Secretara de Educacin de Guanajuato

Subsecretara para el Desarrollo Educativo

Direccin General de Educacin Bsica
Direccin de Gestin Educativa

Gua metodolgica para

la planeacin estratgica
de la zona escolar

[] La informacin recogida a travs de la inspeccin directa o indirecta no ha de

quedar ociosa, ni ha de servir tan solo para archivarse. Si as fuera, la inspeccin
no servira para nada. Una inspeccin efectiva y bien realizada revelar
forzosamente deficiencias, omisiones, fallas y excelencias, datos con los cuales el
supervisor puede elaborar programas de trabajo de naturaleza constructiva o
correctiva.
Rafael Ramrez,
Supervisin de la educacin rural (1963), a partir de textos escritos por el autor en
1947.
Junio 2011
1
CONTENIDO PAGINA

I. PRESENTACIN 4

II. INTRODUCCIN 5

III. PROCESOS CLAVE DE LA SUPERVISIN MOSURE (2004) 7

IV. DIMENSIONES DE LA SUPERVISIN 11

V. LA PLANEACIN DEL PEZ Y DEL PES 17

VI. METODOLOGA PARA ELABORACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA Y JEFATURA 21

1) Autoevaluacin de zona y sector 21

2) Visin, misin y valores de la zona y sector 26

3) Acuerdos generales 27

4) Objetivos 27

5) Estrategias 28

6) Programa Anual de Trabajo 29

VII. DIFUSIN DEL PEZ Y PES 33

VIII. EVALUACIN DOCUMENTAL DEL PEZ Y PES 34

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 IX. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA Y SECTOR 34

X. EVALUACIN PARCIAL DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA Y SECTOR 37

XI. ANEXOS 43

Anexo 1. Los estndares de desempeo y los rasgos de cumplimiento 43

Anexo 2. Fichas de trabajo de apoyo para la elaboracin de la Autoevaluacin de zona y sector 56

a) Conocimiento y aplicacin del Plan y programas de estudio 56

b) Revisin de los indicadores educativos 60

c) Visitas con enfoque 62

d) Anlisis de los Proyectos Educativos 70

e) El tiempo y la agenda de trabajo 73

f) Funcionamiento del rgano Colegiado de Zona/Sector 76

g) Caractersticas de la escuela inclusiva 78

h) La participacin de los padres de familia 84

Anexo 3. Estructura general del Proyecto Educativo de Zona y Sector 90

Anexo 4. Evaluacin documental del Proyecto Educativo de Zona y Sector 97

Anexo 5. Texto Visitas con enfoque: caracterizacin y tipos de visitas 108

Anexo 6. Texto de Antnez Serafn; La organizacin del tiempo 117

Anexo 7. Lineamiento Interno de los rganos Colegiados en Materia Tcnico-Pedaggica 126

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 XII. BIBLIOGRAFA 140

I. PRESENTACIN
No pretendamos que las cosas cambien, si siempre hacemos lo mismo.
-Albert Einstein.

El presente documento representa un esfuerzo por impulsar y fortalecer el quehacer de la funcin supervisora en el marco del Modelo
de Gestin para la Supervisin Escolar, que tiene la finalidad de proporcionar a jefes de sector y supervisores elementos que le
permitan continuar avanzando hacia una supervisin centrada en lo pedaggico, abierta al aprendizaje e innovacin; abandonar la
rutina, con actividades innovadoras para atender lo complejo, lo especfico y lo diverso; orientar a la comunidad educativa hacia un
Proyecto Educativo integral y sistmico con visin de futuro; en suma desplegar procesos de promocin, formacin y transformacin
de sus prcticas y de sus relaciones con los actores escolares.
Con este contexto y desde esta perspectiva resulta indispensable fortalecer un conjunto de aspectos que suministren y favorezcan una
efectiva participacin y desempeo institucional de la supervisin en apoyo a la escuela y sea verdadero agente de cambio a favor de
la calidad y de la equidad educativa; para tal efecto, uno de los apoyos necesarios para dinamizar la gestin supervisora es el
Proyecto Educativo tanto de sector como de zona (PES/Z); por ello, es primordial la elaboracin de una planeacin con sentido
estratgico ya que es una herramienta fundamental para avanzar hacia el cambio o la mejora, pues favorece un proceso continuo y
sistemtico de anlisis y de dilogo para ubicar la ruta hacia el futuro deseado en el corto o mediano plazos; todo alrededor de lo
sustantivo: la formacin integral de los alumnos.
Por tanto, transformar la gestin de la escuela para mejorar la calidad de la educacin bsica tiene varios significados e implicaciones;
se trata de un proceso de cambio a largo plazo, que tiene como ncleo el conjunto de prcticas de los actores escolares-directivos,
docentes, alumnos, padres de familia, jefes de sector, supervisores, asesores y personal de apoyo-, y conllevar a crear y consolidar
distintas formas de hacer, que permitan mejorar la eficacia, la eficiencia, la equidad, la pertinencia, y la relevancia de la accin
educativa .

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Los resultados que se obtengan generaran nuevas expectativas y fortalezas lo cual permitir de la experiencia obtenida mejorar el
proceso metodolgico del Proyecto Educativo tanto de sector como de zona (PES/Z); y en este sentido, lo que aqu se presenta habr
cumplido su propsito.
II. INTRODUCCIN
En la actualidad en diversos mbitos del quehacer educativo se habla de la mejora de los resultados educativos, de elevar la calidad
educativa, de incrementar los indicadores y lograr que todos los alumnos adquieran las competencias y el perfil de egreso de la
educacin bsica. Todo ello, es de gran importancia en la bsqueda de una escuela de calidad y de una educacin verdaderamente
integral; acciones como stas en las que deben involucrarse, de manera comprometida e informada los responsables del diseo,
seguimiento y evaluacin de las polticas educativas hasta los docentes y directivos escolares para obtener, con la suma de esfuerzos,
los altos fines que perseguimos quienes buscamos escuelas efectivas.

Hacer realidad la misin de la escuela de educacin bsica es una tarea en la que es imponderable la participacin y compromiso de
todos los agentes involucrados, ya que su logro se dificulta cuando es desconocida o no adecuadamente asimilada por el colegiado
escolar, de zona y de sector y en aquellos donde el personal docente y directivo no trabajan de manera colaborativa en todos los
aspectos del quehacer escolar. Sin embargo, es conveniente destacar la existencia de buenas escuelas que presentan resultados
satisfactorios en todos los rdenes y en diversos contextos, y que se distinguen por aplicar aspectos caractersticos de las escuelas
efectivas: el liderazgo pedaggico del director de la escuela, el trabajo en equipo del personal docente, la planeacin y evaluacin
colegiada tendiendo como punto de partida y de llegada los aprendizajes de los alumnos.

Por ello, la importancia de impulsar en los centros escolares de educacin bsica, procesos que permitan que el alumno sea el centro
del proceso de enseanza y de aprendizaje, donde se respete su derecho de aprender y se alcance, con un esfuerzo firme y
permanente para alcanzar la autonoma interna de las escuelas donde la innovacin y creatividad de los docentes sean estimuladas y
reconocidas, y donde se valore el esfuerzo de los maestros por sus logros orientados en las metas y objetivos compartidos y
establecidos en el Proyecto Educativo que fue ampliamente participativo y consensuado, promovido y fortalecido desde la supervisin
y jefatura de sector, para lograr resultados ms satisfactorios, que se traduzcan no slo en el incremento estadstico de los indicadores
de aprobacin, retencin y en los resultados de las diversas evaluaciones externas, sino en que todos los alumnos de un plantel

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tengan las mismas posibilidades de aprendizaje, reconociendo sus caractersticas personales y sus condiciones de vida.

El Proyecto Educativo debe ser desarrollado como un proceso autntico y realista, y no nicamente como un mero trmite
administrativo, en el que la participacin de los Jefes de Sector, Supervisores y sus equipos de apoyo sea indispensable para buscar
la mejora de las prcticas directivas y docentes, y su funcin sea verdaderamente efectiva, cercana e inmediata en la creacin de
condiciones favorables para que las escuelas sean espacios donde los alumnos aprendan a pensar con las herramientas intelectuales
bsicas para ello.

Esta gua metodolgica, recupera lo que se ha trabajado en ciclos escolares anteriores con los Supervisores y Jefes de Sector, entre
ellos, el Modelo de Gestin Educativa Estratgica, el Modelo de Supervisin Renovada, la metodologa del Proyecto Educativo de
Zona y Sector, las Visitas con Enfoque, el Tablero de Indicadores, el SISPEE, el SAVES, y las metas de PROEDUCA, sin perder de
vista el logro de los propsitos educativos del nivel correspondiente.

Asimismo, ante los desafos que plantea el desarrollo de la educacin bsica y los cambios que muestran muchas escuelas, es
imprescindible y apremiante que quienes realizan la funcin supervisora enfrenten el reto de innovar su desempeo y se asuman como
lderes y acompaantes naturales de esa transformacin, para apoyar con mayor pertinencia el avance urgente hacia la calidad
educativa.

En este sentido, la construccin e implementacin del Proyecto Educativo de sector y zona est firmemente ligado al Modelo de
Gestin para la Supervisin Escolar, cuyo enfoque democrtico se basa en la toma de decisiones en corresponsabilidad,
transparencia y rendicin de cuentas y diversidad y atencin diferenciada; que tiene la intencin fundamental de proporcionar un
recurso adicional para la transformacin del quehacer de la supervisin con el propsito de mejorar de forma continua la organizacin
y administracin escolar, las formas de enseanza, los procesos de aprendizaje y la participacin social en la escuela.

La gua est organizada en procesos de la planeacin estratgica, para ello se considera el avance y el contexto en que se
encuentra cada zona o sector de ciclos escolares anteriores; para realizar el proceso general de la planeacin estratgica, sin
embargo, como ya se mencion anteriormente, lo importante es desarrollarlo y que no quede como requisito administrativo, sino darle

6
vida en el actuar cotidiano de la supervisin escolar y del sector.

III. PROCESOS CLAVE DE LA SUPERVISIN MOSURE (2004)

Los procesos de la metodologa del PEZ/PES a considerar son los siguientes:

Autoevaluacin
de la
Zona/Sector

Planeacin
Evaluacin a mediano
parcial del plazo
PEZ/PES

Proceso del
proyecto
educativo de
Zona/Sector
Planeacin
Seguimiento a corto
del PEZ/PES plazo(PAT)

Evaluacin
documental
del Difusin del
PEZ/PES PEZ/PES

La evaluacin documental del PEZ, con apoyo del instrumento considerado en el Anexo 4, es una funcin propia del Jefe de Sector,
ya que es una oportunidad que le permite a este agente educativo conocer el trabajo que realizan las supervisiones escolares de su
sector, lo que se proponen hacer en el terreno pedaggico y conocer las necesidades de asesora que se hayan detectado. La
retroalimentacin que el Jefe de Sector estime conveniente, de la revisin exhaustiva que realice al PEZ la da a conocer
oportunamente al Supervisor y a su colegiado de zona, quienes procedern a realizar las observaciones o sugerencias planteadas

7
realizando los ajustes convenientes. El mismo proceso se llevar a cabo en lo relativo al PES con el acompaamiento, asesora y
apoyo de los Centros de Desarrollo Educativo de la Delegacin Regional que corresponda.

Los procesos clave de la funcin supervisora estarn claramente planteados en los PEZ y PES, ms especficamente en el Programa
Anual de Trabajo (PAT), para centrar dicha funcin en la mejora de los aprendizajes de los alumnos y el logro de los propsitos
educativos del nivel o modalidad respectivos, conforme al Modelo de Supervisin Renovada (SEG.2004):

. Los Procesos Clave representan un cambio profundo en las formas de trabajo convencionales de la supervisin escolar. El
MODELO DE SUPERVISIN RENOVADA plantea, en ese sentido, la transformacin radical de la orientacin de las actividades cotidianas de
la supervisin escolar. Los Procesos Clave son:

Primero: la supervisin escolar es una instancia de apoyo directo a las escuelas en su singularidad, por medio de la asesora,
el acompaamiento a procesos de desarrollo curricular, organizativo y docente, el monitoreo y la evaluacin, para que las
escuelas generen procesos de mejora que favorezcan el desarrollo de su proyecto educativo y establezcan condiciones para
que los profesores modifiquen sus formas de enseanza, con una adecuada implantacin de los propsitos y enfoques de los
planes y programas de estudio.

La actividad estratgica de la supervisin escolar es, en este contexto, la VISITA CON ENFOQUE, actividad que supone la presencia
regular del personal de supervisin en las escuelas, ms frecuente e intensa en el caso de las escuelas con mayores
necesidades

La definicin sinttica de los procesos clave de la supervisin:

Planeacin

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Planificar es prever y decidir hoy las acciones que nos pueden llevar desde el presente hasta un futuro deseable. No se trata de hacer
predicciones acerca del futuro sino tomar las decisiones pertinentes para que ese futuro ocurra. La planificacin es el proceso colectivo
de construccin de la estrategia para lograr un objetivo.

Evaluacin
Es un proceso o conjunto de actividades programadas de reflexin sobre la accin, apoyado con procedimientos sistemticos de
recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin con la finalidad de emitir juicios fundamentados y comunicables sobre las
actividades, resultados e impactos de un programa o proyecto y formular recomendaciones para tomar decisiones que permitan revisar
las acciones presentes y mejorar las acciones futuras.
Monitoreo
Este proceso es una modalidad especfica de la evaluacin en general. El monitoreo es una forma particular de evaluar los procesos,
las acciones, la ejecucin de determinado proyecto o programa, al mismo tiempo que ste sucede. Se le considera sinnimo de
evaluacin formativa. Su objetivo bsico es evaluar en qu medida se va cumpliendo el proyecto o programa de acuerdo con la
propuesta inicial (seguimiento durante la ejecucin).
Apoyo
El apoyo es la presentacin de algn tipo de asistencia o ayuda a actividades de mejora del centro escolar, por parte de agentes
externos a ella. El apoyo puede venir dado por grupos de profesionales que formalmente constituyen servicios de apoyo identificables
en la estructura de un sistema educativo.
Asesora
La asesora es una modalidad especfica de apoyo a las escuelas, existen diferentes enfoques, modelos y teoras para desarrollar las
labores de asesora, segn sus propsitos especficos; sus procedimientos y modos de realizacin. La asesora es un esfuerzo
sistmico y constante orientado al cambio en las condiciones de aprendizaje y otras condiciones internas en una o ms escuelas con
el fin de lograr eficazmente las metas educativas. El propsito fundamental de la asesora es potenciar la capacidad y competencia de
los centros de trabajo e individuos para la revisin, definicin y resolucin de sus necesidades de mejora.
9
En sntesis:

Procesos Clave de
La Supervisin Escolar:

Polticas y Planeacin
programas del Apoyo Apoyo a la
sector Asesora escuela
educativo Monitoreo conforme a
para mejorar Evaluacin su
la Calidad de singularidad
la Educacin Con base en Estrategias para:

Trabajo de la supervisin
Polticas para Acuerdos y compromisos del
la Supervisin Colegiado
Renovada Proyecto Educativo de Zona
Visita con Enfoque

Enlace, control y gestin

De esta manera; los procesos clave de la supervisin tienen relacin con cada uno de los procesos del Proyecto Educativo de Zona y
Sector como se muestra en el grafico siguiente:

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 Procesos clave

PLANEACIN
EVALUACIN
Autoevaluacin
de la
Zona/Sector

Planeacin
Evaluacin a mediano
parcial del plazo
PEZ/PES

MONITOREO

Proceso del
Proyecto
Educativo de
Zona/Sector
Seguimiento Planeacin
del PEZ/PES a corto
plazo(PAT)

APOYO ASESORA
Evaluacin
documental
del PEZ/PES Difusin del
PEZ/PES

Dentro de esta gua se consideran Anexos referentes a lecturas para reflexionar en relacin a la funcin supervisora, fichas de trabajo
para apoyar la Autoevaluacin de la zona o sector como un proceso de Diagnstico y adems de los formatos sobre la estructura del
Proyecto Educativo.

Sin embargo, no podemos decir o mencionar que esta propuesta de trabajo es algo terminado o definitivo. El proceso educativo es
dinmico y es all donde siempre se estar impulsando innovaciones con la finalidad de apoyar a las escuelas, a los supervisores y
jefes de sector y de esta manera mejorar los resultados y el logro los propsitos educativos.

IV. DIMENSIONES DE LA SUPERVISIN

Las funciones y tareas que desempea la supervisin al servicio de la escuela responden a los principios y a la normatividad educativa
vigente, as como a las necesidades y prioridades identificadas en las comunidades educativas de la zona.

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stas funciones se ubican principalmente en cinco dimensiones de la gestin escolar, a saber: Pedaggica curricular, Organizativa,
Administrativa, Comunitaria y de Participacin social y de Poltica educativa. En este sentido, los ejes de anlisis o aspectos que son
parte de ellas, sern un referente para orientar la autoevaluacin de las acciones que la supervisin y jefatura de sector realicen.

Nota: Las fichas de trabajo integradas son un apoyo en la autoevaluacin que la supervisin y jefatura realizan para identificar la
alineacin que existe con las cinco dimensiones mencionadas.

A continuacin se presenta una descripcin de cada una de las dimensiones citadas y se enuncian sus respectivos aspectos o ejes de
anlisis:

Dimensin pedaggica curricular

Alude a las condiciones, recursos, secuencias y tiempos que caracterizan los procesos de enseanza y aprendizaje que los docentes
implementan con sus alumnos para lograr los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio vigentes. Por ello las
acciones que la supervisin realiza se orientan al mejoramiento del liderazgo pedaggico de docentes y directivos, a travs de la
asesora y el acompaamiento directo. Por lo anterior, centra su atencin en mejorar tanto las formas de enseanza de los maestros
como del aprendizaje de los alumnos.

Los ejes de anlisis o aspectos son:

Asesora tcnico-pedaggica. Se refiere al dominio que tienen los integrantes del rgano Colegiado de Zona y de Sector
sobre los enfoques de enseanza vigentes, el uso y aprovechamiento de los materiales para alumnos y maestros, el diseo de
estrategias didcticas (planeacin), la evaluacin del aprendizaje, el apoyo tcnico que brinda la supervisin mediante visitas a
las escuelas, cursos y talleres para el diseo, seguimiento y evaluacin de los Proyectos Educativos y liderazgo pedaggico del
director, Supervisor y Jefe de Sector entre otros.
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 Trabajo colegiado. Son las acciones colaborativas que como Supervisor y Jefe de Sector realizan para promover y coordinar
en las reuniones de rgano Colegiado de Zona y Sector, as como la definicin de su organizacin, distribucin de tareas y
temas que se abordan, entre otros.
Autoformacin o autocapacitacin. Se relacionan con las estrategias que han establecido para identificar las necesidades de
formacin o actualizacin en los directivos de las escuelas, los colectivos docentes y del personal que conforma la supervisin y
jefatura de sector, as como los mecanismos y estrategias para atender dichas necesidades desde su mbito de competencia,
como en coordinacin con otras instancias educativas.
Atencin a los alumnos con necesidades educativas referidas a la diversidad social, cultural, lingstica y desarrollo.
Promueve a la identificacin, la atencin y seguimiento de alumnos con necesidades educativas referidas a la diversidad social,
cultural, lingstica y desarrollo con la finalidad de mejorar los aprendizajes de ellos y practicar acciones con un enfoque
inclusivo en las escuelas, zonas y jefaturas de sector.
Dimensin organizativa
Se refiere a los elementos que determinan la organizacin y el funcionamiento de la supervisin, as como su influencia en las
prcticas de enseanza de los docentes y en el aprendizaje de los alumnos en las escuelas.
El anlisis se orienta a la reflexin sobre las tareas y funciones que realiza la supervisin escolar, la forma en que organizan el trabajo
y hacen uso del tiempo para atender tareas de carcter pedaggico, administrativo, de participacin social y asuntos laborales, as
como la capacidad que tiene el equipo para disear, desarrollar y evaluar estrategias que articulen y mejoren la eficacia de sus
acciones, el clima de trabajo que prevalece en la supervisin y como ste se refleja en la atencin de docentes y directores de su
zona, etctera, por lo que debern hacer referencia a los niveles de comunicacin, formacin y consolidacin del equipo de trabajo, y
al liderazgo del Supervisor para dirigirlos.

Para su reflexin se sugieren los siguientes ejes o aspectos:

La planeacin de la zona escolar y sector. Se refiere a la revisin de los mecanismos e instrumentos que utilizan para
organizar las distintas acciones de la supervisin escolar y su pertinencia, alcances y limitaciones.

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 Agenda de trabajo y uso del tiempo. Alude a los criterios que emplean para la distribucin de los tiempos destinados a tareas
de carcter pedaggico, administrativo, de participacin social y asuntos laborales, as como la asignacin de actividades al
personal de la supervisin de acuerdo con sus responsabilidades en la zona y sector.
Formas de comunicacin y clima de trabajo. Es importante dedicar un espacio al anlisis sobre las formas de comunicacin
e interaccin que prevalecen entre los integrantes del equipo de la supervisin con los directores y docentes de las escuelas de
la zona; de igual manera con el sector. Esto refleja la confianza de la comunidad educativa en las acciones que promueve la
supervisin.
Funcionamiento regular de las escuelas. Conocimiento, aplicacin y observacin de programas, cumplimiento de los
reglamentos y lineamientos normativos vigentes, as como la rendicin de cuentas, entre otros.
Atencin y solucin de conflictos. Seguimiento a situaciones de carcter jurdico o educativo suscitadas en las escuelas, que
requieren de asesora normativa al personal adscrito a la zona, incluyendo a los padres de familia y alumnos.
Requerimientos interinstitucionales. Se refiere a los apoyos financieros o en especie, otorgados al sector, zona o escuelas,
derivados de programas o convenios entre la SEP y otras instituciones gubernamentales y de la sociedad civil.

Dimensin administrativa
Hace referencia a las tareas asignadas en torno a la administracin de los recursos humanos, financieros y materiales con que cuenta
la supervisin y sector; sobre la coordinacin institucional que establece entre las autoridades educativas y las escuelas para negociar
apoyos, distribucin, manejo, control y optimizacin de los recursos econmicos y documentacin administrativa. Incluye tambin el
mantenimiento, la conservacin de los muebles e inmuebles, la seguridad e higiene de las personas y los bienes, la administracin de
la informacin de la escuela y de los alumnos (registro y control escolar, estadsticas), entre otros.
En consecuencia, esta dimensin seala la capacidad que la supervisin requiere desplegar para disear, desarrollar y evaluar
estrategias y acciones que garanticen condiciones favorables para la operacin de los servicios a fin de que contribuyan en la mejora
del logro educativo.

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Los aspectos o ejes de anlisis son:
Administracin de los recursos. Distribucin y optimizacin de recursos humanos (adscripcin del personal docente y de
apoyo a las escuelas y la zona); recursos materiales y financieros (libros de textos gratuitos y de apoyo a maestros, directores,
supervisores etctera) y de tiempo (calendario escolar y tiempo efectivo de enseanza, entre otros).
Gestora. Se refiere a las acciones de gestora administrativa (sobre la certificacin y validacin de recursos financieros,
etctera); a la gestora tcnica (de programas de actualizacin y capacitacin, entre otros) y a la gestora jurdico- normativa.
Tareas de la oficina. Las acciones regulares para el trmite de oficios recibidos y emitidos, la sistematizacin de los datos
estadsticos, el manejo de personal y el inventario de bienes y materiales, principalmente.
Actividades extracurriculares. La promocin y participacin de los programas y proyectos tanto federales, estatales y
municipales, de concursos y campaas a nivel institucional e interinstitucional orientados al fortalecimiento del aprendizaje de
los alumnos.

Dimensin comunitaria y de participacin social

Se refiere al impulso de la participacin de la comunidad educativa y de la sociedad en general para enriquecer los procesos de
mejora educativa en las escuelas que conforman la zona escolar a travs de la colaboracin de la familia, alumnos, vecinos y
organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, as como otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles
relacionadas con la educacin.

Algunos aspectos o ejes de anlisis son:

Participacin de padres de familia, alumnos, docentes y directores. Quienes reciben los servicios y la atencin de la
supervisin pueden dar testimonio de la calidad de los mismos, por ello es fundamental que se considere su opinin y se
busque una participacin activa e incluyente. Un organismo que conviene consultar es la Asociacin de Padres de Familia,
analizando su organizacin y funcionamiento, niveles de participacin e involucramiento, ya que stos tienen una mirada desde
otra perspectiva de lo que se realiza en las escuelas y de la calidad de los servicios educativos.

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 Vinculacin escuela-comunidad. Se relaciona con los mecanismos y contenidos que establecen las escuelas y la supervisin
para mantener una relacin dinmica con la comunidad, principalmente con las familias de los alumnos y con aquellas
organizaciones e instituciones que aportan beneficios al desarrollo educativo. Una organizacin que poseen las escuelas son
los Consejos Escolares de Participacin Social; por tanto, es conveniente recurrir a la informacin que de ellos emana, con el fin
de conocer su opinin acerca del servicio educativo y qu han hecho al respecto.
Vinculacin interinstitucional. Se relaciona con las actividades que desarrolla la supervisin con instituciones educativas,
principalmente, as como con organismos relacionados con el mismo mbito y que en la vinculacin que establecen aportan
elementos para la mejora de las escuelas, de sus procesos y resultados. En este rubro estn las escuelas normales,
universidades, organizaciones de la sociedad civil y programas de la SEP que apoyan al desarrollo profesional de docentes y
directivos y supervisores.
Rendicin de cuentas. Alude a los procesos y mecanismos por los que el colectivo docente y la supervisin se comunican y
mantienen canales de comunicacin abiertos, as como de la continuidad de las conversaciones entre la comunidad escolar, las
familias de los alumnos, autoridades educativas y el de la supervisin y jefatura, a fin de que se contribuya y fortalezca el
Proyecto Educativo. No slo se hace referencia a la entrega de las boletas de calificaciones o de la estadstica bimestral o anual
que expresan los resultados obtenidos en las escuelas o supervisiones.

