II SEMINRIO DE ESCRITAS E LEITURAS EM EDUCAO MATEMTICA (II SELEM)

A IMPORTNCIA DA ESCRITA EM UM PROJETO DE MODELAGEM

MATEMTICA

Luiz Fernando Gonalves

Universidade Federal de Lavras (UFLA)
nandojackass@hotmail.com
CAPES
Evandro Felipe Rosa de Paula
Universidade Federal de Lavras (UFLA)
evandrofelipe@matematica.ufla.br
CAPES
Camila de Paula Carneiro
Universidade Federal de Lavras (UFLA)
camilinha.pc@hotmail.com
CAPES
Rita de Cssia Nogueira
Universidade Federal de Lavras (UFLA)
rita_lurdinha@hotmail.com
CAPES

Apresentamos os resultados de uma experincia que foi vivenciada por alunos do Curso de
Licenciatura em Matemtica, da Universidade Federal de Lavras (UFLA) pelo Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID). Com o objetivo de buscar maneiras
para desenvolver um ensino de Matemtica que faa sentido para os estudantes, ou seja, que no
esteja desligado da vida deles, atravs do PIBID, foi desenvolvido um Projeto de Modelagem
Matemtica em uma escola pblica da cidade de Lavras MG com alunos do Ensino Mdio.
Dessa forma, desenvolvemos estudos tericos para nos auxiliar na realizao do projeto e a
partir disso comeamos o nosso trabalho na escola. O primeiro passo foi a escolha do tema de
trabalho no qual, atravs da escrita, os alunos elencaram um problema real vivenciado por eles,
ou seja, o tema surgiu diante de uma necessidade apontada por eles. Os alunos escreveram
relatos a partir de questionamentos que foram levantados e, a partir disso, desenvolvemos
atividades nas quais a Matemtica est relacionada com o cotidiano dos estudantes envolvidos.
Acreditamos que atravs desse Projeto, ns integrantes do PIBID tivemos uma experincia
enriquecedora, pois trabalhamos com uma prtica pedaggica diferenciada. Paralelamente,
podemos perceber a motivao dos alunos e acreditamos que eles tiveram uma oportunidade de
compreender a Matemtica de uma maneira contextualizada na qual eles foram os protagonistas
no processo de ensino e aprendizagem.
Palavras-Chave: PIBID; Modelagem Matemtica; Escrita em Matemtica.
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INTRODUO :Somos participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao

Docncia (PIBID), da rea de Matemtica da Universidade Federal de Lavras (UFLA). Nosso
grupo constitudo por um Professor Orientador, por uma Professora Supervisora em atuao
em uma escola pblica e por seis alunos da graduao.
No ano de 2012, participamos ativamente em sala de aula com alunos do Ensino Mdio, em
uma escola estadual da cidade de Lavras - MG, propondo atividades que auxiliaram nos
contedos trabalhados pela professora e paralelamente desenvolvendo estudos tericos que nos
subsidiaram em nosso trabalho.
Dessa forma, o presente trabalho objetiva narrar o desenvolvimento de um Projeto de
Modelagem Matemtica desenvolvido por ns, participantes do PIBID, juntamente com alunos
da escola referida acima.
O projeto foi desenvolvido com 4 turmas do 2 ano do Ensino Mdio atendendo a uma
necessidade apontada pelos prprios alunos: a construo de uma passarela que ligasse o bairro
da escola a um bairro vizinho que cortado por uma rodovia.

PRIMEIROS PASSOS...

