SESIN DE TUTORA I (Socio emocional)

Cmo me siento
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA: lunes 27 de marzo del 2017.
TEMA: Expresin y socializacin de emociones.

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Afirma su identidad Autorregula sus
proteccin de la emociones y
vida. comportamientos.

MOMENTO PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS

El tutor brinda una calurosa bienvenida a los estudiantes y les dice:
INICIO

vamos a realizar un juego divertido llamado el NUDO; en el aula o

20
fuera de ella, los estudiantes forman un crculo tomados de la mano.
El tutor elige a un piloto quien jalar al resto dentro y fuera del
crculo
El tutor,tratando
a travsde
dehacer un nudo
la dinmica de cada vez ms conforma
los nmeros ajustado. Logrado el
grupos de
PROCESO

Papelote
reflexin.
50 Plumones
Los grupos debern responder en un papelote lo siguiente:
Cinta
Qu sintieron durante el desarrollo del huaico o desborde del rio
Huaycoloro?
El docente pregunta a los estudiantes sobre su estado de nimo, cmo
SALIDA se sienten, qu les ha parecido compartir con sus compaeros lo que 20
sintieron durante la emergencia.
DESPUES DE Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos en casa lo
LA SESIN vivenciado en el aula.

SESIN DE TUTORA I (Ldica)

Cmo me siento
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3 - 4 - 5 FECHA: 27/03/17
TEMA: CMO ME SIENTO?

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Se expresa con Comunica ideas y Los estudiantes
proteccin de la creatividad a travs sentimientos a entonan las canciones
vida de diversos travs de creadas por ellos
lenguajes artsticos. producciones mismos con
artsticas en entusiasmo.
diversos lenguajes.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El/la docente saluda a los estudiantes. Letra de cancin
Les lee (variante: escuchar o cantar) la letra del hip hop free style (variante: radio o
creada por la Polica Nacional (variante: vals Mi Per) y luego les video)
pregunta:
Qu les preci la cancin?
Cul es el tema?
INICIO Qu mensaje nos trae? 10
Qu sentimiento se expresan a travs de ella?
Los estudiantes levantando la mano participan con sus
respuestas.
El/la docente pregunta: Para una persona que lo ha perdido todo
(casa, ropa, dinero, animales u otros), qu crees que necesita
con mayor prioridad, donativos o apoyo emocional?
Se abre el dilogo sobre las situaciones vividas, observadas o
escuchadas por los medios de comunicacin.
Luego, expresan su sentir con las siguientes preguntas:
Cmo te sientes?
Cmo crees que se sintieron las personas como t que fueron
afectadas?
Cmo te hubieras sentido?
El/la docente les pregunta: De qu otra manera podemos
DESARROLLO expresar nuestros sentimientos? 70
El/la docente forma 5 o 6 grupos (dependiendo de la cantidad de
estudiantes por seccin).
Les pide que elijan un ritmo musical y creen una cancin con la
temtica lluvias, huaycos y/o inundaciones.
Despus de ensayar la cancin, los estudiantes en grupo entonan
su cancin a los dems compaeros de clase.
Finalmente socializan sus sentimientos en torno a las canciones
creadas por sus compaeros.
 El/la docente, cierra la sesin con las siguientes ideas fuerza:
Es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les dan
alegra y tambin sobre las cosas que
los entristecen o llenan de miedo, porque ellos seguramente
podrn ayudarlos.
CIERRE El hecho de contar a alguien sobre lo que nos preocupa, nos 10
hace sentir mejor y que no estamos solos.
Una cancin puede aliviar nuestra tristeza y pesar.
Evaluamos el trabajo realizado a travs de las respuestas a:
Cmo se han sentido en esta sesin?
Qu es lo que ms les gust?

ANEXO
Mi Per

Vals
Manuel "Chato" Raygada B.

Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,

de haber nacido en esta hermosa tierra del sol,
donde el indmito inca prefiriendo morir,
leg a mi raza la gran herencia de su valor.

CORO

Ricas montaas, hermosas tierras,

risueas playas, es mi Per!,
frtiles tierras, cumbres nevadas,
ros quebradas, es mi Per!

As es mi raza noble y humilde por tradicin,

pero es rebelde cuando coactan su libertad,
entonces uniendo alma, mente y corazn,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.

Ricas montaas, hermosas tierras,

risueas playas, es mi Per!,
frtiles tierras, cumbres nevadas,
ros quebradas, es mi Per!

