesso privilegiado cultura da escrita, consti-
tuindo-se numa ferramenta poderosa no processo de letramento infantil.
Ministrio da Educao
Coordenao geral Geografia Matemtica
Telma Ferraz Leal Antonio Nivaldo Hespanhol Ana Coelho Vieira Selva
Eliana Borges Correia de Albuquerque Ktia Canil Cristiane Azevedo dos Santos Pessoa
Ana Maria de Arajo Lima Ndia Nacib Pontushka Gilda Lisboa Guimares
Patrcia Velasco Joo Bosco Pitombeira
Coordenaes de rea Regina Helena Penati Cardoso Ferreira Marcelo Cmara dos Santos
Artur Gomes de Morais Rosngela Aparecida de M. Hespanhol Paula Moreira Baltar Bellemain
Ceris Salete Ribas da Silva Rute Elizabete de Souza Rosa Borba
Eliseu Savrio Sposito Arte
Itamar Freitas Jasa Farias de Souza Freire Histria
Jasa Farias de Souza Freire Andr Victor Cavalcanti Seal da Cunha
Mansur Lutfi Lngua Portuguesa Andreza Santos Cruz Maynard
Maria Zlia Versiani Machado Alexsandro da Silva Dilton Cndido Santos Maynard
Vernica Gitirana Gomes Ferreira Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral Fbio Alves dos Santos
Ana Gabriela de Souza Seal Marta Margarida de Andrade Lima
Comisso Tcnica Ana Nery Barbosa de Arajo Vanessa dos Santos Oliveira
Antnio Carlos Pavo ngela Valria Alves da Silva
Egon de Oliveira Rangel Daniela Freitas Brito Montuani Apoio Pedaggico
Joo Bosco Pitombeira Ester Calland de Sousa Rosa e Administrativo
Margarida Maria Dias de Oliveira Ftima Soares da Silva Gislia das Neves Batista Chaves
Marsia Margarida Santiago Buitoni Francisco Eduardo Vieira da Silva Juliana Melo de Lima
Giane Maria da Silva Miriam Xavier Barbosa
Pareceristas Glucia Renata P. do Nascimento Severina rika Morais Silva Guerra
Cincias Jlio Cesar Fernandes Vila Nova
Accio Arouche de Aquino Leila Britto de Amorim Estatstico
Cssio Eduardo Ribeiro Leite Leila Nascimento da Silva Marcos Rgerio da Costa Frana
Cristina Mantovani Bassi Lcia Fernanda Pinheiro Barros
Eliane Claudete Fanton Dalalio Luciana Prazeres Silva Bolsistas
Eugenio Maria de Frana Ramos Magna do Carmo Silva Cruz Flaviane Duarte do Monte
Eulina Pacheco Lutfi Maria Jaqueline Paes de Carvalho Hlia Akemi Hiramine
Fbio Aviles Gouveia Maria Lcia Ferreira de F. Barbosa Hellen de Paula Caetano Pereira
Maria Covadonga Lopes Apostlico Normanda da Silva Beserra Igor Corra de Andrade
Maria de Lourdes Von Krger Toledo Raquel Beatriz Junqueira Guimares Manoela Rodrigues de Oliveira
Priscila Abel Arcuri Rose Mary do Nascimento Fraga Rielda Karyna de Albuquerque
Regina Clia Bega dos Santos Sara Mouro Monteiro Thaynara Cristine de Moura Melo Lima
Simone Rocha Salomo Severina rika Morais Silva Guerra
Solange Maria Pereira Martins Siane Gois Cavalcanti Rodrigues
parte 2
rea 1 Cincias 18
rea 2 Matemtica 24
rea 3 Histria 30
rea 4 Geografia 36
rea 5 Lngua Portuguesa 42
rea 6 Arte 48
parte 3
Obras complementares:
conhecendo os acervos 54
acervo 1 62
acervo 2 72
acervo 3 82
acervo 4 92
acervo 5 102
PARTE 1
O que fazer
com tantos livros?
Voc j deve ter reparado, professor(a), que o Programa Nacional do Livro Didtico
PNLD 2010 est chegando s escolas num momento em que o Ensino Fundamen-
tal de nove anos se encontra em fase final de implantao, em todo o Pas. Nossas
redes pblicas encontram-se num perodo de reorganizao desse nvel de ensino,
tanto para fazer frente a novos desafios como a chegada da criana de 6 anos
quanto para repensar e adaptar as prticas didtico-pedaggicas j estabelecidas.
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redes e, no limite, aos professores, diante da situao particular dos ingressantes,
decidir se adotavam ou no um livro de alfabetizao. Nos casos, raros, em que
a maior parte dos aprendizes havia frequentado a pr-escola e chegava primeira
srie j alfabetizado, o livro era dispensado. Caso contrrio, a escola selecionava, no
Guia de Livros Didticos, o livro que julgava mais adequado; e os professores esfora-
vam-se para alfabetizar o aluno no primeiro semestre da primeira srie. A partir da,
procurava-se adentrar a programao especfica desse nvel de ensino, tal como
figurava nos livros de primeira srie de cada uma das reas, que sempre pressupunha
um aluno j alfabetizado.
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Assim, essas duas alfabetizaes no correspondem a duas disciplinas prvias s de-
mais, ou a elas superpostas. Correspondem, antes, a um momento da escolarizao em
que o foco do ensino-aprendizagem deve estar, sem prejuzo de um primeiro contato
com conhecimentos especializados, em objetos gerais e comuns a todas as reas, cujo
domnio possa propiciar o acesso progressivo aos demais conhecimentos especficos,
inclusive os de Lngua Portuguesa e Matemtica.
Assim, de um momento breve e sem lugar prprio ou sequer bem definido, na pro-
gramao do Ensino Fundamental ainda que reconhecidamente necessrio para
as etapas posteriores da escolarizao o letramento e a alfabetizao iniciais
estenderam-se, no pnld, alfabetizao matemtica, organizando-se, nas duas re-
as, como um ciclo de dois anos. Uma nova perspectiva se abre, portanto, para um
tratamento didtico mais consistente e sistemtico tanto dos objetos de ensino-
aprendizagem prprios desse ciclo, quanto daqueles que esto associados s dife-
rentes disciplinas curriculares.
No que diz respeito aos livros didticos disponveis, a situao ser, ento, dupla.
Para os alunos j inseridos, ou seja, os que estiverem cursando o segundo ano,
a escola contar, para o prosseguimento dos estudos desses aprendizes, com as co-
lees de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia.
J para os ingressantes em 2010, no entanto, a escola contar com os livros que tiver
selecionado para os prximos trs anos, num panorama como o que segue:
O segundo ano aparece, portanto, como um ano de transio: ao lado das duas cole-
es introduzidas no primeiro ano, cada escola recorrer ou no s de outras
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disciplinas, trabalhando, simultaneamente, o letramento e a alfabetizao iniciais,
de um lado, e os conhecimentos disciplinares, de outro.
Como voc pode notar, esse quadro de ofertas j envolve, por si s, diferentes al-
ternativas para a organizao do trabalho docente nos anos inicias do novo Ensino
Fundamental. E oferecem ao professor uma ampla e variada margem de escolha.
Mas as possibilidades do pnld no param no livro didtico. Esta publicao pre-
tende apresentar a voc os acervos de obras complementares que, junto com as
colees didticas, todas as escolas pblicas do Pas receberam.
Tanto quanto as colees do Guia, os livros que constam dos acervos de materiais
complementares so de interesse curricular, na medida em que abordam conte-
dos apropriados ao nvel de ensino-aprendizagem em jogo. Mas, diferentemente
daqueles, o compromisso destes , antes de mais nada, com a curiosidade natu-
ral da criana, com o seu desejo de saber e de ler por conta prpria mesmo
que boa parte deles j pressuponha um leitor alfabetizado e, portanto, s possa ser
lido, inicialmente, de forma compartilhada, seja com o professor, seja com colegas
mais experientes.
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num determinado momento. So livros que voc encontra facilmente nas sees in-
fantis de livrarias comerciais, disputando a ateno e a preferncia dos meninos
e meninas, que querem escolher alguma coisa legal para ler no fim de semana
e/ou para aprofundar um tema que, na escola, despertou sua ateno e atiou
sua curiosidade.
