1.

A DEFECTOLOGIA DE VIGOTSKI E A EDUCAO DA

CRIANA CEGA
THE DEFECTOLOGY VIGOTSKI AND EDUCATION OF CHILDRENS
BLIND

Marcel Lima Cunha
marcel_cunha2003@yahoo.com.br
Faculdades INTA
Nigara Vieira Soares Cunha
Universidade Estadual do Cear - UECE
Natlia Ayres da Silva
Universidade Federal do Cear- UFC
Palavras-Chave: Defectologia. Vigotski. Criana cega.
RESUMO
O presente trabalho, inserido nas atividades do grupo de estudos
Vigotski e a Defectologia, abrigado no Instituto de Estudos e
Pesquisas do Movimento Operrio da Universidade Estadual do
Cear (IMO/UECE), tem como objetivo compreender os
fundamentos da defectologia em Vigotski, particularmente seus
estudos acerca da criana com deficincia visual. Trata-se de uma
pesquisa terico-bibliogrfica, a qual tem como eixo central de
anlise o Tomo V das Obras Escolhidas de Vigotski - Fundamentos
de Defectologia. No livro supracitado, o autor discute o
desenvolvimento de crianas complicado por um defeito, atestando
que do defeito se origina estmulos para a formao da
compensao. No referido desenvolvimento complicado, a
insuficincia orgnica teria um duplo papel: por um lado, o defeito
como uma limitao, debilidade, diminuio do desenvolvimento e,
por outro, o defeito como estmulo ao desenvolvimento a partir das
dificuldades provocadas pelo mesmo. Nesse sentido, Vigotski
considera que o defeito em si no negativo e assinala o fator
social presente na relao defeito-compensao, expressando que
as peculiaridades da criana com defeito tm como ncleo o social,
uma vez que essa criana no se v como deficiente, outrossim, a
sociedade que lhe coloca em uma posio social inferior. Este
estudo aponta, por fim, que a educao da criana cega deve ter o
mesmo objetivo que da criana vidente, qual seja, a apropriao do
conhecimento historicamente acumulado como imprescindvel ao
seu processo de humanizao, porm devem-se utilizar meios
adequados para que ele se efetive.

ABSTRACT

This paper relates to the activities developed within the the Vigotski and the Defectology study group,
placed at the Instituto de Estudos e Pesquisas do Movimento Operrio of Universidade Estadual do
Cear (IMO-UECE), intends to understand the basis of defectology in Vigotski, taking in particular
account his studies about blind children. Taking upon a theoretical-bibliographical character, the
research puts central emphasis on the analysis of the Tome V of Vigotski Chosen Works, Tome V
Foundations of Defectology. On the above-mentioned book, the author discusses the children
development which is complicated by a defect, attesting that, from the defect, stimuli to the formation
of compensation are originated. In the context of this complicated development, the organic
insufficiency would play a double role: on one hand, the defect as a limitation, a debility, a reduction of
development; and, on the other, the defect as stimulus to the development to overcome the difficulties
generated by this defect. This way, Vigotski considers that the defect itself is not negative and points out
the social factor present in the defect-compensation relation, stating that the defective childs
peculiarities are essentially of a social order, since this child does not see him/herself as deficient; but
the society places this child in an inferior social position. The study finally indicates that blind children
education has to assume the same objective as the education applied to normal children, which is to
assure the appropriation of the knowledge historically accumulated by mankind, as a condition for
human realization. In the case of the defective child, the adequate pedagogical means should be put
into action to ensure an effective education.
Keywords: Defectology. Vigotski. Blind children.