SESIN DE TUTORA II (Socio emocional)

 Conociendo y Controlando mis Emociones
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA: 25 de marzo del 2017.
TEMA: Control de emociones.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Rehabilitacin emocional, Afirma su identidad Autorregula sus
rehabilitacin ldica y pedaggica. emociones y
comportamientos.

MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS

El facilitador da la bienvenida, e invita a los estudiantes a
participar en la dinmica Expresando mis emociones
(mientras los estudiantes caminan se da lectura al relato).

Relato: Hoy estoy muy contento de participar y hacer ms

amigos en el colegio, me encuentro con una de ellos y lo
saludo mostrndole mi rostro de alegra, sigo caminando
pensando en las cosas que voy a compartir en el grupo, nos Cartulina de
avisan que uno de nuestros compaeros ha sufrido un colores.
accidente y est muy grave, le doy la mano a mi compaero
mostrando mi cara de tristeza, nos soltamos y seguimos
Presentacin

caminando cuando de pronto nos avisan que habr un Prendedores

terremoto y todos mostramos un rostro de miedo, vamos 20 pequeos
respirando fue una falsa alarma, caminamos tranquilos y
pensando que el da de hoy nos vamos a llevar algo muy
bonito, y celebramos el gusto de participar como
institucin educativa en este gran evento. La narracin

Terminada la dinmica invitamos a los estudiantes a

participar con lluvia de ideas que respondan Cmo se han
sentido? Qu han observado? y Cul de las emociones
les fue ms fcil y la ms difcil expresar?

El facilitador hace la presentacin del tema y objetivos del

taller.
 1.Reconociendo mis emociones:

El facilitador empieza diciendo: En nuestra vida diaria se

presentan situaciones que nos generan diferentes
emociones, por ejemplo: la noticia de que un familiar ha
fallecido provoca sentimientos de tristeza (podemos dar
otros ejemplos.)

Luego se le entrega una hoja de trabajo donde se le explica

con un ejemplo:

Qu Qu manifestaciones
Situacin Emocin
piensas? fsicas experimentas?

Sacarme una Alegra Soy Sonro, salto me 25 Hojas de

buena nota inteligente siento muy bien.
trabajo
Desarrollo

El facilitador entrega a cada estudiante una hoja de trabajo.

Terminado el trabajo le pedimos que voluntariamente Tarjetas de
algunos estudiantes expresen como se sintieron con la casos
dinmica y que han aprendido de esta.
El facilitador reflexiona brevemente sobre la importancia de
reconocer nuestras emociones y como estas influyen en
nuestro comportamiento.
3. Anlisis de casos
Se forman los grupos de trabajo de acuerdo a los colores de
tarjetas y/o actividades realizadas.
El facilitador entrega a cada grupo un caso con las preguntas
30
respectivas a desarrollar.
- Grupo 1 Euforia: Celebrando la victoria
- Grupo 2 Depresin: Justificando la derrota
- Grupo 3 Miedo: El miedo despus del deporte
- Grupo 4 Ira El rbitro tiene la culpa
Motivar el trabajo en los diversos grupos para luego pasar al
plenario de los casos.

El facilitador mantiene los grupos de trabajo anterior y pide a

las y los estudiantes que elaboren un cntico o una barrita
Cierre

15 Hojas bond
que exprese la emocin que ha trabajado su grupo de
manera adecuada.
Finalmentecon
Conversa el facilitador
tu familiapide algunas conclusiones
y amigos o
acerca del tema, Qu
Despus de la alternativas podemos dar para evitar la violencia en los
Hora de Tutora estadios cuando vamos a ver un partido?
 ANLISIS DE CASOS: EXPRESION DE EMOCIONES

CASO N 2 JUSTIFICANDO LA DERROTA

Se lleva a cabo el encuentro de futbol para definir un ganador, ambos equipos han llegado a la final,
habiendo perdido el equipo de la Institucin Educativa Los ngeles, sus barristas se sienten derrotados,
consideran injusto que haya ganado el otro equipo, en medio de lgrimas, gritos el grupo se va alejando
del estadio, caminando por la calle rompen objetos, pintan, gritan, ocasionando temor en las dems
personas. Un grupo de los amigos decidieron irse a beber unas cervezas, indignados pasaron muchas
horas ya mareados caminando en grupo no se percatan del peligro al cruce de la pista, siendo arrollado
uno de ellos, muriendo al instante.
Preguntas:
1- Qu emociones lo llevaron a este grupo de amigos a terminar en un final doloroso?
2- Qu tipo de emociones experimentan los barristas ante la derrota de un equipo y porqu se
ocasionan muchas veces daos a terceros.
3- Qu diferencia existe entre la emocin de la tristeza y la depresin?
4- Construye un lema que ayudara a animarse en medio de la derrota. Emplea la palabra
TRISTEZA.