Pensados para um convvio ntimo e cotidiano com as crianas em sua prpria sala de
aula, os acervos so verdadeiras janelas, de onde o aluno da escola pblica poder,
exatamente como a criana frequentadora de livrarias, ter uma viso representativa
do que a cultura da escrita lhe reserva de interessante. O contato com esses livros,
e ainda mais o uso frequente dos acervos em sala de aula, propiciar s crianas uma
experincia cultural nica a de explorar, com a mediao do professor, mas tam-
bm por conta prpria, o mundo dos livros,
Entre outras coisas, isso quer dizer que o uso dos acervos sua manipulao direta,
oportuna e constante pela criana proporcionam s escolas um acesso privilegia-
do cultura da escrita, constituindo-se numa ferramenta poderosa no processo de
letramento infantil. No por acaso, muitas pesquisas tm demonstrado que, ao con-
trrio das crianas de camadas populares, as de classe mdia e alta chegam escola
j familiarizadas com o mundo da escrita, exatamente porque, em seus ambientes
domsticos, os livros e a cultura letrada esto cotidianamente presentes. E esse le-
tramento inicial tem se mostrado determinante para o sucesso escolar. Pois bem: os
acervos, devidamente animados pela sua ao como professor(a), podem fazer toda
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a diferena, colaborando, de forma decisiva, para diminuir a defasagem com que a
criana das camadas populares entra na escola. Ser preciso lembrar, professor, o
que isso pode significar, do ponto de vista da incluso e da justia social que tanto
nos preocupam?
Qualquer dos temas abordados pode ser explorado em diferentes momentos do ensi-
no-aprendizagem e do ponto de vista de mais de uma disciplina. Um livro que con-
ta a histria do urso que queria ser pai pode se inserir, por exemplo, numa aula sobre
como vivem certos mamferos; ou numa atividade sobre a organizao da famlia hu-
mana e as funes paternas; ou numa aula de leitura e discusso de histrias ficcionais
e suas caractersticas; ou... E uma vez trilhados esses variados caminhos, at mesmo os
contedos disciplinarmente organizados dos livros didticos podem se beneficiar das
perspectivas que se abrem, permitindo ao aluno estabelecer relaes pessoais com o
conhecimento que deem sentido a sua aprendizagem.
Referncia
Lus Carlos Cagliari. O essencial para saber ler e escrever no processo inicial de alfabeti-
zao. In: Boletim do Salto para o Futuro. Um mundo de letras: prticas de leitura e
escrita. (3): 11-25. Braslia, Ministrio da Educao, 2007.
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PARTE 2
O acesso ao conhecimento
escolar e seus muitos
caminhos
preciso ensinar Cincias nos dois primeiros anos
do Ensino Fundamental? E Geografia, Histria, Arte,
Matemtica, Lngua Portuguesa? Para que ensinar tudo
isso a uma criana que acaba de entrar para a escola?
Introduo
Ento, abarcar uma diversidade de temas na escola significa, antes de tudo, atender
ao desejo de saber que as crianas tm e ampliar as noes que constroem em suas
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experincias de vida. As perguntas que elas fazem so perguntas vivas, que interro-
gam sobre a existncia, a vivncia do homem. Elas no sabem de onde as respostas
vm e nem se interessam por saber se aquele um contedo de Histria, Geografia,
Cincias ou qualquer outro componente curricular. Na verdade, so perguntas para
as quais buscam respostas tambm os cientistas dos diferentes campos do saber.
Desse modo, se estamos, por um lado, propondo que temticas diversas sejam tra-
tadas, no estamos sugerindo que o tempo escolar seja dividido por rea de conhe-
cimento. Queremos, sim, que as temticas possam ser apresentadas do modo mais
integrado possvel, em uma abordagem interdisciplinar.
Mas, podemos perguntar: o que fazer para que o ensino seja interdisciplinar e, ao
mesmo tempo, possibilite reflexes relativas s vrias reas do conhecimento?
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Assim, preciso refletir sobre a histria da construo do conhecimento em cada
rea para, a partir dessa reflexo, propor dilogos entre os diferentes saberes. Esse
dilogo pautado pelo interesse em ajudar as crianas a formularem conceitos, a
desenvolverem habilidades relevantes ao conhecimento e sua constituio como
sujeitos de suas histrias.
O conceito de letramento, que remete aos usos da escrita na sociedade, vem sendo
desenvolvido, nas ltimas dcadas, como uma das possibilidades de entendermos esse
sujeito que aprende e que convive socialmente. um conceito que est sendo mobi-
lizado por tericos dos diversos campos do saber escolar, para compreender como o
contato com os diferentes textos que circulam na sociedade favorece o desenvolvi-
mento de habilidades diversas e a aprendizagem de conhecimentos tambm diversos.
Em uma sociedade como a nossa, em que a escrita est presente de modo intenso
em diferentes esferas de interlocuo, imprescindvel ver a escola como espao
de ampliao das possibilidades de lidar com a escrita. Desse modo, cabe a ns, que
recebemos as crianas nos primeiros anos de escolaridade, propiciar que elas partici-
pem das situaes discursivas mediadas pela escrita. Os conhecimentos acumulados
por pesquisadores e educadores em geral podem ser mobilizados para se proporem
aes integradas, que incluam os grandes temas mobilizadores da humanidade e fun-
damentais para a participao das crianas em outros espaos da sociedade, por meio
da oralidade e da escrita durante o processo de escolarizao.
Do mesmo modo que a escrita, a oralidade deve ser reconhecida como modalidade de
diversos usos. Em uma sociedade em que a escrita to fortemente valorizada, cor-
remos o risco de no percebermos o quanto necessrio ampliar nossas habilidades
para falar em diferentes situaes formais e informais. Ao longo da histria, a oralida-
de sempre desempenhou papel importantssimo em todas as reas do conhecimento.
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Com esse esprito, sabendo da importncia de garantirmos que os conhecimentos
gerados por estudiosos das diferentes reas de conhecimento faam parte do acervo
de saberes dos estudantes, propomos que o trabalho voltado para o desenvolvimen-
to de habilidades e atitudes fundamentais que perpassam todas as reas seja prio-
rizado, sempre de forma ldica e criativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Com essa finalidade, apresentaremos algumas contribuies de cada componente
curricular para pensar esse ensino de forma mais engajada e participativa.
Por exemplo, os textos instrucionais (que ensinam a realizar aes, como as receitas
culinrias, as instrues para montagem de brinquedos, instrues para desenhar e
construir objetos, instrues para realizar experimentos) podem ser usados em situ-
aes reais, estimulando as crianas a voltar ao texto a cada etapa da execuo das
atividades. Esses textos, via de regra, ajudam a criana a familiarizar-se com a lingua-
gem prtica, com uso de verbos no imperativo ou infinitivo, organizados segundo uma
ordem cronolgica de descrio de aes. Com base nos livros cujos textos se carac-
terizam como instrucionais, pode-se estimular as crianas a escrever outros textos
do mesmo gnero, como livros de receita ou manuais de instrues de montagem de
brinquedos. Tais atividades, com certeza, envolvem conhecimentos oriundos de Ma-
temtica e de Cincias. Dependendo do modo como so conduzidas, podem auxiliar
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o trabalho na rea de Geografia ou Histria, se, por exemplo, propusermos a produo
de um livro de brincadeiras presentes em diferentes pases ou momentos histricos.
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Os textos de carter mais expositivo, mais didtico, tambm so importantssimos,
pois os estudantes precisam aprender a lidar com o tipo de linguagem presente na
esfera escolar/acadmica. O estranhamento em relao a essa espcie de texto que
muitas crianas sentem, quando avanam na escolaridade, decorre, frequentemente,
da falta de familiaridade com sequncias expositivas. A comparao entre as infor-
maes trazidas na obra e essas mesmas informaes em outros suportes textuais
(outros livros, internet, jornal, o prprio livro didtico) muito importante para que
as crianas aprendam a estabelecer relaes entre textos, como reconhecer um con-
tedo comum a textos de tipos ou gneros diferentes, a localizar informaes, a pa-
rafrasear (dizer algo de outro modo). Assim, o desenvolvimento de projetos didticos
motivados por temticas tratadas nas obras complementares pode ajudar as crianas
a ler e a desenvolver curiosidade cientfica, nas diferentes reas do saber.
Por fim, todas as obras podem auxiliar as crianas a desenvolver habilidades de esta-
belecer relaes entre textos verbais e imagens, ou seja, usar as ilustraes e fotos,
dentre outros recursos, para apreender os sentidos dos textos. H, ainda, entre as
obras, contribuies para a leitura de textos no verbais, j que algumas narrativas so
contadas apenas por imagens.
17
ea
r
1 Cincias
18
Envolve uma viso interdisciplinar, que representa uma superao do compartimen-
to do conhecimento entre reas distintas. Mas, sobretudo, o ensino de Cincias
1
deve buscar a formao de cidados aptos a responder aos questionamentos que o
mundo atual nos coloca.