Revista Formar Interdisciplinar, Sobral v.1, n.2, p. 6-11, Jan - jun. 2013

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1 INTRODUO

O presente trabalho tem como objetivo compreender os fundamentos da defectologia

em Vigotski, particularmente seus estudos acerca da criana com deficincia visual. Para tanto,
realizamos uma pesquisa terico-bibliogrfica, a qual teve como eixo central de anlise o
Tomo V das Obras Escolhidas de Vigotski - Fundamentos de Defectologia.
No livro supracitado, o eminente psiclogo sovitico discute o desenvolvimento da criana
complicado por um defeito, apresentando, diversas categorias que auxiliam na compreenso do
processo de desenvolvimento e a educao de pessoas com deficincia.
Dessa forma, o campo da defectologia estuda as pessoas que apresentam algum tipo de
defeito, ou seja, aqueles que no se enquadram nos parmetros da normalidade, seja sob uma
condio fsica ou por uma condio psicolgica.
Contudo, a defectologia contempornea Vigotski lutava pela tese bsica em cuja defesa v a
nica garantia de sua existncia como cincia, qual seja: a criana cujo desenvolvimento se v
complicado pelo defeito no simplesmente uma criana menos desenvolvida que seus coetneos
normais, mas uma criana que se desenvolveu de outro modo (VIGOTSKI, 1989).
A perspectiva que se abre para o estudo das crianas com defeito se pautar, ento, nos
aspectos qualitativos do desenvolvimento, entendendo que estas crianas apresentam um processo
qualitativamente distinto, peculiar. Sua anlise, portanto, extrapola os aspectos resultantes da simples
soma das funes e propriedades pouco desenvolvidas. Para Vigotski (1989) a defectologia pela
primeira vez adquire uma base metodolgica slida, contudo as formulaes metodolgicas da nova
defectologia no estariam concludas, mas apenas iniciando.
Nesse sentido, o fator fundamental no desenvolvimento complicado por um defeito de uma
criana que a insuficincia orgnica teria um duplo papel: o defeito como uma limitao, debilidade,
diminuio do desenvolvimento e, por outro lado, o defeito como estmulo ao desenvolvimento a partir
das dificuldades provocadas pelo mesmo (VIGOTSKI, 1989).
O estudo dinmico da criana com defeito deve levar, pois, em considerao os processos
compensatrios, isto , substitutivos e niveladores, no desenvolvimento e na conduta da criana.
Vigotski (1989), compreendia que a reao do desenvolvimento do organismo e da personalidade da
criana ao defeito o fator central e bsico com que opera a defectologia.
Para tanto, no presente artigo pretendemos apontar como se constitui a educao da criana
cega, a partir das contribuies da Escola de Vigotski. Todavia, para chegar a este objeto passamos
necessariamente pela exposio da defectologia e de umas das categorias tratadas no livro
Fundamentos de Defectologia, a ver, a teoria da compensao nas formulaes de Adler e de Vigotski.

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 A DEFECTOLOGIA DE VIGOTSKI E A EDUCAO DA CRIANA CEGA

2 VIGOTSKI E A DEFECTOLOGIA

Vigotski, apesar de vida breve, deixou trabalhos extremamente significativos e

contemporneos. Dentre seus estudos na perspectiva histrico-cultural, destacamos aqui aqueles no
mbito da defectologia. Seu interesse por essa rea comeou a partir do trabalho com a formao de
professores de crianas com os mais diversos tipos de deficincia. Dedicou vrios anos de sua pesquisa a
este estudo, no s com o objetivo de ajudar na reabilitao destas crianas, como tambm de melhor
compreender o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores tipicamente humanos.
Segundo Barroco (2007), Vigotski apresentou a crtica e a proposio para a defectologia, entre
os anos de 1924 a 1932, com a obra Fundamentos de Defectologia. Sua vida se constituiu em uma
trajetria de luta ideolgica e terico-prtica na busca incessante pela criao da Psicologia e
Defectologia de fato cientficas, fundamentadas no materialismo histrico-dialtico.
sabido que Vigotski em toda a sua trajetria teve um desafio histrico na elaborao de uma
nova psicologia no contexto do projeto societrio sovitico. O autor como dominava a dialtica
reconheceu o movimento e a totalidade na especificidade de cada diferenciao do desenvolvimento,
retirando-lhes a primazia do carter quantitativo e biolgico (BARROCO, 2007).
Vigotski (1989, p. 03), contrapondo-se defectologia tradicional, que estudava o
desenvolvimento da criana com defeito a partir de uma conceituao puramente quantitativa,
defende, como tese central da defectologia, a compreenso de que /.../ a criana, cujo
desenvolvimento se tem complicado por um defeito, no essencialmente menos desenvolvida que
seus coetneos normais, uma criana, porm desenvolvida de outro modo.
Nesse sentido, a defectologia, na garantia de sua existncia como cincia, no se reduz apenas
a uma simples soma de funes e propriedades desenvolvidas de um modo insuficiente, mas analisa o
aspecto qualitativo do desenvolvimento infantil, considerando que a criana com deficincia representa
um tipo peculiar, qualitativamente distinto (VIGOTSKI, 1989).
Conforme Barroco (2007), nessa perspectiva, o limite biolgico no o determinante para o
no desenvolvimento do surdo, do cego, do surdocego. A sociedade, sim, quem cria os limites para
essas pessoas no se desenvolverem plenamente. Esta foi uma das principais teses de defesa de Vigotski
ao criticar a defectologia da sua poca: ela se atentava mais aos dficits que s possibilidades.
Vigotski (1989) apresenta, como fator fundamental no desenvolvimento complicado pelo
defeito, que a insuficincia orgnica teria um duplo papel: o defeito como uma limitao, debilidade,
diminuio do desenvolvimento e, por outro lado, o defeito como estmulo ao desenvolvimento, a partir
das dificuldades provocadas pelo mesmo.
Portanto, o estudo dinmico da criana com defeito deve levar em considerao os processos
compensatrios no desenvolvimento e na conduta da criana. A reao do organismo e o
desenvolvimento da