No primeiro semestre de 2012 estvamos trabalhando com uma sequncia de atividades que
auxiliavam a professora nos contedos trabalhados em sala de aula. Porm em uma de nossas
reunies tivemos a ideia de trabalhar com um projeto maior. Dessa forma, nosso Orientador
sugeriu que trabalhssemos no prximo semestre com uma tendncia da Educao Matemtica:
A Modelagem, que resolver um problema da realidade utilizando a Matemtica
(MALHEIROS, 2004, p.42).
Trabalhos com projetos e abordagens temticas tm sido considerados uma resposta
emblemtica aos desafios educacionais lanados pela educao crtica. (SKOVSMOSE, 2008, p.
13).
Inicialmente, o grupo no sabia muito bem sobre essa perspectiva, ento o nosso Orientador nos
indicou a leitura da Dissertao de Mestrado de Ana Paula Malheiros, denominada: A produo
Matemtica dos alunos em um ambiente de Modelagem, para que pudssemos fazer um estudo
terico e assim conseguir definir algumas questes. 3
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Diante dessa leitura, percebemos que na Modelagem no se trabalha com problemas tericos, e
sim problemas reais que tenha um contexto social na vida dos alunos que ser quer trabalhar, foi
nesse aspecto que iniciamos o nosso Projeto na escola.
J na sala de aula propomos aos alunos que escolhessem temas de seus interesses que
acreditavam no aprender na escola ou pelo menos no como deveriam, para que pudssemos
desenvolver nosso projeto. Surgiram vrios temas como poltica, msica, astronomia, sexologia,
marcado de trabalho, profisses, dentre outros.
Para chegarmos a um tema para cada sala, foi proposta uma votao. Tiveram salas que ficaram
com dois temas, pois no chegaram a um acordo e no queramos que nenhum dos grupos
ficasse desmotivado por no terem vencidos. Em nossa reunio percebemos que ficaria muito
difcil levar um projeto de modelagem adiante com tantos temas diferentes e em to pouco
tempo, pois teramos apenas um semestre para conclu-lo.
Sentimos ento a necessidade de aprofundarmos nossos estudos tericos para sabermos como
lidar com essa situao. Com isso, fizemos a leitura do Livro Modelagem em Educao
Matemtica, de Joo Meyer, Ademir Caldeira e Ana Paula Malheiros, onde, a partir desse
estudo, pretendamos nos preparar mais para desenvolver as atividades na escola, a comear
pela escolha do tema.
A dinmica da leitura foi realizada da seguinte maneira: os captulos do livro foram divididos
entres os alunos do grupo PIBID, sendo que cada um ficou responsvel por apresentar e discutir
as ideias presentes em sua parte.
Dessa forma, a partir das apresentaes, foi possvel perceber que havamos sido um pouco
equivocados na primeira tentativa de escolha do tema, pois de acordo com o livro, o tema a ser
escolhido deve partir de uma necessidade dos alunos, ou seja, de um problema real que eles
enfrentam e que faa parte do cotidiano deles, seja ele social, cultural, poltico, emocional,
dentre outros. A partir desse tema/problema deve-se fazer uma busca conjunta da resoluo
[...] ao invs de se dar uma pergunta para o aluno, em que ele vai ter que usar predeterminada
ferramenta matemtica para garantir a obteno da resposta certa, o aluno faz a pergunta para si
e para os outros. Junto com o professor e os outros alunos, ele vai aprender (e usar) as
ferramentas matemticas j existentes para entender o fenmeno escolhido [...]. (MEYER;
CALDEIRA; MALHEIROS, 2011, p.35). 4
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Com esse estudo conseguimos pensar em como motivar os alunos para que eles nos trouxessem
um problema da sua prpria realidade, no iramos simplesmente ignorar o que j tinha sido
feito, mas estruturar as ideias anteriores. Decidimos ento desenvolver uma oficina na qual
apresentamos um vdeo motivador com alguns comerciais do Canal Futura: No so as
respostas que movem o mundo, so as perguntas; e a partir dele solicitamos a elaborao de
uma pergunta por parte dos alunos, a partir da pergunta norteadora: Que questes o fazem
pensar?, alm de uma justificativa para a mesma, em seguida os alunos expuseram suas
perguntas em um mural, o qual estava montado na parte exterior da sala.
A partir do vdeo motivador, que foi apresentado durante a oficina, pretendamos verificar e
analisar as perguntas e justificativas elaboradas pelos alunos, com o objetivo de chegar a um
tema para o nosso Projeto de Modelagem. Acreditvamos que a partir das perguntas,
poderamos perceber quais as reas de interesse das turmas e o que realmente os faziam
questionar e pensar.
A partir desse momento, vimos o quanto a escrita tornou-se importante para a escolha do tema
do projeto. Ao apenas pergunta-los sobre quais temas gostariam de estudar, os alunos sentiram-
