Cuadernillo-gua para docentes

Introduccin a las
ciencias sociales
Bachillerato Edgar Tafoya Ledesma
Introduccin a las ciencias sociales

ST Distribucin, S.A. de C.V.

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342.

Derechos reservados 2009

Primera edicin: Estado de Mxico, agosto de 2009
2009, Edgar Tafoya Ledesma

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material

en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AOS
Contenido
Haga un clic en cada tem del contenido
para llegar a la pgina requerida.

Bloque5
Explica los 23
conceptos bsicos
para el estudio
de fenmenos
Bloque1 Bloque2 Bloque3 Bloque4 sociales
Reconoce la 9 Describe los 13 Identifica el 17 Realiza 19 contemporneos
construccin del procesos de mbito de las interpretaciones
conocimiento construccin ciencias sociales cientficas de la
en las ciencias de las ciencias realidad social
sociales sociales

Bloque6 Bloque7
Examina la interaccin 25 Expone problemas 27
del individuo y la sociales actuales
sociedad con las de Mxico
instituciones del y el mundo
Estado mexicano
 Sugerencias
prcticas
para la labor educativa
Con este sencillo y eficaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta
pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes
respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar.
Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre
temas pedaggicos de actualidad y relevancia.

4 Cuadernillo-gua para docentes Introduccin a las ciencias sociales

Por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas
ms renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse:

Qu debe hacer el Cmo conocer

docente para lograr el estilo
una adecuada de aprendizaje
planeacin de los
didctica? alumnos?

1. Identificarse ampliamente con la Actualmente existen varias pruebas que

institucin educativa para la que se permiten conocer el estilo de aprendi-
labora. zaje que predomina en nuestros alum-
nos. Por ejemplo, a travs de la pro-
2. Conocer el plan de estudios insti-
gramacin neurolingstica es posible
tucional, las asignaturas que tiene
identificar a personas auditivas, visuales
comprometidas, la cantidad de horas
o kinestsicas. Para conocer ms sobre
semanales y mensuales que le corres-
este tema, puede consultar el captulo 3
ponden y los crditos asignados.
del libro Manos arriba! El proceso de en-
3. Solicitar los programas de estudio seanza-aprendizaje, de Ricardo Cama-
actualizados de las asignaturas que se cho Segura, perteneciente a la coleccin
van a impartir. Rompeolas de ST Editorial.
4. Estudiar bien los programas de estu-
dio y realizar:
Un cuadro con los resultados de
aprendizaje que incluya los objetivosLa lectura de este libro
manos
Manos arriba! El proceso de
manos aRRIBa! El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

de unidad, tema y subtema para co-propicia

enseanza-aprendizaje proporciona
Esta nueva coleccin de el cambio. Propone
informacin sobre las principales

aRRIBa!
ST Editorial est vinculada
el aprendizaje y la evaluacin
con el mundo de los procesos teoras cognoscitivas, los estilos de
aprendizaje, el valor de la inteligencia
desde el constructivismo
de enseanza-aprendizaje,

nocer el momento y tipo de tcnicaspara

con el objetivo de reforzar emocional en el aula y la importancia
y dotar al lector de que los estudiantes
de la planeacin escolar, para que el El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE
docente tenga en su aula ms manos
nuevos conocimientos. logren el xito al crear sus
que se alzan ansiosas por responder
estrategias personales. ricardo camacho segura
dinmicas, y los instrumentos de
a sus preguntas.

Bajo un enfoque prctico Ricardo Camacho segura

evaluacin que se deben emplear.

los autores de cada libro ha sido un profesor durante
explican conceptos esenciales toda su vida, unas veces
con ejemplos y situaciones frente a grupos de primaria,
cotidianas. Rompeolas ofrece secundaria, bachillerato y
la experiencia de aprender por educacin superior, y otras
s mismos en una forma ms como analista o funcionario

Un cronograma de la asignatura y
sencilla y agradable para los
lectores que buscan conocer
nuevas lneas del pensamiento
pedaggico y desarrollarse
en instituciones educativas,
lo que le ha permitido
conocer aspectos
trascendentes en distintos

del tiempo real disponible.

profesionalmente.

Ttulos de esta coleccin:

ngulos del campo educativo.
Su labor profesional tiene
como propsito contribuir
con parte de su experiencia
Con b de burro. a que la labor educativa

Los ajustes indispensables ante si-

Manual de ortografa, adquiera las dimensiones
de Mara Teresa ruiz Garca que le corresponden y que el
isBn 978 970 9807 38 7 docente sienta un profundo
respeto por la funcin que la

tuaciones imprevistas que alteren el

Manos arriba! El proceso de
enseanza-aprendizaje, sociedad le ha confiado.
de ricardo camacho segura
isBn 978 970 9807 39 4

desarrollo del curso, para dar prefe-

ISBN 970 9807 39 0

rencia a lo esencial.

Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 5

 Cul es el Cmo lograr
ambiente de que los
aprendizaje estudiantes
que se debe se conviertan
propiciar? en un grupo
efectivo?