CASO N 3 EL MIEDO DESPUS DEL DEPORTE

Jorge es un adolescente de 16 aos le gusta el deporte, sus padres no estn de acuerdo que participe en
el equipo de futbol de su barrio, su miedo es que pueda pasarle algo a su hijo, ya que los partidos
amistosos frecuentemente terminan en peleas, las noticias constantemente comentan despus de un
clsico, accidentes, muerte, y maltrato al ornato.
Jorge se encuentra confundido entre lo que le gusta y lo que debera hacer, suea con ser un gran jugador,
pero no cuenta con el apoyo de su familia, se siente muy mal tiene que salir con mentiras de casa.
Preguntas:
1- Frecuentemente qu problemas se generan despus de un encuentro deportivo y si integras una
barra cul sera tu actitud?
2- Cul debera ser la actitud de los padres de Jorge y que debera hacer l?
3- Si eres participante de una barra que podras hacer para evitar el miedo que se crea en las
personas despus de cada encuentro deportivo?
4- Construye una cancin que celebre la importancia del deporte. Emplea la palabra MIEDO.
 CASO N 4 EL ARBITRO TIENE LA CULPA

En el encuentro de futbol ambos grupos, Los Tigres y Los Leones definen la final, mientras se desarrolla
el partido las barras se enfrentan verbalmente, el rbitro es pifiado por ambos equipos, entre tarjetas
amarillas y tiros de esquina, el partido continua, cuando de pronto ambos jugadores se golpean y se cobra
un penal. Indignado el jugador sancionado va y golpea al otro jugador, las cosas se complican, el partido se
detiene y el enfrentamiento entre barristas se inicia.
La ira de ambos equipos se convierte en una pelea, los daos son muchos fsicos y materiales.
Preguntas:
1- Describe qu tipo de emociones se presentan en este evento deportivo?
2- Cmo deberan comportarse los barristas durante el encuentro deportivo?
3- Qu diferencia existe entre la emocin de la clera y la ira?
Construye una rima o un pensamiento empleando la emocin IRA.

Utilizando las emociones bsicas: alegra, tristeza, clera y miedo, escribe una situacin que te haya
generado esa emocin, qu pensaste en ese momento y cules fueron las manifestaciones fsicas o
corporales que experimentaste

Qu manifestaciones
Situacin Emocin Qu piensas?
fsicas experimentas?

Alegra

Tristeza
 SESIN DE TUTORA II (Ldica)
Cmo afronto lo que siento

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA: martes 28 de marzo.
TEMA: control de emociones.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Ambiente y acceso seguro, Acta Evala Los estudiantes
defensa y espacios de aprendizaje. responsablemente problemticas dibujan y pintan con la
proteccin de en el ambiente. ambientales y tcnica del puntillismo
riesgos. territoriales desde sobre los desastres
mltiples naturales.
perspectivas.

MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS

El docente realiza una dinmica llamada Cmo afronto los
desastres naturales, consiste en formar un crculo, luego
caminan rpido o lento, de acuerdo al orden del docente y se
designa a un estudiante para que se ponga al medio y diga:
Presentacin

lluvia, todos se sientan y cuando dice huaico, todos se

ponen de pie en crculo y llevan a un estudiante que est en
10 min.
medio, van cambiando de estudiante y se repite varias veces.