se inibidos e tmidos em trazer situaes do cotidiano, situaes que realmente teriam uma
importncia para sua vida e sua aprendizagem.
Dessa forma, solicitamos aos alunos que registrassem quais eram os temas e preocupaes que
mais faziam parte do cotidiano deles, e com isso, espervamos que atravs da anlise da escrita
dos alunos, consegussemos elencar um tema gerador que no foi possvel elencar atravs da
oralidade.
Nos registros, os alunos conseguiram se expressar com mais facilidade. A ao de escrever
sobre algo, permitiu-os tempo para pensar e refletir sobre algum problema ou situao
enfrentada no dia a dia. Alm disso,
A linguagem escrita pode ser vista tanto como um instrumento para atribuir significados e
permitir apropriao de conceitos quanto uma ferramenta alternativa de dilogo, na qual o
processo de avaliao e reflexo sobre a aprendizagem continuamente mobilizado. (SANTOS,
2005, p.128).
Acreditamos que ao trazer uma situao do cotidiano para a sala de aula e esta, sendo proposta
pelos prprios alunos, fez com que se sentissem interessados e (co) responsveis pelo processo
de aprendizagem. 5
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(...) Ao se trabalhar com modelagem em sala de aula, o professor possibilita uma determinada
autonomia para os estudantes buscarem compreender temas de seus interesses, e, com isso, faz
com que eles consigam, muitas vezes, atribuir significados para determinados contedos que,
talvez no atribussem se os mesmos fossem estudados em outro ambiente. (MALHEIROS,
2004, p. 38)
Assim, acreditamos que seja possvel uma aprendizagem mais significativa, fazendo com que a
escola cumpra um verdadeiro papel formador, tratando no s o currculo formal, mas questes
de cidadania e tica, tornando o ensino democrtico.
Aps a oficina, o grupo do PIBID se reuniu, a fim de verificar e analisar quais eram os temas
mais presentes nos questionamentos elaborados pelos alunos. A partir disso, foi selecionado um
tema que esteve presente na maioria: Poltica na Cidade. Porm, como o tema era muito amplo,
decidimos pela realizao de um Teatro na escola, no qual os alunos do PIBID levaram para a
sala de aula um fictcio debate entre dois candidatos a prefeito.
O teatro consistia em uma adolescente, que iria votar pela primeira vez e estava indo para um
debate entre dois candidatos a vereador. Dessa forma vrios assuntos foram discutidos, dentre
eles, a poltica na cidade. Ao final, deixamos um tempo livre para os alunos realizarem um
debate sobre questes que os deixavam intrigados. Nesse momento, deixamos aberto para os
alunos fazerem perguntas aos candidatos e complementamos com alguns questionamentos
que foram levantados pelos prprios alunos no dia da oficina. Por que o meu vizinho joga lixo
na porta da minha casa e no acontece nada com ele?; Por que os Polticos mentem?; Por
que minha rua s tem buracos?. E cada poltico respondeu as perguntas de acordo com sua
postura, corrupta ou no. Com isso, tentamos mostrar que os alunos so de fundamental
importncia para o desenvolvimento da cidade.
Atravs do Teatro, buscou-se aproximar mais o tema com a realidade dos alunos, do bairro e da
escola. Alm disso, propomos aos alunos que a discusso do teatro se mantivesse na rede social,
a fim de verificar quais eram os principais questionamentos que surgiriam. Porm os alunos no
tiveram muita participao, ento, durante uma de nossas reunies, decidimos que, a partir do
material que j possuamos (questionamentos da oficina e do teatro) deveramos elencar um
tema que havia sido 6
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presente na maioria das turmas: A construo de uma passarela na rodovia que d acesso o
bairro da escola a um bairro vizinho.
A partir dessa necessidade, o Projeto de Modelagem foi desenvolvido na escola em quatro
turmas do 2 ano do Ensino Mdio e que foram dividas em grupos que trabalharam diversas
questes que se relacionam construo de uma passarela:
Foi realizada uma pesquisa de opinio pblica, para verificar a aceitao da passarela. Dessa
maneira pretendia-se trabalhar com anlise de dados, estatstica, grficos, dentre outros. Alm
disso, pretendia-se utilizar recursos tecnolgicos para auxiliar o desenvolvimento destes
contedos;
Foram realizados estudos sobre a estrutura da passarela. Com isso pretendia-se trabalhar com
diversos contedos geomtricos como: rea, permetro e ngulos e tambm o conceito de
escalas. Ao final os alunos deveriam produzir uma maquete para representar a passarela que
poderia ser construda;
Foi desenvolvida uma pesquisa sobre as questes burocrticas, a fim de verificar as normas
para a elaborao de um ofcio para requerer a construo da passarela junto a Cmara
Municipal de Lavras.