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personalidade da criana defeito face ao defeito o fator central e bsico com que opera a defectologia
(VIGOTSKI, 1989).
Nesse sentido, vale ressaltar que o processo de compensao, defendido pelo psiclogo
sovitico, no se trata meramente da substituio automtica de um rgo ou funo por outros, mas
na busca de meios para que a criana possa se desenvolver, tendo em vista que no o defeito orgnico
que determina o seu grau de anormalidade ou normalidade, mas as conseqncias sociais e sua
realizao scio-psicolgica (VIGOTSKI, 1989, p. 30).
Noutras palavras, a compensao, para Vigotski (1989), como forma fundamental de
desenvolvimento da criana com defeito, no se trata de um mecanismo simplesmente biolgico, mas,
essencialmente, social. Assim, atravs de meios culturais adequados, apresenta-se a principal via para
compensar o defeito orgnico.
Nessa direo, Vigotski (1989, p. 24) assevera que para a criana com defeito alcanar o mesmo
que a criana normal deve-se utilizar meios absolutamente especiais. O educador, por exemplo, que
deve ter como funo a transmisso do conhecimento historicamente acumulado, enquanto ncleo
central do processo aprendizagem-desenvolvimento do ser social, precisa buscar meios para que a
1
criana com deficincia, tal como as demais, possa adquirir esse conhecimento .
A educao da criana com defeito, portanto,
[...] deve basear-se no fato de que simultaneamente com o defeito esto
dadas tambm as tendncias psicolgicas de uma direo oposta; esto
dadas as possibilidades de compensao para vencer o defeito e de que
precisamente essas possibilidades se apresentam em primeiro plano no
desenvolvimento da criana e devem ser includas no processo educativo
como sua fora motriz (VIGOTSKI, 1989, p. 32).

Nas palavras de Vigotski (1989, p. 33), isso se constitui em uma verdade libertadora para o
pedagogo!. O professor precisa ter a compreenso no simplesmente do defeito apresentado pela
criana, mas do seu desenvolvimento, devendo ter como direo a formao do homem cultural e de
suas funes psquicas superiores.

3 A TEORIA DA COMPENSAO
A compensao, para Vigotski (1989), como forma fundamental de desenvolvimento da criana
com defeito, no se trata de um mecanismo simplesmente biolgico, mas, essencialmente, social.
Assim, atravs de meios culturais adequados, apresenta-se a principal via para compensar o defeito
orgnico.

1
Vale ressaltar que Vigotski estava inserido em um contexto de profundas transformaes sociais, as
quais buscavam constituir uma nova sociedade e um novo homem. Na sociabilidade do capital,
contraditoriamente ao discurso vigente de educao para todos, vivenciamos a negao do
conhecimento historicamente acumulado classe trabalhadora, na qual se encontram crianas com e
sem deficincia. Cumpre assinalar, ainda, que o princpio atual da incluso se configura mais como
iderio, ou experincias pontuais, do que como orientao efetiva da prtica educativa.