Podemos compreender que o ensino de Cincias, nos primeiros anos do Ensino Fun-
damental, deve servir formao de pessoas que possam participar e usufruir das
oportunidades, das responsabilidades e dos desafios inerentes a uma sociedade na
qual a influncia da C&T se faz, cada vez mais, presente.
No Ensino Fundamental, deve-se construir uma base slida de noes, ideias, habili-
dades, conceitos e princpios cientficos, garantindo que o aluno se familiarize com o
mundo natural, reconhea sua diversidade e sua unidade e possa identificar e analisar
processos tecnolgicos implementados pela humanidade, nesse mundo natural.
Tais fundamentos favorecem a tomada de decises, por parte dos alunos, que sejam
subsidiadas em informaes e anlises bem fundamentadas, afetando favoravel-
mente suas vidas e organizando um conjunto de valores, mediado pela conscincia
da importncia de seu prprio aperfeioamento e aperfeioamento das relaes
sociais e socioambientais.
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relaes entre plantas e animais, com atividades de registro, tambm so importan-
tes. No entanto no se pode esquecer que os livros continuam sendo poderosos
aliados no ensino de diferentes temticas. Por isso, foram montados os acervos de
obras complementares, que ajudaro as crianas a entrar em contato com noes de
modo ldico e significativo.
Essa seleo de livros visa disponibilizar obras que possibilitem ampliar o univer-
so de seus conhecimentos e gerar oportunidades para o processo de alfabetizao
cientfica de alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
4. Corpo humano
Os primeiros anos de vida escolar so particularmente importantes em
relao ao desenvolvimento de noes bsicas de sade e cuidados
com o corpo. O professor tem em mos um excelente material para
trabalhar a observao de partes do corpo; ensinar a identificar seus
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1
5. Meio ambiente
Espera-se que, ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos se apro-
priem de noes e ideias que permitam o desenvolvimento de uma postura de res-
peito em relao ao meio ambiente. Nesse sentido, imprescindvel que realizem
a interpretao de informaes por intermdio do estabelecimento de relaes,
semelhanas e diferenas e de sequncias de fatos e promovam a comparao de
diferentes ambientes naturais e construdos; investiguem caractersticas comuns e
diferentes, para verificar que todos os ambientes apresentam seres vivos, gua, luz,
calor, solo e outros componentes e fatos que se apresentam de modo distinto em
cada ambiente. Essas obras apresentam diferentes tpicos: sucesso ecolgica; des-
construo de conceitos equivocados produzidos pelo senso comum; formalizao
conceitual; relaes ecolgicas estabelecidas entre os organismos vivos e entre es-
tes e o ambiente; ciclo de vida como caracterstica integradora dos seres vivos; me-
didas profilticas relacionadas ao controle de parasitoses; diferenciao dos papis
de agente causador e transmissor de parasitoses. Elas oferecem inmeras situaes
de interveno pelo professor, que podem aprofundar, na medida do interesse das
crianas, os contedos apresentados nas obras.
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6. Relaes entre seres vivos
A compreenso das dinmicas relaes entre os seres vivos na natureza, que com-
1
pem um elemento importante na formao do estudante, tambm foi um tema
priorizado. De acordo com os PCNs, a comparao dos modos com que diferentes
seres vivos, no espao e no tempo, realizam as funes de alimentao, sustentao,
locomoo e reproduo, em relao s condies do ambiente em que vivem. (...) E a
interpretao das informaes por intermdio do estabelecimento de relaes, de se-
melhanas e diferenas e de sequncias de fatos (Brasil, 1997, p.50) tornam possvel
compreender a natureza em suas dinmicas e complexidade, favorecendo noes
de respeito dos estudantes em relao ao mundo natural e contribuindo para a
conservao dos recursos naturais.
So produes que, pela beleza e pela qualidade do texto, estimularo o uso aut-
nomo desse recurso. Algumas dessas obras tratam os temas de modo mais direto,
evidenciando densidade de informaes e questes para serem discutidas. Outras
obras no tm a inteno direta de ensinar um contedo e sim a de estimular a
busca de conhecimento.
Essas obras podem ser recomendadas para o trabalho em sala de aula, pois ofe-
recem possibilidades de atividades diferenciadas nas duas dimenses - potica e
cientfica, podendo ser usadas na busca de informaes diversas. Pode tambm
ser estimulada a construo de personagens com as suas caractersticas e hbitos.
Em Cincias, as obras podem atuar como apoio e exemplo de classificao dos ani-
mais, seu habitat, hbitos e caractersticas. possvel trabalhar a interdisciplinari-
dade, cruzando informaes sobre as reas geogrficas onde vivem, e a intertex-
tualidade, buscando textos literrios onde esses animais sejam protagonistas. H
tambm a perspectiva de conservao e extino das espcies, visto que elas esto
ameaadas, aes resultantes da conscientizao da populao, aqui representada
22
pelo aluno. Em Portugus, pode-se trabalhar com nomes dos animais, expanso de
vocabulrio (cruzadinhas, textos lacunados, caa palavras) e uso de rimas.
Essas obras, diretamente nas mos das crianas, contribuiro para a sua alfabetiza-
o cientfica, de uma maneira agradvel e responsvel.
1
Referncia
23
ea
r
2 Matemtica
24
contrrio, significa prover os alunos com situaes que lhes permitam iniciar o de-
senvolvimento dos conhecimentos matemticos, sem formalizaes nem definies
2
precoces. Portanto, a escolha de contextos, de exemplos, de procedimentos essen-
cial na formao matemtica.
A Matemtica escolar tem sido dividida em campos, que devem ser articulados. Os
nmeros so importantes na contagem, nas operaes, mas tambm para o estudo
das medidas, por exemplo. No campo do tratamento da informao, importante
que o aluno seja desafiado a organizar e classificar dados a partir de critrios.
Nesse campo, so cada vez mais relevantes questes rela-
tivas a dados da realidade fsica ou social, que precisam
ser coletados, selecionados, organizados, apresentados
e interpretados. O tratamento inicial com as combi-
naes e possibilidades elemento inicial ao estudo
da combinatria e da probabilidade.
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Convm lembrar a necessidade de prover os alunos com situaes que do signifi-
cado aos nmeros e s operaes. Usar conhecimentos de nmeros em situaes do
2
mundo atual requer capacidade de contar colees, comparar e quantificar grandezas
e realizar codificaes. As situaes reais exigem tambm o uso de operaes bsicas,
as quais, em seus contextos, assumem diferentes significados. importante que essas
situaes sejam exploradas de forma a permitir que o aluno desenvolva estratgias
de clculo prprias.
26
pouco comuns nos livros didticos. Poucas obras complementares contemplam Tra-
tamento da Informao, por ser um campo ainda recente na matemtica escolar. O
2
tratamento dos dados para a tomada de decises foi contemplado em uma histria
infantil. Aps ler a histria, voc, professor, ter inspiraes para selecionar situaes
do cotidiano escolar em que escolha e deciso dependam da coleta, organizao e
tratamento de dados. Com os livros de experimentos, voc ter a oportunidade de
propor a organizao dos resultados dos experimentos em tabelas e grficos para
uma melhor observao dos resultados.
A leitura das histrias traz, para o professor e o aluno, contextos em que os nmeros
aparecem em seus diferentes significados. Usam-se os nmeros para contar objetos,
para medir rea, tempo, massa (peso), ordenar fatos e codificar. So empregados con-
textos naturais, como histrias infantis, cantigas, parlendas, experimentos e receitas.
A ordenao crescente e decrescente tambm aparece com diferentes significados
nas obras. O sistema de numerao decimal contemplado e esto includas obras
com situaes em que as operaes adquirem sentido.
27
histrias e produes artsticas
com as figuras. Deixar a criana cortar
em papel as figuras planas auxilia voc a entender
como a criana est percebendo cada figura.
29
ea
r
3 Histria
30
todas as pessoas dentro e fora da escola. Nesse segundo sentido, portanto, a pala-
vra histria pode ser entendida como um conhecimento sobre a nossa prpria vida,
3
configurado em narrativa histrica, concebido dentro de regras da histria cincia
ou da histria disciplina escolar.
Houve um tempo em que se pensava a Histria estudada nas escolas primrias como
a repetio abreviada dos livros de Histria do Brasil e de Histria Universal destina-
dos aos adultos. Mas, com o avano da psicologia da aprendizagem e da didtica e
a partir da institucionalizao da pesquisa sobre ensino de Histria, sabemos, hoje,
que a Histria no um exerccio para fortalecer a memria das crianas e nem o es-
tudo de Histria deve ser mediado exclusivamente por processos de memorizao.