Para lograr un ambiente adecuado y Para lograr tener un grupo maduro y

favorecer el trabajo innovador, creativo
y constructivo en los estudiantes, vea-
mos algunas condiciones:
Aulas ventiladas e iluminadas, con
mobiliario adecuado para dinmicas
grupales.
Laboratorios experimentales, aulas de
capacitacin y talleres.
Biblioteca escolar con textos y fuentes
de consulta.
Salas de cmputo con equipos ade-
cuados y acceso a Internet.
efectivo, que responda a las estrategias
de enseanza y en el cual se puedan
realizar satisfactoriamente las activida-
des de aprendizaje, hay que tomar en
cuenta lo siguiente:
Los miembros del grupo deben com-
prenderse y respetarse entre s.
Se deben dar lineamientos para que el
grupo tome decisiones.
Los conflictos se deben enfrentar
abiertamente para resolverlos de for-
ma constructiva.
La comunicacin debe ser abierta.
Los integrantes deben responsabili-
zarse de su aprendizaje y conducta.
La cooperacin de todos los miembros.

Cules son los resultados de aprendizaje que se deben prever?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello
se recomienda:

Tener un cuadro de estos re-
sultados donde se aprecie
hasta dnde se va a llegar en
un ciclo escolar, y as valorar
los desempeos logrados por
los estudiantes.
Respaldar los resultados de
aprendizaje con actividades que
desarrollen conocimientos, ha-
bilidades, destrezas y actitudes.
Dar a conocer a los estudian-
tes los retos que debern pro-
ponerse, siempre con la gua
del docente.
Manifestar en cada resultado de
aprendizaje las evidencias del
logro de los objetivos esperados
de proceso, producto, conoci-
miento o de actitud.
Dejar claro a cada estudiante
lo que realmente alcanz y lo
que an le falta.

6 Cuadernillo-gua para docentes Introduccin a las ciencias sociales

 Manejar estrategias de enseanza como sealamientos
en un texto o en alguna situacin determinada y estra-
tegias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Qu hay que Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede

considerar utilizar de manera continua para:
al disear Codificar la informacin tanto complementaria y alter-
actividades nativa, como nueva o de calidad.
de enseanza?
Contextualizar la informacin.
Determinar su riqueza de elaboracin.
Utilizar ilustraciones, grficas, smbolos, esquemas, etc.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede
realizar en todo momento y propicia:
Paralelo al proceso de conformar un grupo efecti-
vo, se debe realizar el proceso cognitivo que permi- La organizacin global de las ideas.
tir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los
La adecuada organizacin de lo que se va a aprender.
principales momentos son:
Lo significativo y lgico de la informacin.
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de
un determinado tema para: La construccin de adecuadas conexiones internas.
Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. La consideracin de diferentes estrategias de ensean-
za: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes,
Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la
temtica. cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organi-
zadores textuales, entre otras.
Sealar las intenciones educativas institucionales que
se pretenden alcanzar. Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-
via o durante toda la instruccin para:
Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a
realizar. Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten Lograr aprendizajes significativos.

aspectos importantes de los contenidos, se puede: Integrar conexiones con lo externo.
Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas
en la codificacin del conocimiento. conceptuales y mentales.

Cmo utilizar las estrategias de aprendizaje?

Hablar de estrategias de aprendizaje implica:

Desarrollar un procedimiento
que conduzca a la realizacin
de ciertas tcnicas aprendidas
y al uso consciente de habili-
dades adquiridas.
Implementar tcnicas como
mapas conceptuales, menta-
les y cognitivos, diagramas de
flujo, grficas, lecturas, apuntes,
recoleccin de informacin, ela-
boracin de cuestionarios, res-
menes, notas al margen, esque-
mas y muchas otras.
Atender los conocimientos
previos de los estudiantes y
elaborar procedimientos para
que adquieran otros nuevos y or-
ganizarlos adecuadamente.
Proporcionar a los estudiantes
elementos de desarrollo perso-
nal que aumenten su autoestima
y autodesarrollo, con tcnicas que
se adapten a su personalidad, ne-
cesidad y peculiaridades.

Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 7


Cmo realizar
la evaluacin
del aprendizaje?
Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas:
Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-
te al docente:
Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o
tema y detectar los distintos saberes, actitudes y ex-
pectativas de los estudiantes.
Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de
aprendizaje.
Conocer el contexto y las condiciones en que podr
dirigir su actividad educativa.
Organizar de mejor manera las actividades de apren-
dizaje previstas.
Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin
de un problema, observaciones, entrevistas, mapas
conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas
generales y otros instrumentos de evaluacin.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se
tiene la posibilidad de comprobar:
El estado que presenta el aprendizaje logrado por
los estudiantes.
El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus re-
sultados de aprendizaje esperados.
La efectividad de los mtodos utilizados y de los
ambientes de aprendizaje disponibles.
El valor de las estrategias de enseanza.
La adopcin de verdaderas estrategias de aprendi-
zaje por parte de los estudiantes.
En la evaluacin formativa, se considera el desa-
rrollo de:
Los contenidos conceptuales o declarativos que per-
miten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
8 Cuadernillo-gua para docentes
aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y compa-
rativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios,
entre otras herramientas.
Los contenidos procedimentales que favorecen la eva-
luacin de habilidades y destrezas en el manejo de la in-
formacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo
de actividades experimentales y talleres, mediante listas
de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas,
ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo,
portafolios de evidencias, mapas conceptuales y menta-
les, solucin de problemas, ensayos y otros.
Los contenidos actitudinales, como el fomento a la to-
lerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en
equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin
de conflictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-
bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de
una calificacin. As, la evaluacin define a los alumnos
con problemas en determinados conocimientos, habili-
dades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite
indicar quines aprueban porque satisfacen los objeti-
vos planteados, o quines reprueban porque no lo lo-
gran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utili-
zar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn:
Pruebas con respuesta cerrada o abierta.
Pruebas de desempeo.
Cuestionarios.
Entrega de evidencias (portafolio de evidencias).
Mapas cognitivos (en su diversidad).
Mapas conceptuales y mentales.
Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.
A continuacin, se ofrece un conjunto de preguntas
y problemas que el docente puede utilizar para re-
flexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya
estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las
habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan
en cada actividad propuesta.
En la elaboracin de este cuestionario se ha respetado
la organizacin y estructura propuestas en el programa
de la Direccin General del Bachillerato para la asigna-
tura, presente en los libros de texto de ST Editorial.
Agradecemos de antemano su preferencia por nues-
tros libros y estaremos siempre atentos a sus ob-
servaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com
Introduccin a las ciencias sociales
Bloque1
Reconoce la construccin
del conocimiento
en las ciencias sociales
Bloque 1
Reconoce la construccin
del conocimiento en ciencias sociales
Unidad Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
de competencia actitud y/o valor
Distinguir los que se desarrolla
conceptos bsicos
para el estudio
del conocimiento
social, humanstico Solicteles a los alumnos que, reunidos en equipos, completen el
y el de las ciencias
experimentales siguiente cuadro comparativo. Puede dibujarlo en el pizarrn pa-
y utilizarlos ra que cada grupo lo copie en su cuaderno. (Nota: la informacin Enunciar el objeto
para explicar
acontecimientos en cursivas es para que el profesor la utilice.) de estudio de la
filosofa, ciencias
o situaciones de la
sociales y ciencias
vida cotidiana. Filosofa Ciencias Ciencias sociales experimentales.
experimentales
Objeto Realidad Realidad social:
de estudio material:
- Seres humanos,
-N
 aturaleza, formas de
Explicar el campo
objetos organizacin social y de aplicacin de la
materiales. prcticas cotidianas. filosofa, ciencias
sociales y ciencias
- Son los seres humanos experimentales.
los que estudian a los
propios seres humanos
y sus productos en
sociedad.
Mtodos Monismo Dualismo Asumir un papel
de estudio metodolgico, metodolgico, mtodos de compromiso y
solidaridad en el trabajo
(tcnicas y mtodos explicativos e colaborativo.
prcticas explicativos: interpretativos:
de investi-
- Observacin e - Observacin,
gacin)
interaccin con comprensin e
el entorno. interpretacin de
realidades sociales. Materiales y recursos
- Recoleccin de
informacin. - Observacin personal
y social. Lectura previa de las pginas 12-49
-D
 iscusin con del libro de texto.
otros. - Recoleccin de Cuaderno de trabajo.
informacin.
-C
 onceptuali-
zacin, - Discusin con otros y
abstraccin y anlisis de discursos.
utilizacin de
- Conceptualizacin y
modelos
teorizacin.
explicativos y
predictivos. - Construccin de
tipos ideales.

10 Cuadernillo-gua para docentes Introduccin a las ciencias sociales

 Estrategias de enseanza
(Continuacin)

Naturaleza Fenmenos Comprensin del ser

de los observables y no humano y de su accin
fenmenos observables. social en relacin con
de estudio su entorno, as como
productos sociales.
Proceso de -Observar el -Hacer preguntas
investigacin entorno. acerca de los
fenmenos polticos,
-Hacer
econmicos, sociales o
preguntas a
culturales.
partir de la
observacin o -Plantear conjeturas
experiencia. que respondan
provisionalmente
-Elegir una
a las preguntas:
pregunta y
hiptesis generales.
buscar posibles
respuestas. -Utilizar diferentes
fuentes para obtener
-Proponer
la informacin
explicaciones
necesaria: una
provisionales
fuente pueden ser
para responder
las experiencias
a la pregunta.
cotidianas, por
-Identificar las ejemplo.
condiciones que
- Organizar la
influyen en los
informacin
resultados de
obtenida utilizando
una experiencia
cuadros, grficas, y
y que pueden
recursos estadsticos.
permanecer
constantes - Ordenar la
o cambiar informacin e
(variables). interpretarla.
- Tratar de reconocer
el sentido y el
significado de
la informacin
recabada.