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Noutros termos, segundo Barroco (2007, p. 224), Vigotski assevera que o processo da
compensao no seria uma relao simplista, natural, de substituio das funes comprometidas de
alguns rgos de sentidos por outras funes ou rgos, ou seja, a compensao de uma funo ou
rgo no acontece naturalmente, por uma substituio automtica de um rgo ou funo por outros.
Vale ressaltar, segundo Vigotski e Luria (1996, p. 221), que:

No correr da experincia, a criana aprende a compensar suas deficincias

naturais; com base no comportamento natural defeituoso, tcnicas e
habilidades culturais passam a existir, dissimulando e compensando o
defeito. Elas tornam possvel enfrentar uma tarefa invivel pelo uso de
caminhos novos e diferentes. O comportamento cultural compensatrio
sobrepe-se ao comportamento natural defeituoso.

Vigotski (1989) aponta que o psiclogo W. Stern, acompanhado da defectologia

contempornea, incutiu um parmetro qualitativo de anlise no que corresponde aos estudos
relacionados deficincia rompendo, assim, com a defectologia tradicional que pensava a deficincia
dentro de um parmetro quantitativo. importante destacar que isto no se aplica somente as crianas
com defeito, mas vale para todo e qualquer ser humano em desenvolvimento. Nesse mesmo sentido,
seria ento um equvoco pensar numa continuidade e num acrscimo meramente quantitativo, ao
comparar o comportamento de uma criana que engatinha ao de outra que j caminha de forma ereta.
Stern, em suas formulaes, de acordo com Vigotski (1989), assinalou o duplo papel da
deficincia, ou seja, uma indissociabilidade entre a deficincia e sua superao. Dessa forma, com a
perda de algum sentido, de forma natural seriam criados mecanismos a fim de compensar a deficincia.
Nesse mesmo perodo, A. Adler adicionou teoria da compensao um fator psicolgico que
ele denominou de sentimento de menosvalia, cujo sentimento estaria entre os processos de defeito-
compensao (MONTEIRO; MANHES; KASTRUP, 2007).
De acordo com Fadiman e Frager, citados por Barroco (2007, p.227), Adler, nos seus estudos
2
sobre o sentimento de inferioridade , diz que:

[...]um forte sentimento de inferioriade, ou um complexo de inferioridade,

impedir um crescimento e desenvolvimento positivos. Entretanto,
sentimentos de inferioridade mais moderados podem motivar os indivduos
para realizaes construtivas.

Vale destacar aqui alguns trechos do prprio Adler (apud BARROCO, 2007, p.227):

2
Esta categoria aparece na obra Fundamentos da Defectologia com o termo minusvala, em espanhol,
advindo do termo Mindenwentigketsgefhl. Alguns pesquisadores abordam esse termo como
inferioridade, mas para no comprometer e reduzir o conceito que vinculado ao termo original,
adotamos a terminologia menosvalia, como tratada na obra de Vigotski.

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*+ Podem estabelecer-se como princpio que todas as crianas dotadas de
rgos inferiores se vm envoltos com facilidade em uma luta com a vida
que conduz a um estrangulamento de seu sentimento de comunidade,
chegando a ser homens que se ocupam sempre mais de si mesmos e da
impresso em que produzem no ambiente que dos interesses dos demais.

*+ Tem-se presente que toda criana se encontra na realidade em uma

situao de inferioridade e que no poderia subsistir sem um alto grau de
sentimento de comunidade por parte das pessoas que a rodeiam, mister
partir da base de que a vida da alma comea sempre com um sentimento de
inferioridade mais ou menos profundo. Este sentimento a fora impulsora
de que partem todos os esforos da criana e que lhe impe uma meta ou
objetivo de que espera toda segurana e tranquilidade para o futuro,
obrigando-lhe a empreender a trajetria que lhe parea mais adequada para
seu ganho.