31
compreender a diferena entre trs sculos (os tempos coloniais) e trs meses (o
tempo que o separa das prximas frias).
Com ele, tambm confirmamos ou modificamos as nossas posies: sou contra o ra-
cismo porque sei o que significou a poltica de segregao na frica do Sul; penso que
as mulheres devem continuar lutando pela manuteno do seu espao no mercado,
pois, nos ltimos 20 anos, muitos homens receberam salrios mais altos para desem-
penharem as mesmas tarefas exercidas pelas trabalhadoras; as vagas nas universidades
pblicas devem ser ampliadas para incluir parcela maior da sociedade brasileira por-
que, no sculo XIX, o ensino superior foi reservado s elites econmicas etc.
Notaram que todas essas decises foram baseadas na experincia humana de outros
espaos e tempos (do ocorrido no ano passado com a famlia do vizinho; no sculo
passado, no Nordeste aucareiro; na semana passada, em Braslia, por exemplo)?
Essas decises, sejam sobre as representaes que fazemos de ns e dos que nos
cercam, sejam sobre os caminhos que queremos trilhar, individual e coletivamente,
so mediadas por informaes fornecidas pelo conhecimen-
to histrico, principalmente no interior da escola. Por
isso a Histria relevante para o ensino das crianas.
Ela interfere diretamente na formao das pessoas
que enfrentaro questionamentos dessa natureza em
algum momento das suas vidas.
32
solidariedade, tolerncia e valorizao da experincia escolar). Eles j ganham forma
na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (dar a conhecer a realidade social
3
e poltica, especialmente do Brasil, levando em conta as contribuies das diferen-
tes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro) e nas Diretrizes Curricula-
res Nacionais para o Ensino Fundamental (desenvolver noes de responsabilidade,
solidariedade, criticidade, criatividade, sensibilidade e de respeito ao bem comum,
ordem democrtica e diversidade artstica e cultural).
Recursos didticos
Sabemos at agora que o ensino de Histria nos anos iniciais deve contribuir para a
formao das nossas identidades e para a tomada de decises. E isso se faz, durante
os anos iniciais, promovendo o desenvolvimento de algumas habilidades que possi-
bilitam a construo da realidade e o entendimento dos escritos dos historiadores.
Essa variao de recursos justificada pela pesquisa acadmica e tambm pelos de-
mais saberes docentes adquiridos no cotidiano. O professor no um sabe-tudo,
que tem todo o tempo e dinheiro do mundo para acompanhar as atualizaes his-
toriogrficas e as descobertas do campo da cognio. Para a formao contnua,
33
h livros didticos e paradidticos, revistas, manuais, guias, dicionrios, romances,
videodocumentrios e programas de televiso, por exemplo.
3
Pensando no aluno, tambm a pesquisa acadmica e a experincia docente tm
anunciado que a diversidade de estratgias, artefatos e ambientes salutar para a
aprendizagem. A satisfao do aluno, o interesse, a autoexperimentao, o prazer
da descoberta, o respeito aos conhecimentos prvios e s singularidades sociocul-
turais dos alunos, por exemplo, so noes pedaggicas bastante conhecidas que
estimulam e orientam o emprego de variados recursos didticos.
O acervo de obras complementares est repleto de diversos tipos de livros que au-
xiliam o cumprimento dos ampliados objetivos do ensino de Histria para os anos
iniciais. Com ele possvel desenvolver a noo de tempo a partir da experincia
cotidiana das crianas fazendo uso das palavras antes, agora, depois, at chegar
ideia de segundo, hora e calendrio. Os livros tambm possibilitam o exerccio de
interpretao de imagens, e o estabelecimento de diferenas, abordando a hist-
ria da tcnica e da tecnologia, por meio da inveno, construo e uso da roda e
do conhecimento sobre as diferentes formas de habitao e de trabalho atravs
do tempo.
Alm da noo de tempo, a ideia de narrativa tambm explorada nas obras com-
plementares. Utilizando as biografias podemos apresentar aos alunos diferentes
modos de vida e a variedade da msica brasileira de outros tempos. Essa estratgia
34
3
O acervo, ainda, amplia o nosso conhecimento sobre temticas que foram inseri-
das nos currculos brasileiros recentemente. H informao sobre outros modos
de criao do mundo que podem auxiliar na valorizao da diversidade cultural
brasileira e no reforo autoestima de crianas negras e indgenas secularmente
estigmatizadas pela educao escolar. , portanto, atravs do exame de fotogra-
fias, letras de msicas, contos, fbulas e mitos de criao, que podemos ampliar
nosso conhecimento sobre prticas religiosas, dana, msica, hbitos familiares e
formas de trabalho dos povos Kayap, Munduruk e Kamaiur, de comunidades
negras do Mali, Senegal, Benin, Nigria, Congo e do Brasil.
Esperamos, por fim, que as obras complementares de Histria sejam mais um re-
curso para a melhoria das prticas pedaggicas no sentido de ampliar a qualidade
da aprendizagem histrica das crianas brasileiras.
35
ea
r
4 Geografia
Com certeza, quem est, no dia a dia, com as crianas em sala de aula, pergunta-se
sobre o que deve ensinar, por que motivo deve ensinar e como deve ensinar cada
um dos contedos curriculares com que se depara nas propostas curriculares, nos
livros didticos, nos documentos de orientao docente. A Geografia, com certeza,
tambm questionada como campo do saber a ser inserido no trabalho dirio dos
que se dedicam s crianas que iniciam o processo de escolarizao.
Podemos, a esse respeito, lembrar que o ensino de Geografia, nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, tem, como objetivo, fornecer subsdios para que a criana se
situe em seu lugar de vivncia, por meio da apreenso da paisagem que ela pode ob-
servar. Objetiva, tambm, que a criana possa aprender a se relacionar socialmente
com outras crianas e com outras pessoas de diferentes faixas etrias, procurando
ampliar a noo de espao. Para isso, ela deve partir do conhecimento no nvel do
36
senso comum para buscar a organizao de sua experincia e expectativa para com
o territrio em que vive.
A natureza deve ser levada em considerao como realidade sobre a qual a ao dos
indivduos se faz notar nas formas de apropriao do espao, como a produo da
4
cidade e do campo, a construo de vias, os movimentos de populao, a produo
de resduos slidos, os deslocamentos das pessoas para o lazer etc.
A Geografia tambm pode, por meio de atividades de leitura de textos que tratam
de suas temticas, auxiliar na alfabetizao e no letramento, favorecendo a amplia-
o do conhecimento dos alunos.
Em outros termos, como est escrito nos Parmetros Curriculares Nacionais, o es-
tudo das manifestaes da natureza em suas mltiplas formas, presentes na paisa-
gem local, ponto de partida para uma compreenso mais ampla das relaes entre
sociedade e natureza (Brasil, 1997, p. 127).
37
ao de sua coletividade, de seu grupo social; a reconhecer semelhanas e diferen-
as nos modos de diferentes grupos sociais; a utilizar a observao e a descrio
4
na leitura direta e indireta da paisagem, sobretudo por meio de ilustraes e da
linguagem oral; e a reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de loca-
lizao, orientao e distncia de modo a deslocar-se com autonomia e representar
os lugares onde vivem e se relacionam (Brasil, 1997, p. 131).
38
Enfocando tais noes de maneira dinmica, podemos estimular as crianas a querer
saber mais, a buscar conhecimentos para ampliar seus horizontes culturais. Como
4
isso pode ser feito?
importante que o professor esteja atento para que o material didtico escolhido
para uso em sala de aula possibilite o entendimento das relaes entre sociedade
e natureza por meio do conhecimento de suas dinmicas e processos; que seja in-
dutor da compreenso do cotidiano da criana mediante os fenmenos estudados,
levando o aluno a desenvolver hbitos e atitudes que baseiem sua prtica cidad,
compreendendo e aceitando a diversidade cultural e tnica.
Dentre os vrios recursos didticos que devem estar presentes na sala de aula, po-
demos afirmar que os livros so fundamentais. Por esse motivo, as obras comple-
mentares devem ocupar lugar de destaque na organizao do espao e do tempo
pedaggico. Alm dos livros, outros recursos didticos so importantes para a Geo-
grafia. Esses recursos podem ser: os mapas com representao de cidades e pases,
as matrias extradas de jornais e revistas, as maquetes com material disponvel nas
casas dos alunos. Tais recursos podem ser usados em diferentes situaes, ou seja,
na sala de aula ou em ambientes abertos (por meio de msicas e desenhos), assim
como na organizao de dilogos com os familiares dos alunos.