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Bloque2
Describe los procesos
de construccin de
las ciencias sociales
Bloque 2
Describe los procesos
de construccin de las ciencias sociales
Unidad Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
de competencia actitud y/o valor
Ubicar en su contexto que se desarrolla
los acontecimientos
histricos que
contribuyeron a
la construccin y 1. Solicteles a los alumnos que, de forma indi-
consolidacin de las
ciencias sociales, vidual, lean con atencin el siguiente texto.
Describir la relacin de
para tener elementos Explicar la influencia
que permitan La importancia del desarrollo de la literatura, las de la Ilustracin, la
los procesos histricos
ocurridos en el siglo
analizar situaciones artes y la filosofa en el Renacimiento consisti en la Revolucin Industrial y
xvii y xix y muestra la
especficas del la Revolucin Francesa
mundo actual. bsqueda del significado fundamental de la natu- en la construccin de
forma en que influyeron
en el desarrollo de las
raleza y la sociedad. El arte dej de concebirse como las ciencias sociales.
ciencias sociales.
producto de una inspiracin divina y comenzaron a
escribirse diversos tratados sobre la cientificidad del
arte. Tal es el caso del tratado de la pintura (Para-
gone) de Leonardo da Vinci. La desacralizacin del Participar en
actividades grupales
cuerpo permiti un gran avance en la creacin ar- Asumir un papel de forma reflexiva,
de compromiso y
tstica y la investigacin mdica. El Renacimiento, solidaridad al momento
escuchando las
opiniones de los
tambin llamado Humanismo, es la idea de la re- de trabajar en el aula. compaeros y
generacin, el nuevo principio de vida que retoma socializando sus ideas.
las ideas grecolatinas y supone retomar la idea de la
razn como la capacidad para elegir y decidir, junto
con el desarrollo de la ciencia y las artes.
Presentar una actitud
Con la Revolucin Cientfica la exploracin del positiva frente a los
fenmenos de la
mundo se hace ms abierta y se extiende el prin- sociedad, relacionando
cipio de la experimentacin como la posibilidad de lo sucedido en el
pasado con situaciones
aprender de manera inmediata la realidad que an- de la vida cotidiana.
teriormente se hallaba resguardada por la inter-
vencin divina. El cosmos se torn ms cercano, as
lo demuestran las investigaciones de Kepler (astr-
nomo alemn, 1571-1630) sobre las rbitas celes- Materiales y recursos
tes. Por otro lado, quien se ocup por primera vez
del trmino revolucin cientfica fue Alexandre
Koyr, en 1939. Otro ejemplo es el de Thomas S. Lectura previa de las pginas 50-79
del libro de texto.
Khun con La estructura de las revoluciones cien-
Cuaderno de trabajo.
tficas, de 1962. Sin embargo, el problema de la pe- Cartulina.
riodizacin de dicho proceso ha sido poco agotado. Marcadores.
La mayor parte de los historiadores afirman que Recortes de peridicos y revistas.
la Revolucin Cientfica se extiende a lo largo de
los siglos xvi y xvii, desde Vesalio y Coprnico has-
ta Newton. Algunos consideran periodos menos ex-
tensos y ubican la revolucin en el siglo xvii, y otros
incluso periodos ms prolongados, remontando a los
filsofos modernos a partir del siglo xiii.

14 Cuadernillo-gua para docentes Introduccin a las ciencias sociales

 Estrategias de enseanza
(Continuacin)

Como producto de las grandes transformaciones sociopolticas y econ-

micas modernas se consolida el mundo universitario a fines del siglo
xviii y principios del siglo xix, debido a la necesidad de las nuevas po-
tencias europeas de contar con cuerpos administrativos, profesionali-
zados y con conocimientos en tecnologa, que los ayudasen a implemen-
tar y apoyar polticas eficaces de Estado, para competir mejor con sus
rivales y asegurarse as el control del poder nacional y mundial.
Edgar Tafoya
2. Indqueles que en equipos identifiquen en el texto anterior las
ideas y los hechos que dan cuenta de la trascendencia del Rena-
cimiento, la Revolucin Cientfica y el papel de las universida-
des, todos ellos como hechos que permitieron el desarrollo de
las ciencias sociales. Deben imaginar en qu medida estos he-
chos histricos constituyeron el soporte del surgimiento de las
disciplinas sociales.

Renacimiento Revolucin Surgimiento de Aporte a las

Cientfica las universidades ciencias sociales

3. Manteniendo los mismos grupos, pdales que lean el texto que

aparece a continuacin. Luego que construyan un infogrfico
en una cartulina y a partir de imgenes de revistas y peridicos,
expliquen cmo se podra interpretar el mtodo y las ciencias
como ideas centrales de la sociedad moderna.
La ciencia moderna nace a partir de las primeras experimentaciones
alqumicas que se dieron en la Edad Media, pero sobre todo aparece
con las reflexiones de Galileo sobre conceptos de movimiento que dieron
origen a la fsica clsica.
La palabra mtodo proviene del vocablo griego met, que quiere de-
cir ms all, y de odos, que hace alusin a camino o va. El m-
todo entonces se entiende como una va para llegar a un fin deseado, y
es concebido en la sociedad moderna como el elemento central de toda
observacin cientfica.

Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 15

 Estrategias de enseanza
(Continuacin)

Las ciencias sociales fueron denominadas tambin como ciencias sociohis-

tricas o ciencias del espritu, precisamente porque se encargan de com-
prender y explicar, mediante una serie de mtodos, la cultura humana.
Edgar Tafoya
4. Finalmente, solicteles que lean el siguiente texto e identifi-
quen las ideas y los hechos que dan cuenta de la trascendencia
de la Ilustracin, la Revolucin Francesa, la Revolucin Indus-
trial y los rasgos caractersticos del capitalismo. Adems, que en
una actividad grupal, respondan lo siguiente: qu implicacio-
nes sociales, polticas y econmicas tendra la eliminacin de la
escolarizacin obligatoria en todos los pases? Al final, que cada
estudiante escriba las conclusiones en su cuaderno.
La escuela representa el principal logro de la modernidad para el pro-
greso de las sociedades democrticas y es el elemento principal para la
libertad individual y el progreso social. Mantener la continuidad de la
escolarizacin pblica y obligatoria es la base del desarrollo de los indi-
viduos y de la justicia social; representa una de las causas progresistas
ms importantes ante los desafos de la globalizacin. La igualdad es
el principal valor asociado a la escuela pblica obligatoria. Slo pueden
plantearse prescindir de la escuela quienes ya la tienen, y esa situacin
dista mucho de ser real para muchos nios en el mundo, especialmen-
te en Latinoamrica. Las empresas de la nueva economa telemti-
ca, como parte de las dinmicas perversas de la globalizacin, preten-
den obligar a los estados a adaptar las legislaciones nacionales (leyes de
educacin) a sus propios intereses de beneficio econmico, y prescindir de
los efectos sobre el bienestar de la mayora de los ciudadanos.
Rosalba Rodrguez Chanes

16 Cuadernillo-gua para docentes Introduccin a las ciencias sociales

Bloque3
Identifica el mbito
de las ciencias sociales
Bloque 3
Identifica el mbito de las ciencias sociales

Unidad Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,

de competencia actitud y/o valor
Aprender a reconocer que se desarrolla
el objeto y el papel
de las ciencias
sociales, tomando
en cuenta cmo las Recurdeles a sus alumnos que las ciencias sociales se encargan
distintas disciplinas
abordan el estudio de estudiar el comportamiento de los seres humanos en sociedad:
de la sociedad desde a nivel de su pertenencia a grupos, comunidades, tradiciones cul-
diversos campos
de accin que se turales, formaciones sociales y organizaciones. Asimismo, se en- Presentar disposicin al
trabajo colaborativo con
relacionan con la cargan de reflexionar y analizar de forma cientfica los productos los compaeros.
vida cotidiana.
de las prcticas sociales, como son las instituciones, las leyes, las
estructuras de las normas, los valores, el lenguaje o los sistemas de
pertenencia.
Tomando en cuenta lo anterior, solicteles que realicen una inves-
tigacin en peridicos y revistas de temas polticos acerca de los
aportes de las ciencias sociales a la sociedad mexicana. Adems,
Asumir una actitud que
que recorten las notas ms sobresalientes y las discutan en el sa- favorece la solidaridad.
ln con toda clase.

Materiales y recursos

Lectura previa de las pginas 80-107

del libro de texto.
Revistas y peridicos.

18 Cuadernillo-gua para docentes Introduccin a las ciencias sociales

Bloque4
Realiza interpretaciones
cientficas de la
realidad social
Bloque 4
Realiza interpretaciones cientficas de la realidad social

Unidad Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,

de competencia actitud y/o valor
Explicar la que se desarrolla
concepcin de
individuo y sociedad
a travs de los
diferentes enfoques 1. Sugirales a sus alumnos que, reunidos en equipos, ubiquen
tericos que existen
en las ciencias los siguientes hechos en la columna que consideren adecuada.
sociales. Adems, que argumenten y escriban las razones de su eleccin, Comparar la concepcin
del individuo y sociedad,
para luego presentar el trabajo y discutirlo con sus compaeros desde los principales
de clase. Al final, deben elaborar una breve resea de los aspec- enfoques tericos de las
ciencias sociales para
tos en los que hubo acuerdo o desacuerdo. interpretar el mundo en
que se vive.
a. La contradiccin social est representada por la lucha de clases.
b. Las condiciones sociales de produccin son las causas del de-
sarrollo social.
c. El motor de la historia es el conflicto entre clases sociales.
Presentar disposicin al
d. El paso de un modo de produccin a otro ocurre de forma trabajo colaborativo con
los compaeros.
gradual o mediante una revolucin (industrial, tecnolgica,
de seguridad social, etc.).
e. L
 as revoluciones se generan por contradicciones que se pro-
ducen en la base econmica de una sociedad.
Marxismo Escuchar y respetar
las opiniones de los
Positivo Negativo Interesante dems y cooperar en
actividades grupales.

2. S
 olicite a sus alumnos que, de forma individual, expliquen bre-
vemente los siguientes conceptos: funcin, estructura, consen- Materiales y recursos
so, solidaridad, divisin social del trabajo, anomia, hecho social
y autorregulacin. Con esos mismos conceptos tratarn de rea-
lizar un mapa mental en un papelgrafo, utilizando imgenes Lectura previa de las pginas 113-144
del libro de texto.
e ilustraciones.
Cartulina.
3. A
 hora, en pequeos grupos pdales que elaboren la siguiente Marcadores de colores.
matriz sobre el marxismo y funcionalismo, tomando en cuenta Recortes de peridicos y revistas.
las siguientes consignas:
a. L
 ocalicen en el texto los elementos, despus escrbanlos junto
con los parmetros que compararn.
b. Analicen la informacin recolectada y busquen regularidades.
c. Extraigan conclusiones basndose en las regularidades ob-
servadas.