Terminada la dinmica se les pregunta:

1. Qu les pareci la dinmica?
2.- Saben de qu se trata la dinmica?
El docente conversa con los estudiantes y les explica.
Una vez que se da el alcance sobre los fenmenos naturales, Plumones.
Desarrollo

se les indica que formen grupos de cinco estudiantes para que Hoja.
dibujen y pinten paisajes sobre los fenmenos naturales, 75 min. Papelotes.
aplicando la tcnica del puntillismo. Cartulina.
Los estudiantes reflexiona sobre lo aprendido:
Cierre

1.- Qu aprendimos?
15 min. Hojas bond
2.- Cmo lo aprendimos?
3.- Para qu lo aprendimos?
Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, Qu
Despus de la
alternativas podemos dar para afrontar los fenmenos
Hora de Tutora
naturales?
 SESIN DE TUTORA III
Cmo afronto lo que siento
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3 4 y 5 FECHA: 28/03/2017
TEMA: Cmo manejo mis emociones

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Se expresa con Comunica ideas y -Los estudiantes
proteccin de la creatividad a travs sentimientos a dibujan y pintan con
vida del lenguaje travs de tcnica libre.
artstico producciones
artsticas

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
a) Se inicia la actividad con una dinmica del Zip-ZAP 20m Hojas bond
(ANEXO 1)
b) El docente pregunta a los estudiantes:
Cmo se sienten hoy?
INICIO Qu expresiones observan en el rostro de sus
compaeros?
Por qu estar triste XX?
Por qu estar preocupado YY? Los sucesos del huayco
ser, el motivo?
c) El docente escucha activamente cada una de las 60m Temperas
expresiones verbales de los estudiantes. plumones
d) El docente solicita a los estudiantes que con los
materiales solicitados dibujen y pinten como se sienten
el da de hoy.
DESARROLLO
e) Concluida la actividad, se sientan en crculo, y comentan
sobre lo que representa la pintura, por que escogieron
ese color, tema o trazos.

f) Los docentes y estudiantes reflexionan sobre la 10m

importancia de expresar los estados de nimo de forma
CIERRE positiva, reconocer y tolerar los estados de nimos de los
compaeros y compaeras de aula.

DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR:

 ZIP, ZAP (ANEXO 1)
Para empezar todos los participantes necesitan ponerse en crculo. Tendrn que
aprenderse los movimientos para comenzar. As que vamos a practicar los movimientos.

ZIP: Mover todo tu cuerpo (energa) y brazos a la derecha. Todo tu cuerpo debe decir
ZIP!!!

*En este movimiento nicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energa
hacia el compaero de la derecha.

ZAP: Mover todo tu cuerpo (energa) y brazos a la izquierda. Todo tu cuerpo debe decir
ZAP!!!

*En este movimiento nicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energa
hacia el compaero de la izquierda.

BOING: Tu cuerpo se expresa enviando energa hacia el frente.

*En este movimiento solo enva energa hacia al frente o hacia al compaero que
se encuentra despus del que tienes a tu derecha o izquierda.
.

Los movimientos tienen que ser con fuerza.

-Vamos a poner atencin en todos los compaeros, y fijarnos bien hacia quien mandaremos la energa.

- Se hace un ensayo repitiendo 3 veces estos movimientos, (Sera solo un ensayo).

- Despus del ensayo comienza el juego y vamos a aumentar la dificultad, por que quien se
equivoque al mandar la energa y da el movimiento y una seal equivocada queda fuera.
- La Dinmica termina cuando
 SESIN DE TUTORA III
Bolsas de Zapatos

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA:
TEMA: La solidaridad
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Prevencin y reduccin del Convive Interacta con cada
defensa y riesgo ciudadano. respetndose a s persona
proteccin mismo y a los reconociendo que
ciudadana dems. todos son sujetos
de derechos y
tienen deberes.

MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO LES
TIEMPO

.
PRESENTACIN

El tutor divide a los participantes en un nmero igual de tres o

cuatro frutas, tales como naranjas o pltanos. Luego los
participantes se sientan en sillas formando un crculo. Una persona 20
tiene que pararse en el centro del crculo. El tutor dice el nombre de
una fruta, como naranjas y todas las naranjas tienen que
cambiarse de puesto entre ellas. La persona que est en el centro
Se divide al grupo en varios equipos de igual nmero (se recomienda
DESARROLLO

que haya entre seis y ocho estudiantes por equipo). Si el grupo no

pudiera dividirse de manera equitativa podran optar por admitir un 45
equipo con nmero de participantes diferentes o elegir a un minutos
estudiante para que ayude durante la dinmica. Los equipos se
ubicarn en diferentes lugares de la clase o del espacio donde se
realice la actividad (puede ser el patio u otro espacio, abierto o
Se debe reforzar la importancia del trabajo cooperativo. Se explica
CIERRE

que, cuando realizamos una actividad, no slo debemos pensar en

las propias necesidades sino en las necesidades del grupo para 15 min.
alcanzar mayores logros. Este aprendizaje no slo les servir en el
colegio, sino tambin en la vida cotidiana (hogar y comunidad),
LA HORA DE
DESPUS DE