Diante disso, as turmas foram divididas em grupos de em mdia nove alunos, ficando cada
bolsista do PIBID responsvel por alguns destes. Dessa forma demos continuidade das
atividades na escola: primeiramente visitamos as turmas, dividimos os grupos e conversamos
quais seriam as responsabilidades a partir daquele momento.
OS TRABALHOS DESENVOLVIDOS
Nesse tpico iremos descrever e refletir sobre as atividades que foram desenvolvidas em cada
um dos itens descritos acima.
PESQUISA DE OPINIO PBLICA
Para este trabalho foram selecionados seis grupos, dentre as turmas trabalhadas, ficando cada
grupo responsvel por entrevistar moradores de alguns bairros sendo estes cinco vizinhos a
escola e sete mais distantes. Para essa tarefa duas bolsistas ficaram responsveis pela orientao
dos grupos e direcionamento dos trabalhos. 7
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Diante disso, para a elaborao do questionrio que seria utilizado na pesquisa, foi solicitado
aos alunos que pensassem em uma ou duas perguntas (em cada grupo) que foram levadas para a
reunio do PIBID e analisadas pelo grupo montando assim o questionrio para o
desenvolvimento da Pesquisa (ANEXO).
Para o acompanhamento inicial da pesquisa, foram marcadas reunies com os grupos atravs de
uma rede social e percebemos que os alunos estavam empenhados e participativos.
O prximo passo foi a organizao dos dados obtidos. As bolsistas responsveis discutiram com
os alunos e juntos chegaram a concluso que seria mais vivel organizar os dados em tabelas.
Dessa forma, foi apresentado a eles o Sofware Livre BrOffice Calc (semelhante ao Excel) e
organizado as informaes colhidas em tabelas no software. Utilizamos uma tabela para cada
pergunta, pois pretendamos elaborar um grfico para cada, para essa atividade utilizamos duas
aulas de 50 minutos cada.
Em seguida foram apresentados aos alunos, atravs de slides, uma aula com os contedos
estatsticos necessrios a construo dos grficos: definio de estatstica, amostra, populao,
varivel qualitativa e quantitativa, tipos de grficos etc. Alm disso, durante a aula foram
realizados alguns questionamentos e exemplos para verificar se os alunos realmente estavam
compreendendo o contedo proposto.
Durante esta atividade, pde-se perceber que o tempo estava muito escasso para a elaborao de
um grfico para cada pergunta do questionrio. Sendo assim, em uma conversa com os alunos
ficou decido que, para os bairros, prximos a escola, que so afetados diretamente pelo
problema da rodovia, os alunos iriam construir um grfico da primeira pergunta, que era a
principal, para representar a opinio dos moradores de cada bairro. Enquanto que, para os
bairros distantes da escola no afetados diretamente pelo problema, os alunos construiriam um
nico grfico para representar a aceitao da construo da passarela e outro para explicitar
demais problemas encontrados pelos moradores.
Alm disso, durante a explicao dos tipos de grficos existentes, decidimos em conjunto com
os alunos, que para a pergunta em questo, o grfico mais vivel seria o grfico de setores. Para
esta atividade tambm foram utilizadas duas aulas.
Neste momento, percebemos uma desmotivao dos alunos em relao ao projeto. Em
discusso do grupo PIBID, chegamos concluso que um fator que 8
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poderia estar desmotivando os alunos, era que estvamos no fim do ano letivo e a grande
maioria j estava aprovada em Matemtica, ou seja, no precisavam mais de pontos.
Para tentar reverter essa situao retomamos com os alunos a importncia da construo da
passarela para a escola e comunidade, e tambm de como seria fundamental os mesmos estarem
envolvidos neste projeto por terem a oportunidade de desenvolverem o seu papel de cidado
perante a sociedade. Alm disso a professora disponibilizou alguns pontos que seriam atribudos
a estas atividades, e mesmo quem j havia passado poderia melhorar sua nota.
A prxima atividade foi a elaborao dos grficos: foram levados para a sala as tabelas que
haviam sido elaboradas no software, compasso, transferidor e cartolina. Primeiramente foram
retomadas com os alunos algumas questes que j haviam sido trabalhadas na aula expositiva,
como por exemplo, como se constri um grfico de setores. Dessa maneira, os alunos foram
discutindo e construindo o grfico no caderno. Em seguida, foi pedido que fizessem o mesmo
com a cartolina que havia sido levada, para que elaborassem um cartaz com o grfico.
Durante esta atividade foi percebido uma maior motivao dos alunos em relao a atividade
anterior. Acredito que isto se deva ao fato de ser uma atividade mais ldica, na qual os alunos
colocaram a mo na massa.
Para finalizar esta etapa, os alunos foram levados para a quadra da escola, na qual cada grupo
ficou responsvel de explicar o que representava seu grfico para as outras turmas da escola.
CONSTRUO DA MAQUETE
Os outros grupos ficaram responsveis pelo estudo da estrutura da passarela para a construo
da maquete e assim foram divididos da seguinte maneira: Acessibilidade, normas e medidas da
passarela; Sinalizao, Iluminao e Segurana.
O principal conceito matemtico trabalhado na construo da maquete da passarela foi a escala,
como cada grupo ficou responsvel por uma parte da maquete era necessrio que todos os
grupos adotassem uma mesma escala que foi definida em 1:25 cm. 9
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ACESSIBILIDADE, NORMAS E MEDIDAS DA PASSARELA