Para Adler, portanto, a posio psicolgica particular na criana, criada pelo defeito orgnico,
faz com que este influa no seu desenvolvimento (BARROCO, 2007).
Ento, o sentir dos defeitos dos rgos para a criana um estmulo permanente no
desenvolvimento da psique. Dizendo de outro modo, com a deficincia funcional ou morfolgica o
indivduo no consegue cumprir algumas tarefas, ento o sistema nervoso central e o aparato psquico
do homem assumem e compensam o funcionamento dbil do rgo (VIGOTSKI, 1989).
De acordo com Barroco (2007, p.228):
Para Adler, ento, a deficincia de rgos, que conduz compensao, cria
uma particular posio psicolgica para a criana, sendo que por meio
dessa posio, e s atravs dela, que o defeito influi no seu
desenvolvimento. Essa posio psicolgica pode se manifestar pelo
sentimento de inferioridade, que o complexo psicolgico que surge sobre
a base da posio social que sofre a influncia da deficincia.

Assim, na perspectiva adleriana, o sentimento de menosvalia um complexo psicolgico que

surge da degradao na posio social resultante do defeito. No processo defeito-compensao se
introduz um terceiro elemento: defeito sentimento de menosvalia compensao. Esse sentimento,
menosvalia, a valorizao psicolgico-inferior da posio social ocasionado pelo defeito.
Vigotski (1989) exemplificou esse sentimento de menosvalia atravs de uma escola da
3
Alemanha denominada escola para retardados: tal nome imprime aparentemente na criana o selo
da menosvalia. A diminuio da posio social ocasionada pela escola para retardados no apenas
atuava nas crianas, mas tambm nos professores, colocando-os aparentemente em uma posio social
inferior em comparao aos professores da escola normal. Com isso, para Adler e sua escola, a luta
contra o sentimento de menosvalia de fundamental importncia para a educao e desenvolvimento
da criana com defeito.

3
Para Adler, a criana com defeito colocada como inferior socialmente por sua condio fisiolgica e orgnica,
diferentemente de Vigotski que aponta esta inferioridade como resultante de um processo social imposto pelo seu
modelo padro de sociabilidade, por isso o selo da menosvalia de Adler se constitui como uma aparncia, pois em
nossa anlise na essncia, a menosvalia instituda socialmente, como descrita por Vigotski.

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 A DEFECTOLOGIA DE VIGOTSKI E A EDUCAO DA CRIANA CEGA
Barroco (2007, p. 228) lembra que a relao defeito sentimento de menosvalia
compensao, como salienta Vigotski, no assim to direta; sobre ela atuam as foras sociais, a
prpria posio social de dada deficincia e do indivduo com deficincia. Vigotski, de acordo com a
autora, insere nessa relao s mediaes scio-histricas, as quais interferem no prprio
desenvolvimento do sentimento de menosvalia.
Vigotski (1989, p. 7) esclarece que:
Seria um erro supor que o processo da compensao sempre conclui
indispensavelmente com o xito, sempre conduz formao de capacidades
a partir da deficincia. Como qualquer processo de superao e de luta, a
compensao pode ter tambm dois resultados: a vitria e a derrota, entre
as quais se dispem todos os graus possveis de transio de um plo a
outro. O resultado depende de muitas causas, mas, no fundamental, do
fundo de compensao. Porm, qualquer que seja o resultado que se espere
do processo de compensao, sempre e em todas as circunstncias, o
desenvolvimento complicado pela deficincia constitui um processo criador
(orgnico e psicolgico) de construo e reconstruo da personalidade da
criana, sobre a base da reorganizao de todas as funes de adaptao, da
formao de novos processos sobrepostos, substitutivos, niveladores, que
so gerados pelo defeito, e da abertura de novos caminhos de desvio para o
desenvolvimento. Um mundo de formas e vias novas de desenvolvimento,
ilimitadamente diversas, se abre ante a defectologia.