20 Cuadernillo-gua para docentes Introduccin a las ciencias sociales

 Estrategias de enseanza
(Continuacin)

d. Busquen ms evidencias que confirmen o no las conclusiones.

Marxismo Funcionalismo
(Karl Marx) (mile Durkheim)
Conceptos
Mtodo de
investigacin
Objeto de estudio
Concepcin y
origen del
cambio social
Preocupaciones,
valores,
compromisos
Propsitos
Fenmenos sociales
que pueden ser
explicados
Conclusiones
4. Pdales a sus alumnos que, reunidos en parejas, ubiquen los
siguientes conceptos en la columna que consideren adecuada.
Adems, que argumenten y escriban las razones de su eleccin.
Deben presentar y discutir su trabajo con sus compaeros de
clase y elaborar una breve resea de los aspectos en los que hu-
bo acuerdo o desacuerdo.
Tipos ideales
Explicacin comprensiva
Tradicin hermenutica
Acciones racionales
Relacin sujeto-sujeto
Cultura
Contexto sociocultural para conocer la realidad
Teora de la accin
Dualismo metodolgico
Accin individual
Intersubjetividad
Relacin medios-fines

Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 21

 Estrategias de enseanza
(Continuacin)

Interpretacin objetiva
Lenguaje como medio del conocimiento
Teora comprensiva
Aspectos Aspectos Interpretacin
epistemolgicos metodolgicos de la realidad social

5. R
 ecurdeles que un mapa conceptual es una representacin
grfica jerrquica que muestra las relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones; propician el pensamiento
autnomo y reflexivo al relacionar y estructurar los conceptos
con una comprensin e interiorizacin previa de la nueva in-
formacin y permiten el desarrollo intelectual, afectivo (autoes-
tima) y social (el trabajo en equipo, permite compartir signifi-
cados). Considerando esta informacin, solicite a sus alumnos
que en equipos equitativos realicen un mapa conceptual a partir
de imaginar qu relaciones significativas se pueden encontrar
con las siguientes palabras: escuela crtica, Adorno, Horkhei-
mer, pensamiento crtico, Habermas, marxismo, conocimiento
emancipador, relacin teora-prctica, psicoanlisis, Marcuse.

22 Cuadernillo-gua para docentes Introduccin a las ciencias sociales

Bloque5
Explica los conceptos
bsicos para el estudio
de fenmenos sociales
contemporneos
Bloque 5
Explica los conceptos bsicos para el
estudio de los fenmenos sociales contemporneos
Unidad Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
de competencia actitud y/o valor
Interpretar la realidad que se desarrolla
social a partir del uso
de conceptos bsicos
para el estudio de los
procesos histricos Solicteles a sus alumnos que se renan en equipos y realicen las
locales, nacionales e siguientes actividades.
internacionales que Aplicar el concepto
la han configurado, 1. Discutan e indiquen qu tipo de aspecto social puede generar de sociedad y clase
enunciando las social para describir la
caractersticas una explicacin satisfactoria de los problemas sociales sealados estructura social de su
generales que (proceso o prctica social). Argumenten sus respuestas y escriban comunidad de manera
distinguen a la crtica para identificar su
comunidad.
en su cuaderno de notas las conclusiones a las que llegaron. lugar en la comunidad
en que vive.
Aspecto social Proceso social Prctica social
Celebracin a travs del
grito del da de nuestra
Localizar informacin
Independencia sobre los procesos
sociales y las prcticas
Aumento de la pobreza y sociales para diferenciar
desigualdad social y explicarlas en el
contexto en que vive.
Movimiento social para exigir
transformar las instituciones
Poner ofrendas y festejar el
da de muertos
Cruzar la frontera con Estados Participar en
actividades grupales
Unidos en busca de empleo donde promueve
el respeto y la
Escribir poesa y hacer rock cooperacin.
en lengua tojolabal
Utilizar la telefona celular
para comunicarse a largas
distancias
Asumir una actitud
constructiva,
2. E
 laboren la siguiente matriz sobre clase y grupo social, toman- congruente con los
do en cuenta los siguientes puntos: conocimientos y
a. Localicen en el texto y escriban los elementos y parmetros habilidades con los que
cuenta en el trabajo
a comparar. colaborativo.
b. Analicen la informacin recolectada y busquen regularidades.
c. Extraigan conclusiones basndose en las regularidades ob-
servadas.

Tipos de Ejemplo de Caractersticas Para qu nos

Materiales y recursos
organizacin de sirve com-
social prender
Clase social Lectura previa de las pginas 160-188
del libro de texto.
Grupo social Cuaderno de trabajo.
3. Definan con sus propias palabras qu es clase social y grupo social.