A primeira tarefa realizada por este grupo foi pesquisar medidas e normas de acessibilidade das
rampas de acesso passarela. E aps esta pesquisa, houve quatro aulas para serem trabalhados
os contedos matemticos alem da montagem da maquete.
Na primeira houve uma apresentao, por parte dos alunos, dos dados da pesquisa que eles
fizeram sobre o assunto: medidas e normas de acessibilidade. Os alunos levaram algumas
medidas, imagens de modelos de passarelas e at um projeto de uma passarela. Pecaram um
pouco no referencial, pois alguns dos dados, eles no se lembravam de onde haviam obtido.
Mas alguns dos alunos haviam pesquisado as normas na ABNT (Associao Brasileira de
Normas Tcnicas) e no DNIT (Departamento Nacional de Infraestrutura de Transportes) que se
tornaram nossa principal e mais confivel fonte de pesquisa.
A ABNT o rgo responsvel pela formalizao tcnica em nosso pas, fornecendo a base
necessria ao desenvolvimento tecnolgico brasileiro. Sendo assim, analisamos todas as
medidas e normas de acessibilidade necessrias construo da passarela para montarmos a
maquete. Utilizamos a norma brasileira 9050 da ABNT. O DNIT o rgo responsvel pela
manuteno, ampliao, construo, fiscalizao e elaborao de estudos relativos ao sistema
virio brasileiro.
A segunda aula foi para que os alunos relembrassem os conceitos de escala: foram apresentadas
algumas aplicaes e tambm reforado as transformaes de medidas, pois seria necessrio
para a construo da maquete. Alem disso foram dados alguns exemplos para que os alunos
resolvessem. Juntamente com os alunos foram transformadas as medidas necessrias (guarda
corpo, rampa, patamar, passarela, postes de sustentao, etc.).
Como o tempo na escola seria pouco, os bolsistas responsveis decidiram cortar a madeira para
que os alunos pudessem, em sala de aula, montar a maquete. Chegamos essa concluso, pois
percebemos que os alunos exploraram bem as medidas em sala de aula e com isso conseguiram
visualizar e compreender a escala e as medidas (no caso a matemtica).
Nas outras duas aulas restantes, as atividades trabalhadas foram colocadas em prtica e os
alunos iniciaram a construo da maquete. Foi necessria uma base de 10
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madeira que foi trazida por um dos alunos da classe, alm de alguns materiais, como cola
adesiva, resina epxi, cola quente, tesoura, martelo, prego, dentre outros.
Os alunos tiveram muito trabalho para pregar e colar as partes da maquete, mas o resultado foi
muito bom. Os conceitos matemticos foram bem explorados e atingimos nosso objetivo. Os
alunos utilizaram trigonometria no tringulo retngulo para calcular o tamanho da rampa da
passarela, onde aproveitaram o seno do ngulo da rampa com o cho para obter esta medida e
depois transform-la. Calcularam reas, permetros e medidas que fizeram o ambiente tornar-se
criativo e propcio aprendizagem.
SINALIZAO, ILUMINAO E SEGURANA
Para a construo da maquete pedimos os alunos que levassem materiais reciclveis para que
pudssemos definir o que seria mais adequado. Exibimos para os alunos uma apresentao em
slides que trazia informaes sobre a importncia de uma boa sinalizao e tambm algumas
normas do DNIT de como deve ser a passarela. Vimos altura e tamanhos de placas, distncia
que devem estar da pista, o ngulo que ela deve estar posicionado em relao a pista, e tambm
qual o formato e cor para cada tipo de mensagem que se deseja passar com aquela sinalizao.
Como os alunos j haviam feito anteriormente uma pesquisa de qual sinalizao deve ter em
uma passarela e ao seu redor, definimos como seria a nossa sinalizao na maquete.