Assim, podemos atribuir a Vigotski a contribuio da insero do fator social teoria da

compensao, pois para ele o meio social no s influencia a forma como a criana vai perceber seu
defeito orgnico frente ao mundo, como modula sua relao psicolgica com este defeito (MONTEIRO;
MANHES; KASTRUP, 2007).
Segundo Vigotski (1989, p.10), o grau de anormalidade ou normalidade da criana com defeito
depende do resultado da compensao social, quer dizer, da formao final de sua personalidade em
geral.
Vale explicitar, nas prprias palavras do autor, como este compreende a personalidade, a qual
se desenvolve como um todo nico que tem leis especiais, no como uma soma ou um conjunto de
diferentes funes, que cada uma se desenvolve devido a uma tendncia peculiar (VIGOTSKI, 1989, p.
10). Nessa perspectiva, como destaca Barroco (2007, p. 225), a personalidade no entendida como
separada do corpo.
Ao tratar da supercompensao, Vigotski (1989, p. 38) afirma que:

O trabalho da supercompensao est determinado por dois momentos: a

amplitude, a dimenso da inadaptao da criana, o ngulo de divergncia
de sua conduta e dos requisitos sociais levantados a sua educao, por uma
parte, e o fundo da compensao, a riqueza e a diversidade de funes, por
outro lado.

Na esteira de Vigotski, Barroco (2007, p. 225-226) acrescenta que:

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Levando esta teoria ao plano da constituio do psiquismo, no aspecto da
personalidade, tem-se a seguinte situao: o limite ou a deficincia no s
provocaria no indivduo a necessidade de estabelecer formas alternativas
para estar e viver no mundo, como o incitaria a ir alm do comportamento
mediano.

Vigotski (1989) buscou demonstrar, contrapondo-se a viso da poca, a importncia do carter

social da deficincia. Nesse sentido, expressa que as peculiaridades da criana com defeito tm como
ncleo o social, uma vez que essa criana no se v como deficiente, outrossim, a sociedade que lhe
coloca em uma posio social inferior.
Noutros termos, a criana no sente diretamente seu defeito, mas percebe as dificuldades
advindas do mesmo, principalmente pela existncia de um padro de normalidade imposto e pela
estruturao da sociedade para atender ou no suas necessidades. O defeito s se torna deficincia
quando a criana privada de ser partcipe da vida social. Portanto, o defeito, o comprometimento de
um rgo ou funo biolgico, mas o maior ou menor grau de desenvolvimento da criana uma
consequncia social (VIGOTSKI, 1989).

4 VIGOTSKI E A EDUCAO PARA CRIANAS CEGAS

Barroco (2007) em seus estudos destaca que, para Vigotski, o desenvolvimento mental e a
aquisio do conhecimento na criana cega no mudariam de forma substancial em decorrncia da falta
de um dos sentidos. Outrossim, considera que sua elaborao enquanto ser social no se origina apenas
por um percepo direta, mas a partir da experincia racionalmente elaborada.
Para Vigotski (1989), pois, a peculiaridade positiva nas crianas com deficincia seria observada
no desaparecimento de algumas funes, o qual conduziria ao surgimento de novas formaes,
representando uma unidade, qual seja: a reao da personalidade ante a deficincia e a compensao
no desenvolvimento.
A que corresponde, ento, a compensao do desenvolvimento na criana cega? Essa se dirige
pela finalidade de conquistar uma posio na sociedade, bem como pela realizao do status social
quando adulto. Dessa forma, uma pessoa cega sente-se premida a desenvolver todas as suas funes
compensatrias (VIGOTSKI, 1989).
Um bom exemplo do referido processo se expressa no fato do cego desenvolver uma melhor
memria verbal, mecnica e racional. Vigotski (1989) elucida que a memria de uma pessoa cega
desenvolve-se, portanto, sobre a presso de impulsos para compensar sua aferida inferioridade,
causada por sua cegueira.
Nesse sentido, uma criana cega poder alcanar o mesmo desenvolvimento que uma criana
com o padro de normalidade, posto nesta sociabilidade, mas por vias diferentes e o professor deve
conhecer essa peculiaridade da via pela qual ele deve conduzir o processo de aprendizagem-
desenvolvimento da criana (VIGOTSKI, 1989).