Dimensin poltica educativa

Tiene que ver con la razn de la supervisin desde sus orgenes. La funcin supervisora debe garantizar y dar seguimiento a la
instalacin e implementacin de la poltica educativa vigente, a las reformas curriculares, as como promover transformaciones
educativas que propone el sistema; adems, hacer cumplir los acuerdos nacionales y la operacin de programas y proyectos
especiales. Tambin se relaciona con el seguimiento, control y concertacin respecto de las polticas laborales dentro del magisterio;
influye en la toma de decisiones de las autoridades educativas y gremiales sobre diferentes problemticas poltico-laborales.
Alude al seguimiento, vigilancia y control que ejerce para que se cumplan de manera efectiva los cambios y las reformas que se
imprimen a partir de la normatividad, de los programas y de las estrategias educativas de los gobiernos, as como de los acuerdos con
el magisterio en material laboral (Tapia y Zorrilla, 2003).
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De acuerdo con lo anterior, lo que se busca es reorientar las formas como se han llevado a cabo para asegurar su desarrollo a favor
de las escuelas y de los alumnos, razn de existencia del Sistema Educativo Nacional.

Algunos aspectos o ejes de anlisis son:

Plan y programas de estudio vigentes. Conocer y dominar el enfoque del Plan y programas estudio vigentes de la educacin
bsica.
Reformas educativas vigentes. Conocer y dar seguimiento a la implementacin de las reformas y evaluar su impacto para
apoyar a las escuelas que enfrenten ms dificultades.
Programas y proyectos. Conocer y dar seguimiento ampliamente a los contenidos de los programas y proyectos federales,
estatales y municipales para su implementacin en las escuelas, bajo el principio de equidad y el logro de los propsitos
educativos.
Iniciativas a las escuelas. Analizar las iniciativas que se han propuesto a las escuelas, y que por tradicin realizan muchas
veces anteponindose a la razn fundamental de la formacin de todos los alumnos, para concentrarse en atender las polticas
educativas con mayor pertinencia y relevancia.

En resumen, los aspectos o ejes de anlisis de las dimensiones de la Gestin Escolar para la funcin supervisora, son desde
el punto de vista analtico, herramientas para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la
organizacin y funcionamiento cotidiano de la Supervisin.

V. LA PLANEACIN DEL PEZ Y DEL PES

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La planeacin del trabajo de Zona y Sector, es un proceso colectivo que posibilita la toma adecuada de decisiones por parte del
Supervisor escolar y del Jefe de Sector, en su caso, y los dota de elementos sustantivos para apoyar los procesos de mejora en las
escuelas y zonas escolares. Aunado a lo anterior, coadyuvan a la organizacin y programacin de las actividades acadmicas y
administrativas a realizarse en plazos establecidos. Es el eje que orienta la accin acadmica de la Supervisin Escolar y Jefatura de
Sector como su funcin prioritaria.
La planeacin que se realice dentro de una Zona Escolar y del Sector Educativo se incluir en su respectivo Proyecto Educativo,
previo diagnstico situacional o autoevaluacin realizada. Para facilitar su diseo o ajuste, segn sea el caso, a continuacin se
presentan las caractersticas, los elementos bsicos que debe contener, as como las orientaciones y metodologa para su diseo y
ejecucin.

a) Caractersticas de la planeacin
La elaboracin del Proyecto Educativo de la Zona escolar y Sector educativo tiene como fundamentos el reconocimiento y
comprensin de los principios filosficos y bases legales de la educacin bsica, as como el Plan y programas de estudio vigentes, los
planteamientos centrales de la poltica educativa nacional y estatal, del nivel escolar que atiende la supervisin y el sector y las
implicaciones de stas en las funciones que desarrollan directores, docentes y la propia Supervisin Escolar y Jefatura de Sector.
De la misma manera, este referente es de utilidad antes, durante y al final de la ejecucin del Proyecto Educativo de Zona y de Sector,
por lo que se considera punto de partida y llegada al mismo tiempo.
Las caractersticas particulares de la planeacin de zona y sector que mantienen una congruencia con el enfoque acadmico de la
funcin supervisora y jefatura y la de los resultados, son las siguientes:
Abierta y flexible, porque considera que la dinmica de las escuelas y sus procesos son variables y demandan de la
supervisin escolar y jefatura de sector la atencin oportuna y eficaz ante dificultades y necesidades, por lo tanto, es un
instrumento que no est cerrado ni acabado, sino que se reconstruye durante su ejecucin; en consecuencia, debe considerar
un margen de accin para que se realicen ajustes a lo programado inicialmente. Adems, es flexible, ya que posibilita la
integracin de nuevos materiales producidos al interior de la zona y sector o fuera de ellos, revisa su pertinencia y opta por
aquellos que aporten al logro de los objetivos trazados en el proyecto educativo de zona y jefatura de sector; un insumo para
18
 este ejercicio son los resultados del seguimiento y evaluacin de lo planeado. Esta prctica permite brindar los apoyos y la
asistencia acadmica diferenciada a las escuelas/zonas, relacionado con los ritmos y necesidades pedaggicas de directores y
supervisores escolares.
Prctica y contextualizada, ya que se constituye a partir de estrategias y actividades operables, factibles para la escuela y la
zona y jefatura de sector, debido a que aporta elementos para el desarrollo profesional y la mejora de la calidad del logro
educativo. Para el diseo de stas, reconoce la importancia de las necesidades (de jefes de sector, supervisores, directores,
docentes, alumnos y padres de familia), ya sean de formacin profesional, organizacin, administracin de materiales; y
recursos humanos y financieros, entre otras.
Incluyente y articuladora, considera ambientes escolares idneos para la participacin, como las aportaciones de los
implicados en el diseo y ejecucin de la planeacin y con ello construye y recrea las actividades del proyecto educativo de
zona y jefatura de sector. Adems, procura articularlo con la aplicacin de programas y proyectos que beneficien el logro de los
propsitos educativos.
De duracin variable, porque atiende ritmos y estilos de trabajo diferenciados y considera la naturaleza de las prioridades,
necesidades y dificultades que se le presentan. El Proyecto Educativo de Zona y Jefatura de sector se elabora con una
proyeccin de mediano o largo plazo; sin embargo, debido a que los procesos escolares se circunscriben a un ciclo escolar,
ste es el margen de tiempo que permite a la supervisin y jefatura de sector valorar los avances respecto al trabajo
desarrollado. Un ejercicio de planeacin concebido y elaborado con estas bases debe proporcionar a la supervisin escolar y
jefatura de sector, elementos prcticos y tericos-metodolgicos que les permitan comprender los procesos escolares en los
que la accin de alumnos y docentes son sustanciales, adems posibilita identificar sus dificultades, atender las necesidades y
reconocer sus logros, entre otros. Con un ejercicio de esta naturaleza, se impulsa la participacin entendida como la implicacin
de todos los integrantes del colegiado de zona y de sector y de las comunidades educativas en la corresponsabilidad de los
resultados, as como de los procesos que se construyen en las escuelas, a fin de contribuir en la mejora de la calidad educativa
de las escuelas de la zona y jefatura de sector.

b) Elementos bsicos
19
La elaboracin, considera:
Autoevaluacin de la zona escolar y jefatura de sector: identifica logros y dificultades, presenta un panorama del estado
actual de las escuelas de la zona y sector y de los servicios que proporciona la supervisin y jefatura de sector, la participacin
de sus integrantes, as como de la responsabilidad por los resultados, y
Planeacin a mediano plazo: que incluye los siguientes elementos; visin, misin, valores, acuerdos, objetivos y estrategias.
Planeacin a corto plazo: incluye el programa anual de trabajo (PAT) en donde se traduce en una planeacin por ciclo escolar
y se incluyen: los estndares de desempeo de la supervisin y jefatura de sector, los rasgos de cumplimiento, las metas
anuales, puntaje asignado del IPAC (Programa Permanente para elevar la Calidad en la Educacin Bsica), comprobacin de la
meta planeada, actividades, periodo de realizacin, responsables y descripcin de los recursos a emplear.

Su implementacin, que implicar:

Divulgar y validar el Proyecto Educativo de la Zona y Sector;
Aplicar el PEZ y PES, considerando los periodos establecidos, y
Establecer criterios e instrumentos para la evaluacin parcial o anual.
Evaluacin, que requiere:
Llevar a cabo la evaluacin de las acciones previstas;
En su caso, ajustar el PEZ y PES, y
Elaborar informe de resultados o rendicin de cuentas.

Cabe destacar que en la planeacin de la zona y jefatura de sector se debe incluir el programa de visitas que la supervisin y jefatura
de sector junto con los directores/supervisores, elaboran a fin de proporcionar atencin a las escuelas/supervisiones, mismo que se
aplicar durante el ciclo escolar siendo el medio esencial a travs del cual se lleven a cabo las actividades planificadas.

20
En relacin al Trayecto Formativo de la supervisin y jefatura de sector, se incluye en el Programa Anual de Trabajo del PEZ
y PES como el proceso de formacin que apoya a mejorar las prcticas de los mismos en funcin de las competencias de los
alumnos y no como un proceso separado(registro).

c) Orientaciones para su elaboracin

La elaboracin del Proyecto Educativo de Zona y Jefatura de sector es responsabilidad de sus titulares aunque tambin contribuyen de
manera importante los directores/supervisores de las escuelas/zonas. Por ello, a partir de las caractersticas y condiciones
institucionales de la supervisin, hay un momento importante de construccin del Proyecto Educativo de la zona y jefatura de sector:
La planeacin se formula con la participacin del colegiado que forma la supervisin/jefatura de sector y se presenta a los
directores/supervisores. Este ejercicio se realiza con el colegiado de la zona/sector, ya que son quienes participan en las actividades
que deben realizar y porque es aqu donde se establecen acuerdos y compromisos internos, se delegan y distribuyen tareas, se
definen las lneas de la poltica de la zona/sector para lograr mayor pertinencia en el contenido del Proyecto Educativo de
Zona/Jefatura y se establecen estrategias para garantizar el funcionamiento regular de las escuelas/supervisiones escolares.
Tambin se revisan y establecen prioridades, necesidades y dificultades identificadas en las escuelas y supervisiones escolares y se
incorporan aquellas que no fueron consideradas con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los alumnos.

Asegurar que la planeacin se implemente y logre los objetivos establecidos en ella, requiere tomar en cuenta los elementos que se
sugieren en este apartado, as como promover la participacin de los distintos agentes involucrados, fortalecer un clima laboral
adecuado tanto en la escuela como en la misma supervisin/jefatura de sector, fomentar iniciativas de autoformacin en el trabajo y
proporcionar una prctica reflexiva, adems de otros aspectos organizativos y acadmicos que permitan desarrollar las acciones
planeadas, valoradas y ajustadas de acuerdo con la realidad de cada escuela/supervisin.
As la supervisin y jefatura de sector contarn con una plataforma slida sobre la cual puedan otorgar y gestionar una asistencia
acadmica pertinente, oportuna y relevante de manera sistemtica y organizada, a fin de contribuir a la mejora del logro educativo de
las escuelas de la zona y sector, de los indicadores de aprobacin, retencin y de los estndares de desempeo (Anexo 1).

21
VI. METODOLOGA PARA ELABORACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA Y JEFATURA

1) Autoevaluacin de la zona y sector

Para iniciar o ajustar la autoevaluacin de la zona escolar/sector se requiere desarrollar las fichas de trabajo (Anexo 2), que tienen
relacin con los aspectos y ejes de anlisis de las diferentes dimensiones de la Gestin Escolar, por ejemplo; la evaluacin parcial de
los Proyectos Educativos de las escuelas/supervisiones, el uso del tiempo de la supervisin/sector, los indicadores, resultados
ENLACE, etctera, en ese sentido tienen como propsito orientar la reflexin de la supervisin y jefatura de sector sobre diversos
temas relacionados con su quehacer educativo, compartir experiencias que fortalezcan el trabajo colaborativo, as como contribuir a la
toma de decisiones y a la definicin de estrategias para mejorar la calidad del funcionamiento y organizacin de las escuelas y
supervisiones/jefaturas de sector y adems mejorar los indicadores de logro educativo.
Ver cuadro:

22
 El proceso de la Autoevaluacin de zona /sector

DIMENSIONES ASPECTOS A EVALUAR FICHAS DE TRABAJO

(FUENTES DE INFORMACIN)
ASESORA TCNICO PEDAGGICA
TRABAJO COLEGIADO CONOCIMIENTO Y
PEDAGGICA CURRICULAR AUTOFORMACIN APLICACIN DEL PLAN Y
ENFOQUE INCLUSIVO PROGRAMAS DE ESTUDIO

INDICADORES EDUCATIVOS
PLANEACIN DE LA ZONA/SECTOR
AGENDA DE TRABAJO Y EL USO DEL TIEMPO
VISITAS AL AULA
FORMAS DE COMUNICACIN Y CLIMA DE TRABAJO
ORGANIZATIVA
FUNCIONAMIENTO REGULAR DE LAS ESCUELAS
ATENCIN Y SOLUCIN DE CONFLICTOS
REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES EL TIEMPO Y LA AGENDA
DE TRABAJO
ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS
ESTANDARES Y
GESTORA
RASGOS DE
TAREAS DE OFICINA ANALISIS DE LOS CUMPLIMIENTO
ADMINISTRATIVA
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES PROYECTOS EDUCATIVOS

PARTICIPACIN DE PADRES DE FAMILIA, FUNCIONAMIENTO DEL

ALUMNOS, DOCENTES Y DIRECTORES OCZ/OCS
VINCULACIN ESCUELA COMUNIDAD
VINCULACIN INTERINSTITUCIONAL CARACTERSTICAS DE LA
PARTICIPACIN SOCIAL-
RENDICIN DE CUENTAS ESCUELA INCLUSIVA
COMUNITARIA
LA PARTICIPACIN DE LOS
PADRES DE FAMILIA

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

REFORMAS EDUCATIVAS
PROGRAMAS Y PROYECTOS
POLITICA EDUCATIVA
INICIATIVAS A LAS ESCUELAS

La idea es que cada producto final de las fichas de trabajo, se considere los logros, las dificultades y las propuestas de mejora como
se seala en el cuadro siguiente:

Ficha de trabajo:
Logros Dificultades Propuesta de mejora

En la siguiente etapa se realiza la valoracin de los estndares de desempeo con apoyo de los rasgos de cumplimiento
(Anexo 1) con el propsito de que los productos de las fichas de trabajo (fuentes de informacin), sirvan como soporte o
evidencia a estos de cada una de las supervisiones escolares y jefaturas de sector.

23
Una estrategia para la valoracin de estndares de desempeo a travs de los rasgos de cumplimiento, es que estos sean valorados
por tres figuras; el Supervisor o Jefe de Sector, los integrantes del colegiado de zona o sector y su jefe inmediato. De esta manera se
tendr una realidad ms integral sobre la funcin supervisora y jefatura de sector.

Estndares de desempeo
de la funcin supervisora y
jefatura de sector con rea
de oportunidad

Valoracin de los
Valoracin de los Valoracin de los
estndares de desempeo
estndares de desempeo estndares de desempeo
por el jefe inmediato (jefe
por el supervisor/jefe de por el colegiado de
de sector/Delegacin
sector zona/sector
Regional)

Una vez valorados los estndares a travs de los rasgos es posible ajustar los logros, dificultades y propuestas de mejora,
que fueron detectados durante el anlisis realizado con el trabajo de las fichas anteriormente mencionadas.

Durante este proceso se analiza y se cruza la informacin de las propuestas de mejora de cada una de las fichas de trabajo para
continuar con un proceso de jerarquizacin, tomando como referencia principal:
El logro de los propsitos educativos
La mejora de los indicadores educativos

24
 Para su realizacin implica la accin coordinada de la supervisin con los directores
Sin olvidar las caractersticas singulares de las escuelas y de la misma zona/jefatura de sector.
Por ltimo se elaboran las conclusiones generales de la autoevaluacin de la zona y sector, en relacin a:
Los niveles de aprendizaje de todos los alumnos(as)
El logro de los propsitos educativos conforme a lo que se establece el Plan y programa de estudios vigente
El cumplimiento de los estndares de desempeo de la supervisin/jefatura de sector
La calidad de la educacin bsica y
Las necesidades de formacin de las escuelas y supervisin/jefatura de sector

Proceso de la Autoevaluacin

3. Valoracin de los
2. Identificacin de los
estndares de
1. Desarrollo de las logros, dificultades y
desempeo con apoyo
fichas de trabajo propuestas de mejora de
de los rasgos de
cada ficha de trabajo
cumplimiento

5. Jerarquizacin y 4. Ajuste de logros ,

6. Elaboracin de las
seleccin de las dificultades y propuestas
conclusiones generales
propuestas de mejora de mejora

Las propuestas de mejora seleccionadas se tomarn en cuenta para el diseo y la elaboracin o el ajuste de los dems apartados del
proyecto educativo de zona y jefatura de sector.

25
Es importante tener presente la congruencia y la relacin que deben guardan los aspectos de las dimensiones de la Gestin Escolar
de la supervisin con las fichas de trabajo, la seleccin de los estndares de desempeo y los rasgos de cumplimiento; esto permitir
el diseo los dems apartados del Proyecto Educativo, como se muestra en los cuadros siguientes:
El proceso de la Autoevaluacin d e Zona /Sector
DIMENSIONES ASPECTOS A EVALUAR FICHAS DE TRABAJO ESTNDARES RASGOS DE CUMPLIMIENTO PRODUCTO

ASESORA TCNICO
PEDAGGICA SE REALIZA UNA
PEDAGGICA
TRABAJO COLEGIADO CALENDARIZACIN DE LAS
CURRICULAR
AUTOFORMACIN CONOCIMIENTO Y APLICACIN
ENFOQUE INCLUSIVO DEL PLAN Y PROGRAMAS DE REUNIONES COLEGIA DAS
ESTUDIO CONFORME A LA
PLANEACIN DE LA ZONA NORMATIVIDAD .
AGENDA DE TRABAJO Y EL INDICADORES EDUCATIVOS
USO DEL TIEMPO
FORMAS DE COMUNICACIN EN LAS REUNIONES
Y CLIMA DE TRABAJO COLEGIADAS SE ASUME UN
VISITAS AL AULA
ORGANIZATIVA FUNCIONAMIENTO REGULAR LIDERAZGO PEDAGGIC O Y
DE LAS ESCUELAS SE TOMAN ACUERDOS PARA
ATENCIN Y SOLUCIN DE MEJORAR LOS
CONFLICTOS EL TIEMPO Y LA AGENDA DE 1. FUNCIONAMIENTO APRENDIZAJES DE LOS
REQUERIMIENTOS TRABAJO DEL RGANO ALUMNOS.
INSTITUCIONALES COLEGIADO DE
ZONA/SECTOR.
ADMINISTRACIN DE LOS LOGROS ,
ANALISIS DE LOS PROYECTOS EN LAS REUNIONES
RECURSOS
EDUCATIVOS COLEGIADAS SE DA UN DIFICULTADES Y
GESTORA
ADMINISTRATIVA PROCESO DE FORMACIN Y PROPUESTAS DE
TAREAS DE OFICINA DE MEJORA CONTINUA. MEJORA
ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES FUNCIONAMIENTO DEL
OCZ/OCS
PARTICIPACIN D E PADRES EN LAS REUNIONES CONCLUSIONES
DE FAMILIA, ALUMNOS, GENERALES
COLEGIADAS SE PRIORIZA LO
DOCENTES Y DIRECTORES
CARCTERISTICAS DE LA TCNICO PEDAGGIC O Y SE
PARTICIPACIN VINCULACIN ESCUELA
COMUNIDAD ESCUELA INCLUSIVA DA SEGUIMIENTO A LOS
SOCIAL-
INDICADORES EDUCATIVOS Y
COMUNITARIA VINCULACIN
INTERINSTITUCIONAL AL DESARROLLO DEL
LA PARTICIPACIN DE LOS
RENDICIN DE CUENTAS APDRES DE FAMILIA
PEZ/PES.

PLAN Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO ASISTE Y APOYA EN LAS
REFORMAS EDUCATIVAS REUNIONES COLEGIADAS DE
PROGRAMAS Y PROYECTOS LAS ESCUELAS/ZONAS,
POLITICA INICIATIVAS A LAS PRIORIZANDO EL
EDUCATIVA ESCUELAS CONOCIMIENTO Y
DESARROLLO DEL PLAN Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO

26
 RELACIN Y CONGRUENCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO

1.PROPUESTAS DE
MEJORA

5. ESTNDARES 2. ACUERDOS 7. RASGOS DE

DE DESEMPEO GENERALES CUMPLIMIENTO

6. METAS
3. OBJETIVOS 8. ACTIVIDADES
ANUALES

4. ESTRATEGIAS

2) Visin, misin y valores de la zona escolar y jefatura de sector

En relacin a la misin, visin y los valores, stos se recuperan del Programa Sectorial de Educacin, visin 2012 (PROEDUCA) en
donde se concibe a la escuela como el escenario donde habrn de orientarse todos los esfuerzos para impulsar su mejora
organizativa, funcional y el incremento en el logro acadmico.

Nuestra Misin: Formar personas ntegras en colaboracin con la sociedad para que trasciendan en un entorno dinmico.
Nuestra Visin: Articulamos institucionalmente a los actores para el desarrollo de la persona, la familia y la sociedad.
Valores: Responsabilidad, Respeto, Honestidad, Compromiso y Amor.

27
 3) Acuerdos generales
Los acuerdos establecidos implican los compromisos asumidos por la supervisin y jefatura de sector que se traducen en acciones
para ser consideradas en el Programa Anual de Trabajo. Deben hacer nfasis especial en las propuestas de mejora en la parte de la
autoevaluacin de la zona/sector con la finalidad de mejorar las prcticas directivas y docentes; teniendo como referente los
aprendizajes de los alumnos y el logro de los propsitos educativos del nivel y modalidad correspondiente.

4) Objetivos
Enmarcados en la visin, los objetivos sealan una situacin deseada y, sobre todo, realizable; es decir, los resultados que se esperan
lograr despus de un proceso de aplicacin de estrategias y acciones que procuran mejorar las prcticas organizativas de la
supervisin escolar, en tanto se aportan beneficios a la enseanza y los aprendizajes de directores, docentes y de los propios
alumnos; en este sentido, son un parmetro de evaluacin con el que los integrantes de la supervisin escolar pueden valorar el
progreso, identificar avances, estancamientos o retrocesos que hay respecto al punto de partida y de llegada, y tomar decisiones en
consecuencia para la mejorara educativa.

Considerando que los objetivos son medibles, se sugiere que se valoren a travs de las metas anuales que permitan reconocer los
niveles de calidad alcanzados.
Su planteamiento es concreto y explican con claridad lo que se pretende lograr en mediano o largo plazo. Los objetivos deben ser lo
suficientemente flexibles de tal manera que se adapten a las necesidades del entorno y, en consecuencia, se actualicen, sin perder su
esencia. Asimismo, se expresan como motivadores y plantean un reto para la supervisin y jefatura de sector, por lo que siempre
deben contener altas expectativas respecto a quien est dirigido y del propio equipo que implementar acciones para su logro.

El marco de referencia para construir los objetivos se constituye a partir de dos fuentes; una es la autoevaluacin de zona y jefatura de
sector, tomando en cuenta las propuestas de mejora y otra es la visin; la situacin deseada. La correspondencia entre estos dos
elementos y los objetivos es importante y necesaria ya que le da consistencia y coherencia a la base que permite elaborar la
planeacin a mediano y corto plazo de la supervisin escolar/jefatura de sector.

28
Para su diseo: Iniciar con un verbo en infinitivo que implica una accin Qu?, continuar con la intencin Para qu? y finalizar con
algn tipo de condicionante explicativo Cmo? Ejemplo: Conocer y aplicar ptimamente el currculum educativo para realizar
una prctica docente acorde a las necesidades de los alumnos, mediante el anlisis de los materiales educativos.

5) Estrategias
La identificacin de factores permite aprovechar los aspectos positivos con los que contamos y pensar en formas de atenuar los
negativos, representa la oportunidad para aprovechar las circunstancias y condiciones que nos ofrece la realidad circundante. Hace
posible percibir cules son las mejores formas para lograr los objetivos; cul es el camino que debemos transitar para cumplir lo que
nos hemos propuesto es, definir las posibles estrategias, entendidas como un conjunto de decisiones, criterios y secuencia de
acciones que orientan los esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados, son las
decisiones que orientarn las prcticas para guiar a la supervisin y jefatura de sector hacia los objetivos planteados.

Como se mencion, las estrategias son grandes ideas que consideran un conjunto de actividades, dan respuesta al cmo se va a
proceder para lograr los objetivos; son alternativas que implican la toma de decisiones para asegurar el arribo a donde se haya
propuesto la supervisin y jefatura de sector.
Preguntas clave para la identificacin y diseo de estrategias:
Cmo aprovechar lo que se tiene a favor, para el logro del objetivo(s)?
Cmo disminuir o eliminar los obstculos internos que impediran el logro del objetivo?
Cmo aprovechar lo que en el exterior favorece el logro del objetivo?
Cmo impedir que los aspectos del exterior afecten el logro del objetivo?

En la planeacin a mediano plazo, las estrategias se muestran en un lenguaje sencillo y prctico en su elaboracin, por ejemplo:
Formacin y actualizacin, visitas con enfoque, vinculacin interna, planeacin didctica, sistematizacin y registro, evaluacin de
proceso, integracin padres escuela, difusin de informacin, etctera.

29
 6) Programa Anual de Trabajo (PAT)
Para el diseo del Programa Anual de Trabajo se deben considerar todos los apartados anteriormente elaborados y la planeacin en
un ciclo escolar, la supervisin y jefatura de sector deben realizar los cambios oportunos y pertinentes, ya que en estos momentos
cuenta con informacin relevante de los resultados educativos y de las evaluaciones externas; teniendo como un propsito principal
aumentar los ndices de retencin, aprobacin y mejorar los resultados de la pruebas ENLACE, as como mejorar los propsitos del
nivel respectivo de todas y cada una de las zonas y sectores.

El Programa Anual de Trabajo es la herramienta principal para organizar y verificar la realizacin de actividades durante un ciclo
escolar, de tal manera que proporciona informacin til para la evaluacin parcial del Proyecto Educativo de Zona y Sector y como
un elemento para el seguimiento del mismo.