TUTORA

Identifican situaciones de solidaridad en su familia y comunidad

10 min.
Recomendaciones:

Si la o el estudiante no acepta quitarse los zapatos, es posible que sea porque se avergenza, (no
tenga medias, las tenga con hueco, o sus pies huelan mal). En ese caso no se debe insistir. Se le
puede invitar a que tome nota de lo que observa y luego lo comparta sin hacer alusiones
personales, slo generales, como por ejemplo: Observ que un grupo se atras porque....

Si un estudiante jala, tira, lanza o esconde los zapatos se deber detener la conducta,
calmadamente. Es posible que no quiera perder el juego. En este caso, se le explica que es
entendible que todos quieran ganar, pero que este es un juego de competencia cuyo fi n es el
trabajo en equipo, y que la cooperacin y organizacin del grupo como un todo es indispensable
para llegar a la meta.

Es posible, tambin, que un estudiante exprese agresividad frente a sus compaeras o

compaeros. En este caso se debe intentar calmarlo de buena manera, explicndole que no es
malo sentir esas emociones, siempre y cuando no daen a los dems. Se le puede invitar a que, al
trmino de la dinmica, exprese las razones de su agresividad; esto podra ser ante sus
compaeros, o en privado.

Si las conductas agresivas se mantienen a pesar de la intervencin, se podra pensar en una

intervencin especializada.
 SESIN DE TUTORA IV
La Tierra Tiembla
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA:
TEMA: Conductas de prevencin.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Ambiente y acceso seguro, Acta Evala
defensa y espacios de aprendizaje. responsablemente problemticas
proteccin de en el ambiente. ambientales y
riesgos territoriales desde
ambientales. mltiples
perspectivas.

MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO LES
RECURSOS

El tutor se presenta cordialmente y les dice a los estudiantes que van a

realizar la dinmica llamada Espacio a mi derecha. Los estudiantes
se sientan formando un crculo. El tutor se asegura que el espacio a su
derecha se mantenga vaco. Luego le pide a un miembro del grupo
que venga a sentarse en el espacio vaco; por ejemplo, Me gustara
que Lili venga y se siente a mi derecha. Lili se mueve y ahora hay un
PRESENTACIN 20
espacio a la derecha de otro participante. El participante que est
sentado junto al espacio vaco dice el nombre de otra persona
diferente para que venga asentarse a su lado derecho. Contine hasta
que todo el grupo se haya movido una vez.

Antes de iniciar la actividad, se identifican una ruta a seguir y un lugar

DESARROLLO

seguro al cual llegar en caso de sismo. Luego, se muestra la ruta y el

lugar a las y los estudiantes, proponiendo realizar un simulacro de
sismo y solicitando a dos de ellos que, de manera voluntaria, acten 50
como colaboradores clave. Estos colaboradores debern encargarse de
abrir la puerta del saln y asegurarse de que todos salgan. La o el
docente deber ser el ltimo en salir del aula. Ante la consigna La
-Aula/ patio
 Se preguntar al grupo:
CIERRE

Cmo se sintieron al realizar este ejercicio?

Si no estn en el colegio, si se encuentran por ejemplo en su casa, 20
en la cafetera, en las cabinas de Internet, en el mercado, o en la calle,
qu harn?
LA HORA DE
DESPUS DE

TUTORA

Identifican las zonas seguras de su institucin educativa, de su hogar y

comunidad.
 SESIN DE TUTORA V
Reforzando Mensajes Positivos
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA:
TEMA: Afrontamiento de sentimientos.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Afirma su identidad Autorregula sus
proteccin de la emociones y
vida. comportamientos.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO MATERIA-LES TIEMPO
APRENDIZAJE