As placas eram de advertncia, alertando o motorista que havia uma passarela frente, perto da
passarela uma placa de conscientizao ao pedestre para utilizar a passarela, e outra de proibido
a travessia de pedestre pela rodovia, centralizado no alto da passarela uma placa indicando a
altura e outra com o nome da passarela. No inicio da rampa uma placa de proibido motos e
proibido andar de bicicleta e no interior da passarela a placa avisando que a passarela
monitorada 24h por cmeras de segurana.
Foi pesquisado tambm como deve ser a iluminao nas rodovias, que deve ter sua fiao
subterrnea e alturas regulamentadas para no atrapalhar a viso do motorista que trafega.
A escala definida foi de 1:25 cm, com isso os alunos calcularam quanto deveriam ser todas as
nossas medidas na escala que utilizaramos. Calcularam o tamanho das placas de todos os
formatos, a altura dos suportes das mesmas e as medidas dos postes. 11
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Um aluno disse que gostaria de fazer a iluminao dos postes com pisca-pisca de natal,
gostamos muito da ideia, mas sabamos do trabalho que iria dar e antes mesmo que falssemos
algo o prprio aluno se resguardou dizendo que iria tentar, mas no sabia se iria conseguir e o
dissemos que isso era o importante, tentarmos.
Juntamos todo o material que trouxeram e fomos testando para ver qual seria o melhor para cada
item, e encontramos algumas dificuldades para a confeco do poste que no poderia ser de
jornal, pois devido ao seu tamanho e o peso da lmpada ele no se firmava, cabo de vassoura
no teramos como embutir a fiao, os alunos trouxeram tambm canos de PVC e alumnio,
mas no a quantidade suficiente ento teramos que comprar e no era o nosso objetivo, pois
queramos reutilizar materiais reciclveis.
A famlia de uma aluna desse grupo possui uma serralheria e ela se ofereceu para trazer os
restos de madeiras que usaramos para dar sustentao aos postes e fazer um acabamento com o
papel, e assim ficamos combinados.
No prximo encontro com os alunos fomos ao laboratrio de informtica e usamos o programa
de editor de imagens para criar e/ou fazer algumas modificaes necessrias para adequar as
imagens das placas que encontramos prontas em uma pesquisa na internet.
Os alunos seguiram a escala para fazer a placas que foram impressas e os alunos recortaram e
fizeram o suporte com arames. Os prprios alunos se dividiram, algumas meninas foram fazer
os recortes dos papis que encapariam os postes, outras foram colocar o arco que seguravam as
lmpadas e os meninos foram cuidar da instalao eltrica.
Cortaram, desencaparam e emendaram fios e no final o pisca-pisca continuou funcionando e
todos vibraram. Acabou a aula e eles no queriam ir embora, estavam to envolvidos com o
trabalho que queriam pedir a professora do prximo horrio para liber-los, mas dissemos que
ainda teramos o prximo dia para continuarmos e por isso eles deveriam voltar para a sala.
Para o momento da montagem da maquete, como cada grupo ficou responsvel por uma parte,
nos organizamos para ir um grupo de cada vez na maquete. O poste deveria respeitar a distncia
do anterior, dentro da escala, e as placas deveriam tem uma angulao de trs graus para fora da
pista (para se evitar reflexo). 12
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Assim foi finalizada a maquete. Para o prximo semestre, devido a mudana na prefeitura da
cidade, vamos elaborar um ofcio e encaminhar Cmara de Vereadores para tentar concretizar
o sonho dos alunos.
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CONSIDERAES FINAIS