24 Cuadernillo-gua para docentes Introduccin a las ciencias sociales

Bloque6
Examina la interaccin
del individuo y la sociedad
con las instituciones del
Estado mexicano
Bloque 6
Examina la interaccin del individuo y la sociedad
con las instituciones del Estado mexicano
Unidad Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
de competencia actitud y/o valor
Reconocer la que se desarrolla
interaccin del
individuo y la
sociedad con algunas
instituciones del Solicite a sus alumnos formar equipos de trabajo equitativos en
Estado mexicano,
destacando la manera cuanto a cantidad y gnero. Una vez formados, indique que discu-
en que impactan su tan y contesten las siguientes preguntas, haciendo una lista pun- Obtener informacin
vida cotidiana.
tual acerca de las conclusiones del equipo. Al final, el equipo nom- sobre las instituciones
gubernamentales
brar a un representante para exponer dichos resultados. que existen en su
comunidad.
1. Qu relevancia tiene para el conocimiento social comprender
la relacin entre el individuo, la sociedad y las instituciones del
Estado mexicano? Qu importancia tiene la integracin de los
saberes de distintas disciplinas?
2. En qu medida las instituciones del Estado permiten reprodu-
cir dignamente la convivencia social? Cooperar en la
elaboracin de trabajos.
3. Cules son las funciones y finalidades de las instituciones del
Estado?
4. Consideran que las instituciones del Estado pueden ser cono-
cidas a travs del estudio de las ciencias sociales? Cmo?
5. Por qu en un mundo globalizado y diverso el conocimien- Presentar una actitud
to cientfico de lo social permite reconocer nuestros derechos y positiva frente a
los fenmenos
deberes como ciudadanos ante el Estado y sus instituciones? de la sociedad,
mantenindose
informado.

Materiales y recursos

Lectura previa de las pginas 190-209

del libro de texto.
Cuaderno de trabajo.

26 Cuadernillo-gua para docentes Introduccin a las ciencias sociales

Bloque7
Expone problemas
sociales actuales
de Mxico y el mundo
Bloque 7
Expone problemas sociales actuales
de Mxico y el mundo
Unidad Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad,
de competencia destreza y/o actitud
Analizar problemas que se desarrolla
sociales de
dimensiones
polticas, econmicas,
culturales o 1. Comnteles a sus estudiantes que un orga-
geogrficas
que afectan a la nizador grfico permite agrupar contenidos,
comunidad, a representar ideas, conceptos y temas con un
Mxico y al mundo
con la finalidad de significado a travs de establecer relaciones Establecer alternativas
Fomentar el orden y la
disciplina cuando se
interpretar la realidad entre ellos, con el fin de diferenciar, compa- de solucin para la
trabaja de manera
social en que se vive. problemtica analizada.
rar, clasificar, categorizar, agrupar y organizar colaborativa.
los conocimientos. Tomando en cuenta es-
ta informacin, indqueles que, de forma in-
dividual, en su cuaderno de notas, llenen el
siguiente ordenador, haciendo una reflexin
Mantener una actitud
sobre los valores que se anuncian en el blo- Cumplir con las de compromiso al
que 7 acerca de los problemas sociales con- actividades que se momento de proponer
realizan en el aula de alternativas para
temporneos. forma responsable. solucionar problemas
sociales.
Tipos de Tipos de Valores que
problemas soluciones se promueven

Asumir una actitud

Respetar puntos de
crtica ante los
vista diferentes al suyo.
problemas planteados.

2. Recurdeles tambin que un mapa mental

es la representacin grfica de conceptos o
ideas; la idea principal se coloca en el centro
y las ideas secundarias irradian desde sa su-
mando informacin y estableciendo relacio- Materiales y recursos
nes. Considerando esta informacin, sugiera
a sus alumnos leer con atencin el siguien-
te texto y a partir de ah construir un mapa Lectura previa de las pginas 215-222
del libro de texto.
mental sobre el pensamiento crtico y la in- Cuaderno de trabajo.
terdisciplinariedad para la solucin de pro- Cartulina.
blemas sociales. Pueden apoyarse en la sec- Marcadores de colores.
cin Estudio eficaz que se encuentra al final
del libro de texto, para los pasos de elabora-
cin del mapa mental.

28 Cuadernillo-gua para docentes Introduccin a las ciencias sociales

 Estrategias de enseanza
(Continuacin)

Explicacin y reformulacin de lo evidente.