A seleo das obras do acervo obedeceu a alguns dos princpios gerais aqui explici-
tados, tendo como norte fundamental o pressuposto de que as crianas precisam
aprender a ler, isto , foi levado em conta o fato de que a leitura , antes de tudo,
um objeto de ensino e precisa ter sentido do ponto de vista do aluno. Foi tambm
levado em conta que necessrio variar o tamanho dos textos, priorizando os tex-
tos pequenos com muitas imagens, sabendo-se que preciso garantir condies
para que as crianas apreendam os significados das palavras e das imagens, mesmo
que saibamos que h uma polissemia dos signos e das palavras. Considerando tal
riqueza, pode-se afirmar que as obras podem complementar, resumir, intensificar ou
aprofundar uma temtica em estudo, seja na sala de aula, seja na casa do aluno.
Para compor os acervos de obras complementares, foram escolhidas obras que con-
jugam os textos verbais e as imagens, pois a linguagem por imagens e por desenhos
uma forma de comunicao que pode ser estimulada desde os anos iniciais de esco-
larizao. As imagens tanto podem ser lidas como textos completos, quanto podem
39
completar o sentido do texto verbal ou mesmo ilustr-lo, estimulando o estudante
a ativar o conhecimento prvio, mesmo que no nvel do senso comum.
O tema que versa sobre as relaes cidade-campo permite mostrar, por meio da
vivncia das crianas, como se pode viver na cidade e fazer uma incurso pelo
mundo rural para conviver com dinmicas sociais diferentes. Isso pode propiciar
a compreenso da diversidade sociocultural e a valorizao da relao com o am-
biente, por meio da comparao entre diferentes paisagens, modos de vida e de
consumo e hbitos culturais, favorecendo-se o respeito Natureza.
A cidade, por sua vez, foi um tema com grande destaque nas obras complementares.
H diferentes assuntos a serem tratados em relao ao grande tema cidade. Dentre
eles, podemos apontar alguns que foram contemplados em livros dos acervos:
40
c) a utilizao de material reciclvel para a construo de maquete permite a apre-
enso da noo de escala e de uso de objetos naturais;
Todos os temas expostos so abordados nas obras que compem o acervo complemen-
tar. Para utilizar o acervo, o professor poder recorrer a diferentes estratgias dentro
e fora da sala de aula. Como as obras so teis para se debater a importncia de refle-
xes sobre as contradies entre sociedade e natureza, o professor poder utilizar seus
contedos como motivadores de trabalhos em grupo (tanto na sala de aula quanto nas
casas dos alunos), trabalhos de campo nas proximidades da escola, atividades que valo-
rizem o dilogo e que estimulem outras atividades que podem se aproximar de outras
reas do conhecimento, contando histrias, relatando experincias, lendo em voz alta
textos apropriados fase de desenvolvimento intelectual das crianas, elaborando e
resolvendo problemas que envolvam nmeros, organizando perguntas que envolvam
os familiares ou outras turmas da escola etc.
preciso lembrar, tambm, que as obras dessa rea podem conter contribuies teis
para outras reas. Por isso, importante o dilogo constante da Geografia com as Lin-
guagens, com as Artes, com as Cincias e a Matemtica, e com a Histria.
Referncia
41
ea
r
5 Lngua Portuguesa
Ensinar a ler e escrever! Sem dvida, essa uma resposta muito frequente, quando
perguntamos s crianas e aos adultos qual o papel da escola nos anos iniciais
do Ensino Fundamental. Sabemos, obviamente, que no apenas esse objetivo
que temos nessa instituio. Queremos muito mais: queremos que as crianas e os
adultos fortaleam suas identidades sociais; desenvolvam atitudes e prticas so-
cialmente honestas e solidrias; ampliem seus conhecimentos sobre a sociedade e
a natureza; sintam-se motivados e seguros para interagir, defendendo seus direitos
e cumprindo seus deveres, para construir uma sociedade mais justa e igualitria.
Desse modo, podemos afirmar que, ao tratarmos da Lngua Portuguesa, trs ei-
xos de ensino so necessrios desde a entrada das crianas na escola: escrita,
leitura e oralidade.
42
Objetivos e habilidades prioritrios para o ensino da Lngua
Portuguesa nos anos iniciais
No que se refere oralidade, nota-se que as crianas, aos 6 e 7 anos, j sabem se co-
municar em situaes corriqueiras. Cabe escola, portanto, ampliar as capacidades
que elas j tm e diversificar os usos da fala, levando-as a participar de contextos
diversos de comunicao oral, como: contao de histrias, entrevistas, debates re-
grados, exposies orais, dentre outros. Sabemos que o uso da oralidade nos espa-
os pblicos requer maior investimento e, muitas vezes, um trabalho mais sistemti-
co, intencionalmente voltado para a aprendizagem de habilidades e conhecimentos
sobre vocabulrio, uso da norma de prestgio, recursos lingusticos apropriados
natureza da interao.
43
suem conhecimentos sobre a lngua escrita, construdos nas prticas de leitura e
escrita em que se inserem, com a mediao de uma pessoa alfabetizada. Por outro
5
lado, percebeu-se que o domnio do sistema alfabtico por si s no garante que
sejamos capazes de ler e produzir textos. Dessa forma, torna-se imprescindvel que
os alunos possam vivenciar, na escola, situaes significativas de leitura e produo
de diferentes textos.
44
Os recursos didticos para ensinar a ler e a escrever
5
Para ensinar a ler e a escrever, os professores precisam de bons materiais. Alm dos
livros de literatura infantil, que as escolas recebem por meio do PNBE Programa
Nacional Biblioteca da Escola - e por outros meios de aquisio, outros materiais tm
sido utilizados nas turmas de alfabetizao, como jornais, revistas, rtulos de emba-
lagens, jogos pedaggicos e o livro didtico. Vrios documentos do MEC, como a pu-
blicao de orientao para a implantao do Ensino Fundamental de 9 anos e o guia
do PNLD, defendem que os primeiros anos do Ensino Fundamental sejam destinados
alfabetizao, realizada no com nfase na memorizao de letras, slabas e palavras,
mas na perspectiva de se garantir que, de forma ldica e reflexiva, as crianas se apro-
priem do SEA, ao mesmo tempo em que ampliam suas experincias de letramento.
Para subsidiar o trabalho do (a) alfabetizador (a) nessa perspectiva, o acervo de obras
complementares apresenta obras mais especificamente favorveis leitura partilhada, me-
diada pelo professor, e obras voltadas para a reflexo sobre o SEA e para o desenvolvimento
da leitura autnoma, encorajando as crianas a tentar ler sozinhas. Como esses livros
ajudaro na alfabetizao dos alunos?
Inicialmente, podemos garantir que todos os acervos distribudos nas escolas colabo-
ram para o desenvolvimento das estratgias de leitura. Os livros foram cuidadosamen-
te escolhidos para permitir que a leitura mediada pelo professor seja feita de modo
que as crianas ampliem seu vocabulrio, familiarizem-se com diferentes gneros de
textos e desenvolvam diferentes estratgias de leitura e escrita.
Assim, no planejamento das atividades de leitura dos livros, importante que sejam
proporcionadas situaes de conversa sobre os textos, criando, antes do incio da lei-
tura, expectativas sobre o que ser lido, que despertem a curiosidade, que desafiem os
estudantes a antecipar o contedo textual, ativando os conhecimentos que j possam
ter sobre o tema. Durante e aps a leitura do texto, pode-se promover momentos de
paradas para reflexo sobre o que est sendo lido, com atividades de sntese do con-
tedo lido, de discusso sobre trechos mais difceis do texto, e pesquisa, no dicionrio,
de palavras no conhecidas. As propostas de pesquisa de temas que surjam durante a
leitura do texto podem ser valiosas para as crianas aprenderem a buscar novas leitu-
ras, estabelecer relaes entre textos e emitir opinio sobre os assuntos tratados. As
prticas de leitura em dupla, em grupos e individual, tambm so relevantes, de modo
que os livros podem ser usados de diferentes maneiras.