Se consideran los siguientes apartados:

a) Datos generales de la zona escolar/sector.

b) Objetivo general. Se recupera de la visin.

c) Metas de logro educativo. En reunin de rgano Colegiado de zona/sector se analiza la aprobacin y retencin lograda en el ciclo
escolar terminado y se acuerda el compromiso para alcanzar en este ciclo escolar segn el cuadro 1 (el indicador de aprobacin no
aplica a educacin preescolar).
Cuadro 1. Indicadores de logro educativo
METAS 2011-2012
INDICADOR COMPROMETIDA LOGRADA
Retencin

Aprobacin

30
d) Estndares de desempeo y rasgos de cumplimiento de la supervisin/jefatura (Anexo 1) .Se recuperan del anlisis que se
realiza en la autoevaluacin y se toman en cuenta los de menor valor (los de respuesta de nunca y los de poca frecuencia),
ubicndolos en el cuadro siguiente:
Cuadro 2. Programa Anual de Trabajo
Estndares de Rasgos de Puntaje
Meta Comprobacin de la Periodo de Descripcin de los
desempeo que impactan cumplimiento asignado Actividades Responsables
planeada meta planeada realizacin recursos a emplear
a la meta IPAC

Recordando que la seleccin de los estndares debe tener relacin con las propuestas de mejora, los acuerdos generales,
los objetivos y las metas anuales; as mismo los rasgos de cumplimiento con las actividades.

e) Metas anuales. Se elaboran a partir de los estndares de desempeo, tomando como referencia los acuerdos generales, los
objetivos y las estrategias (disear cinco metas como mnimo).Propiamente, la redaccin de la meta se inicia con un verbo en infinitivo,
despus se establece la cantidad (cunto?) de lo que se pretende lograr, enseguida se describe el contenido (qu?), un adjetivo
calificativo que de la categora de mejora o calidad, y, finalmente se seala el plazo (cundo?) en el que se cumplir.

f) Puntaje asignado IPAC. Una vez que se tengan registradas las metas anuales, la supervisin y jefatura procedern a decidir el
puntaje que otorga a las metas con las que participar en el Programa Permanente para Elevar la Calidad en la Educacin Bsica
(IPAC). El resultado de este anlisis se expresar en la columna de ponderacin y la sumatoria de las metas deber ser de 100
puntos. Se debe priorizar lo tcnico pedaggico. A partir de las metas anuales ponderadas se analizar de ellas; su realismo,
factibilidad y pertinencia.

g) Formas de comprobar las metas. En esta columna se anotarn productos concretos y verificables que demuestren el
cumplimiento de la meta y muestren evidencias precisas sobre el logro de los indicadores, por ejemplo: datos del tablero de

31
indicadores, constancias de asistencia, registros anecdticos, exmenes aplicados, encuestas, reportes, minutas de acuerdos, cartas
compromisos, actas constitutivas, certificados, etc. Esta columna ser considerada para el seguimiento y evaluacin parcial del
PEZ Y PES.

h) Actividades. El ajuste del Proyecto Educativo de Zona y Sector, se constituye o tiene vida a partir de actividades que se ejecutarn
en breve; su propsito es contribuir al logro de las metas, de los objetivos trazados. En el diseo de las actividades, se deber tener
congruencia con los rasgos de cumplimiento de los estndares.
En este instrumento se incluye el programa de visitas que la supervisin y jefatura de sector elaboran a fin de proporcionar atencin a
las escuelas, directores y docentes, as como a los alumnos y padres de familia cuando se necesita (en primera instancia corresponde
al director y docentes de la escuela darles la atencin).

El programa de visitas incluye las actividades que se realizarn para la atencin a los directores, la visita al aula y la asistencia a
reuniones colegiadas, entre otras; es el medio esencial a travs del cual se realizan las actividades acadmicas y administrativas que
se han planeado. Los integrantes del colegiado de supervisin y jefatura de sector deben tener conocimiento de lo planeado en el
Proyecto Educativo de Zona y Sector, a fin de que organicen sus tiempos, estimen prioridades y acten en consecuencia.
Tambin es importante que las actividades sean pertinentes al contexto de la zona/sector, sin perder de vista las orientaciones
sealadas en el plan y los programas de estudio del nivel y/o modalidad de educacin y los indicadores de retencin, aprobacin y
aprovechamiento escolar, sobre todo, deben ser congruentes con el enfoque de una gestin de calidad y considerar para su desarrollo
los procesos clave y las visitas con enfoque.

Es necesario reconocer y establecer las acciones necesarias para apoyar a las escuelas y zonas a que logren su proceso de
formacin y gestionar los apoyos necesarios para que ellas cumplan con las actividades que como colegiado decidieron emprender.

i) Periodo de realizacin. Analizar el conjunto de las labores cotidianas para visualizar los tiempos reales en los que se podrn
cumplir con las acciones especficas previstas en el PAT y registrar especficamente los tiempos en que se realizar cada actividad.
32
j) Responsable. Analizar las fortalezas de los supervisores/jefes de sector y sus ATP para la organizacin y desarrollo de las
actividades, distribuyendo o asignando responsabilidades, una vez hecho este anlisis registrar el o los nombres de los responsables
de coordinar o ejecutar la accin.

k) Descripcin de los recursos. Identificar qu recursos humanos, materiales o requerimiento de bienes y servicios se necesitan
para el desarrollo de las actividades y registrarlos incluyendo los existentes; como: docente de educacin fsica, maestro USAER,
CEDE, USAE, instituciones de la comunidad o del municipio, materiales didcticos, equipo de computo, mobiliario, material de
fotocopiado, libros del maestros, libros de texto, Enciclomedia, Cursos Estatales de Actualizacin, Cursos Nacionales, etc.

l) Registro de los integrantes del rgano Colegiado de zona/sector. Anotar los integrantes de rgano Colegiado de zona/sector,
presidente, secretario tcnico, secretario de actas y vocales.
Formato del Programa Anual de Trabajo (PAT)
Datos generales de la zona escolar/sector educativo

Nombre del Supervisor/Jefe de sector:

Nmero de zona escolar/sector educativo:
Clave de zona escolar/sector educativo:
Nivel o Modalidad:
Domicilio:
Delegacin Regional:
Municipio(s):
Correo electrnico:
Ciclo escolar:
Fecha:

OBJETIVO GENERAL: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Indicadores de logro educativo

METAS 2011-2012
INDICADOR COMPROMETIDA LOGRADA
Retencin
Aprobacin

33
Estndares de Rasgos de Meta planeada Puntaje Comprobacin de la Actividades y/o Periodo de Responsables Descripcin de los
desempeo que cumplimiento asignado meta planeada acciones realizacin recursos a emplear
impactan a la meta IPAC especificas

Integrantes del rgano Colegiado de zona/sector

Presidente: _____________________________________
Secretario: _____________________________________
Vocales: ________________________________________

VII. DIFUSIN DEL PEZ Y PES

a) El primer paso para poner en prctica un Proyecto Educativo de Zona y Sector es darlo a conocer a directores/supervisores y
autoridades y manifestando su acuerdo en lo que se ha plasmado por escrito. Puede aprovecharse, al inicio de ciclo escolar en
una reunin colegiada, para explicar la situacin de los indicadores educativos, los aprendizajes de los alumnos, los procesos
de formacin, los compromisos, las metas, etc.
b) En el mes de Enero una vez concluido el seguimiento del segundo bimestre, informar a la comunidad educativa de la zona o del
sector, segn corresponda sobre los avances que se tienen en el primer semestre del ciclo escolar, guardando la evidencia de
este momento en el portafolio institucional. Es importante que los involucrados conozcan que la supervisin y jefatura de sector
estn realizando un esfuerzo para mejorar la calidad educativa.
34
 c) Al finalizar el ciclo escolar es necesario presentar a la comunidad educativa los logros alcanzados una vez que se realiz la
evaluacin parcial.

VIII. EVALUACIN DOCUMENTAL DEL PEZ Y PES

Este proceso de la evaluacin documental del Proyecto Educativo es una oportunidad para observar que en el documento contenga
los elementos de la planeacin estratgica de acuerdo a la poltica estatal y que exista la congruencia y relacin con todos sus
elementos o procesos, desde la evaluacin parcial del ciclo escolar anterior hasta la actual actualizacin del mismo; por otro lado nos
compromete conocer y aplicar la metodologa de Proyecto Educativo para sugerir, retroalimentar y en su caso asesorar a los
colegiados. Para ello se sugiere aplicar el instrumento propuesto (Anexo 4) y valorar y registrar las observaciones con la finalidad de
mejorar el proceso de la evaluacin y planeacin estratgica de zonas y jefaturas escolares.

IX. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA Y SECTOR

El seguimiento del Proyecto Educativo de Zona y Sector empieza desde el momento en que inicia la ejecucin de las actividades
planeadas de cada una de las metas anuales y se analiza el avance de estas. Se recomienda que esta revisin sea bimestralmente,
durante la cual se cuente con la informacin de los indicadores de logro educativo como retencin y aprobacin y se socializan en las
reuniones colegiadas de zona/sector con la finalidad de ver si se estn cumpliendo las metas.

Visto as, el proceso de seguimiento es continuo a lo largo del ciclo escolar. De esta manera se pueden detectar problemas que surgen
de inmediato, o de un mes a otro; en estos casos, la atencin permanente permite tomar la decisin de reorientar las acciones con el
fin de lograr las metas del Programa Anual de Trabajo. No es necesario esperar un ao para hacer cambios. Por lo mismo, se sugiere
establecer bimestralmente momentos para el balance de las acciones as como al finalizar el primer semestre y a fin de ciclo escolar.
35
Analizar los resultados obtenidos en el PAT no es tarea fcil, se requiere de una gran madurez de quienes laboran en la supervisin
escolar y jefatura de sector para aceptar crticas y analizar diversos procedimientos.

Para esta etapa del Proyecto Educativo de Zona y Sector es importante tener presente las formas de comprobacin de las metas que
permitirn tener como evidencia el grado de cumplimiento de las mismas y la enumeracin de las acciones en relacin a lo realizado y
no realizado. Tambin es necesario tener presente el apoyo del tablero de indicadores para realizar el anlisis de los indicadores de
aprobacin, retencin por escuela, asignaturas con mayor reprobacin, el aprovechamiento por grupo, por escuela y con la
sistematizacin e informes de las visitas con enfoque a las escuelas, con todo esto, se tendr una realidad ms palpable de los
acuerdos cumplidos y una oportunidad para orientar mejoras partiendo de los principios de la gestin pedaggica.

Para llevar el registro del seguimiento se propone el siguiente procedimiento:

a) Datos generales de la zona escolar/sector educativo

Nombre del Supervisor/Jefe de sector:

Nmero de zona escolar/sector educativo:
Clave de zona escolar/sector educativo:
Nivel o Modalidad:
Domicilio:
Delegacin Regional:
Municipio(s):
Correo electrnico:
Ciclo escolar:
Fecha:

b) Objetivo general (Se recupera de la Visin)

1. Para el llenado del cuadro1 se apoya de la recuperacin del Tablero de indicadores power analyzer de SEG.
Cuadro 1. Indicadores de logro educativo
Avances de los indicadores de logro educativo
INDICADOR Lograda en el ciclo 10-11 Comprometida en el ciclo 11-12
1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre 5to. Bimestre

Retencin
Aprobacin

36
2. Considerar para el llenado del cuadro 2 (en la parte de abajo) lo siguiente:
2.1. Recuperar los estndares de desempeo, los rasgos de cumplimiento, las metas planeadas, el puntaje asignado a cada meta,
las actividades planeadas, periodo de realizacin, responsables y los recursos a emplear del PAT (en caso que hubiera
cambios con la ejecucin del Programa Anual de Trabajo, es pertinente registrar en esta etapa dichos cambios).
2.2. Para el avance de las actividades anotar una cruz o una paloma segn el caso y proceder a registrar la nueva actividad si se
cambio o se incorporo.
2.3. En el avance de las metas se propone que sea bimestral y en la columna respectiva del cuadro 2, se anotar el porcentaje de
acuerdo a considerando el nmero de actividades que integran la meta.
Sugerencia para el clculo del avance de la meta:
Dividir en porcentaje las actividades dependiendo del nmero que integran una meta.
Por ejemplo: si una meta consta de cuatro actividades; el porcentaje que le corresponde a cada actividad es del 25%.
Si la actividad se realiz, quiere decir que le corresponde de avance el 25%.
Si la actividad est en proceso o no se ha realizado; calcular el porcentaje que representa el avance, por ejemplo si estn
en proceso dos actividades con el 20%, realizar calculo de avance para cada una = 25% x 20% entre 100% = 5%; esto
quiere decir que el avance representa el 5% de cada una y para la que no se ha realizado considerar el 0%.
Para realizar el avance de la meta; se suma los avances de cada actividad; 25% + 0% + 5% + 0% = 30%; esto quiere decir
que el avance de la meta en el primer bimestre es del 30% o en su caso transformarlo el avance en puntos de acuerdo al
puntaje asignado en el IPAC de la correspondiente meta; por ejemplo si la meta se le asigno 10 puntos; el 30% ser 3
puntos.
Anotar en el primer bimestre el resultado en porcentaje o en su caso los puntos del IPAC.
2.4. En el apartado de las observaciones; registrar en este espacio las dificultades de las actividades que no se han realizado o las
razones por los que se cambiaron.
2.5 Registrar el recurso empleado de la actividad.

37
 Cuadro 2
Avance de las actividades y/o acciones Avance de la metas
especificas Descripcin
Estndares Puntaje
Rasgos de Meta Realizada En Se cambio Periodo de 1er. 2do. 3er. 4to. 5to. de los
de asignado Actividades Responsables Observaciones
cumplimiento planeada proceso o o se realizacin Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre recursos a
desempeo IPAC
no se ha incorporo emplear
realizado

Una vez concluida el seguimiento del segundo bimestre es importante hacer un ejercicio de rendicin de cuentas en la reunin del
rgano Colegiado que retome los resultados hasta aqu alcanzados principalmente en los indicadores educativos.

X. EVALUACIN PARCIAL DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA Y SECTOR

La evaluacin parcial al trmino del ciclo escolar del Proyecto Educativo de Zona y Sector, es la etapa en donde la supervisin y
jefatura de sector dan cuenta de lo planeado en el Programa Anual del Trabajo, de sus estrategias, metas, acuerdos y del seguimiento
aplicado. Teniendo como mayor y principal referente y evidencia los resultados de logro educativo como la aprobacin y la retencin.
Para llevar a cabo la evaluacin parcial del PEZ y PES, ser necesario tomar en cuenta las siguientes:
Orientaciones:

El formato nico de evaluacin parcial es un instrumento para todas las zonas escolares y sectores de educacin bsica, por lo
que este proceso es corresponsabilidad de todos los integrantes de los equipos de supervisin/sector.

La reunin de evaluacin parcial del PEZ/PES, deber ser una actividad considerada desde el inicio del ciclo escolar en el
calendario general de actividades de la zona/sector, al igual que otras reuniones necesarias para recabar informacin til en el
38
 proceso de evaluacin como: el anlisis de las visitas con enfoque, reuniones de los resultados del aprovechamiento escolar y
otros actores vinculados al PEZ/PES.

Constituye un apoyo relevante durante la evaluacin, tener presentes las estrategias que apoyaron la mejora del PEZ/PES, los
problemas resueltos en su desarrollo, as como los recursos o materiales educativos que se gestionaron y que contribuyeron en
la mejora de las escuelas y zonas/sectores y por ende en la enseanza y los aprendizajes de los alumnos.

Se debern considerar las metas definidas y establecidas por la zona o sector en la elaboracin del PEZ/PES, sealando
aquellas que se alcanzaron, as como las que parcialmente o no fue factible lograr.

Se Identificarn las actividades fundamentales, orientadas al logro de las metas que se planearon y se realizaron.

Se registrarn como formas de comprobacin de la meta lograda, las evidencias documentales existentes.

Se cuidar que las conclusiones que se obtengan, estn respaldadas por las evidencias documentales registradas.

Sugerencias:

Es responsabilidad del Supervisor/Jefe de Sector, coordinar las actividades para el proceso de la evaluacin parcial del
PEZ/PES.

Para que los resultados le sean significativos a la zona, se requiere preparar la actividad, previendo: la convocatoria oportuna a
todos los participantes (directores, supervisores y apoyos tcnicos pedaggicos), la agenda de trabajo as como las evidencias
que comprueben el avance registrado.

Trabajar este proceso en forma colegiada, donde los integrantes expongan sus puntos de vista, se respeten las opiniones, se
emitan juicios sustentados en datos reales y se llegue a acuerdos o decisiones de manera consensuada.

Es conveniente acudir a los diferentes registros con que cuenta la zona/sector, tanto individuales como los que se han obtenido
a partir de la actividad colegiada , por ejemplo: los resultados de los indicadores de logro educativo como la retencin, la
aprobacin, aprovechamiento escolar; el desarrollo del trayecto formativo, la planeacin didctica, bitcoras, diarios, actas, etc.

39
 La supervisin y jefatura, habrn de tomar nota de los resultados del proceso de evaluacin parcial, registrndolos en la minuta
o relatora, la cual ser firmada por todos los asistentes y constituir el informe final del PEZ/PES.

Es importante entregar al jefe de sector una copia de la evaluacin parcial de los PEZ, pues ste deber tomar en cuenta los
resultados obtenidos en cada zona, para el ajuste del proyecto educativo de sector del siguiente ciclo escolar y su vez el sector
a la Delegacin Regional.

Resulta importante recordar que los productos de esta evaluacin parcial, son insumos para la elaboracin o ajuste del
PEZ/PES prximo ciclo escolar.

Para el llenado del instrumento se sugiere lo siguiente:

a) Datos generales de la zona escolar/sector educativo

Nombre del Supervisor/Jefe de sector:

Nmero de zona escolar/sector educativo:
Clave de zona escolar/sector educativo:
Nivel o Modalidad:
Domicilio:
Delegacin Regional:
Municipio(s):
Correo electrnico:
Ciclo escolar:
Fecha:

b) En el cuadro 1 que marca el indicador de logro educativo, registrar las metas en lo referente a los indicadores de retencin y
aprobacin obtenidos en el ciclo escolar actual en lo comprometido y logrado.

Cuadro 1. Indicadores de logro educativo

METAS 2011-2012
INDICADOR Comprometido Logrado

Retencin

Aprobacin

40
c) En el cuadro 2 anotar los estndares de desempeo y los rasgos de cumplimiento de la supervisin/jefatura que impactan a
la meta planeada; entendiendo que los estndares registrados son aquellos que en el proceso de la autoevaluacin se detectaron con
mayor dificultad.

d) Transcribir las metas anuales planeadas y el puntaje IPAC que de acuerdo a los estndares de desempeo, estableci la
supervisin y jefatura de sector.
e) Actividades:
Acciones planeadas: se transcribirn las actividades para cada una de las metas planeadas.
Actividades realizadas: registrar las actividades realizadas especificando el grado de avance y si hubo modificacin o ajuste a
las mismas.
f) Nivel alcanzado de las metas en porcentaje: transcribir el porcentaje alcanzado de la meta del proceso de Seguimiento del quinto
bimestre del PEZ/PES.
g) Nivel alcanzado de las metas tomando en cuenta IPAC: con base en los resultados finales de las metas en porcentaje, se
determina y se registra en la columna el nivel alcanzado de la meta; 0 no alcanzado, 1 satisfactorio y 2 sobresaliente; tomando como
referencia lo siguiente:
El nivel NO ALCANZADO (0) se asignar a las metas alcanzadas en un porcentaje de hasta un 50 % de lo programado.
En el nivel SATISFACTORIO (1) se ubicarn las metas alcanzadas de un 50.01% a un 80% con base en lo planeado.
El nivel SOBRESALIENTE (2) corresponde a las metas logradas de un 80.01 % a un 100% de su planeacin.

g) Forma de comprobacin o evidencias de la meta lograda: en esta columna se anotarn las evidencias que demuestran el grado
de cumplimiento de la meta, como: constancias, listas de asistencia, registros anecdticos, exmenes aplicados, encuestas, reportes
de calificaciones, fotografas, reconocimientos institucionales, minutas de acuerdos, cartas compromisos, actas constitutivas,
certificados, etc.; mismos que debern integrar en su Portafolio Institucional y se presentarn slo en caso de que sean solicitados por
la autoridad inmediata.

41
 Cuadro 2. Evaluacin parcial del Proyecto Educativo de Zona y Sector
Actividades Nivel alcanzado de la Meta Forma de
Estndares de Nivel alcanzado
Rasgos de Meta comprobacin o
desempeo que de la Meta No Satisfactorio Satisfactorio Sobresaliente
cumplimiento planeada/ponderacin Planeadas Realizadas evidencia de la Meta
impactan a la Meta (en porcentaje) (0) (1) (2)
IPAC lograda

h) En el ltimo apartado cuadro 3 se registrarn las reflexiones finales de los equipos de supervisin/jefatura que permitan
identificar con claridad los logros obtenidos, las dificultades detectadas a partir de las metas alcanzadas y el grado de cumplimiento de
los objetivos en el desarrollo del PEZ/PES. Esto permitir realizar acuerdos y propuestas de mejora del PEZ/PES que incluye el PAT
para el siguiente ciclo escolar, sin perder de vista los estndares de desempeo, los rasgos de cumplimiento, los indicadores de logro
educativo y los aprendizajes de los alumnos.
CONCLUSIONES FINALES

CONSIDERACIONES FINALES DEL EJERCICIO DE EVALUACIN EN EL DESARROLLO DE SU PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/JEFATURA

LOGROS DIFICULTADES

42
PROPUESTAS DE MEJORA QUE IMPACTEN EN EL LOGRO EDUCATIVO DE LAS ESCUELAS PARA EL SIGUIENTE CICLO ESCOLAR

43
XI. ANEXOS

Anexo 1. Los estndares de desempeo y rasgos de cumplimiento.

Para realizar el ejercicio de los rasgos de cumplimiento y los estndares de desempeo es importante realizar primero las fichas de
trabajo propuestas y a partir de los productos obtenidos que sern la evidencia de la situacin de la funcin supervisora y jefatura de
sector en relacin a logro de los propsitos educativos.
La seleccin de los rasgos y estndares, ser decisin de la supervisin y jefatura de sector para incluirlos y desarrollarlos en el
Programa Anual de Trabajo, sin olvidar que se deben priorizar los de ms bajo puntaje y atendiendo a las propuestas enunciadas en la
parte de la autoevaluacin de la zona y jefatura.

Tabla de estndares y rasgos de cumplimiento de la supervisin escolar/sector educativo para el nivel primaria y secundaria

ESCALA DE VALORACIN
ESTNDARES DE DESEMPEO/LINEAS ESTRATGICAS POCA CON MUCHA
RASGOS DE CUMPLIMIENTO/INDICADORES NUNCA SIEMPRE
PROEDUCA FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA
(0) (4)
(1) (2) (3)

1.1 Se realiza una calendarizacin de las reuniones

colegiadas conforme a normatividad.

1.2 En las reuniones colegiadas se asume un liderazgo

pedaggico y se toman acuerdos para mejorar los
aprendizajes de los alumnos.

1. Funcionamiento del rgano Colegiado de Zona/Sector. 1.3 En las reuniones colegiadas se da un proceso de
(AUTOGESTIN) formacin y de mejora continua.

1.4 En las reuniones colegiadas se prioriza lo tcnico

pedaggico y se da seguimiento a los indicadores
educativos y al desarrollo del PEZ/PES.

1.5 Asiste y apoya en las reuniones colegiadas de las

escuelas/zonas, priorizando el conocimiento y desarrollo
del Plan y programas de estudio vigentes.

44

2. Anlisis de los indicadores educativos.
(EFECTIVIDAD)
3. Focalizacin a la atencin a escuelas/zonas.
(EFECTIVIDAD y PERTINENCIA)
4. Desarrollo de las visitas con enfoque a escuelas/zonas.
(AUTOGESTIN)
2.1 Utiliza el tablero de indicadores para la toma de
decisiones.
2.2 Analiza en reunin colegiada de zona/sector los
resultados educativos, como aprobacin, retencin y se
proponen estrategias de mejora.
2.3 Establece estrategias de seguimiento a los
resultados educativos en escuelas y zona/sector.
2.4 Impulsa, motiva y verifica para que las
escuelas/zonas analicen bimestralmente el avance de
los resultados educativos.
3.1 Identifica las escuelas/zonas que requieran apoyo
para mejorar la aprobacin, retencin y los resultados
ENLACE.
3.2 Apoya y asesora a las escuelas/zonas con
estrategias que permitan mejorar; la aprobacin,
retencin y los resultados ENLACE.
3.3 Evala las estrategias de mejora implementadas
como base para la toma de decisiones.
4.1 Elabora agenda mensual de las actividades a
realizar priorizando las visitas a las escuelas/zonas.
4.2 Planea visitas a las escuelas/zonas atendiendo a los
resultados de aprobacin, retencin, resultados ENLACE
y caractersticas especificas del centro/zona.
4.3 Las visitas a escuelas se prioriza a observar la
prctica docente y las reuniones colegiadas de
escuela/zona en relacin al conocimiento y desarrollo del
Plan y programas de estudio vigentes.
4.4 Utiliza instrumento de observacin para la prctica
docente y reunin colegiada.
4.5 Sistematiza la observacin de la prctica docente y
reunin colegiada.
4.6 Retroalimenta y reconoce al profesor observado y
directivo de manera escrita y establece compromisos en
relacin al cumplimiento de plan y programas vigentes.
45

5. Impulso a estrategias de mejora.
(EFECTIVIDAD)
6. Impulso a acciones de equidad.
(EQUIDAD y EFECTIVIDAD)
7. Fortalecimiento a la formacin.
(AUTOGESTIN)
4.7 Da seguimiento a los procesos de la observacin de
la prctica docente/directiva y reuniones colegiadas.
4.8 Utiliza el Sistema Automatizado de Visitas con
Enfoque para Supervisores para la planeacin y reporte
de las visitas.
5.1 Colabora a identificar a los alumnos(as) con riesgo a
reprobar o desertar con el apoyo del tablero de
indicadores o el SISPEE.
5.2 Promueve que se diseen estrategias de atencin a
los alumnos(as) con riesgo a reprobar o desertar de
escuelas/zonas.
5.3 Gestiona apoyos institucionales para atender a los
alumnos(as) con riesgo a reprobar o desertar.
5.4 Da seguimiento a las estrategias realizadas de
atencin a alumnos(as) con riesgo a reprobar o desertar.
5.5 Da seguimiento a los alumnos(as) con riesgo a
reprobar o desertar de manera bimestral con el apoyo
del tablero de indicadores o el SISPEE.
6.1 Promueve la identificacin de alumnos(as) con
necesidades educativas referidas a la diversidad social,
cultural, lingstica y de desarrollo de escuelas/zonas.
6.2 Difunde acciones con un enfoque inclusivo en las
escuelas/zonas para apoyar la atencin de los
alumnos(as).
6.3 Gestiona apoyos institucionales para atender con
equidad a la totalidad de los alumnos(as).
6.4 Impulsa y constata que se de seguimiento en las
escuelas/zonas a los alumnos(as) con necesidades
educativas referidas a la diversidad social, cultural,
lingstica y de desarrollo.
7.1 Detecta necesidades de formacin de las
escuelas/zonas en relacin al logro de los propsitos
educativos e indicadores de aprobacin y retencin.
46
 7.2 Disea y propone estrategias de formacin para el
rgano Colegiado Escolar y de zona/sector.