La tutora o el tutor ingresa al aula con actitud alegre y

entusiasta, y comenta a las y los estudiantes que ese da se
siente muy bien. Describe su estado de nimo diciendo, por
ejemplo, que tiene ganas de cantar, de saludar a todos, de
ayudar y abrazar a las personas(abraza o dice palabras
afectuosas a varios de sus estudiantes).
Se debe seleccionar un da en que se tenga ese estado de
Presentacin
nimo en realidad, y se est convencido de lo que va a hacer, de 20 minutos
lo contrario, se tratara de una representacin teatral. Se
comenta al grupo que, a diferencia de hoy, otras veces no ha
tenido ganas de hacer nada, senta que todo le estaba saliendo
mal y se senta tambin muy mal. Por esa razn comenz a
tener pensamientos y expresiones como: Me siento nervioso,
tengo miedo, todo me saldr mal

Se pide a las y los estudiantes que identifiquen los Papelote 50 minutos

Desarrollo pensamientos y sentimientos que tienen cuando pasan por
momentos difciles. Luego, se les anima a recordar cules son
las expresiones de desnimo o miedo que dicen a s mismos en
esos momentos.
Participan voluntariamente y se van anotando las expresiones Plumones
en la pizarra o en un papelote. Se les explica que es normal que
a veces tengamos esos pensamientos, y es bueno poder
reconocerlos y no asustarnos por ello. Es importante entender
qu es lo que nos gener ese pensamiento: por ejemplo, el
comentario de alguien o algo que no funcion como se
esperaba.
Divididos en grupos, se les pide que piensen en frases
motivadoras y que las escriban en un papelote. Luego, van
 leyendo juntos cada una de las frases elaboradas. Los mismos
grupos imaginan que una amiga o un amigo est pasando por
una situacin difcil y se siente triste y desanimado. Escriben
una carta con la intencin de darle apoyo para que salgan
adelante. Finalmente, un representante de cada grupo lee la
carta.
Luego, se les menciona que si esos pensamientos vienen con
frecuencia son negativos, porque nos quitan la motivacin, nos
generan ms desnimo, nos hacen creer que realmente todo
est mal y no nos ayudan a superar las situaciones difciles.
Partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes ideas
centrales:
Cuando nos demos cuenta de que estamos pronunciando
frases desmotivadoras, tratar de mirar tambin lo positivo, lo
que s funciona, lo que s nos sale bien, eso nos motiva y nos
ayuda a buscar mejoras en nuestra vida. Se reconoce la
importancia de trabajar ideas positivas, siempre y cuando
vengan de la mano con otros procesos para la recuperacin
emocional.
Es importante aprender a mirar lo positivo en los dems, decir
frases motivadoras a las personas que nos rodean y buscar,
tambin, que las personas con las que nos relacionamos, nos
expresen frases motivadoras.
Se refuerza la idea de que somos seres valiosos y tenemos
capacidades para afrontar las situaciones que ocurren en
nuestra vida. Para motivar a sus estudiantes puede decirles
Cierre algunas frases motivadoras, como por ejemplo: Este momento 15 minutos
difcil va a pasar y luego me sentir muy bien Todos
merecemos estar bien Yo tengo la capacidad para cambiar las
cosas, entre otras
Se recomienda dialogar con las y los estudiantes sobre
situaciones que encuentran en la escuela, sobre cmo se
Despus de la sienten ante estas situaciones y cmo pueden ser ms
hora de positivos. Es importante hacerles ver que es ms fcil ser 5 minutos
tutora negativo, pero que las personas positivas, en general, son ms
felices.
 SESIN DE TUTORA V
Cmo prevengo situaciones de riesgo
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria FECHA: 31-03-2017
TEMA: Cmo prevenir situaciones de riesgo

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Prevencin y reduccin del Acta Evala situaciones
defensa y riesgo ciudadano responsablemente de riesgo y propone
proteccin en el ambiente acciones para
ciudadana disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
La sesin se inicia con actividades permanentes: 15 TV
Bienvenida, saludo. DVD
El Docente propone visualizar un video USB
INICIO Qu les pareci el video?
De qu trata?
Qu nos quiere hacer comprender?