45
5
Uma primeira categoria, usada para a composio dos acervos, foi a de contribuio
para a aprendizagem das letras do alfabeto e da reflexo sobre as correspondncias
grafofnicas. Foram reunidas, nesse grupo, obras que apresentam palavras na ordem
alfabtica. So livros que podem ser lidos pelo professor e pelos alunos durante
todo o ano, e usados como consulta para a escrita de palavras. Por exemplo, pode-se
estimular as crianas a consultar a letra inicial de uma determinada palavra, para des-
cobrir como escrever outra palavra. Essas obras, portanto, podem ser usadas tanto
para atividades sistematizadas, em que levantamos outras palavras que se iniciam
com a mesma letra / som, quanto em atividades nas quais as crianas usam o mate-
rial para descobrir como escrever outros vocbulos. Assim, essas obras podem ser
usadas para a construo de um conjunto de palavras estveis / fixas, isto , pala-
vras cuja sequncia de letras as crianas conhecem de memria, e podem servir de
apoio para a leitura e escrita de novas palavras. So livros muito bonitos, que, com
certeza, vo ajudar o aluno na aprendizagem dos princpios do SEA, relacionados ao
uso de letras para a escrita de palavras e na aprendizagem da ordem alfabtica. Nas
situaes de uso desses livros em grupos, ou com toda a turma, podem-se explorar
bastante os conhecimentos dos alunos sobre palavras que comeam com determi-
nada letra ou de palavras que tm a mesma letra em outras posies.
46
5
que possuem sons iguais compartilham, na maior parte dos casos, de uma mesma
sequncia de letras; identificar que se mudamos uma(s) letra(s) de uma palavra, po-
demos transform-la em outra; relacionar, na leitura de textos memorizados, as pa-
lavras oralizadas com suas correspondentes escritas.
Com certeza, todos esses livros de Lngua Portuguesa e das demais reas do acer-
vo constituem um material muito rico e interessante, que ajudar no processo de
alfabetizao dos alunos, e na ampliao de suas experincias de letramento.
47
ea
r
6 Arte
Historicamente, o ensino da Arte no Brasil tem uma trajetria que perpassa por
diferentes concepes. A partir da dcada de 1980, a concepo que vem sendo
difundida e que, aos poucos, vem sendo incorporada na prtica pedaggica de
muitos educadores, est baseada na Abordagem Triangular, fundamentada e siste-
48
matizada, no Brasil, por Ana Mae Barbosa, que concebe o ensino da Arte a partir
da articulao de trs eixos, sem que nenhum deles seja priorizado em detrimento
6
dos outros ou hierarquizado. Tais eixos so: o ler (leitura do texto artstico/estti-
co), o contextualizar (contextualizao histrica, cultural, esttica, etc.) e o fazer
artstico (produo artstica, construo da expresso pessoal e/ou coletiva dos/
as estudantes).
Portanto, importante ressaltarmos que essa concepo foi incorporada aos docu-
mentos oficiais, mesmo sem ser citada como Proposta ou Abordagem Triangular.
Porm, na forma de conceber e fundamentar o ensino da Arte, toma-lhe como refe-
rncia, segundo citao abaixo (Brasil, 1997, p. 28-29):
(...) Entre as vrias propostas disseminadas no Brasil, na transio para o sculo XXI, desta-
cam-se aquelas que se tm afirmado pela abrangncia e por envolver aes que, sem dvida,
esto interferindo na melhoria da aprendizagem e do ensino de arte. Trata-se das tendncias
que estabelecem as relaes entre a educao esttica e a educao artsti-
ca dos alunos. uma educao esttica que no prope apenas o c-
digo hegemnico, mas tambm a apreciao de cnones de valores
de mltiplas culturas, do meio ambiente imediato e do cotidiano.
Encontra-se ainda difundida no pas a abordagem para o ensino
da arte que postula a necessidade da apreciao da obra de
arte, da histria e do fazer artstico associados.
49
Poderemos optar por nos dedicarmos mais a uma das linguagens artsticas, intensi-
ficando a sua pesquisa em diversos meios (livros, revistas, jornais, internet, catlo-
6
gos de exposies, filmes, entre outros) ou buscarmos conhecimentos referentes
s diversas linguagens, o que possibilitar o desenvolvimento de prticas educativas
de forma interdisciplinar entre as prprias linguagens da arte e entre estas e os dife-
rentes componentes curriculares, garantindo ao aluno/a o ensino desse componente
curricular, que to necessrio como todos os outros para a formao integral dos/
as estudantes.
Nas Artes Visuais, o texto a imagem fixa ou em movimento, composta por signos
visuais e tteis, como a espacialidade, a linha, a forma, a cor, a textura, a luz e sombra,
os planos. Abrangem diversas modalidades, entre elas, o desenho, a pintura, a escul-
tura, a gravura, a colagem, a arquitetura, a fotografia, o vdeo, que so os diferentes
modos de pratic-las.
50
do a figurao e/ou abstrao com inteno simblica; explorar os signos visuais,
articulando-os na composio das suas produes artsticas; conhecer e produzir em
6
diferentes modalidades e gneros das Artes Visuais; conhecer e reconhecer artistas e
obras de diferentes culturas e pocas respeitando suas individualidades; ler, atribuin-
do significado e identificando signos e modalidades em imagens de diferentes na-
turezas e origens; visitar e saber interagir com os espaos de exposio e veiculao
da Arte; usar os ambientes de trabalho, os materiais e recursos didticos com zelo e
adequao.
Nas Artes Cnicas, o texto a expresso corporal e/ou verbal em cena ao dram-
tica, composta por signos visuais e sonoros como: o movimento, a expresso facial,
o figurino e adereos, a maquiagem, o cenrio, a sonoplastia, a iluminao, o espao
cnico e/ou a voz e as modalidades so o teatro (humano, de mscaras, de bonecos,
de sombra, de formas animadas), a dana, a performance, o circo, a pera.
Nas Artes Cnicas, h signo que mais especfico do teatro, como a voz, e h o que
mais especfico da dana, como o movimento, os demais podem ser comuns s
diferentes modalidades e aplicados de forma diferenciada, de acordo com o espao
cnico, que pode ser um teatro, a rua, uma praa, a sala de aula, o ptio da escola,
entre outros.
Assim, os objetivos/habilidades que devero nortear o ensino das Artes Cnicas nos
primeiros anos do Ensino Fundamental devem promover a aprendizagem dos/as es-
tudantes quanto a pesquisar e experimentar diferentes movimentos e deslocamen-
tos com o corpo, descobrindo possibilidades expressivas; observar e perceber o ritmo
e o movimento existentes na natureza, nos objetos e nas pessoas (gestos e atitudes);
interagir com produes cnicas, como o teatro, o circo, a dana e outras, perce-
bendo as diferentes formas de representao cnica e os diferentes signos visuais e
sonoros atribuindo-lhes significados; expressar-se atravs das artes cnicas, explo-
rando seus signos e utilizando diferentes recursos como: roupas, calados, tecidos,
fitas, objetos para compor uma ideia ou uma temtica; conhecer atores, bailarinos
entre outros profissionais das Artes Cnicas percebendo semelhanas e diferenas
nas suas formas de atuao; agir com cooperao, dilogo e respeito mtuo nas ex-
perincias coletivas do fazer teatral e/ou coreogrfico.
51
agudo/fino), o volume ou intensidade (caracterizando se o som fraco ou forte), o
timbre (caracterizando o tipo de som, indica a fonte produtora do som), a durao
6
(caracterizando se o som curto ou longo). Quanto aos modos de faz-la, ela pode
ser msica instrumental e/ou canto.
Esses recursos podem ser pesquisados e construdos pelos professores, que os or-
ganizaro de acordo com o seu planejamento, como tambm podem ser adquiridos
pelas instituies ou redes de ensino, devendo estes ser em diferentes mdias: livros,
catlogos, CDs, DVDs, imagem impressa, virtual, entre outros.
No caso das obras complementares, elas foram adquiridas para atender a algumas
necessidades relativas ao ensino das diferentes linguagens: Artes Visuais, Artes C-
nicas e Msica, embora haja maior concentrao de ttulos referentes s Artes Visu-
ais, pois existe uma produo maior para essa linguagem.
H obras nos acervos que se referem caracterizao das linguagens artsticas, a suas
modalidades e signos, podendo favorecer a aprendizagem de conceitos e especifici-
dades de cada uma delas. Outras trazem histrias de vidas e obras de alguns artistas,
favorecendo a leitura de obras e a contextualizao histrica e cultural das mesmas.
52
Alguns signos das Artes Visuais so bastante explorados como, por exemplo, a cor.
H obras em todos os acervos que se referem a este signo, que muito importante
6
de ser trabalhado nos anos iniciais do Ensino Fundamental, atravs de atividades que
envolvam a sua percepo na natureza (paisagens, animais, vegetaes, peles das pes-
soas) e na cultura (prdios, roupas, objetos), alm de explorar suas nomenclaturas e
classificaes (primrias, secundrias, quentes, frias, neutras).