7.3 Gestiona apoyos institucionales para atender

necesidades de formacin de los docentes de escuela y
zona/sector.

7.4 Da seguimiento y evala los acuerdos y

compromisos establecidos en los procesos de formacin
de escuelas y zona/sector.

7.5 Impulsa al interior de las escuelas/zonas para que se

haga uso de las TICs como recurso pedaggico.

8.1 Actualiza el Proyecto Educativo de zona/sector con

base a los resultados educativos y las necesidades de
las escuelas/zonas escolares.

8.2 Da seguimiento de manera bimestral al Proyecto

Educativo de zona/sector en reuniones colegiadas.

8.3 Evala el Proyecto Educativo de zona/sector.

8. Desarrollo del Proyecto Educativo de Zona/Sector.

(AUTOGESTIN)
8.4 Considera en el Proyecto Educativo la mejora de los
indicadores de aprobacin retencin y resultados
ENLACE.

8.5 Socializa el Proyecto Educativo de zona/sector.

8.6 Impulsa el uso del SISPEE en las escuelas/zonas y

apoya en el desarrollo de los PEE/PEZ.

9.1 Socializa e impulsa los avances de manera bimestral

9. Promocin a la rendicin de cuentas.
de los indicadores de aprobacin y retencin de
(CALIDAD y CORRESPONSABILIDAD)
escuelas/zonas/sector.

47
 9.2 Promueve y verifica para que escuelas/zonas
socialicen con la comunidad educativa los avances del
cumplimiento de metas y el ejercicio de recursos
financieros.

9.3 Realiza sesin de rendicin de cuentas al semestre y

fin de ciclo escolar en el espacio del OCZ/OCS,
destacando el avance de los indicadores educativos y
del Proyecto Educativo.

9.4 Promueve el involucramiento de la participacin

social en el proceso de la autoevaluacin, ejecucin y de
la evaluacin parcial del Proyecto Educativo de
escuela/zona.

9.5 Impulsa para que las escuelas/zonas hagan uso

adecuado de los recursos existentes y adquiridos.

10.1 Detecta e invita a escuelas/zonas para la

socializacin de prcticas exitosas.

10.2 Promueve el reconocimiento de docentes,

directores/supervisores en base a los resultados y
avances de los indicadores de aprobacin, retencin y
ENLACE.

10. Promocin al intercambio y la difusin de prcticas exitosas. 10.3 Impulsa y promueve el liderazgo pedaggico de
(PERTINENCIA y AUTOGESTIN) directores/supervisores en las reuniones colegiadas.

10.4 Favorece el buen clima de trabajo en

escuelas/zonas.

10.5 Impulsa la solucin de problemas en las

escuelas/zonas: con el dialogo, el respeto, la tolerancia y
el trabajo en equipo.

11. Funcionamiento de la asociacin de padres de familia y del 11.1 Promueve y verifica la constitucin y
consejo escolar de participacin social. funcionamiento del Consejo Escolar de Participacin
(CORRESPONSABILIDAD) Social conforme al normatividad vigente.

48
 11.2 Promueve y verifica la constitucin y
funcionamiento de la Asociacin de Padres de Familia
con forme a la normatividad vigente.

11.3 Impulsa para que las escuelas/zonas involucren a

la APF y del CEPS en actividades del Proyecto
Educativo de escuela/zona.

11.4 Impulsa y motiva para la APF y del CEPS sean

apoyo a las escuelas/zonas para mejorar los propsitos
educativos, indicadores de aprobacin, retencin y
resultados ENLACE.

SUMA PARCIALES

Para ubicar el desarrollo del Proyecto Educativo de Zona/Sector en relacin a los estndares y rasgos de cumplimiento apoyarse del
cuadro siguiente:
SUMA TOTAL DE LAS ESCALAS DE VALORACIN: POCA FRECUENCIA + CON FRECUENCIA + MUCHA FRECUENCIA + SIEMPRE

PORCENTAJE DE DESARROLLO DEL PROYECTO: Suma total de las escalas de valoracin entre el total de los puntos tericos de la escala de valoracin
SIEMPRE (216) por cien.

RESULTADO EN PORCENTAJE:
UBICACIN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO EDUCATIVO

RESULTADO UBICADO A MENOR DEL 70% RESULTADO UBICADO EN MAYOR E IGUAL A 70% Y RESULTADO UBICADO EN MAYOR E IGUAL A 90%
MENOR DE 90%

Zona/Sector en proceso de mejora Zona/Sector en camino a la calidad Zona/Sector en busca de la excelencia

49
 Tabla de estndares y rasgos de cumplimiento de la supervisin escolar/sector educativo para el nivel preescolar

ESTNDARES DE DESEMPEO/LINEAS ESCALA DE VALORACIN

RASGOS DE CUMPLIMIENTO/INDICADORES POCA CON MUCHA
ESTRATGICAS DE PROEDUCA NUNCA SIEMPRE
FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA
(0) (4)
(1) (2) (3)

1.1 Realiza las sesiones de rgano Colegiado conforme a la

normatividad.

1.2 En las reuniones colegiadas se asume un liderazgo pedaggico y se

toman acuerdos para la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

1.3 En las reuniones colegiadas se da un proceso de formacin sobre las

1. Funcionamiento del rgano Colegiado necesidades acadmicas de directores/supervisores para que ejerzan un
zona/sector. liderazgo pedaggico.
(AUTOGESTIN)

1.4 1.4 En las reuniones colegiadas se prioriza lo tcnico pedaggico y se da

seguimiento a la formacin acadmica de directores/supervisores y al
desarrollo del PEZ/PES.

1.5 Asiste y apoya en las reuniones colegiadas de las escuelas/zonas,

priorizando el conocimiento y desarrollo del Plan y programas de estudio
vigentes.

2.1 Utiliza el tablero de indicadores como apoyo para la toma de

decisiones.

2.2 Analiza en reunin colegiada de zona/sector los resultados

2. Anlisis de los indicadores educativos. educativos, como retencin y se propone estrategias de mejora.
(EFECTIVIDAD)

2.3 Da seguimiento a los resultados educativos en escuelas y

zona/sector.

50
 2.4 Impulsa, motiva y verifica para que las escuelas/zonas analicen
bimestralmente el avance de los resultados educativos.

3.1 Identifica las escuelas/zonas que requieran apoyo para mejorar la

retencin y los resultados educativos.

3. Focalizacin a la atencin a
3.2 Apoya y asesora a las escuelas/zonas con estrategias que permitan
escuelas/zonas.
mejorar la retencin y los resultados educativos.
(EFECTIVIDAD y PERTINENCIA)

3.3 Evala las estrategias de mejora implementadas como base para

toma de decisiones.

4.1 Elabora agenda mensual de las actividades a realizar priorizando las

visitas a las escuelas/zonas.

4.2 Planea visitas a las escuelas/zonas atendiendo la retencin y los

resultados educativos y caractersticas especificas del centro/zona.

4. Desarrolla de las visitas con enfoque a

escuelas/zonas. 4.3 Las visitas a escuelas se prioriza a observar la prctica docente y las
(AUTOGESTIN) reuniones colegiadas de escuela/zona en relacin al conocimiento y
desarrollo del Plan y programas de estudio vigentes.

4.4 Utiliza instrumento de observacin para la prctica docente y reunin

colegiada.

4.5 Sistematiza la observacin de la prctica docente y reunin

colegiada.

51
 4.6 Retroalimenta y reconoce al profesor observado y directivo de
manera escrita y establece compromisos en relacin al cumplimiento de
Plan y programas vigentes.

4.7 Da seguimiento a los procesos de observacin de la prctica

docente/directiva y reuniones colegiadas.

4.8 Utiliza el Sistema Automatizado de Visitas con Enfoque para

Supervisores para la planeacin y reporte de las visitas.

5.1 Colabora a identificar a los alumnos(as) con riesgo a desertar y bajos

resultados educativos.

5.2 Promueve que se diseen estrategias de atencin a los alumnos(as)

con riesgo a desertar y bajos resultados educativos de escuelas/zonas.

5. Impulso a estrategias de mejora. 5.3 Gestiona apoyos institucionales para atender a los alumnos(as) con
(EFECTIVIDAD) riesgo desertar y bajos resultados educativos.

5.4 Da seguimiento a las estrategias realizadas de atencin a

alumnos(as) con riesgo a desertar y bajos resultados educativos.

5.5 Da seguimiento a los alumnos(as) con riesgo a desertar y bajos

resultados educativos de manera bimestral.

52
 6.1 Promueve la identificacin de alumnos(as) con necesidades
educativas referidas a la diversidad social, cultural, lingstica y de
desarrollo de escuelas/zonas.

6.2 Difunde acciones con un enfoque inclusivo en las escuelas/zonas

para apoyar la atencin de los alumnos(as).
6. Impulso a acciones de equidad.
(EQUIDAD y EFECTIVIDAD)

6.3 Gestiona apoyos institucionales para atender con equidad a la

totalidad de los alumnos(as).

6.4 Impulsa y constata que se de seguimiento en las escuelas/zonas a

los alumnos(as) con necesidades educativas referidas a la diversidad
social, cultural, lingstica y de desarrollo.

7.1 Detecta necesidades de formacin de las escuelas/zonas en relacin

al logro de los propsitos educativos.

7.2 Disea y propone estrategias de formacin para el rgano Colegiado

Escolar y de zona/sector.

7. Fortalecimiento a la formacin.
(AUTOGESTIN) 7.3 Gestiona apoyos institucionales para atender necesidades de
formacin de los docentes de escuela y de zona/sector.

7.4 Da seguimiento y evala los acuerdos y compromisos establecidos

en los procesos de formacin de escuelas y zona/sector.

7.5 Impulsa al interior de las escuelas/zonas para que se haga uso de las
TICs como recurso pedaggico.

53
 8.1 Actualiza el Proyecto Educativo de zona/sector con base a los
resultados y las necesidades de las escuelas/zonas escolares.

8.2 Da seguimiento de manera bimestral al Proyecto Educativo de

zona/sector en reuniones colegiadas.

8.3 Evala el Proyecto Educativo de zona/sector.

8. Desarrollo del Proyecto Educativo de
zona/sector.
(AUTOGESTIN)
8.4 Considera en el Proyecto Educativo la mejora del indicador de
retencin y resultados educativos.

8.5 Socializa el Proyecto Educativo de zona/sector.

8.6 Impulsa el uso del SISPEE en las escuelas/zonas y apoya en el

desarrollo de los PEE/PEZ.

9.1 Socializa e impulsa los avances de manera bimestral del indicador de

retencin y resultados educativos de escuelas/zonas/sector.

9.2 Promueve y verifica para que escuelas/zonas socialicen con la

comunidad educativa los avances del cumplimiento de metas y el
ejercicio de recursos financieros.

9. Promocin a la rendicin de cuentas. 9.3 Realiza sesin de rendicin de cuentas al semestre y fin de ciclo
(CALIDAD y CORRESPONSABILIDAD) escolar en el espacio del OCZ/OCS, destacando el avance de los
indicadores educativos y del Proyecto Educativo.

9.4 Promueve el involucramiento de la participacin social en el proceso

de la autoevaluacin, ejecucin y de la evaluacin parcial del Proyecto
Educativo de escuela/zona.

9.5 Impulsa para que las escuelas/zonas hagan uso adecuado de los
recursos adquiridos.

54
 10.1 Detecta e invita a escuelas/zonas para la socializacin de prcticas
exitosas.

10.2 Promueve el reconocimiento de docentes, directores/supervisores

en base a la prctica educativa tomando como referencia los resultados
educativos.

10. Promocin al intercambio y la difusin de

prcticas exitosas. 10.3 Impulsa y promueve el liderazgo pedaggico de
(PERTINENCIA y AUTOGESTIN) directores/supervisores.

10.4 Favorece el buen clima de trabajo en escuelas/zonas.

10.5 Impulsa la solucin de problemas en las escuelas/zonas: con el

dialogo, el respeto y la tolerancia.

11.1 Promueve y verifica la constitucin y funcionamiento del Consejo

Escolar de Participacin Social conforme a la normatividad vigente.

11.2 Promueve y verifica la constitucin y funcionamiento de la

Asociacin de Padres de Familia conforme a la normatividad vigente.
11. Funcionamiento de la asociacin de
padres de familia y del consejo escolar de
participacin social.
(CORRESPONSABILIDAD)
11.3 Impulsa que las escuelas/zonas involucren a la APF y del CEPS en
actividades del Proyecto Educativo de escuela/zona.

11.4 Impulsa y motiva que la APF y del CEPS sean apoyo a las
escuelas/zonas para mejorar los propsitos educativos e indicador de
retencin.

SUMA PARCIALES

55
Para ubicar el desarrollo del Proyecto Educativo de Zona y Sector en relacin a los estndares y rasgos de cumplimiento apoyarse del
cuadro siguiente:
SUMA TOTAL DE LAS ESCALAS DE VALORACIN: POCA FRECUENCIA + CON FRECUENCIA + MUCHA FRECUENCIA + SIEMPRE

PORCENTAJE DE DESARROLLO DEL PROYECTO: Suma total de las escalas de valoracin entre el total de los puntos tericos de la escala de valoracin
SIEMPRE (216) por cien.

RESULTADO EN PORCENTAJE:

UBICACIN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO EDUCATIVO

RESULTADO UBICADO A MENOR DEL 70% RESULTADO UBICADO EN MAYOR E IGUAL A 70% Y RESULTADO UBICADO EN MAYOR E IGUAL A 90%
MENOR DE 90%

Zona/Sector en proceso de mejora Zona/Sector en camino a la calidad Zona/Sector en busca de la excelencia

56
Anexo 2. Fichas de trabajo de apoyo para la elaboracin de la Autoevaluacin de zona y sector

Ficha de trabajo 1. Conocimiento y aplicacin del Plan y programas de estudios

Propsitos
Reconocer las caractersticas del Plan y programas de estudio vigentes al nivel educativo respectivo.
Identificar la congruencia entre los propsitos educativos y el proceso de planeacin docente.
Identificar logros, dificultades y propuestas de mejora del conocimiento y aplicacin del Plan y programa de estudios.

Materiales de apoyo
Plan y programas de estudio vigentes del nivel educativo.
Libros para el maestro.
Libros del alumno.
Planeaciones docentes.

Productos
Logros, dificultades y propuestas de mejora sobre el conocimiento y aplicacin del Plan y programa de estudios.

Actividad 1
1. Segn las asignaturas o campos formativos, respondan las preguntas y concentren la informacin, para ello se sugiere utilizar el
Cuadro 1.
Qu competencias favorecen?
Cules son las consideraciones para el trabajo educativo?

57
Cuadro 1
Asignaturas o campos formativos Competencias Consideraciones para el trabajo educativo

Cmo se vinculan los propsitos educativos de las asignaturas o campos formativos del nivel de educacin bsica?
Apoyarse en la lectura del Plan y programas de estudio vigentes para educacin preescolar (paginas de la 5 a la 28), educacin
primaria (paginas de la 9 a la 21) y educacin secundaria (paginas de la 5 a la 27) y visualizar el cuadro siguiente:

58
 Cules son las dificultades y retos que enfrentan los docentes en el logro de los propsitos educativos de las asignaturas o
campos formativos?
Cul sera la participacin de la supervisin escolar/sector para contribuir y favorecer el logro de los propsitos educativos del
nivel correspondiente?

Actividad 2
Para el desarrollo de la actividad se requiere contar con una muestra de las planeaciones de clase.
1. Revise las planeaciones de clase teniendo como referente las siguientes preguntas:
59
 Las actividades plasmadas dentro de la planeacin favorecen el desarrollo de competencias del grado, las asignaturas o campos
formativos?
Cules son las reas de oportunidad en el proceso de planeacin por competencias?

Los programas de estudio vigentes de educacin bsica, proponen los siguientes elementos necesarios a considerar para la
planeacin didctica:
Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos, los alumnos construyen significados sobre contenidos en la
medida que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y necesidades.
Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todos, en el marco de respeto a las
diferencias; de valoracin de la multiculturalidad y sus expresiones, de construccin, integracin de fortalezas e inclusin social.
Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento, en donde se favorezca la manifestacin de valores
asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula.
Diversificar las estrategias didcticas. Las actividades deben presentar situaciones variadas en donde los alumnos se sientan
interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y que favorezcan la puesta en juego de sus saberes.
Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable
que favorezca la convivencia y el aprendizaje.
Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar.
Impulsar la autonoma de los alumnos, es una lnea que subyace en todos los campos formativos y asignaturas, buscando la
independencia de los alumnos para acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.
Evaluacin para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar la autoevaluacin y coevaluacin ya que estas acciones le
proporcionan informacin relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo. El docente a travs de las actividades que proponga
habr de seleccionar las evidencias que darn cuenta de lo ha aprendido los estudiantes y lo que an les falta por aprender
para favorecer su logro a travs de otras acciones. La identificacin de fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como

60
 parte de su proceso de aprendizaje, as como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que les
proponen para mejorar y facilitar la progresin de su aprendizaje.
Diseo de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones,
establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.

Actividad 3
1. Identificar logros, dificultades y propuestas de mejora sobre el conocimiento y aplicacin del Plan y programas de estudio
vigentes mismos que sern considerados en el proceso de la autoevaluacin de la zona/sector.

Logros Dificultades Propuestas de mejora

Ficha de trabajo 2. Revisin de los indicadores educativos

Propsitos
Conocer la situacin en la que se encuentran las escuelas de la zona escolar/sector a travs del anlisis de los indicadores
educativos de aprobacin, retencin y ENLACE, segn el nivel educativo.
Identificar logros, dificultades y propuestas de mejora para mejorar e incrementar los indicadores educativos.

Materiales de apoyo
Tablero de indicadores de la SEG/SEP.
Informacin estratgica de SISPEE.

61
Productos
Cuadro de indicadores educativos actualizados.
Logros, dificultades y propuestas de mejora para incrementar los indicadores educativos.

Actividad 1
1. A partir del Tablero de indicadores o el SISPEE, recuperar los datos de la matricula, aprobacin, retencin y ENLACE de uno o dos
ciclos escolares anteriores. Elaborar cuadros como se muestran:

Cuadro 1. Concentrado de aprobacin, retencin y ENLACE.

Indicador
Escuelas/ zonas Matricula Aprobacin Retencin
Ciclo escolar Ciclo escolar Ciclo escolar Ciclo escolar Ciclo escolar Ciclo escolar

Escuela 1/zona 1

Escuela 2/zona 2

Escuela 3/zona 3

Total/promedio/zona/sector

ENLACE
Escuelas/ zonas Espaol Matemticas
Ciclo escolar Ciclo escolar Ciclo escolar Ciclo escolar

Escuela 1/zona 1

Escuela 2/zona 2

Escuela 3/zona 3

Promedio zona/sector

2. Reflexione sobre los resultados de los cuadros a partir de las siguientes preguntas:

62
 Los resultados que se observan de las escuelas/zonas son satisfactorios? Por qu?
La tendencia va hacia la mejora?
En qu escuelas/zonas los resultados no son satisfactorios?
Qu actividades en el Proyecto Educativo ha implementado la escuela y la supervisin para atender los casos de menor
aprobacin, retencin o resultados ENLACE?
Qu resultados han obtenido?
Cules son los factores internos y externos que inciden en estos resultados?

Si los resultados van hacia la mejora sostenida, Qu est haciendo el colectivo escolar para obtener estos resultados?
Cules son los retos que tiene la supervisin/jefe de sector para contribuir a que todos los alumnos de una generacin cursen el
nivel educativo en el tiempo destinado para ello?

Por ltimo elabore un cuadro de conclusiones que incluya; logros, dificultades y propuestas de mejora para incrementar los indicadores
educativos:

Logros Dificultades Propuestas de mejora

Ficha de trabajo 3. Visitas con enfoque

Propsito
Identificar logros y dificultades en la organizacin y funcionamiento de las escuelas de la zona/supervisin con la finalidad de
implementar propuestas de mejora para contribuir en el proceso de formacin de la prctica de docentes y directivos y de esta
63
 manera impulsar el conocimiento y aplicacin del Plan y programas de estudio vigentes y del mejoramiento de los aprendizajes
de los alumnos.

Materiales de trabajo
Reportes de visitas con enfoque tcnico pedaggico.
Informacin del SAVES.
Informacin estratgica del SISPEE.

Productos
Conclusiones generales que consideren, logros, dificultades y propuestas de mejora de la organizacin y funcionamiento de las
escuelas/zonas escolares.

Actividades
1. Leer el texto Visitas con enfoque: caracterizacin y tipos de visitas con la finalidad de reconocer o recordar las caractersticas
de las visitas con enfoque (Anexo 5).
2. Identificar con base a los reportes de visitas con enfoque, logros y dificultades en relacin a la planeacin, ejecucin y el proceso de
retroalimentacin de las visitas (Momentos: antes, durante y despus).

Preguntas de apoyo:
A qu tipo de actividades le da prioridad en su planeacin mensual o agenda de trabajo? Cmo incorpora las visitas con enfoque en
su planeacin mensual o agenda de trabajo? Qu resultados ha tenido con las observaciones al aula o en los espacios de las
reuniones colegiadas? Qu reas de oportunidad detecta en la prctica docentes y directiva? Los docentes y los

64
directores/supervisores han mejorado su prctica? Cmo y de qu manera se observa la mejora? Qu estrategias ha implementado
para retroalimentar a los docentes de grupo y directores/supervisores? Qu utilidad tiene el SAVES y el SISPEE como instrumentos
de apoyo para las visitas con enfoque? Qu dificultades ha tenido para la realizacin de las visitas? Qu necesidades de
autoformacin detecta con las visitas con enfoque? Cmo incorpora la actividad de las visitas en el Proyecto Educativo?

Algunos indicadores para la observacin de clase

El saln es pertinente.
Cuenta con una planeacin clara y acorde con los propsitos educativos del Plan y programas de estudio vigente.
Hace presentacin atractiva de los objetivos de la clase.
Considera las experiencias previas de los alumnos.
La dinmica propuesta a los alumnos es interesante.
Hay empata con los alumnos.
Capta la atencin de todos los alumnos.
Mantiene una adecuada disciplina.
Maneja un tono de voz adecuado.
Se expresa con fluidez.
Domina la materia y la hace atractiva.
Se apoya con material pertinente.
Usa metodologa dinmica.
Favorece el trabajo en equipo si la situacin la requiere.
Las actividades son pertinentes y entretenidas.
La clase fluye con naturalidad.
Formula preguntas dinamizadoras.
Atiende la diversidad.
65
 Presenta situaciones desafiantes.
Utiliza el entorno contextualizando.
Los alumnos hacen preguntas con naturalidad.
Responde adecuadamente a preguntas.
Aprovecha adecuadamente el tiempo.
Considera la opinin de los alumnos en la evaluacin.
Efecta una retroalimentacin.
Lleva un registro de las evaluaciones.
Comparte criterios de evaluacin con los alumnos.
Contextualiza y enfatiza lo relevante.

Un ejemplo de instrumento de observacin de clase es:

ELEMENTOS A OBSERVAR EN EL AULA

NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: GRUPO:
FECHA:
Nunca/
Siempre/Excelente Casi Algunas Casi
Planeacin Didctica psimo Total Observaciones Sugerencias
SI siempre/bueno veces/regular nunca/Malo
NO
Desarrolla la planeacin didctica.
Contiene los elementos necesarios.
Tiene secuencia lgica.
Es factible de concretizar.
Es apropiado al contexto y a las
necesidades.
Contiene actividades que se pueden

66
modificar.
El maestro la lleva a cabo en el grupo.
Contiene adecuaciones y actividades
diferenciadas.
Total
Prctica docente
Tiene control de grupo

Domina los contenidos de su asignatura

Los alumnos participan activamente en su

clase
La organizacin del grupo es acorde a la
temtica y a la tcnica de aprendizaje
pertinente.
Uso adecuado de materiales didcticos
Realiza la prctica de valores en el aula
Utiliza estrategias didcticas variadas,
acordes al grupo y a la temtica.

Existe congruencia de lo planeado con lo

aplicado en el aula

Considera los tres momentos de la clase

(apertura, desarrollo y cierre).

Genera un ambiente adecuado para el

logro de los aprendizajes de los alumnos

Realiza una evaluacin continua con la

definicin de sus rasgos correspondientes y
el parmetro de evaluacin

Total
Control de grupo
Conflictos entre los alumnos dentro del
saln de clase.

67
El docente atiende los conflictos que se
presentan entre alumnos de su grupo.

El docente solicita ayuda del director para

solucionar los conflictos de su grupo.
El docente solicita ayuda de los padres de
familia para solucionar los conflictos de su
grupo.
El director se inconforma con el docente
por la indisciplina del grupo.

Los padres de familia se inconforman con

el docente por la indisciplina del grupo.

Los alumnos respetan el reglamento de

conducta del grupo.

Los alumnos atienden a las indicaciones

del docente.

Los alumnos trabajan en un ambiente de

armona y respeto.

El docente concluye satisfactoriamente con

las actividades planeadas.
El docente ejecuta el reglamento del aula.
Total
Secuencia de actividades (congruencia
entre lo planeado y ejecutado)
Presenta planeacin el docente.
Actividades de inicio/desarrollo y cierre.
Existe congruencia entre las actividades y
el tema.
Presenta actividades diferenciadas para los
alumnos con NEE.

En las actividades de cierre considera la

evaluacin.
Total

68
Dominio de contenidos
Conoce el docente los contenidos de
aprendizaje.
Comparte el docente los contenidos de
aprendizaje con sus alumnos.

Comparte el docente los contenidos de

aprendizaje con padres de familia.

Toma en cuenta el docente contenidos de

aprendizaje en su planeacin.

Conoce el maestro el enfoque de los

diferentes contenidos de aprendizaje.
Subordina el docente los contenidos de
aprendizaje en base al nivel conceptual de
los alumnos.
Se compromete el maestro y sus alumnos
en desarrollar los contenidos de
aprendizaje.
El docente establece relacin entre
propsitos y/o aprendizajes esperados con
los contenidos de aprendizaje.

Total
Portafolio (aula)
Lista de asistencia.
Cronograma de actividades.
Rol de aseo.
Carpeta del alumno.
Planeaciones didcticas.
Grficas de evaluacin.
Calendario de captura de calificaciones.
Actas de reuniones con padres de familia.
Copia del PEE.
Carpeta de evidencias del PEE.