DESARROLLO Se propone a los estudiantes que se pongan de pie para 55 Estudiantes

realizar una dinmica Casa, inquilino, terremoto. Papelografo
Con la finalidad de formar grupos de 8 a ms. Maderas
Los participantes se colocan en grupos de a tres. Dos de Plumones
los integrantes del grupo se tomarn de las manos y
formarn una casa, el otro se colocar dentro de la casa,
este ser el inquilino. El docente tendr tres consignas
que explicar a los participantes.
- Casa: Cuando mencione la palabra casa las casas se
desarman y dejan a su inquilino para salir en la bsqueda
de otro.
- Inquilino: Cuando se mencione esta palabra los
inquilinos irn en busca de una casa.
Terremoto: Al nombrarse esta consigna todos corren y
buscan otros grupo de tres para armar una casa con un
inquilino.
Siempre habr un participante que quede sin casa que
ser el que de la consigna.
El docente les entrega una lectura Brigada de Hroes
para que lean, analicen la situacin y comprendan el
 mensaje.
Luego los estudiantes analizan la lectura para repartirse
los personajes y debern crear su historieta cada uno de
acuerdo al personaje elegido.

Una vez creada su historieta cada grupo ensayan para

hacer su representacin teatral creativa.

Quin es el lder de la comunidad?

Se refuerza haciendo mencin sobre la importancia de 20 Colores
estar previniendo frente a una situacin de riesgo. Plumones
CIERRE Dibujan sobre cmo prevenir situaciones de riesgo. Hoja bond A4
Lpiz.
DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR:
 BRIGADA DE HROES

Hace algunos aos Martn un nio de escasos nueve aos viva en una apartada aldea, lugar donde
era casi imposible llegar y mucho ms si se trataba de una emergencia, pues adems de que las
vas de acceso eran casi nulas, aquella aldea no gozaba con algunos de los servicios bsicos,
panorama que a todas luces era poco o nada alentador; sin embargo; y pese a todas las
incomodidades, Martn viva muy feliz en su estrecha casa construida por su padre Joaqun a base
de madera, en compaa de su madre Bertha y sus tres pequeos e inquietos hermanitos. (Mara,
Juana y Jos); los nios disfrutaban de las maravillas que les ofreca la naturaleza, as como de la
belleza del bosque y de cada uno de los animales que lo habitaban. Todo era calma en esta aldea,
hasta que un da un hombre inescrupuloso arrojo una colilla de cigarrillo al bosque, hecho que
provoc un gran incendio, que destruy por completo la aldea y por supuesto la casa de Martn;
situacin que oblig a la familia a abandonar la aldea para marcharse definitivamente a un pueblo
cercano, no obstante y una vez que la familia llego al nuevo pueblo fueron tratados amablemente
por cada uno de los pobladores e incluso Jacinto consigui rpidamente un trabajo como
carpintero, mientras que su esposa Bertha hacia las veces de modista, en lo que respecta a Martin
ingreso con sus hermanos al colegio, lugar en el que motivado por sus inmensas ganas de
colaborar decidi conformar con sus compaeros de clase y docentes una brigada, encargada de
guiar e informar oportunamente a la comunidad sobre la forma en la que deberan enfrentar una
catstrofe natural o provocada (como la ocurrida en la aldea), haciendo un especial nfasis en la
prevencin, deteccin y lucha contra los incendios, razn por la cual tanto Martn como sus amigos
decidieron organizarse para realizar una serie de conferencias en las que trataron diferentes temas
relacionados claramente con el tratamiento de siniestros, la primera de stas, la dedic a hablar
sobre el incendio (incitado obviamente por lo que haba tenido que vivir en la aldea); durante la
charla las preguntas de los pobladores no se hicieron esperar por lo que no fue nada raro escuchar
preguntas como Qu hacer en caso de un incendio? A lo que Martn rpidamente contest que lo
primero es tratar de controlar el pnico, pues finalmente es el causante de muchos inconvenientes
dentro de un siniestro, asimismo, es de vital importancia que se sigan las instrucciones impartidas
durante la emergencia por las personas encargadas de la evacuacin; luego doa Brbara lo
interrog diciendo:Cmo atravesar el humo y en caso de quedar atrapado en la edificacin, cmo
se debe actuar? A lo que Martin prosigui diciendo que era importante tratar de no tener
contacto con el humo s era imposible, entonces lo atravesara agachada tratando de no inhalarlo,
de igual manera el nio mencion que si por alguna razn se le era difcil salir de la edificacin,
tomara una prenda vistosa en forma enrgica pero paciente pidiera ayuda. As entre preguntas y
respuestas continu la tarde, hasta que finaliz aquella primera asamblea.

Despus de esta conferencia tanto la familia de Martin como sus compaeros y en general los
pobladores quedaron gratamente asombrados por la genialidad y carisma del nio, por lo que no
dudaron postularon para que se convirtiera en un lder comunal.