Podemos dizer que ao desenvolvermos um Projeto dessa dimenso, nem sempre tudo sai como
o esperado. Tivemos que, algumas vezes, reformular nosso planejamento e buscar mais
subsdios tericos em busca de desenvolver bem o nosso trabalho.
Iniciamos o Projeto com certo receio, pois no sabamos muito sobre o assunto. Alm disso,
sabamos que precisaramos de um tempo considervel para que o Projeto realmente fosse
concludo e ento ficvamos preocupados de no conseguirmos cumprir o que havamos
proposto como trabalho durante o semestre.
Porm, ao longo do desenvolvimento do trabalho, fomos adquirindo experincia, convivendo
mais com os alunos, com a escola e com a professora e, com isso, fomos ganhando mais
autonomia e mais confiana em ns mesmos.
Dessa forma, acreditamos que conseguimos cumprir o que havamos proposto inicialmente,
pois, mesmo no conseguindo de fato chegar a um Modelo Matemtico, conseguimos
desenvolver conceitos matemticos atravs de uma necessidade que partiu da realidade dos
alunos envolvidos no processo. Alm disso, de acordo com Malheiros (2004, p.36), alguns
estudiosos da Educao Matemtica, consideram que a Modelagem encarada como um
caminho para o ensino e aprendizagem da Matemtica, referindo-se a observao da realidade
do aluno.
Com isso, conseguimos trabalhar com contedos como: estatstica, rea e permetro de figuras
planas, escalas, dentre outros, de uma maneira diferenciada, ou seja, os contedos surgiram a
partir da necessidade e vontade dos alunos pela criao de uma passarela que ligasse o bairro da
escola ao bairro vizinho.
A matemtica relevante e confivel, porque pode ser aplicada a todos os tipos de problemas
reais. A aplicao da matemtica no tem limite, j que sempre possvel matematizar um
problema. (BORBA; SKOVSMOSE, 2001, p. 130).
Deste modo, acreditamos que assim como ns, os alunos tiveram uma rica experincia, pois
tiveram a possibilidade de aprender contedos matemticos de uma 13
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maneira significativa, na qual a realidade deles estava sendo valorizada, ou seja, vivenciaram
um Projeto de Modelagem Matemtica que consiste na arte de transformar problemas da
realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues na linguagem do
mundo real (BASSANEZZI, apud Malheiros, 2004, p.37). 14
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REFERNCIAS
Associao Brasileira de Normas Tcinicas. Disponvel em <http://www.abnt.org.br/> Acesso
em Abril de 2013.
BORBA, M. C.; SKOVSMOSE, O. (2001). A Ideologia da Certeza em Educao Matemtica
In: SKOVSMOSE, O. Educao Matemtica Crtica A Questo da Democracia. Campinas:
Papirus.
Departamento Nacional de Infraestruturas e Transportes. Disponvel em
<http://www.dnit.gov.br/> Acesso em Abril de 2013.
MALHEIROS, A.P.S. A Produo Matemtica dos Alunos em um Ambiente de Modelagem.
Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica). UNESP, Rio Claro, 2004.
MALHEIROS, A.P.S. Educao Matemtica online: a elaborao de projetos de Modelagem.
Tese (Doutorado em Educao Matemtica). UNESP, Rio Claro, 2008.
MEYER, J. F. C. A.; CALDEIRA, A. D.; MALHEIROS, A. P. S. Modelagem em Educao
Matemtica (Coleo Tendncias em Educao Matemtica). Belo Horizonte: Autntica
Editora, 2011.
SANTOS, Sandra Augusta. Exploraes da linguagem escrita nas aulas de Matemtica. In:
NACARATO, Adair Mendes; LOPES, Celi Espasandin (Orgs.). Escritas e Leituras na Educao
Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
SKOVSMOSE, O. Educao Matemtica Crtica A Questo da Democracia. Campinas:
Papirus, 2001.
SKOVSMOSE, O. Desafios da Reflexo em Educao Matemtica Crtica. Campinas: Papirus,
2008. 15
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ANEXO
PESQUISA DE OPINIO
NOME:________________________________________email:____________
ENDEREO:_______________________________________Bairro:_______
1- Pensando nas crianas, deficientes fsicos, grvidas, mes com bebs de colo e toda
populao em geral, voc acha necessria construo de uma passarela para a travessia de
pedestres na rodovia?

( ) SIM ( )NO ( ) INDIFERENTE

2- Se a resposta for no, pergunte: Qual outra alternativa voc daria para o problema da
travessia de pedestres na Rodovia?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________

3- Se a resposta for sim, pergunte: Qual seria o local mais adequado para a construo da
passarela, de modo que atinja o mximo de pessoas possveis? Cite um ponto de referncia.
_______________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________

4- Qual outro problema que existe em seu bairro que necessita de

soluo?______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________

5- Voc utilizaria a passarela para atravessar a Rodovia?

( ) SIM ( )NO ( ) INDIFERENTE