69
Hoja de registro de seguimiento de las
metas del proyecto.
Registro de calificaciones bimestrales.
Indicadores de grupo.
Exmenes bimestrales.
Total
Ambientacin de aula
Limpieza del aula.
Iluminacin adecuada.
Ventilacin.
Acomodo del mobiliario de acuerdo a la
actividad.
Material didctico existente (atractivo, si
refuerza contenidos, realizado por los
maestros /alumnos).
Distribucin y orden de las reas de trabajo
(de lecturas, rincn de las matemticas,
rincn de las ciencias etc.).

Orden del Espacio del docente.

Total
Competencias Bsicas
Comunicacin escrita
Existe un propsito claro y definido en la
realizacin de los textos propios de los
nios.
Existen oportunidades de actividades de
redaccin para los nios.
Existe apoyo de la Biblioteca del aula para
mejorar este aspecto de la comunicacin
escrita.
Los trabajos de los alumnos estn
evaluados con observaciones del maestro.

70
Los productos escritos se desarrollan
mediante un proceso acorde a las
estrategias de redaccin de textos.
El historial de las redacciones de los
alumnos muestra mejora en el desarrollo
de esta competencia.
Se promueve la socializacin de los
trabajos realizados.
Existe difusin en el peridico mural de los
trabajos.
Total

3. Elaborar propuestas de mejora de las visitas con enfoque a partir de los logros y dificultades identificadas teniendo como referencia
la mejora de las prcticas de docentes, directivas y el logro de los propsitos educativos del Plan y programas de estudio vigente.

Cuadro. Conclusiones de las visitas con enfoque

Logros Dificultades Propuestas de mejora

Ficha de trabajo 4. Anlisis de los Proyectos Educativos

Propsitos
Observar la relacin y congruencia de los PEEs con el PEZ o del los PEZs con el PES.
Identificar reas de oportunidad para actualizar los PEE/PEZ/PES.

Materiales de trabajo
Documento de la evaluacin parcial del PEZ/PES
71
 Documento del PEZ/PES
Informacin estratgica del SISPEE
Tabla de aspectos presentes en las Dimensiones de la Gestin Escolar para la supervisin y jefatura

Producto
Logros, dificultades y propuestas de mejora para el desarrollo de los PEZ/PES.

Actividades
1. Recupere las observaciones de la evaluacin parcial de los PEE/PEZ/PES y realice un cruce de informacin con los PEE/PEZ/PES
actuales (inicio de ciclo escolar). Apoyarse de tabla de los aspectos de la supervisin/jefatura:

ASPECTOS O LNEAS DE ANLISIS DE LAS

DIMENSIONES DE LA SUPERVISIN
PEDAGGICA- ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA PARTICIPACIN POLITICA
CURRICULAR SOCIAL- EDUCATIVA
COMUNITARIA

ASESORA PLANEACIN DE ADMINSITRACIN PARTICIPACIN PLAN Y

TCNICO LA ZONA DE LOS DE PADRES DE PROGRAMAS DE
PEDAGGICA AGENDA DE RECURSOS FAMILIA, ESTUDIO
ALUMNOS,
TRABAJO Y EL
TRABAJO DOCENTES Y REFORMAS
COLEGIADO USO DEL TIEMPO GESTORA DIRECTORES EDUCATIVAS
FORMAS DE
AUTOFORMACIN COMUNICACIN Y TAREAS DE VINCULACIN PROGRAMAS Y
CLIMA DE OFICINA ESCUELA PROYECTOS
ENFOQUE TRABAJO COMUNIDAD
INCLUSIVO FUNCIONAMIENTO ACTIVIDADES INICIATIVAS A LAS
VINCULACIN ESCUELAS
REGULAR DE LAS EXTRACURRICU
INTERINSTITUCI
ESCUELAS LARES ONAL
ATENCIN Y
SOLUCIN DE RENDICIN DE
CONFLICTOS CUENTAS
REQUERIMIENTOS
INSTITUCIONALES

2. Organice la informacin resultante en el cuadro siguiente:

72
Cuadro 1. Concentracin de anlisis para la supervisin (congruencia entre los PEE y PEZ)

Proyecto Educativo
Temticas
Escuelas Zona

Aspectos de los mbitos o dimensiones en la autoevaluacin que atiende.

Cules son los estndares que con mayor frecuencia atiende?

Quines participaron en su construccin y quines en su ejecucin?

Relacin de lo planificado con los propsitos del Plan y programas de estudio del nivel y el logro de los aprendizajes.

Trabajo en el aula.
(Dimensin Pedaggica).

Frecuencia de Organizacin y funcionamiento.

actividades (Dimensin organizativa y administrativa)

Relacin escuela y padres de familia.

(Dimensin de participacin social)

A qu le da prioridad?, Por qu?

De qu manera el Proyecto Educativo impacta la mejora de la prctica directiva?

Cuadro 2. Concentracin de anlisis para jefatura de sector (congruencia entre los PEZ y PES)

Proyecto Educativo
Temticas
Zonas Jefatura de Sector

Aspectos de los mbitos o dimensiones en la autoevaluacin que atiende.

Cules son los estndares que con mayor frecuencia atiende?

73
Quines participaron en su construccin y quines en su ejecucin?

Relacin de lo planificado con propsitos educativos del nivel.

Trabajo en el aula.
(Dimensin Pedaggica).

Frecuencia de Organizacin y funcionamiento.

actividades (Dimensin organizativa y administrativa)

Relacin escuela y padres de familia.

(Dimensin de participacin social)

Poltica educativa

A qu le da prioridad?, Por qu?

De qu manera el Proyecto Educativo impacta la mejora de la prctica directiva?

3. Identificar logros, dificultades y propuestas de mejora para el desarrollo del los Proyectos Educativos del ciclo escolar actual.
Logros Dificultades Propuestas de mejora

Ficha de trabajo 5. El tiempo y la agenda de trabajo

Propsito

74
Analizar las formas de organizacin y del uso del tiempo destinado a la realizacin de las tareas, tanto de carcter pedaggico como
organizativo, administrativo y de participacin social, con la finalidad de identificar y reflexionar acerca de las prioridades y actividades
que preferentemente atiende la supervisin/sector.

Materiales de trabajo
Texto de Antnez, Serafn; La organizacin del tiempo, en Organizacin escolar y accin directiva (Anexo 6).
Agenda de actividades.
Informes de visitas realizadas a las escuelas.

Productos
Agenda orientada al trabajo tcnico pedaggico.
Logros, dificultades y propuesta de mejora.

Actividades
1. Para llevar a cabo el anlisis de la agenda de trabajo y la valoracin del uso del tiempo que lleva a cabo la supervisin/sector,
realizar lectura La organizacin del tiempo de Serafn Antnez (Anexo 6). Al concluir la lectura reflexionar acerca de la
pertinencia de contar con una agenda de trabajo.
2. Realizar un ejercicio que permita agendar las actividades que ha realizado en uno o dos meses; para ello, enlistar las actividades
desarrolladas y las distribuye en el mes o meses correspondientes. Apoyarse del cuadro siguiente y ajustarlo al mes o meses
correspondientes:
Mes:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
1 2 3 4 5 6 7

75
 8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

3. A partir de la informacin de las actividades por mes o mese se redistribuyen las actividades realizadas en el ejercicio anterior, por
dimensiones.
Pedaggica
Actividades Hrs. Organizacional Hrs. Administrativa Hrs. Participacin social Hrs. Poltica educativa Hrs.
Curricular

4. Con el propsito de elaborar conclusiones generales; identificando logros, dificultades y propuestas de mejora, se promueve el
anlisis y reflexin sobre el tiempo que se invierte por dimensin; algunas pautas pueden ser:
Cules son las razones para dar mayor atencin a determinada dimensin?
Cul es el tiempo que se asign a la atencin de la dimensin pedaggica curricular?
Qu beneficios tiene identificar por medio de esta organizacin de actividades la asignacin de tiempos por dimensiones?
Qu puede modificar para atender de manera equitativa las dimensiones?
Apoyarse del cuadro siguiente:
76
 Logros Dificultades Propuestas de mejora

Ficha de trabajo 6. Funcionamiento del rgano Colegiado de Zona/Sector

Propsitos
Reconocer el funcionamiento del rgano Colegiado de Zona/Sector como un espacio para la reflexin y la toma de decisiones
sobre asuntos pedaggicos y organizativos de la Zona/Sector.
Distinguir y valorar los propsitos y contenidos de las reuniones de rgano Colegiado Zona/Sector.
Identificar logros, dificultades y propuestas mejora para su realizacin y organizacin.

Materiales de apoyo
Lineamientos y normatividad vigentes que regulan el funcionamiento de los rganos Colegiados (Acuerdo 120 de la SEG-
SNTE).
Agendas y actas de reuniones de rgano Colegiado de la Zona/Sector.

Productos

77
Conclusiones generales que consideren:
Listado de logros, dificultades y propuestas de mejora para el desarrollo de las reuniones colegiadas en donde se priorice lo
tcnico pedaggico.
reas de oportunidad de la supervisin/jefatura de sector para mejorar su liderazgo pedaggico.

Actividades
1. Responder a las preguntas siguientes:
Cules son los espacios colegiados que permite a la supervisin escolar/jefatura de sector reflexionar sobre la situacin de las
escuelas de la zona y jefatura?, Cmo los aprovechan?, Qu contenidos se trabajan de manera prioritaria? Cules son las
principales funciones del rgano Colegiado de Zona y Sector?, Quines participan?

2. Leer el texto vigente que regula y define el funcionamiento de los rganos Colegiados de Zona y Sector en relacin al acuerdo
nmero 120 mediante el cual, se expide el Lineamiento Interno de los rganos Colegiados en Materia Tcnico-Pedaggica de la
SEG y comparen sus respuestas de la actividad 1 con la normatividad vigente. Elaborar conclusiones.

3. Revisar y analizar las agendas y actas de algunas reuniones de rgano Colegiado de Zona y Sector y reflexionar en torno a:

Cmo define y organiza el contenido de la sesiones del rgano Colegiado Zona y Sector?
De qu manera el contenido temtico de las reuniones enriquece el desempeo de los supervisores y jefes de sector?
Los asuntos y temas tratados en las reuniones contribuyen a atender demandas y necesidades organizativas y pedaggicas de las
escuelas/zonas?, De qu forma? Cules son los acuerdos y compromisos que se establecen en las reuniones de Colegiado?, En
qu medida se cumplen?, Qu tipo de decisiones se toman?

4. Con la informacin obtenida organicen un cuadro en donde identifiquen logros, dificultades y propuestas de mejora sobre el
funcionamiento de los rganos Colegiados (incluir reas de oportunidad sobre procesos de formacin).

78
 Logros Dificultades Propuestas de mejora

Ficha de trabajo 7. Caractersticas de la escuela inclusiva

Propsitos
Reconocer las caractersticas de la escuela inclusiva
Realizar el diagnstico de las escuelas para identificar el nivel de logro en relacin a la atencin a la diversidad de los alumnos.
Generar alternativas de atencin educativa para el establecimiento de las escuelas con enfoque de inclusin.

Materiales de apoyo
Proyectos Educativos Escolares (SISPEE)
Tablero de indicadores, Power Analyzer de la SEG.
Cuestionario de inclusin (anexo).

Productos
Caracterizacin de cada una de las escuelas de la zona escolar/jefatura de sector.

79
 Construccin de plan de asesora tcnico pedaggica para la atencin a las barreras para el aprendizaje identificadas en las
escuelas.
Definicin de polticas de inclusin desde y para la zona escolar/jefatura de sector.

Actividad 1.
Lea los siguientes conceptos bsicos
Qu es la inclusin?
Un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan al aprendizaje y la participacin.
Por tanto la educacin inclusiva implicar habilitar a las escuelas para que sean capaces de atender a todos los nios y
nias (UNESCO, 1994), proporcionando a todos los recursos que las comunidades requieren para asegurar que las necesidades de
la diversidad de los alumnos pueden ser efectivamente satisfechas. EL CENTRO DE TODO EL PROCESO ES EL ALUMNO.

Las barreras para el aprendizaje: Son obstculos que impiden que el estudiante alcance, de manera ptima, los propsitos de la
educacin y forme parte de diversas situaciones del contexto escolar. Las barreras para el aprendizaje y la participacin surgen de la
interaccin entre los estudiantes y sus contextos.

Una escuela inclusiva es aquella que garantiza el acceso, permanencia y egreso de los alumnos y adems propicia la eliminacin de
las barreras para el aprendizaje y la participacin, aprovechando al mximo todos sus recursos (materiales, humanos, contextuales,
etc.), es una institucin en permanente desarrollo, que introduce cambios constantemente en su propuesta pedaggica y
funcionamiento, todo encaminado a dar respuesta a la diversidad de las necesidades educativas de todo su alumnado, con este fin, la
escuela deber favorecer la construccin de una comunidad educativa, la cual se concibe como aquella que lleva a cabo un trabajo
colaborativo, tomando en cuenta las necesidades de los alumnos.

Sus caractersticas son:

80
 Escuelas con alta capacidad de gestin para buscar apoyos, disear estrategias y buscar opciones para atender a la
diversidad. Dichas alternativas son plasmadas en su proyecto educativo escolar.
Son reconocidas por la comunidad porque no segregan a los alumnos.
Estn dispuestas a colaborar y apoyar a otras escuelas que tiene poblacin con caractersticas similares.
Realizan adecuaciones curriculares y concretizan el planteamiento curricular de acuerdo a las caractersticas y necesidades
de la poblacin.
Son flexibles en su organizacin escolar y diseo curricular para responder a las necesidades de su alumnado.
Escuelas que generan ambientes colaborativos entre padres de familia, alumnos, docentes y comunidad alrededor del
aprendizaje sobre el respeto y el valor de la diversidad.
Los docentes de ests escuelas reconocen los estilos de aprendizaje de los nios y los estilos de enseanza necesarios.
Garantizan el acceso, permanencia y egreso de los alumnos.
Son escuelas sin barreras para el aprendizaje y la participacin. Son responsables, se hacen cargo

Actividad 2.
1. Lectura del cuestionario de inclusin educativa.
2. Aplicacin del cuestionario por cada uno de los integrantes del rgano Colegiado de zona y/o sector.

Cuestionario de inclusin educativa

Por favor, ponga una cruz en cualquiera de los grupos que se presentan a continuacin, indicando su relacin con la escuela:

Director: ATP: Supervisor:

Jefe de Sector: Otro:

Por favor ponga una cruz en el recuadro que represente su opinin en el ambiente escolar donde se desempea:
Indicadores Completamente de De acuerdo En desacuerdo Necesito ms
acuerdo informacin
A.1.1 Toda la comunidad educativa merece sentirse bien recibida.
A.1.2 Los alumnos se ayudan unos a otros.

81
A.1.3 Los docentes colaboran entre ellos.
A.1.4 Los docentes y alumnos se tratan con respeto.
A.1.5 Existe colaboracin entre los docentes y las familias.
A.1.6 Los integrantes del rgano Colegiado Escolar trabajan coordinadamente.
A.1.7 Todas las instituciones de la comunidad estn involucradas con la escuela.
A.2.1 Se tienen expectativas altas sobre todo los alumnos.
A.2.2 Los miembros del rgano Colegiado Escolar, el alumnado y las familias comparten
una filosofa de inclusin.
A.2.3 Los docentes piensan que todos los alumnos son igual de importantes.
A.2.4 Los docentes y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un
rol.
A.2.5 Los docentes intentan eliminar todas las barreras al aprendizaje y la participacin en
la escuela.
A.2.6 La escuela se esfuerza en disminuir las prcticas discriminatorias.
B.1.1 Los nombramientos y las promociones de los docentes son justas.
B.1.2 Se ayuda a todo nuevo docente a adaptarse a la escuela.
B.1.3 La escuela admite a todo el alumnado de su localidad.
B.1.4 La escuela hace que sus instalaciones sean fsicamente accesibles para todos.
B.1.5 Cuando un alumno se inscribe por primera vez se le ayuda a adaptarse.
B.1.6 La escuela organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnado se sienta
valorado.
B.2.1 Se coordinan todas las formas de apoyo.
B.2.2 Las actividades de formacin ayudan a los docentes para atender a la diversidad del
alumnado.
B.2.3 Las polticas de necesidades educativas especiales son polticas de inclusin.
B.2.4 Las prcticas de evaluacin y el apoyo psicopedaggico se utilizan para reducir las
barreras al aprendizaje y la participacin de todo el alumnado.
B.2.5 El apoyo que se presta a los alumnos cuya primera lengua no es el espaol se
coordina con el apoyo pedaggico.
B.2.6 El apoyo psicolgico y emocional guarda relacin con el desarrollo del currculo y el
apoyo pedaggico.
B.2.7 Se han reducido las prcticas de expulsin por indisciplina.
B.2.8 Se ha reducido la inasistencia de los alumnos.
B.2.9 Se ha reducido la intimidacin.
C.1.1 Las clases responden a la diversidad del alumnado.
C.1.2 Las clases se hacen accesibles a todo el alumnado.
C.1.3 Las clases promueven la comprensin de las diferencias.
C.1.4 Se involucra activamente a los alumnos en su propio aprendizaje.
C.1.5 Los alumnos aprenden de manera colaborativa.
C.1.6 La evaluacin motiva los logros de todo el alumnado.

82
C.1.7 La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo.
C.1.8 El docente planifica, revisa y ensea en colaboracin.
C.1.9 El docente se preocupa de apoyar el aprendizaje y la participacin de todo el
alumnado.
C.1.10 El equipo de apoyo se preocupa de facilitar el aprendizaje y la participacin de todo
el alumnado.
C.1.11 Las tareas para casa contribuyen al aprendizaje de todos.
C.1.12 Todo el alumnado participa en actividades complementarias y extraescolares.
C.2.1 Los recursos de la escuela se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusin.
C.2.2 Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad.
C.2.3 La experiencia docente se aprovecha plenamente por la organizacin escolar.
C.2.4 La diversidad entre el alumnado se utiliza como un recurso para la enseanza y el
aprendizaje.
C.2.5 El docente genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participacin.
Total:

3. Una vez contestado en su totalidad el cuestionario:

a) Sumen las frecuencias por columna y por seccin.
b) La seccin A1 y A2 se refieren a las culturas inclusivas; la B1 y la B2 a las polticas de inclusin; la C1 y la C2 a las prcticas de
inclusin, con base a ello y a las frecuencias ubique aquellas que pertenecen a los rubros de completamente de acuerdo y de
acuerdo que nos manifiestan el mayor grado de avance en la inclusin educativa.
La columna en desacuerdo indica que la escuela posee prcticas educativas consideradas no incluyentes.
La columna necesito mayor informacin refleja la nulidad o ausencia de la atencin educativa centrada en las caractersticas del
alumnado.
c) Por ser una valoracin cualitativa no existen rangos sino proporciones, por lo que donde exista mayor frecuencia los ubica en el
logro de la inclusin considerando el inciso b.

3. Seleccionen las secciones con menor frecuencia para poder determinar cinco prioridades de atencin en las escuelas de la
zona y/o sector:

83
1.
2.
3.
4.
5.

Actividad 3.

Lean las reas que a continuacin se enuncian:

rea crear culturas de inclusin:

Tiene que ver con crear un entorno seguro, que acepta, colabora, estimula, en el que todos son valiosos. Estos valores inclusivos
compartidos se desarrollan y transmiten a los nuevos profesionales, a los nios, equipos directivos y padres / cuidadores.
Los principios y los valores en las culturas inclusivas guan las decisiones sobre las polticas y las prcticas en todo momento, por eso
la mejora se convierten en un proceso continuo.

rea crear polticas de inclusin:

En esta rea, la inclusin impregna todos los planes para el centro. Las polticas fomentan la participacin de los nios y los
profesionales desde el momento en que ingresan en el centro, se preocupan de llegar a todos los nios de la localidad y de reducir las
presiones excluyentes. Todas las polticas conllevan estrategias claras para el cambio inclusivo.
Se considera que el apoyo est en todas las actividades que aumentan la capacidad del centro para responder a la diversidad. Todas
las formas de apoyo se agrupan en un mismo esquema.

rea crear prcticas de inclusin:

84
Se refiere al desarrollo de actividades que reflejen culturas y polticas inclusivas. Las actividades se planifican de tal forma que tienen
en cuenta la diversidad de nios y jvenes del centro y del entorno. Se fomenta que los nios se impliquen activamente a partir de lo
que ellos saben y de sus experiencias fuera del centro.

Actividad 4

A partir de los conceptos revisados, de las cinco prioridades de atencin y de los estndares de la escuela y de la zona/sector,
construyan un plan de asesora tcnico pedaggico para la atencin a las barreras para el aprendizaje identificadas en las
escuelas/zonas escolares, mismas que formaran parte del Programa Anual de Trabajo (PAT) de zona/sector.

Ficha de trabajo 8. La participacin de los padres de familia

Propsito
Elaborar propuestas, ejecutar y dar seguimiento para el buen funcionamiento de los rganos Escolares de Participacin Social (APF y
CEPS) de las escuelas de la zona escolar y/o jefatura de sector, a fin de contribuir al logro de los propsitos educativos de las
escuelas e impulsar la mejora de la Gestin Escolar.

Materiales de consulta
Actas de conformacin del Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) de las escuelas (SISPEE).
Actas o minutas de las reuniones de la Asociacin de Padres de Familia (APF) y del CEPS.
Reglamento de la APF y del CEPS vigentes.
Otros materiales que permitan valorar la participacin social en las escuelas.

85
Productos
Acuerdos que permitan mejorar las relaciones de colaboracin con los padres de familia y la comunidad en general.
Acciones generales para fomentar la participacin social en las escuelas.
Logros, dificultades y propuestas de mejora para la participacin social de la zona y/o sector.

Introduccin
La participacin social significa tomar decisiones compartidas entre el director, maestros, padres de familia y alumnos, as como
recibir ayuda y colaboracin de ex alumnos y otros actores de la comunidad.
Tomar decisiones compartidas implica que la comunidad escolar debe comunicarse y colaborar en los diversos mbitos de la
escuela, como son: entre maestros en del rgano Colegiado; entre maestros y padres de familia en los grupos escolares, entre los
padres de familia en la Asociacin de padres de familia, y entre representantes de padres de familia, maestros y directivos en el
Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS).
El CEPS es una instancia de coordinacin y supervisin de la escuela cuya principal tarea es crear un ambiente de comunicacin
y confianza en la comunidad escolar, con el propsito de tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad de la educacin
proporcionada por la escuela.
La colaboracin de padres de familia y maestros es necesaria ya que la educacin de los alumnos no finaliza al salir del saln de
clase, o al salir de la escuela. La educacin tambin contina en la casa. Adems, cada padre de familia est obligado a supervisar y
vigilar los avances en el aprovechamiento escolar de sus hijos. Por ello, en beneficio de cada alumno, deben colaborar el maestro y el
padre de familia.
Un nuevo estilo de trabajo en la escuela se construye en la prctica cotidiana; difcilmente se puede aprender a travs de un
manual. Se deben vencer varios obstculos pero cada miembro de la comunidad escolar, ya sea padre de familia, maestro o directivo,
puede ser promotor de un nuevo estilo de trabajo en la escuela.
Un punto que se debe enfatizar es que: la colaboracin no significa invadir reas de responsabilidad. Las prcticas pedaggicas son
responsabilidad del maestro y de su rgano Colegiado y el estudio en casa de los alumnos es responsabilidad del padre de familia. La
colaboracin se construye a partir del respeto de las reas de responsabilidad de cada quin, pero tambin de escuchar lo que otros
86
tengan que decir sobre las tareas que se realizan. (Gua para promover la Participacin Social. Enero de 2011. Claudia Santizo Rodall.
Universidad Autnoma Metropolitana-Cuajimalpa).

Actividades
1. Analizar el reglamento de la Asociacin de padres de familia y del consejo escolar de participacin social (reglamento de la APF,
acuerdo 280 y 535; liga: www.seg.guanajuato.gob.mx/UACL/Normatividad/Educativo). La lectura de los documentos puede ser
una actividad previa y con base en la informacin obtenida y las conclusiones realizadas reflexionen en torno ha:
Cundo y para qu se rene el director, los maestros y los padres de familia?
Qu asuntos tratan?
Qu informacin reciben los padres?
Qu tipo de apoyos reciben las escuelas por parte de las familias de los alumnos?
Qu actividades realiza con los padres de familia para que apoyen el aprendizaje de los alumnos?
Cul es la participacin del municipio para atender las necesidades educativas y de infraestructura de nuestras escuelas?
Cmo y cundo las escuelas rinden cuentas a la comunidad escolar de las tareas educativas y financieras?
Cules son los apoyos que las escuelas han recibido de otras dependencias de gobierno o de la iniciativa privada?
Cules son las obligaciones y derechos de los padres de familia en la relacin con las escuelas?
Cules son las formas de comunicacin que prevalecen entre las escuelas y los padres?
Se realiza el plan de trabajo de los rganos formales de participacin social alineada al proyecto educativo escolar?
Se promueve la difusin del proyecto educativo escolar a la comunidad educativa?
Cul es el porcentaje aproximado de asistencia de los padres de familia a las reuniones convocadas por las escuelas de la zona?

Con la informacin obtenida realizar conclusiones tomando como base:

La participacin social en mi zona y/o sector es as

87
2. A travs del seguimiento a los proyectos educativos escolares de la zona y/o sector, responder a los siguientes cuestionamientos:
Aborda la importancia de favorecer el funcionamiento de los rganos escolares de participacin social?
Orienta a los colegiados de las escuelas/zona para establecer estrategias que faciliten la aplicacin de la normatividad vigente para el
funcionamiento de los rganos escolares de participacin social?
Orienta y asesora a los colegiados de las escuelas/zona para Identificar las formas en que los padres de familia puedan incidir en el
logro educativo?

Elaborar conclusiones tomando como referencia:

Qu necesitamos hacer para fortalecer la participacin social en nuestras escuelas/zonas?

3. Identificar, los apoyos que brindan los organismos externos a las escuelas de la zona y/o sector:

88
 Iniciativa privada.
Municipal.
Otros.
4. Registrar los resultados y valorar su impacto en las escuelas/zonas escolares.
5. Retomar los productos obtenidos de las actividades anteriores e identificar los logros, dificultades y propuestas de mejora para la
participacin social de la zona y/o sector.

Cmo valoramos la participacin social en nuestras escuelas/zonas?

Logros Dificultades Propuestas de mejora

Anexo
CALENDARIO DE SESIONES Y ASAMBLEAS
TIPO DE REUNIN MES ACTIVIDADES

Convocatoria para constituir el SEPTIEMBRE Se convoca para la constitucin del Consejo Escolar de Participacin Social.
Consejo Escolar

Tercera semana
1 Asamblea art. 4 del Acuerdo ltima semana Se constituye el Consejo y elige al Presidente y al Secretario Tcnico.
535

Se levanta el acta constitutiva para su inscripcin al SISPEE.