Referncia
53
PARTE 3
Obras complementares:
conhecendo os acervos
Assim, h, nos cinco acervos distribudos nas escolas pblicas brasileiras, livros que con-
templam as diferentes reas do conhecimento, organizados em 3 grandes reas: (1) Ci-
ncias da Natureza e Matemtica, (2) Cincias Humanas e (3) Linguagens e Cdigos.
Para a seleo das obras, foram formadas equipes constitudas por pesquisadores
dedicados s reflexes sobre o ensino dos diferentes componentes curriculares e
professores da Educao Bsica.
54
Os livros selecionados foram avaliados segundo diferentes critrios, sendo um deles
a possibilidade de garantir uma abordagem ldica e articulada dos contedos cur-
riculares. Buscamos, desse modo, defender a ideia de que necessrio, nessa etapa
de escolarizao e nas demais, promover um ensino prazeroso, que aproxime os
estudantes da escola e dos livros, estimulando-os a querer aprender. Acreditamos
que, desse modo, possvel tornar a escola um espao de constituio de sujeitos
mais engajados e motivados.
A ludicidade presente nas obras est garantida de diferentes modos: o projeto gr-
fico-editorial atraente e compatvel com a faixa etria; as temticas de interesse do
leitor iniciante, a abordagem leve e descontrada dos contedos, mas sem distor-
es conceituais.
A articulao dos contedos das diferentes reas pode ser realizada por meio da utili-
zao de uma mesma obra com diferentes finalidades. Por exemplo, um livro inscrito
na rea de Cincias Humanas ou de Cincias da Natureza pode ser utilizado nas ativi-
dades destinadas ao desenvolvimento de habilidades importantes na rea de alfabeti-
zao. O professor tambm pode utilizar mais de uma obra, como fonte de informa-
o para estudo de temticas propostas num determinado projeto de trabalho.
Outro critrio central de seleo dos livros foi a adequao dos contedos ao curr-
culo dos anos 1 e 2 do Ensino Fundamental. Assim, considerando-se que os acervos
so destinados a crianas em fase de alfabetizao, priorizaram-se as obras que po-
dem ser utilizadas, em sala de aula, como auxiliares no desenvolvimento das habili-
dades de leitura autnoma e de leitura compartilhada.
Tal critrio, que foi central na composio dos acervos, decorrente da concep-
o de que uma das prioridades desse segmento de ensino a de que as crianas
se alfabetizem ao longo dos dois primeiros anos do Ensino Fundamental. Assim,
os materiais complementares constituem-se poderosos aliados para atingirmos
tal objetivo.
55
Algumas obras do acervo, no entanto, dificilmente sero lidas de modo autnomo
pela maioria das crianas dessa faixa etria. No entanto, elas foram selecionadas
por trazerem contribuies muito relevantes para a ampliao dos conhecimentos
dos aprendizes, nas diferentes reas do conhecimento, e por favorecerem situaes
de leitura compartilhada, em que os estudantes possam desenvolver habilidades de
compreenso de textos antes mesmo de saberem ler por conta prpria. Alm dis-
so, so obras que, lidas pelo professor, so acessveis aos estudantes, por tratarem
de temticas relevantes com nvel de complexidade compatvel com a faixa etria.
Por meio delas, as crianas desenvolvem habilidades fundamentais de compreenso
de textos, ampliando seus nveis de letramento e apropriando-se de conhecimen-
tos importantes, familiarizando-se com conceitos que so relevantes em diferentes
componentes curriculares: Cincias da Natureza, Matemtica, Histria, Geografia,
Lngua Portuguesa e Artes.
56
Num primeiro momento, o processo avaliatrio excluiu todas as obras que, de
algum modo:
Em seguida, selecionamos para os acervos as obras que, do ponto de vista dos cri-
trios j expostos, destacavam-se entre as demais. Assim, os livros de cada acervo
apresentam qualidades como:
57
a qualidade esttica das ilustraes;
a adequao da obra aos objetivos do ensino-aprendizagem dos primeiros anos
de escolarizao.
Na rea II, os temas que compem os acervos so: tecnologia; histria biogrfica;
epistemologia da histria; cultura afro-brasileira; cultura indgena e diversidade;
circulao e transportes; o mundo do trabalho; relao sociedade e natureza; e
noes de escala e a diversidade social.
Por fim, na rea III, as obras selecionadas contribuem para: apropriao do sistema
alfabtico de escrita, com foco no desenvolvimento da leitura autnoma; amplia-
o / reflexo sobre os significados das palavras; reflexo sobre recursos lingsti-
cos usados para a construo da textualidade; arte e cores; artes visuais: desenho;
artes visuais: pintura; artes visuais: escultura; e outras linguagens: teatro, msica.
Um aspecto a ser, mais uma vez, destacado, em relao aos acervos, que todas
as obras contribuem para o desenvolvimento das habilidades de leitura e muitas
obras tratam dos temas de modo dinmico, mobilizando conhecimentos relativos
a diferentes reas do currculo escolar, garantindo a interdisciplinaridade. Assim,
uma obra que foi inscrita em uma determinada rea pode contemplar (e, na maior
parte das vezes, de fato, contempla) conhecimentos de outras reas, ampliando seu
potencial de uso em sala de aula.
Como se pode ver, o principal objetivo desses acervos dar acesso aos estudantes
a materiais de boa qualidade, a serem usados em sala de aula, juntamente com os
livros didticos e com os livros distribudos pelo Programa Nacional Biblioteca da
Escola - PNBE, alm de outros recursos importantes para a garantia de uma prtica
pedaggica dinmica e verdadeiramente motivadora.
58
Para enriquecer o trabalho e multiplicar as alternativas, sugerimos, sempre que a
escola tiver recebido mais de um acervo, que se desenvolvam estratgias de troca de
acervos entre as salas de aula. Assim, nas escolas que tm, ao menos, cinco turmas
desses anos iniciais de escolarizao, possvel contar com 150 livros diferentes,
muitos deles tratando de formas diversas temticas similares. Com certeza, muitas
situaes didticas interessantes podem ser planejadas com base nesses materiais.
59
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Animais
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Tanto bicho
Texto: Marta Bouissou Morais
e Maria Hilda de Paiva Andrade
Imagem: Walter Lara
62
Seis pequenos contos africanos sobre a
criao do mundo e do homem
Texto e Imagem: Raul Lody
Cores
Texto e Imagem: Marie Houblon
Voc sabia?
Texto: Zuleika de Felice Murrie
Imagem: Rubens Matuck
63
Mast e o planeta azul
Texto: Snia Coppini
imagem: Dudu Sperb
64
A caminho da escola
Texto: Fbia Terni
Imagem: Michele Iacocca
65
Sou grandalho e tenho uma pele enrugada:
sabe quem sou?
Texto: Moira Butterfield
Imagem: Wayne Ford
Dos ps cabea
Texto e Imagem: Marie Houblon
Cad?
Texto e Imagem: Guto Lins
66
Kab Darebu
Texto: Daniel Munduruku
Imagem: Marie Therese Kowalczyk
formiga amiga
Texto: Bartolomeu Campos de Queiros
Imagem: Elisabeth Teixeira
67
O frio pode ser quente?
Texto: Jandira Masur
Imagem: Michele
Sabia que o frio pode ser quente, o baixo pode ser alto,
o amargo pode ser doce, o longo pode ser curto? o que
garante esta obra, que aborda algumas propriedades, em
funo dos pontos de vista, das expectativas, dos gostos e
das referncias tomadas por cada pessoa. A leitura de O frio
pode ser quente leva-nos a refletir que comprido, curto, pouco,
muito no so coisas absolutas e devem ser consideradas
dentro de um contexto.
A viagem de Tamar:
a tartaruga verde do mar
Texto: ngelo Machado
Imagem: Raquel Loureno Abreu
Isto no
Texto e imagem: Alejandro Magallanes
68
Choro e choradeira: risos e risadas
Texto: Tatiana Belinky
Imagem: Renata Vilanova
Na venda de vera
Texto: Hebe Coimbra
Imagem: Graa Lima
69
Ossos do ofcio
Texto e Imagem: Gilles Eduar
O casal de Joo-de-barro
Texto: Nara Salamunes
Imagem: Mayli Colla
Jonas e as cores
Texto: Regina Berlim
Imagem: Taisa Borges
70
Uma casa para viver
Texto: Miriam L. da Mota Fontes & Maria Luisa Arueira
Imagem: Chantal
Manos malucos
Texto: Ana Maria Machado
Imagem: Claudius
71
vo
O desafio da me natureza
2
er
ac
72
Cores das cores
Texto: Arthur Nestrovski
Imagem: Marcelo Cipis
Alfabeto de histrias
Texto e Imagem: Giller Eduar
73
Nem todo mundo brinca assim!