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 A DEFECTOLOGIA DE VIGOTSKI E A EDUCAO DA CRIANA CEGA

A nova perspectiva sobre a educao do cego partiu de concepes unilaterais da Antiguidade e

da Idade Mdia: a Antiguidade venerou o cego, enquanto a Idade Mdia pisou-os como forragem. Em
outros termos, a cegueira foi reconhecida em um tempo histrico como fora e noutro como fraqueza
(VIGOTSKI, 1989).
O entendimento sobre a cegueira avana, de modo que passa a ser considerada a fraqueza
conduzindo a fora. O pensamento para a formulao da educao para o cego, considerada sob esta
nova perspectiva, aproxima-se de uma compreenso cientfica do problema da cegueira, a qual foi
marcada pela tentativa de conceber uma educao sistemtica para a pessoa cega.
Com Vigotski (1989), passa-se a compreender a deficincia visual como um problema scio-
psicolgico, o qual institui trs tipos de armas para lutar contra a cegueira e suas conseqncias: a
profilaxia social, a educao social e o trabalho social dos cegos. Como expressa bem o autor:

No faz muito, fomos testemunhas de um reconhecimento das enganosas

esperanas de que a cincia havia restitudo a vista a cegos. Nesses
arrebatamentos de esperanas vs renascem, em efeito, as sobrevivncias
caducas da antiguidade e a esperana de um milagre. No est nelas o
verbo da nossa poca, que, como se tem dito, dispe de trs classes de
armas: a profilaxia social, a educao social e o trabalho social dos cegos;
estes so os trs pilares prticos sobre os quais se ergue a cincia
contempornea que estuda a pessoa cega. (VIGOTSKI, 1989, p. 86).

A profilaxia social deve ser concebida para as massas populares, pois se faz necessrio eliminar
a educao dos cegos baseada no isolamento e na invalidez; se faz necessrio, tambm, superar a
demarcao entre a escola especial e a escola normal. Dessa forma, a educao social de uma criana
cega seria construda e organizada sobre os mesmos termos da criana vidente, ou seja, tal como a
educao de uma criana capaz de um desenvolvimento dito normal. Como complementa Vigotski
(1989, p. 87), a respeito do trabalho social,

A cincia moderna deve dar ao cego o que correto para o trabalho social,
no em forma degradante, filantrpica ou orientada para a invalidez (como
tem sido a prtica padro at agora), mas em formas que correspondam
essncia verdadeira do trabalho.

Podemos verificar de forma clara, nas elaboraes de Vigotski, a defesa do socialismo e da

formao omnilateral da criana, para alm da condio orgnica do defeito, quando diz que uma nova
sociedade criar novos tipos de pessoas cegas, e aponta que naquele contexto revolucionrio da URSS
estavam sendo colocadas as primeiras pedras desta nova sociedade (VIGOTSKI, 1989, p. 87).

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 CUNHA, M. L.
5 CONSIDERAES FINAIS
Apoiados em Vigotski, consideramos que um autntico estudo da criana com defeito deve ter
como preocupao central o controle dos processos de compensao e no simplesmente a
caracterizao quantitativa do defeito, pois a peculiaridade positiva da criana com deficincia no se
origina do desaparecimento de funes existentes em uma criana normal, mas nas novas vias surgidas
pela falta delas, as quais representam uma reao da personalidade frente deficincia, qual seja: a
compensao no desenvolvimento.
Nesse sentido, a cegueira no existe para o prprio cego, pois este no sente diretamente seu
defeito, mas percebe as dificuldades advindas do mesmo, principalmente pela existncia de um padro
de normalidade imposto e pela estruturao da sociedade para atender ou no suas necessidades.
Portanto, no se deve compreender a cegueira como um fato puramente biolgico, mas como
diretamente influenciado pelas condies sociais.
Por fim, ressaltamos que Vigotski buscou criar uma nova defectologia com vistas
formao de uma nova sociedade e de um novo homem. Portanto, para que o processo de
humanizao dos homens, ou seja, das pessoas com e sem defeito, possa acontecer faz-se
necessrio a luta por uma nova sociabilidade, na qual o novo homem, livre e universal, como
defende o psiclogo sovitico, possa se constituir.

BIBLIOGRAFIA
BARROCO, Sonia Mari Shima. A educao especial do novo homem sovitico e a psicologia de
L. S. Vigotski: contribuies para a psicologia e a educao atuais. Tese (Doutorado).
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VIGOTSKI, Liev Seminovich. Obras Completas: fundamentos da defectologa. Tomo V. Trad.
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