1 Sesin art. 6 OCTUBRE Se conoce el informe de gestin que haya realizado la escuela de programas federales,
estatales o locales.

89
 Primera semana Se solicita al personal directivo y docente exponga los trabajos especficos para mejoras de
instalaciones del plantel.

Se promueve que: se conozca el recurso proveniente de otras fuentes distintas a los

programas y se de a conocer el de la Asociacin de Padres de Familia sobre el uso que le
dar a los recursos recabados.

Se acuerda la integracin de los comits de trabajo de acuerdo al esquema propuesto a nivel

estatal.

2 Sesin art. 7 NOVIEMBRE El Consejo Escolar toma nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las
autoridades educativas y establecen metas y acciones complementarias para mejorar los
resultados de las evaluaciones.

2 Asamblea art. NOVIEMBRE Se comunican las gestiones de los trmites para incorporar a la escuela los beneficios de
7 programas federales, estatales o locales.

Cuarta semana Presenta a la comunidad el plan de trabajo del Consejo Escolar alineado a las metas del
Proyecto Educativo Escolar.

Informa sobre los recursos provenientes de otras fuentes distintas a los programas
mencionados.

Se presenta un informe de la Asociacin de Padres de Familia sobre el uso que le dar a los
recursos recabados.

Se da a conocer la integracin del o los comits.

3 Sesin art. 8 FEBRERO Se conoce el monto y destino de los recursos que les asignaron a travs de programas
federales, estatales o locales.

Tercera semana Se toman acuerdos para la realizacin de eventos deportivos, recreativos, artsticos y
culturales.

90
4 Sesin art. 9 JUNIO Se conoce el uso de los recursos recabados durante su gestin y los montos recibidos por la
escuela a travs de programas federales, estatales o locales, que sean responsabilidad del
personal directivo o del propio Consejo Escolar.

Primera semana Se elabora un informe de resultados del ciclo escolar, al igual que los comits.

Se promueve que la Asociacin de Padres de Familia o su agrupacin equivalente, informe a

la comunidad escolar el uso que se dio al conjunto de recursos que hubiera recabado, y que
esta informacin se integre al Informe de transparencia.

3 Asamblea art. 9 JUNIO Se explica y entrega un informe pblico de transparencia y de resultados a la comunidad
escolar.

Tercera semana El informe se reporta en el SISPEE, en su apartado de Comunidad Comprometida.

Anexo 3. Estructura general del Proyecto Educativo de Zona y Sector

SECRETARA DE EDUCACIN DE GUANAJUATO

PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/SECTOR
Autoevaluacin de la zona escolar/sector educativo

1. Datos generales de la zona escolar/sector educativo

Nombre del Supervisor/Jefe de sector:

Nmero de zona escolar/sector educativo:
Clave de zona escolar/sector educativo:
Nivel o Modalidad:
Domicilio:
Delegacin Regional:

91
Municipio(s):
Correo electrnico:
Ciclo escolar:
Fecha:

2. Resultados del Autoevaluacin de la zona escolar/sector educativo

Resultados del desarrollo de cada una de las fichas de trabajo

Nombre de ficha de trabajo:

Logros Dificultades Propuestas de mejora

Propuestas de mejora jerarquizadas

Conclusiones generales

3. Estndares de desempeo y rasgos de cumplimiento para atender en el ciclo escolar

Estndares de desempeo Rasgos de cumplimiento

a) Ubicacin del desarrollo del Proyecto Educativo

92
4. Visin

5. Misin

6. Valores

7. Objetivo general

8. Objetivos especficos

9. Acuerdos generales

93
 10. Estrategias generales

SECRETARA DE EDUCACIN DE GUANAJUATO

PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/SECTOR
Programa Anual de Trabajo (PAT)

1. Datos generales de la zona escolar/sector educativo

Nombre del Supervisor/Jefe de sector:

Nmero de zona escolar/sector educativo:
Clave de zona escolar/sector educativo:
Nivel o Modalidad:
Domicilio:
Delegacin Regional:
Municipio(s):
Correo electrnico:
Ciclo escolar:
Fecha:

2. Objetivo general

3. Objetivos especficos

4. Indicadores de logro educativo

94
 METAS 2011-2012
INDICADOR
COMPROMETIDA LOGRADA
Retencin
Aprobacin

DESCRIPCIN
ESTNDARES DE PUNTAJE COMPROBACIN ACTIVIDADES Y/O
RASGOS DE META PERIODO DE DE LOS
DESEMPEO QUE ASIGNADO DE LA META ACCIONES RESPONSABLES
CUMPLIMIENTO PLANEADA REALIZACIN RECURSOS A
IMPACTAN A LA META IPAC PLANEADA ESPECIFICAS
EMPLEAR

SECRETARA DE EDUCACIN DE GUANAJUATO

PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/SECTOR
Seguimiento del Proyecto Educativo de Zona y sector
Reporte Bimestral
1. Datos generales de la zona escolar/sector educativo

Nombre del Supervisor/Jefe de sector:

Nmero de zona escolar/sector educativo:
Clave de zona escolar/sector educativo:
Nivel o Modalidad:
Domicilio:
Delegacin Regional:
Municipio(s):
Correo electrnico:
Ciclo escolar:
Fecha:

2. Objetivo general

95
3. Objetivos especficos

4. Indicadores de logro educativo

Lograda en el
Avances de los indicadores de logro educativo Comprometida en el
ciclo 10-11
INDICADOR 1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre 5to. Bimestre ciclo 11-12

Retencin
Aprobacin

Avance de las actividades y/o acciones

Avance de la metas
especificas
Estndares de
Puntaje Actividades Descripcin de
desempeo que Rasgos de Meta Periodo de
asignado y/o acciones Realizada En proceso Se cambio o Responsables 1er. 2do. 3er. 4to. 5to. Observaciones los recursos a
impactan a la cumplimiento planeada realizacin
IPAC especificas o no se ha se bimestre Bimestre bimestre Bimestre Bimestre emplear
meta
realizado incorporo

SECRETARIA DE EDUCACIN DE GUANAJUATO

PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/SECTOR
Evaluacin parcial
1. Datos generales de la zona escolar/sector educativo

Nombre del Supervisor/Jefe de sector:

Nmero de zona escolar/sector educativo:
Clave de zona escolar/sector educativo:
Nivel o Modalidad:
96
Domicilio:
Delegacin Regional:
Municipio(s):
Correo electrnico:
Ciclo escolar:
Fecha:

2. Objetivo general

3. Objetivos especficos

4. Indicadores de logro educativo

METAS 2011-2012
INDICADOR
Comprometida Lograda
Retencin
Aprobacin

Actividades Nivel alcanzado de la Meta

Rasgos de Meta Valoracin de
Estndares de desempeo Forma de comprobacin o
cumplimiento planeada/ponderacin la Meta
que impactan a la Meta evidencia de la Meta lograda
IPAC (en porcentaje) No Satisfactorio Sobresaliente
Planeadas Realizadas
Satisfactorio (1) (2)
(0)

97
 CONCLUSIONES FINALES
CONSIDERACIONES FINALES DEL EJERCICIO DE EVALUACIN EN EL DESARROLLO DE SU PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/JEFATURA

LOGROS DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA QUE IMPACTEN EN EL LOGRO EDUCATIVO DE LAS ESCUELAS PARA EL SIGUIENTE CICLO ESCOLAR

Anexo 4. Evaluacin documental del Proyecto Educativo de Zona/Sector

Secretara de Educacin de Guanajuato

Direccin General de Educacin Bsica
Direccin de Gestin Educativa

Instrumento de Evaluacin Documental del Proyecto Educativo Zona/Sector

CICLO ESCOLAR: Fecha de Evaluacin:

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA ZONA/SECTOR
1. Zona escolar/Sector: 2. Clave:
3. Telfono: 4. Direccin: 5. Sector:
6. Correo electrnico: 7. Municipio(s):
8. Delegacin Regional: 9. Nmero de grupos:
10. Nmero de alumnos: 11. Nmero de docentes:
12. Nivel y/o modalidad: ESPECIAL ( ) PREES ( ) PRIM ( ) ESTV ( ) SECUNDARIAS ( ) EDUC FISICA ( )

98
 RESULTADOS DE LA EVALUACIN DOCUMENTAL
Puntaje obtenido por la zona escolar/sector educativo

Puntaje Puntaje
ASPECTO A EVALUAR: mximo obtenido
I. Evaluacin parcial del Proyecto Educativo de Zona/Sector del ciclo anterior. 27

Ajuste del Proyecto Educativo de Zona/Sector.

II. Autoevaluacin de la Zona/Sector. 18
21
III. El Objetivo general, los Objetivos Especficos, los Acuerdos y las Estrategias.
30
IV. El Programa Anual de Trabajo (PAT).
2
V. Involucramiento del Jefe de Sector/Delegacin Regional.
6
VI. Congruencia entre los procesos del Proyecto Educativo de Zona/Sector.
TOTAL 104

Evaluador
Nombre Firma

Concentrado de los resultados de la Evaluacin Documental

Aspecto evaluar Puntaje Puntaje

mximo obtenido
I. Evaluacin parcial del Proyecto Educativo de Zona/Sector del ciclo escolar anterior
1) Reporte de los apartados de la evaluacin parcial. 8

2) Indicadores de logro educativo. 2

3) Estndares de desempeo. 2

4) Actividades realizadas. 4
99
5) Nivel alcanzado de la meta anual. 2

6) La forma de comprobacin de la meta. 2

7) Conclusiones de la ejecucin del Proyecto Educativo de Zona/Sector. 2

8) Propuestas para mejorar las metas y actividades del Proyecto Educativo. 5

Ajuste del Proyecto Educativo de Zona/Sector

II. Autoevaluacin de la Zona/Sector.

1) Consulta y anlisis de las fichas de trabajo. 10

2) Jerarquizacin de las propuestas de mejora. 3

3) Conclusiones generales. 5

III. El Objetivo general, los Objetivos Especficos, Acuerdos y las Estrategias

1) El Objetivo general. 5

2) Los Objetivos especficos. 5

3) Los Acuerdos generales. 4

4) Las Estrategias. 7

IV. El Programa Anual de Trabajo (PAT)

1) Indicadores de logro educativo. 2

2) Estndares de desempeo y rasgos de cumplimiento. 3

3) Metas anuales planeadas. 7

4) Puntaje asignado (IPAC). 2

5) Actividades. 7

6) Periodos de realizacin. 2

100
 7) Responsables. 2

8) Forma de comprobacin de la meta planeada. 2

9) Descripcin de los recursos a emplear. 3

V. Involucramiento del Jefe de sector/Delegacin Regional. 2

VI. Congruencia entre los procesos Proyecto Educativo de Zona/Sector. 6

TOTAL 104

INSTRUCCIONES:

El presente instrumento tiene la finalidad de servir de gua para la revisin del Proyecto Educativo de Zona/Sector que la supervisin/jefatura ha
elaborado. En cada apartado del Proyecto Educativo Zona/Sector se plantean elementos que deben considerar para su diseo, congruencia y
relacin con la mejora del proceso. Cada inciso representa un punto si es afirmativo para considerar en el resultado y de esta manera registrar el
puntaje obtenido de la suma.

I. Resultados de la evaluacin parcial del Proyecto Educativo Zona/Sector del ciclo anterior.

1) Reporte de los apartados de la evaluacin parcial.

Premisa a evaluar Resultado
Presenta reporte de evaluacin parcial de todos los siguientes apartados:
a) Indicadores de logro educativo.
b) Estndares de desempeo que impactan a la meta.
c) Meta planeada.
d) Actividades planeadas y realizadas.
e) Ponderacin de la meta.
f) Nivel alcanzado de la meta.
g) Forma de comprobacin o evidencias de la meta lograda.
h) Conclusiones: logros, dificultades y propuestas de mejora para el siguiente ciclo escolar.
2) Indicadores de logro educativo.
Premisa a evaluar Resultado
Registra el resultado de los indicadores de logro educativo y se observa:
a) Permanecen igual.
101
b) Mejoran incrementndose.

3) Estndares de desempeo.
Premisa a evaluar Resultado
Identifica Estndares de desempeo:
a) Son congruentes con las metas planeadas.
b) Son congruentes con las actividades realizadas.

4) Actividades realizadas.
Premisa a evaluar Resultado
Presenta actividades realizadas que tienen congruencia con:
a) Los estndares de desempeo.
b) Las metas planeadas.
c) Los rasgos de cumplimiento.
d) Se prioriza los aspectos de la dimensin Pedaggica-curricular.

5) Nivel alcanzado de la meta anual.

Premisa a evaluar Resultado
La informacin reportada o evidencia le da sustento a la valoracin de logro que realiza la supervisin/jefatura sobre
el nivel alcanzado de la meta, tomando en cuenta.
a) Las actividades realizadas.
b) Las formas de comprobacin para cada una de las metas.

6) La forma de comprobacin de la meta anual.

Premisa a evaluar Resultado
La forma de comprobacin son:
a) Productos concretos y verificables.
b) Demuestran el cumplimiento y el avance de las metas planeadas anuales como una evidencia.

7) Conclusiones de la ejecucin del Proyecto Educativo Zona/Sector.

Premisa a evaluar Resultado
En las conclusiones del PEZ/PES
a) Se reconocen y se identifican logros alcanzados con respecto a las actividades realizadas y las metas planeadas.
b) Prioriza en los logros y dificultades en relacin a la dimensin Pedaggica-curricular.

8) Propuestas para mejorar las metas y actividades del Proyecto Educativo Zona/Sector.
Premisa a evaluar Resultado
102
Presenta propuestas de mejora y es congruente con lo siguiente:
a) Las dificultades o avances logrados.
b) Los propsitos educativos.
c) Los objetivos especficos del Proyecto Educativo Zona/Sector.
d) Los indicadores de aprobacin y retencin.
e) Favorecen el desarrollo de nuevas prcticas docentes y directivas, as como con los padres de familia.

AJUSTE DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/SECTOR

II. Autoevaluacin de la Zona/Sector.

1) Consulta y anlisis de las fichas de trabajo.

Premisa a evaluar Resultado
Presenta logros, dificultades y propuestas de mejora en la consulta y el anlisis de las fichas de trabajo en relacin a
los aspectos de las dimensiones de la supervisin/jefatura. Su contenido identifica:
a) Conocimiento y aplicacin del Plan y programas de estudio.
b) Revisin de indicadores educativos.
c) Visitas con enfoque.
d) Anlisis de los Proyectos Educativos.
e) El tiempo y la agenda de trabajo.
f) Funcionamiento del rgano Colegiado de zona/sector.
g) Caractersticas de la escuela inclusiva.
h) La participacin de los padres de familia.
i) En las propuestas de mejora se prioriza la dimensin Pedaggica-curricular.
j) Se anexan evidencias de los instrumentos utilizados para rescatar la informacin por ejemplo: registros, bitcoras,
cuestionarios, encuestas, resultados de cuadernos, graficas, resultados de exmenes, actas de reuniones, etc.

2) Jerarquizacin de las propuestas de mejora.

Premisa a evaluar Resultado
Selecciona y presenta propuestas de mejora en relacin a:
a) El logro de los propsitos educativos.
b) La mejora de los indicadores de aprobacin y retencin.
c) Para su realizacin implican la accin coordinada del Supervisor/Jefe de Sector y todos los directores/supervisores
de la zona/jefatura.

103
3) Conclusiones generales.
Premisa a evaluar Resultado
Enuncia conclusiones a partir de los logros, dificultades y propuestas de mejora en relacin a:
a) Los niveles de aprendizaje de los alumnos(as).
b) El logro de propsitos educativos.
c) El cumplimiento de los estndares de desempeo de la supervisin/jefatura.
d) La calidad de la educacin bsica.
e) Las necesidades de formacin del Supervisor/Jefe de Sector y directores.

III. El Objetivo general, los objetivos especficos, acuerdos y las estrategias.

1) El objetivo general.
Premisa a evaluar Resultado
Presenta un objetivo general y cumple con los aspectos siguientes:
a) Se relaciona y tiene congruencia con la Visin presentada.
b) Integra las propuestas de mejora y las conclusiones de la autoevaluacin de la Zona/Sector.
c) Su cumplimiento se relaciona con el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos.
d) La mejora de los estndares de desempeo.
e) Es factible de lograr en tres o cinco aos.

2) Seleccin de los objetivos especficos.

Premisa a evaluar Resultado
Presenta objetivos especficos y cumplen con los requisitos siguientes:
a) Se acerquen de manera efectiva a los procesos clave y el nuevo enfoque de la supervisin descritas en la Visin,
los Valores y dan cumplimiento de la Misin de la supervisin/jefatura.
b) Se relacionan con las propuestas de mejora jerarquizadas, conclusiones y con los estndares de desempeo con
ms baja valoracin.
c) Su logro se relaciona con la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
d) Expresan resultados finales en trminos cualitativos y exigen un cambio.
e) Los objetivos estn ubicados en el tiempo de 3 6 aos.

3) Los Acuerdos generales.

Premisa a evaluar Resultado
Se presenta un conjunto de proposiciones que:

104
 a) Expresan con claridad y congruencia los compromisos para el cumplimiento de la visin, los valores y la misin
de la supervisin/jefatura.
b) Son factibles de lograr y cumplirse.
c) Se traducen en responsabilidades que se presentan como reglas o normas de interaccin que sirven de
condiciones para apoyar el desarrollo de los proyectos educativos.
d) Se relacionan con las propuestas de mejora y los objetivos especficos.

4) Estrategias.
Premisa a evaluar Resultado
Presenta estrategias que tienen relacin con:
a) Los procesos clave de la supervisin.
b) Los acuerdos generales.
c) Las necesidades de formacin.
d) Los objetivos especficos.
e) El logro de los estndares de desempeo y los rasgos de cumplimiento.
f) Los propsitos educativos.
g) Las visitas con enfoque.

IV. El Programa Anual de Trabajo (PAT).

1) Indicadores de logro educativo.

Premisa a evaluar Resultado
Los indicadores de aprobacin, retencin, se registran y comprometen:
a) A mejorarlos respecto al ciclo escolar anterior.
b) A mantenerlos igual respecto al ciclo escolar anterior.

2) Estndares de desempeo y rasgos de cumplimiento.

Premisa a evaluar Resultado
Los estndares de desempeo y rasgos de cumplimiento enunciados:
a) Se relacionan con las propuestas de mejora.
b) Son los que se detectaron con dificultades en el proceso de Autoevaluacin de la zona/sector.
c) Son congruentes con las metas anuales planeadas.
105
3) Metas anuales planeadas.
Premisa a evaluar Resultado
Presenta metas medibles que tienen congruencia y relacin con:
a) Las propuestas de mejora en la evaluacin parcial del ciclo escolar anterior del PEZ/PES.
b) Los objetivos especficos.
c) Las estrategias establecidas.
d) La mejora de los estndares de desempeo y los rasgos de cumplimiento.
e) Los indicadores de aprobacin y retencin.
f) La mejora de las prcticas directivas y del Supervisor/Jefe de Sector.
g) Son posibles de lograr en un ciclo escolar considerando los procesos y actividades regulares de la
supervisin/jefatura.

4) Puntaje asignado (IPAC).

Premisa a evaluar Resultado
a) El puntaje asignado a las metas anuales planeadas est distribuido y la suma total de puntos es de 100.
b) Se prioriza la dimensin pedaggica-curricular.

5) Actividades.
Premisa a evaluar Resultado
Tienen relacin con lo siguiente:
a) Las propuestas de mejora en la evaluacin anual del ciclo escolar anterior del PEZ/PES.
b) Las estrategias para el logro de las metas anuales.
c) Con los rasgos de cumplimiento.
d) Son suficientes para el logro de la meta planeada.
e) Permiten mejorar las necesidades de formacin de los directores y del Supervisor/Jefe de Sector.
f) Permiten un impacto en el logro de los propsitos y de los indicadores educativos dependiendo del nivel y/o
modalidad (considerando todas las asignaturas).
g) Son viables de lograr en un ciclo escolar.

6) Periodos de realizacin.
Premisa a evaluar Resultado
a) Especifica claramente los tiempos de realizacin de todas las actividades.
b) Considera la temporalidad de un ciclo escolar.

7) Responsables.
Premisa a evaluar Resultado
a) Especfica claramente a los responsables para realizar y coordinar las actividades planteadas durante un ciclo
escolar.
b) Son del mbito de su competencia.
106
8) Forma de comprobacin de la meta planeada.
Premisa a evaluar Resultado
a) Presenta productos concretos y verificables que demuestran el cumplimiento y el avance de las metas anuales
planeadas como una evidencia.
b) Forman parte del portafolio de la supervisin/jefatura.

9) Descripcin de los recursos a emplear.

Premisa a evaluar Resultado
a) Todos los recursos registrados son pertinentes e indispensables para la ejecucin de las actividades
planteadas en un ciclo escolar.
b) Se desglosan de manera detallada.
c) Existe congruencia entre los recursos enunciados y las metas anuales planeadas.

V. El involucramiento del Jefe de Sector/Delegacin Regional.

Premisa a evaluar Resultado

a) El jefe de sector/Delegacin Regional valida el Proyecto Educativo de Zona/Sector.
b) Existe evidencia de su participacin en alguna o algunas actividades como apoyo y seguimiento al mismo.

VI. La Congruencia entre los procesos del Proyecto Educativo de Zona/Sector.

Premisa a evaluar Resultado

Existe congruencia entre los procesos del Proyecto Educativo de Zona/Sector:
a) Evaluacin parcial del PEZ/PES.
b) Autoevaluacin de zona/sector.
c) Planeacin a mediano plazo.
d) Planeacin a corto plazo (PAT).
e) Difusin del PEZ/PES.
f) Entre las propuestas de mejora, estndares de desempeo, rasgos de cumplimiento, metas anuales y actividades.

107
 Recomendaciones para la orientacin del Proyecto Educativo de Zona/Sector.

1. Autoevaluacin de la Zona/Sector.

2. El objetivo general, los objetivos especficos, estrategias y los acuerdos generales.

3. El Programa Anual de Trabajo.

108
4. Congruencia entre los procesos del Proyecto Educativo de Zona/Sector.

Anexo 5. Texto Visitas con enfoque: caracterizacin y tipos de visitas

Visitas con enfoque: caracterizacin y tipos de visitas

LAS VISITAS CON ENFOQUE

109
Caracterizacin

El punto de partida para las Visitas con Enfoque es reconocer a la escuela como unidad de cambio y mejora continua, valorar la importancia del
trabajo de los maestros con los nios y jvenes, as como sus demandas y necesidades de desarrollo intelectual y profesional.

El propsito central de las visitas con enfoque a las escuelas es mejorar los aprendizajes de todos los alumnos y los indicadores educativos
(aprovechamiento escolar, cobertura, transicin, permanencia y aprobacin).

La visita con enfoque es una de las principales herramientas de trabajo de la supervisin para realizar la mayora de las acciones previstas en el
Proyecto Educativo de Zona o Sector. Es un medio o un recurso de apoyo que exige la presencia de la supervisin en los centros de trabajo para
llevar a cabo tareas derivadas de los procesos clave de la supervisin.

Las Visitas con Enfoque, han de partir de la consideracin de los objetivos y metas establecidas en el Proyecto Educativo de Zona o Sector. Esto
es as porque la Visita con Enfoque no es una accin o un recurso aislado de las formas de trabajo de la supervisin escolar.

La visita con enfoque es un medio, un recurso tcnico de carcter prctico, que permite a la supervisin desplegar las acciones necesarias,
situadas en el interior de los centros de trabajo, para lograr sus objetivos y metas.

Las actividades que se planteen en la visita con enfoque deben sealar qu es lo qu hay que asesorar, en qu se va apoyar, en qu se va a
evaluar o qu se va a monitorear, dependiendo del propsito de la visita.

La planificacin de la visita con enfoque, la definicin de su propsito y de su secuencia de ejecucin, le da contenido concreto y prctico a todo lo
realizado para elaborar el Proyecto Educativo de Zona o Sector.

La visita con enfoque le da vida y significado al quehacer de la supervisin para mejorar la calidad de la enseanza y sus propias prcticas, por lo
que es importante considerar los tres momentos de planeacin de la visita (antes, durante y despus).

Propsitos generales de las Visitas con Enfoque

110
 a) Apoyar la mejora continua de los procesos pedaggicos que afectan los aprendizajes de los alumnos y los resultados educativos
(aprovechamiento escolar, aprobacin, transicin, permanencia, etc.)
b) Apoyar el desarrollo y mejora de los procesos de la planeacin didctica eficaz.
c) Apoyar procesos de desarrollo profesional para mejorar las formas de enseanza y los aprendizajes de los alumnos.
d) Apoyar el desarrollo de acciones para que directivos y docentes:

Comprendan y se apropien crticamente de planes y programas de estudio,

Dominen el enfoque intercultural y los enfoques de enseanza y
Manejen adecuadamente los enfoques tericos y metodolgicos de los materiales de apoyo a la enseanza.

e) Apoyar en el diseo de estrategias diferenciadas para atender a la diversidad de los alumnos.

f) Ayudar a directivos y docentes en el diseo, puesta en marcha y evaluacin de propuestas para solucionar los problemas educativos que
enfrentan cotidianamente en la escuela y en el aula, fortaleciendo su liderazgo.
g) Asesorar en la coordinacin del trabajo colegiado, la mejora de la organizacin y gestin de la escuela, el intercambio de experiencias
educativas y el establecimiento de alianzas con los padres de familia y otros miembros de la comunidad en favor de la educacin de sus
alumnos.

Las Visitas con Enfoque deben articular los apoyos que recibir la escuela por los diferentes proyectos y programas, son la estrategia principal que
utiliza la Supervisin Renovada para desarrollar los procesos clave del MOSURE, prioritariamente el de asesora acadmica.