Conversando sobre identidade cultural
Texto: Ivan Alcntara
Imagem: Newton Foot
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Ei, quem voc pensa que ?!
Texto: Gerson Murilo
Imagem: Eva Furnari
De olho na Amaznia
Texto e Imagem: Ingrid Biesemeyer Bellinghausen
Voc troca?
Texto e Imagem: Eva Furnari
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Meu primeiro livro dos golfinhos e baleias
Texto: Agns Vandewiele e Michle Lancina
Imagem: Nathalie Choux
O ABC do dromedrio
Texto: Alexandre Azevedo
Imagem: Jtah
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O trnsito no mundinho
Texto e Imagem: Ingrid Biesemeyer Bellinghausen
Capoeira
Texto: Sonia Rosa
Imagem: Rosinha Campos
Um zoolgico de papel
Texto: Tatiana Belinky
Imagem: Josu Franco
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Meu primeiro livro de convivncia
com a natureza
Texto: Salatiel Barragn
Imagem: Antonio Helguera
Ploc!
Texto: Mario Vale
Imagem: Lus Sartori do Vale
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Cada macaco com seu filhote
Texto: Cristina Santos
Imagem: Ane Mitri
Eram 3
Texto e Imagem: Guto Lins
O menino e o jacar
Texto e Imagem: Mat (Marie Therese Kowalczyk)
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O urso que queria ser pai
Texto e Imagem: Wolf Erlbruch
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Ns e os bichos
Texto: Marcelo Oliveira
Imagem: Crcamo
Msica
Texto: Nria Roca & Rosa M. Curto
Imagem: Rosa M. Curto
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Doce gua doce
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Texto e Imagem: Regina Renn
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Bichos: aves do serto
Texto: Arlene Holanda
Imagem: Istvn Major
Alfabetrio
Texto: Jos de Nicola
Imagem: Daniel Kondo
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Dente
Texto: ngelo Machado
Imagem: Lor e Thalma
Veja que problema tem Alice: ela precisa fazer uma tarefa
sobre os dentes, mas no sabe nada sobre isso. Quando
estava pensando em como resolver seu problema, chega seu
av, um homem que sabe muitas coisas. Ento, ele comea
a dar para Alice todas as informaes de que ela precisava.
De forma clara e divertida, o autor da obra Dente ensina as
crianas sobre a importncia de cuidar bem dos dentes, assim
como a anatomia deles e a comparao com os dentes de
outros animais.
Mig, o descobridor
Texto e Imagem: Ana Miranda
Mamferos
Texto: Gusthavo Sezerban e Rafael Sezerban
Imagem: Rogrio Coelho
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Contando com o relgio
Texto: Nilson Jos Machado
Imagem: Alejandro Rosas
O jogo da parlenda
Texto: Heloisa Prieto
Imagem: Spacca
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As fabulosas fbulas de Iauaret
Texto: Kak Wer Jecup
Imagem: Sawara
Roda de letrinhas
Texto: Nye Ribeiro
Imagem: Elma
Jongo
Texto: Sonia Rosa
Imagem: Rosinha Campos
86
O co e o gato
Texto: Verenice Leite Ribeiro
e Constana de Almeida Lucas
Imagem: Constana de Almeida de Lucas
Zig zag
Texto e Imagem: Eva Furnari
Desenhando faces
Texto e Imagem: Ed Emberley
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O mundo do trabalho
Texto e Imagem: Pierre Fatumbi Verger
e Maria da Penha B. Youssef
Histrias de contar
Texto: Ana Paula Perovano
Imagem: Cor e Imagem Artes Grficas
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Ponto por ponto, costura pronta
Texto: Lcia Pimentel Ges
Imagem: Theo Siqueira
89
Boniteza Silvestre: poesia para os animais
ameaados pelo homem
Texto: Lalau
Imagem: Laurabeatriz
Contagem regressiva
Texto: Kay Woodward
Imagem: Ofra Amit
90
Longe, perto do rio
Texto e Imagem: Lcia Hiratsuka
Papo de pato
Texto: Bartolomeu Campos Queirs
Imagem: Cludio Martins
Pintura e escultura
Texto: Nria Roca e Rosa M. Curto
Imagem: Rosa M. Curto
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Crianas famosas: Chiquinha Gonzaga
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Olhe o desperdcio, Coelho Felcio!
Texto: Guca Domenico e Neno Alves
Imagem: Valeriano
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A paisagem
Texto: Maria Luisa Favret
Imagem: Marilia Pirillo
O Lobo guar
Texto e Imagem: Rubens Matuck
94
Aves
Texto: Gusthavo Sezerban & Rafael Sezerban
Imagem: Rogrio Coelho
Assim assado
Texto e Imagem: Eva Furnari
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No existe dor gostosa
Texto: Ricardo Azevedo
Imagem: Mariana Massarani
96
Meu primeiro livro dos animais da savana
Texto: Franoise de Guibert
Imagem: Jrome Ruillier
97
Abre alas que eu quero passar:
conversando sobre festas populares
Texto e Imagem: Newton Foot
98
A Arca de No
Texto: Milton Clio de Oliveira Filho
Imagem: Alexandre Alves
Escultura aventura
Texto: Ktia Canton
Imagem: Gal Oppido
Macaco Danado
Texto: Julia Donaldson
Imagem: Axel Scheffler
99
Ocupados o tempo todo
Texto: Thala Iglesias Chacn
Desvendando a natureza
Texto: Giancarla Cavicchiolo e Rafael Meirelles
Imagem: Adilson Farias
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S um minutinho: um conto de esperteza
num livro de contar
Texto e Imagem: Yuyi Morales
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Fugindo das garras do gato
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Texto: Choi Yun-Jeong
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AEIOU
Texto: ngela Lago e Zo Rios
Imagem: ngela Lago
A vida em sociedade
Texto e Imagem: Pierre Fatumbi Verger
e Maria da Penha B. Youssef
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As trs partes
Texto e Imagem: Edson Luiz Kozminski
Os dez amigos
Texto e Imagem: Ziraldo
Teatro
Texto: Nria Roca & Rosa M. Curto
Imagem: Rosa M. Curto
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Nariz
Texto: ngelo Machado
Imagem: Lor e Thalma
104
O jogo do contrrio
Texto: Jandira Masur
Imagem: Michele
Rimas da floresta
Texto: Jos Santos
Imagem: Laurabeatriz
105
Jogo de palavras: a boca
Texto: Cristina Von
Imagem: Ana Luiza de Paula
A pulga filomena
Texto: Neuza Lozano Peres
Imagem: Ana Terra
Pirata de palavras
Texto: Jussara Braga
Imagem: Ellen Pestili
106
Roda que roda: uma histria de rodas,
engrenagens e roldanas
Texto: Mick Manning e Brita Granstrm
Quente e frio
Texto: Jack Challoner
107
A reproduo das borboletas
Texto: Suzana Facchini Granato
e Neide Simes de Mattos
Os bichos
Texto: Gisnaldo Amorim e Francisco ngelo Coutinho
Imagem: Nilson Bispo de Jesus
Desenhando animais
Texto e Imagem: Ed Emberley
108
O guarda-chuva do guarda
Texto: Bartolomeu Campos de Queirs
Imagem: Elisabeth Teixeira
109
A vida da formiga
Texto: Francisco Martins Garcia
Imagem: Alexandre Romo
110
Brincadeiras
Texto: Kate Petty
Imagem: Adamson et al.
O beija-flor de topete
Texto e Imagem: Rubens Matuck
O valor de cada um
Texto: Martins Rodrigues Teixeira
Imagem: Cobiaco
111
Os livros selecionados foram
avaliados quanto a diferentes
critrios. Entre esses, o critrio
central foi a possibilidade de
garantir uma abordagem ldica
dos contedos curriculares. Bus-
camos, deste modo, defender a
ideia de que necessrio, nesta
etapa de escolarizao e nas
demais, promover um ensino
prazeroso, que aproxime os
estudantes da escola e dos livros,
estimulando-os a querer aprender.
Acreditamos que, dessa forma,
possvel tornar a escola um espao
de formao de sujeitos mais
engajados e motivados.