El enfoque interdisciplinario
Muchas veces damos por sentada la existencia de objetos, prcticas, va-
lores, problemas sociales e ideas, sin antes cuestionarnos la procedencia
de cada una de ellas, o preguntarnos por el proceso que las llevaron a
ser evidentes. Y es que hacerlo sera formular una larga lista de inte-
rrogantes que podran llevarnos a ninguna parte, o peor an, a tener
un conflicto personal de esos que llamamos existenciales. Cierto es que
ahorramos tiempo y esfuerzo si limitamos nuestro acontecer a lo ms
prctico, ello de alguna forma nos permite realizar nuestra vida coti-
diana normalmente sin tanto sobresalto.
Para los cientficos sociales es diferente. Eso que llamamos eviden-
te tiene un proceso complejo que hay que diseccionar por partes.
Pongamos algunos ejemplos: las computadoras pasaron de los labo-
ratorios universitarios a los hogares, desde entonces han sufrido una
serie de adecuaciones, la ms evidente fue la reduccin de las funcio-
nes y de sus componentes; esta tendencia continuar hasta llegar a
una minscula frmula llamada procesadores moleculares. Cuando
hablamos del trmino complejidad hablamos de un cambio que fue
de lo ms simple a la sofisticacin ms compleja. Es decir, un estado
de transicin, un proceso de diferentes etapas, el punto de partida, la
reformulacin de ste, y su reestructuracin en el futuro para hacer-
lo todava ms accesible. Si nos damos cuenta, es un ciclo del orden al
desorden, de lo complejo a lo ms simple.
En resumen, ahora podemos considerar que en el futuro prximo ten-
dremos computadoras cunticas con procesadores moleculares, cuando
hace tres dcadas tenamos computadoras del tamao de una habita-
cin. Todo ello sin considerar las consecuencias y disparidades del uso
exclusivo tecnolgico, como veremos ms adelante. Tambin cabe se-
alar que para este proceso fue necesaria la intervencin de un cuerpo
cientfico especializado y a la vez intertransdisciplinario como inge-
nieros, matemticos, fsicos, actuarios, etc.
Veamos otro ejemplo: a finales del siglo xx y principios del xxi el concepto
de globalizacin se vuelve evidente. Los efectos de una sobreexplotacin
de recursos naturales, una disparidad en la relacin comercial-mercan-
til y un conflicto de identidad en el intercambio simblico-cultural entre
diferentes naciones, adems del uso exclusivo de tecnologas aplicadas a
una guerra preventiva global. Frente a este hecho, las ciencias tratan

Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 29

 Estrategias de enseanza
(Continuacin)

de diseccionar los mecanismos y sealar que la globalizacin tiene su n-

fasis ms visible en el cambio climtico, en los conflictos poltico-socia-
les derivados de la escasez de agua, petrleo y acumulacin de desechos
txicos en ros, playas y campos abiertos, de la inexistencia tica del ca-
pitalismo depredador y la pobreza extrema de naciones enteras. En este
sentido, se rene un cuerpo interdisciplinario cientfico para discutir el
problema, es decir, un grupo que estudia en su respectiva rea un proble-
ma concreto que poda ser tratado conjuntamente: bilogos, politlogos,
socilogos, matemticos, con el objetivo de construir un problema trans-
disciplinario.
Estas prcticas son necesarias para dar cuenta y proponer soluciones a
problemas complejos. Sin embargo, es necesario que las especialidades y
las subespecialidades se integren, rompan las barreras y en algn mo-
mento puedan resultar una dinmica universal. Esto es que cada dis-
ciplina rompa las barreras para integrarse a una transdisciplina como
apuesta a los desafos del siglo xxi.
Adaptado de: Elke Kpen et al. La interdisciplina
desde la teora de los sistemas complejos.

3. Sugiera a sus alumnos leer con atencin el siguiente texto y a

partir de ah construir un mapa conceptual sobre el capitalis-
mo neoliberal.
El desarrollo del capitalismo va acompaado del surgimiento de la
sociedad moderna y de la forma de pensar, que ya no se identifica
con el orden feudal. Como sistema econmico y social tiene un largo
recorrido que comienza hacia el siglo xv con la aparicin de cuatro
elementos fundamentales, sin los cuales no podramos comprender el
surgimiento de ciertas disciplinas sociales como la historia, la econo-
ma y la sociologa:
1. El impulso del comercio y el desarrollo de las navegaciones.
2. Las ideas renacentistas y el cambio en la cosmovisin geocntrica del
mundo, determinada por un orden divino en la sociedad feudal de la
Edad Media a un sistema heliocntrico (enunciado por Coprnico)
que reformulara el lugar del ser humano como centro del mundo, y
cambiara las formas de pensar de la sociedad medieval regida por un
pensamiento religioso.

30 Cuadernillo-gua para docentes Introduccin a las ciencias sociales

 Estrategias de enseanza
(Continuacin)

3. El surgimiento de la burguesa como clase comerciante y la expansin

de las rutas de navegacin a partir de los viajes de conquista y explo-
racin del llamado Nuevo Mundo.
4. El largo proceso de urbanizacin y el desarrollo de las ciudades mo-
dernas.
El capitalismo contemporneo lo podemos identificar a partir de los
cambios y el proceso que sufre el capitalismo durante todo el siglo xx y
hasta nuestros das, y que se caracteriza por un aumento en los desa-
rrollos tecnolgicos, en la lgica intensificada de la libre competencia, el
libre mercado como elemento central y la apertura indiscriminada de
las fronteras entre los Estados-nacin.
Esta era del capitalismo tendra distintas fases, pero sobre todo ser de-
terminante en las dcadas de los 70 y 80, porque es aqu cuando lo que
se conoce como la etapa neoliberal se intensifica. Producto de las tam-
bin llamadas polticas de ajuste estructural o neoliberales, esta etapa
del capitalismo se caracteriza por un smbolo principal: la idea de la
sociedad global y la llamada globalizacin.
Edgar Tafoya

Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 31

Tirar los cartuchos de tinta
no le dar ms colorido al paisaje

Recarga los cartuchos,

es amigable con el ambiente
y con tu bolsillo.
Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.