Las Visitas de la supervisin

[] La visita a los planteles es una de las acciones fundamentales del ejercicio de la funcin supervisora. Con este recurso se alcanzan varios
propsitos que incluyen desde la vinculacin de la escuela con el sistema educativo hasta el apoyo acadmico diferenciado a cada plantel. Sin la
visita, la supervisin realiza un quehacer incompleto, pues como autoridad institucional de mayor cercana a la escuela, requiere establecer
contacto directo y permanente que propicie las mejores condiciones institucionales para que los equipos docentes y directivos cumplan sus tareas
sustanciales de enseanza y aprendizaje []

111
[] Una de las tareas de la supervisin consiste en conocer el avance de las escuelas en cuanto a la calidad del logro educativo, para ello se
apoya en el seguimiento y evaluacin de las acciones que se implementan en la zona escolar, por lo cual la visita al plantel es un recurso
insustituible. Los datos estadsticos y diversos documentos que tiene la zona permiten identificar los avances y las dificultades de las escuelas,
pero el dilogo con maestros y directores permite complementar el panorama inicial al acceder a informacin detallada de los procesos escolares y
el funcionamiento regular de los planteles. En este sentido, la visita no se agota en la interaccin con maestros y directores tambin el dilogo con
alumnos, madres y padres de familia le ayuda a acceder a informacin de utilidad sobre las escuelas, as como de las necesidades y opiniones de
las familias sobre la educacin que reciben sus hijos. []

Orientaciones tcnicas para fortalecer la accin acadmica de la supervisin. pag.48. SEP.2006.

Tipo de Visitas
El Modelo de Supervisin Renovada establece el desarrollo de Visitas con Enfoque a las escuelas como una accin estratgica de la supervisin
para brindar asesora acadmica, sin embargo, con base a las aportaciones de varios supervisores y jefes de sector se ha identificado la
necesidad de realizar una visita a la escuela para precisar las necesidades de asesora acadmica, sobre todo cuando no se tiene la suficiente
informacin a esta visita con enfoque se le ha denominado de diagnstico o inicial con la finalidad de diferenciarla de las dems, cabe sealar que
cada Supervisor decidir o no realizarla dependiendo del grado de conocimiento que tenga de la escuela.
Por otra parte, entre las razones ms frecuentes y necesarias por las que un Supervisor asiste a la escuela de manera imprevista es para atender
asuntos urgentes que tienen que ver con situaciones problemticas que se presentan sin previo aviso, valorando lo anterior se describen a
continuacin estos tres tipos de visita. Es importante recordar que la accin sustantiva de la supervisin renovada es el desarrollo de Visitas con
Enfoque y es en este tipo de visitas en donde deber centrarse el trabajo de la funcin supervisora.
1. Visitas de diagnstico o de inicial

La visitas de diagnstico o inicial tiene como propsito recabar informacin relevante sobre los tres mbitos de gestin (en el aula y las formas de
enseanza, la organizacin y funcionamiento de la escuela, la relacin entre la escuela y los padres de familia).

Para el desarrollo de este tipo de visitas es importante recordar que las escuelas cuentan con una autoevaluacin de la gestin escolar que se
puede conocer mediante el SISPEE, este diagnstico puede contrastarse con otras fuentes de informacin como ENLACE, control escolar, tablero
de indicadores, estadsticas, etc. Estos insumos son el punto de partida para identificar las necesidades de asesora acadmica que requiere cada
112
una de las escuelas, sin embargo hay otros aspectos que son necesarios conocer para completar dicho diagnstico, algunas veces ser necesario
hacer una visita de diagnstico que permita precisar y priorizar el diagnstico de la escuela.

Cuando no se cuenta con toda la informacin o se desea contar con un diagnstico ms especfico es necesario hacer una Visita de Diagnstico,
esta visita debe desarrollarse en sus tres momentos antes, durante y despus, as como considerar sus aspectos:

Antes de la visita de diagnstico

Es importante definir los aspectos que se van a observar, en el trabajo del aula, las formas de enseanza, las formas de aprendizaje, la
organizacin escolar, el trabajo colegiado, la relacin con los padres etc.
A partir de lo que se desea observar se debern elaborar los instrumentos o tcnicas a utilizar a fin de recabar la informacin que se requiera
obtener.

Aspectos a considerar

Definir si la visita se har al aula o al colegiado.

Si es al aula seleccionar el grupo o grupos a observar.
Establecer el propsito de la visita o propsito de la observacin
La fecha, el tiempo aproximado.
Estrategias ( incorporar estrategia de sensibilizacin para generar un clima de confianza)
Los instrumentos o tcnicas que utilizar con los indicadores necesarios para interpretar lo observado.
Los supervisores y jefes de sector que realizarn la visita.
Producto a lograr.

Las charlas informales pero con una intencin didctica generan un clima de confianza, tambin es importante indagar algunos datos sobre las
caractersticas generales de los maestros y del director, as como del contexto general de la escuela.
En el SAVES se proponen algunos indicadores para seleccionar aquellos que se consideren pertinentes.

113
Durante la visita de diagnstico
Es importante generar un clima de confianza y apoyo, involucrar al Director fortaleciendo su liderazgo y aprovechar para hacer una
retroalimentacin general, sobre los aspectos observados, sealando primeramente los aspectos positivos o las fortalezas y de manera general
algunos aspectos desfavorables, tambin pueden hacer algunas sugerencias o consejos, con un enfoque de apoyo.

Aspectos a considerar
Se desarrollan las actividades planeadas.
Se comentan de manera general los aspectos positivos observados (al maestro y/o al colegiado).
Se dan algunas sugerencias o consejos.
Se establecen compromisos.

Despus de la visita de diagnstico

Es importante volver a revisar la informacin con la que se contaba para contrastar la informacin obtenida y con base a esto definir y priorizar las
necesidades de asesora.
Se analiza e interpreta la informacin recabada o los aspectos relevantes que se observaron y que estn dificultando el proceso de aprendizaje de
los alumnos, se revisa la autoevaluacin que tiene la escuela en su PEE, con base a toda la informacin recabada se identifican las necesidades
de asesora acadmica que tiene la escuela y se captura este diagnstico en el SAVES (Sistema Automtico para el registro y seguimiento de
Visitas con Enfoque a las Escuelas) y se elabora el informe considerando los siguientes aspectos:

Responsable (s) del desarrollo de la Visita.

Fecha en que se realiz la Visita.
Se logr el propsito por qu?
Actividades realizadas.
Dificultades.
Aspectos o productos planeados y logrados.
Aspectos o productos no planeados y logrados.
Actividades emergentes (no planeadas) realizadas en la visita.
114
 Compromisos establecidos.

2. Las visitas con enfoque

Las Visitas con Enfoque deben articular los apoyos que recibir la escuela por los diferentes proyectos y programas, son la estrategia principal que
utiliza la Supervisin Renovada para desarrollar los procesos clave del MOSURE, prioritariamente el de asesora acadmica.
Con base a la planeacin del Proyecto Educativo de Zona o Sector y a partir del diagnstico de necesidades de asesora acadmica de cada
escuela, la supervisin define el propsito anual de asesora por cada uno de los centros de trabajo y el nmero de visitas que realizar durante el
ciclo escolar, para el desarrollo de estas visitas es importante considerar lo siguiente:

Antes de la visita

Establecer el propsito.
Fecha y duracin aproximada de la visita.
Estrategias y procesos de asesora acadmica que se realizarn para lograr el propsito.
Las actividades a desarrollar.
Recursos y/o instrumentos que se realizarn.
Los integrantes del equipo que realizarn la visita.
Productos o aspectos a lograr.
Autoevaluar la planeacin de la visita y si es necesario, ajustar la planeacin.
Avisar al director de la fecha y duracin de la visita.

Durante la visita
Desarrollar las actividades planeadas.
Anotar los aspectos positivos que favorecieron el desarrollo de las actividades.
Anotar los aspectos relevantes que se deben mejorar.
Anotar los consejos o sugerencias.

115
 Evaluar el proceso de asesora.
Brindar una retroalimentacin general describiendo los hechos positivos y luego los aspectos a mejorar, dando algunas sugerencias
generales.
Se establecen compromisos.

Despus de la visita
Responsable (s) del desarrollo de la visita.
Fecha en que se realiz la visita.
Se logr el propsito por qu?
Actividades realizadas.
Dificultades.
Aspectos o productos planeados y logrados.
Aspectos o productos no planeados y logrados.
Actividades emergentes (no planeadas) realizadas en la visita.
Compromisos establecidos.

Esta informacin permitir contar en tiempo y forma con informacin sobre el desarrollo de las visitas a fin de valorar y medir los avances, mejorar
su desarrollo, as como reorientar o ajustar las acciones, y dar seguimiento a los compromisos establecidos.
Para recordar
[] La autoridad mxima en la escuela es el director, por lo que es el responsable de dirigir, organizar, coordinar y distribuir, supervisar y evaluar el
trabajo que realiza el personal escolar para garantizar el adecuado funcionamiento de la escuela.
La visita que realiza la supervisin a las aulas no pretende restar autoridad al director en la escuela, sino fortalecerla, ya que el trabajar
conjuntamente direccin y supervisin se establece una alianza para mejorar las prcticas de enseanza y aprendizaje de los alumnos.
La visita al aula por parte de la supervisin incluir la observacin e interaccin con los profesores y alumnos, con una actitud de reconocimiento y
respeto al trabajo del colectivo docente y del director.

116
3. Visitas emergentes

Estas visitas tienen el propsito de brindar apoyo a la escuela ante una situacin emergente que puede involucrar al director, al personal, a los
alumnos, a padres de familia o la comunidad en general. Estas visitas no estn programadas, son asuntos que surgen sin previo aviso y que son
necesarios atender por ejemplo: conflictos interpersonales, toma de instalaciones, ausencias del personal, manifestaciones, atencin a una
demanda de la autoridad inmediata superior, etc.
A pesar de lo urgente de la atencin de estos asuntos es importante planear esta visita de acuerdo al asunto que se va a atender, la planeacin
tendr sus propias caractersticas (desde una pequea agenda o guin hasta una estrategia ms amplia, para ello es importante considerar lo
siguiente:

Antes de la visita
Propsito de la visita (o asunto a atender).
Documentos, materiales o informacin de apoyo que sirvan de evidencia o sustento para atender o solucionar el problema.
Actividades a realizar.
Producto o aspectos a lograr.

Durante la visita
Primero platicar con el director o encargado para orientarlo, con base a la normatividad vigente, y ayudarlo a atender la situacin.
Indagar los hechos, escuchando a los involucrados con una actitud neutral.
Proceder institucionalmente con base a la normatividad y su mbito de accin.
Negociar y/o mediar en el conflicto.
Establecer acuerdos y compromisos para dar seguimiento puntual a las acciones a fin de que el asunto (si es posible) concluya de la mejor
manera.

Despus de la visita
Si no hubo oportunidad de capturar la informacin antes de la visita, por la urgencia de atencin, se captura en este momento y posteriormente se
procede a elaborar el informe.
117
 Responsable (s) del desarrollo de la Visita.
Fecha en que se realiz la Visita.
Se logr el propsito por qu?
Actividades realizadas.
Dificultades.
Aspectos o productos planeados y logrados.
Aspectos o productos no planeados y logrados.
Actividades emergentes (no planeadas) realizadas en la visita.
Compromisos establecidos.

Anexo 6. Texto de Antnez, Serafn; La organizacin del tiempo, en Organizacin escolar y accin
directiva.

4.1 LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO

La vida escolar est marcada por periodos. La mayor parte de los hbitos, ritos, ceremonias, costumbres y prcticas didcticas estn
condicionadas por la concepcin del tiempo que se tenga en la escuela, por su disponibilidad y uso.
La concepcin del tiempo y, sobre todo, su uso constituye un elemento cultural y un instrumento para el ejercicio del poder en la escuela.
El sonido de los timbres o las sirenas que sealan el inicio o el fin de la jornada escolar, el relevo de los profesores en el cambio de clases, los
actos de checar al entrar o salir del trabajo, el antes y despus de las vacaciones, la ronda de turnos de vigilancia que realizan los maestros
durante los recreos, las horas de servicio, el hbito de reunirse quincenalmente los mircoles, la duracin habitual de esas reuniones, los periodos
sin alumnos en la sala de profesores, del calendario establecido para las evaluaciones, el tiempo que determinamos que durar un examen, o la
semana del deporte, son ejemplos, entre otros muchos, de expresiones culturales que refieren con claridad al tiempo.
Tambin existen otros elementos ms tangibles de la organizacin escolar que tienen como referencia el tiempo: los plannings y diagramas de
periodizacin en la oficina de la directora o del subdirector; los horarios de los docentes en el pizarrn de la sala de profesores o las fotografas de

118
grupos de estudiantes de generaciones anteriores. Adems, el reloj de pared en un lugar de la sala principal de acceso a las aulas tiene un
carcter simblico muy destacado. Que la normatividad vigente diga expresamente que el calendario escolar oficial debe estar expuesto en un
lugar visible de la escuela o que la decoracin de las aulas vare cuando se acerca Navidad son, asimismo, ejemplos de expresiones culturales
que tienen su justificacin y fundamento en el tiempo escolar.
Algunas formas de administrar el tiempo denotan modos de ejercitar el poder en la escuela que afecta la vida de quienes trabajan all. As, los
derechos adquiridos por los aos que una persona tiene en la institucin puede dar lugar a determinados beneficios, derechos o ventajas para
ella. Acceder a un cargo de mayor jerarqua, en ocasiones est condicionado por la antigedad en un determinado puesto de trabajo.
El tiempo puede administrarse como un instrumento de coaccin, premio o castigo para los profesores o alumnos. Que un alumno repita un ao
porque reprob un curso puede ser considerado como reparacin desde el punto de vista del uso del tiempo. O bien, el hecho de que un maestro
tenga un horario de trabajo ms ventajoso para sus intereses personales puede ser visto por sus compaeros como un privilegio o una
compensacin.

En este captulo nos referiremos al tiempo que los directivos y los maestros deben administrar para desarrollar las tareas de planificacin y
desarrollo del currculo escolar; es decir, el que constituye la jornada y el horario escolar.
El tiempo disponible para la educacin escolar de nuestros alumnos se determina inicialmente por tres factores (la duracin del periodo de
escolarizacin, el nmero de aos de escolarizacin para cada nivel y el calendario escolar) que indican las autoridades educativas y la legislacin:
La duracin del periodo de escolarizacin para cada nivel educativo: preescolar, primaria y secundaria.
El nmero de aos de escolarizacin para cada nivel.
El calendario escolar, es decir, la especificacin de los das hbiles para tareas docentes durante un curso acadmico.

Se trata, pues, de un tiempo preestablecido desde fuera de las escuelas. Los maestros no pueden aumentarlo o disminuirlo. En cambio, s pueden
intervenir, en cierta medida, para establecer el horario y la jornada.
Antes de seguir acordemos tres nociones bsicas:
El horario es el resultado de distribuir el tiempo lectivo y el recreo y descanso disponibles a lo largo de una semana, en funcin de un cierto
nmero de sesiones didcticas previstas.
La jornada es el resultado de distribuir el tiempo lectivo y el recreo y descanso a lo largo de un da. Puede establecerse organizando la

119
 permanencia de los alumnos en sesiones nicas en la maana o en la tarde (jornada continua) o en una sesin separada por el tiempo
dedicado al almuerzo en el medioda (jornada partida).
Los ritmos y las pausas se determinan por la fragmentacin y secuenciacin que se establece de la actividad escolar. Se establecen
mediante los periodos vacacionales, el carcter de la jornada (continua o partida), la fragmentacin de la jornada en un determinado
nmero de sesiones de clase, el tiempo de recreo y los descansos durante y entre las sesiones lectivas.

Las variables que determinan la temporizacin

El calendario, el horario, la jornada, los ritmos y las pausas se establecen considerando fundamentalmente tres tipos de variables: a) higinico-
biolgicas, b) Psicopedaggicas, y c) socioculturales.

a) Las variables higinico-biolgicas. Se relacionan con la curva de la fatiga, es decir, con las oscilaciones en el grado de cansancio
intelectual que los estudiantes (individuos y grupo) manifiestan a lo largo de la jornada escolar y que dependen sobre todo de:
La edad de los alumnos, de sus capacidades de trabajo y de mantener su atencin intelectual concentrada;
Las condiciones fsicas, ambientales y sanitarias del edificio escolar y sus instalaciones (aulas, patios, laboratorios, servicios, etctera).

b) Las variables psicopedaggicas: Tienen que ver especial con:

La etapa evolutiva en que se hallen los estudiantes.
El nmero de asignaturas del currculo.
El ndice terico de fatiga de cada una de esas asignaturas, segn predomine su carcter (concreto-abstracto; reproductivo-creativo;
terico-prctico, etctera).
La manera de organizar y presentar los contenidos (reas o materias, globalizada o interdisciplinariamente).
La forma de agrupar a los alumnos (rgida o flexible; pequeos grupos, grupo-clase, gran grupo, etctera).
La metodologa didctica que utilicen los docentes: ms o menos activa, atractiva, adecuada a los intereses de sus alumnos o entusiasta.
El tipo de organizacin vertical que se adopte (sistemas graduado, semigraduado y no graduado).

120
 El nfasis que se ponga en los criterios logocntricos (inters centrado en los contenidos conceptuales del rea o asignatura) o
paidocntricos (inters centrado en las necesidades, expectativas y peculiaridades del alumnado).
Tener no presentes, en suma, los principios de individualizacin y flexibilidad.

c) Variables socioculturales. El tiempo disponible depende tambin de los hbitos, costumbres y circunstancias particulares de cada
comunidad local o de la propia escuela. La disponibilidad y usos del tiempo estn determinados por:
Las fiestas locales, celebraciones escolares (exposiciones, festivales, visitas, etctera) con motivo de aniversarios o acontecimientos
diversos.
Los periodos dedicados exclusivamente a exmenes o evaluaciones, en el caso de algunas escuelas.
Las condiciones climticas que originan variaciones en la jornada escolar en las horas de entrada y salida.
La existencia o no de servicios de comedor, transporte o residencia, entre otras.
La actividad particular de los sectores laborales mayoritarios de las familias de los alumnos (trabajos de temporada, tareas agrcolas
especficas, poblaciones nmadas, etctera).
La poca del curso (inicio: periodos de adaptacin; o final: pruebas y exmenes, actividades de sntesis, etctera).
Las condiciones y regulaciones que impone la normatividad legal externa a la escuela.
Los periodos de vacaciones laborales coincidentes en gran nmero de familias o sectores laborales de la zona.
Las necesidades sociales que obligan, en algunos casos, a establecer horarios intensivos para tender varios turnos de estudiantes en el
mismo edificio, a causa de, por ejemplo:
- La urgencia por escolarizar a grandes contingentes de alumnos,
- Las consecuencias que aparecen con motivo de la puesta en marcha de reformas educativas que dan lugar a cambios o transformaciones
en las escuelas.
- La carencia o insuficiencia de edificios o espacios,
- Las consecuencias derivadas del uso no convencional de los edificios y espacios escolares (actividades comunitarias: actos electorales,
servicios asistenciales, etctera).
Las costumbres que arraiguen entre los docentes al elaborar los horarios.

121
La fuerte incidencia y el peso de todos estos factores socioculturales en ocasiones da lugar a situaciones inexplicables como que el calendario, la
duracin de la jornada y su carcter (continua o partida), en algunas escuelas incluso los horarios de la semana, sean prcticamente idnticos para
nios de seis aos que para preadolescentes a punto de cumplir los 12 aos de edad.
Considerando los tres tipos de factores al momento de tomar decisiones organizativas y didcticas ayudar a evitar un hecho que se produce a
menudo: que los factores socioculturales, como hemos visto, prevalezcan sobre los psicopedaggicos e higinico-biolgicos originando respuestas
educativas que no se ajustan a las necesidades de nuestros estudiantes.

En relacin con la jornada

Las autoridades educativas suelen fijar al tipo de jornada escolar. En algunos contextos, en cambio, algunas escuelas dotadas de ms autonoma
tienen la posibilidad de proponer un tipo u otro de distribucin temporal del da lectivo.
Desde hace aos se mantiene abierto el debate sobre la conveniencia de que la jornada escolar se establezca de forma continua o partida sin que
pueda afirmarse de manera taxativa cul de las dos opciones es ms adecuada. Elegir una opcin u otra depende de mltiples factores, casi
siempre de carcter sociocultural: contexto geogrficos, sociales, factores de las polticas educativas vinculados al financiamiento de los sistemas
escolares, etctera. La decisin suele depender ms de las circunstancias sociales y econmicas de los pases, del carcter rural o urbano de las
escuelas, de la disponibilidad de medios de transporte o de edificios, que de criterios psicopedaggicos bien fundamentados o de la edad de los
alumnos.
Los argumentos a favor de una u otra de las dos opciones pueden variar sustancialmente segn los agentes que intervengan al ponderar la
eleccin: padres, alumnos, docentes, directivos, sindicatos, autoridades educativas o propietarios de las escuelas.
En el cuadro 4.1. Se muestran las principales ventajas e inconvenientes de la jornada continua. Se trata de una sntesis de estudios realizados por
investigadores, sindicatos, federaciones de asociaciones de padres de familia y movimientos de renovacin pedaggica de maestros, en la que
presentamos los criterios ms frecuentes. Junto a ellas tambin sealamos las posibles desventajas y medidas preventivas a las que podran dar
lugar algunas de aquellas ventajas.

Cuadro 4.1. Ventajas y desventajas de la jornada contina

Ventajas Desventajas y medidas preventivas
Permite disponer de un tiempo suficientemente largo y seguido (media Es necesario planear y desarrollar un currculo que promueva

122
jornada) para que los alumnos desarrollen las tareas de estudio y del planteamientos didcticos y organizativos para evitar la fatiga escolar y
resto de la jornada para dedicarla a actividades culturales la disminucin de la atencin.
complementarias, de ocio, recreativas, de ayuda a la familia o de
prestacin social comunitaria. En algunos contextos y por necesidades econmicas, resulta difcil
conseguir que los maestros slo se dediquen a sus tareas
Ayuda a racionalizar el uso de los servicios escolares de comedor y profesionales, ya que disponen de media jornada libre y pueden
transporte. emplearla en tareas diferentes a las educativas.

Favorece la dedicacin de los docentes a las actividades de Exige ms profesionales especializados para las actividades alternativas
planificacin y evaluacin curriculares y a su formacin permanente, con (culturales, deportivas, artsticas, etctera) en las horas no lectivas de la
tiempo suficiente y sin premuras, durante la media jornada libre de jornada.
docencia.
Si las actividades de carcter complementario, culturales, deportivas,
Favorece las relaciones intrafamiliares y amistosas, ya que los alumnos artsticas, etctera, no estn al alcance de todos (dificultad de acceso,
pueden convivir ms horas con su familia: padres, hermanos, abuelos, y falta de recursos econmicos) se puede perjudicar a los alumnos de los
sus amigos. sectores sociales ms desfavorecidos.

Reduce los tiempos empleados en los desplazamientos de profesores y Es necesario, pero muy difcil, establecer una oferta de actividades de
alumnos entre sus domicilios y la escuela. carcter complementario slida y realmente coherente con las
finalidades educativas y los valores recogidos en el proyecto educativo
Favorece el mayor aprovechamiento y el aumento de los ndices de de cada escuela.
utilizacin de los edificios, servicios, mobiliario y materiales de uso
didcticos para actividades educativas (turnos matutinos, vespertinos, La oferta de actividades de carcter complementario debe ser digna y
sabatinos etctera), culturales y sociocomunitarias. satisfactoria a partir de una infraestructura y recursos suficientes.

Ayuda a mitigar el desempleo, pues permite que ms docentes y Pueden ocasionarse trastornos en los horarios familiares, sobre todo en

123
profesionales de la educacin escolar tengan un puesto de trabajo. las familias que conciben la escuela como un lugar cuya prestacin ms
Tambin favorece que esos profesionales desarrollen actividades preciada es la custodia de los hijos mientras los padres trabajan.
dobles (maana y tarde) cuando reciben bajos salarios.
Es difcil evitar la prioridad de los enfoques logocntricos (nfasis en los
contenidos disciplinares), al establecer una propuesta curricular que
debe desarrollarse en un periodo dado y mediante una actividad
continua e intensa.

Algunas concepciones de los docentes con respecto al currculo

debern modificarse, en el caso de que se produzca algn cambio en el
tipo de jornada.

Es necesario un consenso social entre las partes: maestros, padres de

familia, administracin educativa y sindicatos.

La falta de un control adecuado puede dar lugar al desperdicio de media

jornada no lectiva, dedicada a horas de ocio, estriles, desocupacin o
realizacin de actividades poco educativas (ver la televisin, callejeo,
etctera).

Sin duda, usted observ que en ninguno de los epgrafes del apartado ventajas se mencionan los posibles beneficios en relacin con la mejora
de los aprendizajes. Es evidente que el tipo de jornada, por s misma, no produce ms o mejores aprendizajes sino que stos dependen de la
metodologa didctica que utilicen los docentes, de la actitud que tengan ante sus alumnos y ante su trabajo, de las expectativas sobre s mismos y
sus estudiantes y tambin, en ltimo trmino, de su actitud ante el tipo de jornada escolar que se adopte en su escuela.

En relacin con el horario

124
Decamos que el horario es resultado de distribuir los tiempos lectivo y de recreo de sesiones a lo largo de una semana, en funcin de un cierto
nmero de sesiones didcticas previstas. Las escuelas gozan de una relativa autonoma para establecer loso horarios de cada grupo de
estudiantes. Sera deseable, sin embargo, que esa autonoma, normada por unos principios generales y razonables, fuera mxima y que cada
institucin pudiera establecer sus horarios en funcin de sus propios criterios. Estas decisiones, sometidas siempre a los controles internos y una
adecuada supervisin externa, no deberan ser arbitrarias o lesivas para los intereses y necesidades de los estudiantes, no corporativistas o
favorecedoras de los intereses personales de los docentes. En cualquier caso, al planear horarios es necesario tener en cuenta las variables
higinico-biolgicas, psicopedaggicas y socioculturales que comentamos anteriormente.
Planear un horario supone una tarea colegiada, colectiva y tendra que ser el resultado del esfuerzo de varias personas. Establecer los criterios
para distribuir el tiempo no puede dejarse al azar o en manos de un programa informtica. Aunque es cierto que, en algunos casos, la informtica
puede ser una buena ayuda para que, mediantes criterios sicopedaggicos, se elabore un horario.
La planeacin o revisin de un horario, una vez elaborado, se hara con base en las pautas del cuadro 4.2. En l se consideran diversos criterios
enumerados a manera de continuos: desde la situacin ms deseable, en un polo, hasta la ms indeseable para las necesidades de los
estudiantes, en el otro.
Se trata de una herramienta abierta que usted puede enriquecer mediante la inclusin de nuevos criterios. Tal vez sea una buena gua para el
autoanlisis y tambin para ejercer la crtica interna y externa. Le ayudar asimismo, a pensar cul es la situacin deseable o no en su escuela en
particular. Anmese pues, a reconstruirla y perfeccionarla.

Cuadro 4.2 algunos criterios para realizar el anlisis de la distribucin del tiempo en el horario
Deseable Indeseable
Es flexible y variable segn pocas, contenidos curriculares y Es uniforme, rgido e invariable as lo largo del curso.
circunstancia. Imposibilita o dificulta la atencin a la diversidad.
Posibilita y favorece la atencin a la diversidad. No considera el ndice terico de fatiga en determinadas
Considera el ndice terico de fatiga en determinadas asignaturas.
asignaturas. Imposibilita o dificulta la accin tutorial.
Posibilita y favorece el desarrollo adecuado y eficaz de la accin Considera y trata los contenidos curriculares de forma
tutorial. fragmentada y aislada.

125
 Considera y trata de manera global e integrada los contenidos
curriculares.
Es adecuado en relacin con la edad de los alumnos.
Posibilita las pausas y descansos de duracin razonable.
Favorece los agrupamientos flexibles de los alumnos.
Considera y cumple las prescripciones legales.
Es inadecuado en relacin con la edad de los alumnos.
Dificulta las pausas y descansos de duracin razonable.
Dificulta los agrupamientos flexibles de los alumnos.
Infringe las prescripciones legales.

4.1.4 El tiempo: Un recurso del que se debe disponer o un condicionante al que se deben adaptar los maestros?
El tiempo es un valor escaso en cualquier organizacin. En las escuelas resulta an ms limitado, dada la naturaleza y complejidad de stas. El
tiempo disponible es insuficiente para dar respuesta a la gestin de las diferentes reas de actividad, lo que obliga a fragmentar y dispersar el
trabajo de los maestros, as como a desarrollar ese trabajo mltiple. El escaso tiempo suele gastarse casi totalmente en el aula, mediante
acciones directas de contacto con los alumnos cara a cara y en las tareas de planificacin y evaluacin curriculares.
El tiempo, por otra parte, es un recurso perecedero: no puede ahorrarse o almacenarse cuando sobra para utilizarlo cuando haga falta, ni estirarse
o encogerse como una goma. Sin embargo, es un recurso disponible al tomar decisiones curriculares autnomas.

La gestin del tiempo en el currculo escolar

El tiempo es una variable a la que, segn la costumbre, los maestros deben adaptarse, en lugar de ser un recurso a su disposicin.
Con frecuencia los hechos demuestran la certeza de esta afirmacin. En las escuelas los maestros se adaptan al tiempo slo porque es ms difcil
hacerlo al revs, es decir, usar el tiempo en funcin de las necesidades de maestros y estudiantes. La costumbre, las regulaciones legales, el
control externo de los servicios de supervisin (a veces burocrtico y formalista) y, sobre todo, el desconocimiento y la falta de creatividad son,
entre otras, las causas fundamentales que originan esa conducta.
As pues, en la prctica los trminos se invierten y lo que debera ser un recurso se convierte en obstculo. De esta manera, las variables
organizativas, en general, y el tiempo en particular, condicionan excesivamente el modelo de intervencin didctica.
Esta contradiccin refleja el hbito profundo, casi secular, de emplear el tiempo de forma nica e invariable, y tambin explica el alto nivel de
resistencia a los cambios. Resulta molesto contemplar cmo muchas escuelas, que estn claramente abiertas al a introduccin de cambios e
innovaciones didcticas, mantienen concepciones y un uso del tiempo escolar obsoletos.

126
Esta forma de utilizar el tiempo bloquea de manera muy importante la renovacin de las prcticas educativas y constituye un freno para la
introduccin de nuevos objetivos y mtodos en una organizacin que pretende ser creativa, adecuada a las necesidades de sus alumnos y cada
vez ms autnoma. Se produce, sin embargo, una coexistencia evidente entre objetivos y metodologas renovadas, por una parte, y una
concepcin del tiempo inadecuada, por la otra. As, la utilizacin de las unidades de tiempo de manera repetitiva, uniforme y esttica se reproduce
continuamente en un modelo poco eficaz y anacrnico.
La naturaleza de la escuela como organizacin dinmica y abierta en la que se producen interacciones continuas, contrasta con las nociones de
estabilidad, inmovilidad y racionalidad extrema que se asumen al utilizar el tiempo disponible de forma invariable y repetitiva. Se manifiesta, en
suma, una gestin esttica y esclerotizada que se parece poco a la de otras organizaciones modernas y eficaces que se reorganizan en forma
continua utilizando flexibles y creativamente sus recursos en funcin de las demandas, necesidades y proyectos concretos.

Anexo 7. Lineamiento Interno de los rganos Colegiados en Materia Tcnico-Pedaggica

ACUERDO NMERO 120

Mediante el cual, se expide el Lineamiento Interno de los rganos Colegiados en Materia Tcnico-Pedaggica.

Ttulo Primero
De las Disposiciones Generales

Captulo nico
De las Disposiciones Generales

Artculo 1 .- El presente lineamiento est fundamentado en los artculos 39, 40 y dems aplicables de la Ley de Educacin para el Estado
de Guanajuato.

Artculo 2 .- El presente lineamiento es de observancia general y regir la constitucin y funcionamiento de los rganos Colegiados en
Materia Tcnico Pedaggica de las instituciones que presten el servicio educativo en la entidad.

Artculo 3 .- Para los efectos del artculo anterior en el Sistema Educativo de Guanajuato, se constituirn rganos Colegiados en Materia
Tcnico-Pedaggica a nivel de Escuela, Zona, Sector, Municipio y Estado.

127
Artculo 4 .- La Secretara de Educacin de Guanajuato tendr a su cargo la coordinacin y asesora de los rganos Colegiados en
Materia Tcnico Pedaggica.

Artculo 5 .- Los rganos Colegiados en Materia Tcnico-Pedaggica debern constituirse en las instituciones educativas oficiales de
educacin bsica, normal, media superior y superior en sus diferentes niveles y modalidades; en los centros de educacin inicial y especial;
as como en las instituciones educativas particulares con autorizacin o reconocimiento de validez oficial de estudios de la Secretara de
Educacin de Guanajuato.

Artculo 6 .- Para el cumplimiento de los fines contenidos en el artculo 39 de la Ley de Educacin para el Estado de Guanajuato, los
rganos Colegiados en Materia Tcnico-Pedaggica promovern el desarrollo conjunto de la docencia, la investigacin educativa; as
como la divulgacin cientfica, tecnolgica, humanstica y artstica en la bsqueda de la formacin integral del educando.

Artculo 7 .- Los rganos Colegiados en Materia Tcnico-Pedaggica son las instancias responsables de la planeacin, ejecucin y
evaluacin o en su caso, colaboracin para la elaboracin del proyecto educativo que corresponda.

Artculo 8 .- Los rganos Colegiados en Materia Tcnico-Pedaggica no tendrn ninguna injerencia en los aspectos administrativos o
laborales de las instituciones educativas.

Artculo 9 .- Es obligacin de los miembros de los rganos Colegiados en Materia Tcnico-Pedaggica asistir a las reuniones a que sean
convocados.

Artculo 10 .- A las sesiones de los rganos Colegiados en Materia Tcnico-Pedaggica, previo acuerdo de sus integrantes, sern
invitadas las instancias que aporten propuestas tcnico-pedaggicas a efecto de que puedan ser conocidas y valoradas por el rgano.

Artculo 11 .- Para efectos del presente ordenamiento se entender por:

I.- rgano Colegiado Escolar, lo relativo al rgano Colegiado en Materia Tcnico Pedaggica Escolar;
II.- rgano Colegiado de Zona, lo relativo al rgano Colegiado en Materia Tcnico Pedaggica de Zona;
III.- rgano Colegiado de Sector, lo relativo al rgano Colegiado en Materia Tcnico Pedaggica de Sector;
IV.- rgano Colegiado Municipal, lo relativo al rgano Colegiado en Materia Tcnico Pedaggica Municipal;
V.- rgano Colegiado Estatal, lo relativo al rgano Colegiado en Materia Tcnico Pedaggica Estatal; y
VI.- Secretara, lo relativo a la Secretara de Educacin de Guanajuato.

Ttulo Segundo
Del rgano Colegiado Escolar

Captulo I
De su Objeto

128
Artculo 12 .- Su propsito es el de evaluar los aspectos tcnicos-pedaggicos del proceso educativo de cada institucin educativa, con la
finalidad de proponer y realizar acciones que permitan elevar la calidad educativa.

Artculo 13 .- Corresponde al rgano Colegiado Escolar lo siguiente:

I.- Elaborar el proyecto educativo escolar en el que se integren las acciones, metas y compromisos de la comunidad educativa para elevar
la calidad de la educacin;
II.- Analizar los aspectos tericos y metodolgicos de la currcula, as como los sistemas de evaluacin y acreditacin para su correcta
aplicacin;
III.- Proponer metodologas y tcnicas aplicables al proceso enseanza-aprendizaje acordes a la normatividad correspondiente;
IV.- Propiciar el proceso de reflexin de los miembros del rgano Colegiado Escolar en relacin a los objetivos pedaggicos y la prctica
docente;
V.- Detectar las necesidades de actualizacin y capacitacin de los educadores;
VI.- Implementar programas de capacitacin y actualizacin al interior de este organismo;
VII.- Gestionar ante las autoridades correspondientes programas de capacitacin y actualizacin que requiera;

VIII.- Establecer y desarrollar estrategias de nivelacin para educandos rezagados o con bajo aprovechamiento escolar y para abatir la
reprobacin y la desercin escolar;
IX.- Proponer acciones que estimulen el aprovechamiento escolar;
X.- Solicitar los apoyos correspondientes para los educandos que requieran educacin especializada;
XI.- Promover acciones que propicien la participacin de los educandos y los padres de familia, tutores o quienes ejerzan la patria potestad
en el trabajo escolar;
XII.- Instrumentar y evaluar actividades extraescolares que complementen los planes y programas educativos;
XIII.- Evaluar el cumplimiento y desarrollo de las acciones acordadas al interior del rgano Colegiado Escolar;
XIV.- Informar cuando menos bimestralmente a la autoridad educativa correspondiente, el resultado de las acciones realizadas o cuando
sta as lo solicite: y
XV.- Las dems que tiendan a fortalecer el desarrollo de los servicios educativos en materia tcnico-pedaggica.

Captulo II
De su Constitucin

Artculo 14 .- El rgano Colegiado Escolar, de los tipos y niveles citados en el artculo 5, estar constituido de la siguiente forma:

I.- Presidente. (El director o responsable de la institucin educativa).

II.- Secretario tcnico.
III.- Secretario de actas.
IV.- Vocales. (Los dems convocados).

129
Artculo 15 .- Para la constitucin o renovacin del rgano Colegiado Escolar, el director convocar, dentro de un plazo no mayor a 10
das hbiles, contados a partir del inicio del ciclo escolar, a los educadores y personal tcnico de apoyo o en su caso a los presidentes de
academias a la primera asamblea general.

Artculo 16 .- Cuando exista el rgano Colegiado Escolar ya constituido y el director o el responsable ya no laboren en el plantel, la
convocatoria para la renovacin la realizar el secretario tcnico.

Artculo 17 .- La convocatoria para la constitucin o renovacin del rgano Colegiado Escolar deber sealar la fecha, lugar, hora y motivo
de la reunin.

Artculo 18 .- Salvo el caso del presidente, se proceder a elegir democrticamente, de entre los convocados, a las personas que ocuparn
los cargos del rgano Colegiado Escolar, mismas que durarn en su funcin un ciclo escolar y podrn ser reelectas por una sola vez, en un
periodo consecutivo para el mismo cargo.

Artculo 19 .- Una vez constituido el rgano Colegiado Escolar, deber elaborar un calendario de sesiones para el ciclo escolar y
someterlo a consideracin de la autoridad inmediata.

Artculo 20 .- En el caso de que el presidente se ausente de su cargo de manera temporal, ser sustituido por el secretario tcnico y ste a
su vez, por el secretario de actas.

Artculo 21 .- El personal de apoyo que realice funciones tcnico-pedaggicas deber integrarse al rgano Colegiado Escolar.

Artculo 22 .- En los edificios escolares donde funcionen dos o ms instituciones educativas, deber constituirse el rgano Colegiado
Escolar en cada una de ellas.

Artculo 23 .- Cuando en las instituciones educativas existan de tres a veinte miembros (personal tcnico de apoyo, educadores y
directivos) stos formarn el rgano Colegiado Escolar.

Artculo 24 .- En el caso de las instituciones educativas que cuenten con uno o dos educadores, el responsable del plantel se integrar al
rgano Colegiado de Zona.

Artculo 25 .- Las instituciones educativas de niveles que no cuenten con organizacin por zona o sector, se incorporarn al rgano
Colegiado Municipal.

Captulo III
De las Atribuciones de sus Miembros

Artculo 26 .- Corresponde al presidente, lo siguiente:

130
I.- Representar al rgano Colegiado Escolar;
II.- Convocar a sesiones extraordinarias, en coordinacin con el secretario tcnico, a los integrantes del rgano Colegiado Escolar por lo
menos con dos das hbiles de anticipacin a las sesiones de trabajo, especificando da, hora y objetivo de la reunin;
III.- Elaborar junto con el secretario tcnico, el orden del da de cada sesin;
IV.- Presidir las reuniones del rgano Colegiado Escolar;
V.- Proponer, coordinar y conciliar las participaciones de los miembros del rgano Colegiado Escolar en las sesiones de trabajo;
VI.- Ejercer el derecho de voz y voto. En caso de empate emitir el voto de calidad;
VII.- Vigilar que las recomendaciones, propuestas y acuerdos, emanados del rgano Colegiado Escolar, no contradigan las normas
institucionales; as como propiciar su cumplimiento;
VIII.- Consultar con las autoridades inmediatas los casos, situaciones y propuestas que as lo ameriten;
IX.- Recibir las solicitudes de los miembros del rgano Colegiado Escolar, para convocar a las reuniones extraordinarias y determinar su
procedencia;
X.- Rendir los informes a que se refiere la fraccin XIV del artculo 13 del presente ordenamiento;
XI.- Presentar al trmino del ciclo escolar, al personal docente y de apoyo tcnico, un informe final de las actividades realizadas, hacindolo
del conocimiento del rgano Colegiado de Zona, o en su caso Municipal; y
XII.- Cumplir y hacer cumplir la normatividad en materia educativa.

Artculo 27 .- Corresponde al secretario tcnico, lo siguiente:

I.- Presentar a consideracin de los miembros el orden del da para su aprobacin o modificacin;
II.- Pasar lista de presentes en las sesiones;
III.- Solicitar a los miembros del rgano Colegiado Escolar los contenidos a incluir en el orden del da de la siguiente sesin;
IV.- Presidir en ausencia del presidente, las sesiones del rgano Colegiado Escolar y cumplir con las funciones de ste;
V.- Integrarse como asesor a la cooperativa escolar de consumo del plantel;
VI.- Integrar los informes correspondientes a las actividades del rgano Colegiado Escolar; y-
VII.- Ejercer el derecho a voz y voto.

Artculo 28 .- Corresponde al secretario de actas, lo siguiente:

I.- Cumplir con las funciones y atribuciones del secretario tcnico durante la ausencia de ste;
II.- Dar lectura al inicio de cada asamblea, del acta de la sesin anterior para su aprobacin y/o modificacin;
III.- Elaborar las actas de constitucin y desarrollo de las sesiones del rgano Colegiado Escolar, recabando las firmas necesarias para su
validacin; y
IV.- Ejercer el derecho a voz y voto.

Artculo 29 .- Corresponde a los vocales, lo siguiente:

I.- Hacer llegar al presidente, por conducto del secretario tcnico, sus propuestas para integrar el orden del da;
II.- Participar en las sesiones de trabajo en forma activa, proponiendo acciones para mejorar la eficiencia de los aspectos tcnicos

131
pedaggicos;
III.- Cumplir con eficacia las comisiones que le sean establecidas en el rgano Colegiado Escolar;
IV.- Informar a los miembros del rgano Colegiado Escolar de los resultados de su comisin;
V.- Cumplir con las recomendaciones y acuerdos del rgano Colegiado Escolar;
VI.- Solicitar al presidente del rgano Colegiado Escolar por escrito, que convoque a reuniones extraordinarias cuando exista algn asunto
que lo amerite;
VII.- Formar parte de la cooperativa escolar de consumo, en calidad de asesor de la misma, cuando sea comisionado para ello; y
VIII.- Ejercer el derecho a voz y voto.

Captulo IV
De su Funcionamiento

Artculo 30 .- El rgano Colegiado Escolar debe sesionar en forma ordinaria una vez al mes, y de manera extraordinaria, cuando haya
asuntos tcnicos- pedaggicos que as lo ameriten, esto ltimo a consideracin del presidente o a solicitud de la mayora de los integrantes.

En el caso de las instituciones educativas que conforme a lo establecido en el presente ordenamiento se organicen en academias, el
rgano Colegiado Escolar sesionar por lo menos cada dos meses.

Artculo 31 .- Los acuerdos a que llegue el rgano Colegiado Escolar, procedern cuando sean tomados por mayora de votos de los
asistentes, en caso de empate, el presidente tendr voto de calidad.

En lo relativo al establecimiento de comisiones, ser requisito indispensable la anuencia del miembro propuesto para tal efecto.

Artculo 32 .- Para la celebracin de las sesiones ordinarias, se atender a la calendarizacin establecida para el ciclo escolar que
transcurra, observando lo indicado en este reglamento y su desarrollo se ajustar al contenido del orden del da aprobado.

Artculo 33 .- Para la celebracin de las sesiones ordinarias, podrn suspenderse actividades frente a grupo dos horas antes de la hora de
salida.

Artculo 34 .- Para la realizacin de sesiones extraordinarias se dispondr, por ciclo escolar, de un mximo de dos horas de suspensin de
actividades frente a grupo.

Para el desarrollo de estas sesiones deber, con dos das hbiles de anticipacin, presentarse al director de la institucin educativa la
propuesta correspondiente. El director a su vez, notificar al supervisor escolar o autoridad correspondiente la resolucin tomada.

Seccin nica

De las Academias

132
Artculo 35 .- En las instituciones educativas se integrarn academias en los trminos de la presente seccin. En cada una de ellas se
elegir un presidente de manera democrtica.

Los presidentes de las academias constituirn el rgano Colegiado Escolar respectivo.

Artculo 36 .- En las instituciones educativas, que cuenten con 21 ms miembros (personal directivo, educadores y personal tcnico de
apoyo); segn la naturaleza de cada una de ellas, debern constituir academias cuando:

I .- Cuenten con 4 ms educadores de un mismo grado; integrndose una por cada grado escolar;
II.- Existan 3 menos educadores del mismo grado, integrndose una por cada ciclo.
(Primer ciclo: 1 y 2 grados; segundo ciclo: 3 y 4 grados; tercer ciclo: 5 y 6 grados; del nivel de educacin primaria); y
III.- Cuenten con 2 ms educadores de una misma asignatura integrndose una por cada asignatura.

Artculo 37 .- Cuando en las instituciones educativas del nivel de secundaria, media superior o superior admitan la conformacin de sus
academias por grado y asignatura, se integrarn por asignatura.

Artculo 38 .- Cuando en las instituciones educativas estn establecidas las academias y exista un slo educador de una asignatura, ste
se integrar a la academia afn.

Artculo 39 .- El personal de apoyo tcnico (psiclogo, trabajador social, orientador vocacional, prefecto, entre otros) con que cuenten las
instituciones educativas, debern formar una academia; en el caso de que slo exista un apoyo tcnico, ste se integrar directamente al
rgano Colegiado Escolar.

Ttulo Tercero
Del rgano Colegiado de Zona

Captulo I
De su Objeto

Artculo 40 .- El rgano Colegiado de Zona constituye la instancia propositiva y de apoyo para el rgano Colegiado Escolar y de consulta
e interlocucin con el de sector.

Artculo 41 .- Al rgano Colegiado de Zona corresponde lo siguiente:

I.- Revisar y sugerir, la adecuacin de contenidos programticos de los planes y programas de estudio al contexto local y/o regional;
II.- Gestionar, ante el Centro de Desarrollo Educativo que corresponda, los requerimientos en materia de actualizacin y capacitacin de los
educadores;
III.- Proporcionar asesora a los rganos Colegiados Escolares en el diseo, operacin y evaluacin de los proyectos educativos de
escuela;
133
IV.- Elaborar el proyecto educativo de zona con base en los proyectos educativos de las instituciones de su circunscripcin;
V.- Proponer estrategias en materia tcnico pedaggica, tendientes a solucionar problemas educativos como: reprobacin, rezago escolar,
desercin, bajo nivel de aprovechamiento u otros que se presenten en su mbito de competencia;
VI.- Promover actividades complementarias a los planes y programas de estudio, tales como: intercambios, demostraciones, conferencias,
excursiones u otras requeridas dentro de la zona escolar;
VII.- Evaluar peridicamente el cumplimiento y desarrollo de las acciones acordadas al interior del rgano Colegiado de Zona;

y VIII.- Informar bimestralmente al rgano Colegiado de Sector o al que corresponda, de las acciones realizadas.

Captulo II
De su Constitucin

Artculo 42 .- El rgano Colegiado de Zona estar integrado por el supervisor escolar y los directores o responsables de las instituciones
educativas, constituyndose de la siguiente manera:

I.- Presidente. (El supervisor de la zona escolar);

II.- Secretario tcnico;
III.- Secretario de actas; y
IV.- Vocales. (Los dems convocados).

El personal de apoyo tcnico-pedaggico adscrito a la supervisin escolar, deber integrarse al rgano Colegiado de Zona.

Artculo 43 .- Para la constitucin por vez primera del rgano Colegiado de Zona, el supervisor de cada nivel y modalidad convocar,
dentro de los 20 das hbiles siguientes al inicio del ciclo escolar, a los presidentes de los rganos Colegiados Escolares y a los
responsables de los planteles unitarios y bidocentes.

Artculo 44 .- Cuando exista el rgano Colegiado de Zona ya constituido, el presidente deber de elaborar la convocatoria para renovarlo,
en el supuesto de que el presidente ya no labore en la zona escolar, la convocatoria la realizar el secretario tcnico.

Artculo 45 .- La convocatoria para la constitucin o renovacin del rgano Colegiado de Zona, deber sealar la fecha, lugar, hora y
motivo de la reunin.

Artculo 46 .- Salvo el cargo de presidente, de entre los convocados se proceder a la eleccin democrtica de las personas que ocuparn
los cargos del rgano Colegiado de Zona, mismos que durarn un ciclo escolar y podrn ser reelectos por una sola vez para el mismo
cargo en un periodo consecutivo.

Artculo 47 .- Una vez constituido el rgano Colegiado de Zona, establecer su calendario de sesiones del ciclo escolar.

134
Artculo 48 .- En el caso de que el presidente se ausente de su cargo de manera temporal, ser sustituido por el secretario tcnico, y este
a su vez por el secretario de actas.

Captulo III
De las Atribuciones de sus Miembros

Artculo 49 .- Las atribuciones de los miembros del rgano Colegiado de Zona, sern las mismas que las sealadas para los miembros del
rgano Colegiado Escolar; su presidente representar a ste en el de sector.

Captulo IV
De su Funcionamiento

Artculo 50 .- El rgano Colegiado de Zona deber sesionar en forma ordinaria, bimestralmente, de acuerdo al calendario establecido por
sus miembros y de manera extraordinaria cuando el asunto as lo requiera.

Artculo 51 .- Para el funcionamiento del rgano Colegiado de Zona ser aplicable, en lo conducente, lo contenido en el captulo IV del
ttulo segundo del presente ordenamiento.

Artculo 52 .- El rgano Colegiado de Zona deber formar comisiones de trabajo dedicadas a dar seguimiento y tramitar los asuntos
tcnicos-pedaggicos que se requieran.

Artculo 53 .- Los asuntos no resueltos en las comisiones de trabajo, sern abordados en las asambleas del rgano Colegiado de Zona
para su tratamiento, en el caso de aquellos aspectos que no se contemplen en su mbito de competencia, sern turnados al rgano
Colegiado de Sector para su resolucin.

Ttulo Cuarto
Del rgano Colegiado de Sector

Captulo I
De su Objeto

Artculo 54 .-El rgano Colegiado de Sector es la instancia que tiene como funcin apoyar, asesorar y vincular a los rganos Colegiados
de Zona en el aspecto tcnico-pedaggico.

Artculo 55 .- Al rgano Colegiado de Sector corresponde lo siguiente:

I.- Promover y apoyar los programas de capacitacin que soliciten los rganos Colegiados de Zona;
II.- Establecer comunicacin con los dems rganos Colegiados de Sector para intercambiar experiencias y sugerencias en asuntos de
carcter tcnico pedaggico;
135
III.- Establecer comunicacin e intercambio con la instancia competente de la Secretara;
IV.- Vigilar la aplicacin de sus propios acuerdos;
V.- Elaborar el proyecto educativo de sector y evaluar peridicamente el cumplimiento y desarrollo de las acciones acordadas; y
VI.- Informar bimestralmente al rgano Colegiado Municipal de las acciones realizadas.

Captulo II
De su Constitucin

Artculo 56 .- El rgano Colegiado de Sector estar integrado por el jefe de sector, supervisores y el personal de apoyo tcnico
pedaggico adscrito a la jefatura de sector y se constituirn de la siguiente forma:

I.- Presidente. (El jefe de sector);

II.- Secretario tcnico;
III.- Secretario de actas; y
IV.- Vocales. (Los dems convocados).

Artculo 57 .- Para la constitucin por vez primera del rgano Colegiado de Sector, el jefe de sector convocar, dentro de los primeros 30
das hbiles contados a partir del inicio del ciclo escolar, a los presidentes de los rganos Colegiados de Zona de su sector.

Artculo 58 .- Para la renovacin del rgano Colegiado de Sector, el presidente deber elaborar la convocatoria; en su ausencia, la
realizar el secretario tcnico o en su defecto el secretario de actas.

Artculo 59 .- La convocatoria para la constitucin o renovacin del rgano Colegiado de Sector, deber sealar la fecha, lugar, hora y
motivo de la reunin.

Artculo 60 .- Salvo el cargo del presidente, de entre los convocados se proceder a la eleccin democrtica de las personas que ocuparn
los cargos del rgano Colegiado de Sector, mismos que durarn un ciclo escolar y podrn ser reelectos por una sola vez, para el mismo
cargo, en un periodo consecutivo.

Artculo 61 .- Una vez constituido el rgano Colegiado de Sector, sus miembros debern elaborar un calendario de sesiones para el ciclo
escolar.

Artculo 62 .- En el caso de que el presidente se ausente de su cargo de manera temporal, ser sustituido por el secretario tcnico y ste a
su vez por el secretario de actas.

Captulo III
De las Atribuciones de sus Miembros

136
Artculo 63 .- Las atribuciones de los miembros del rgano Colegiado de Sector, sern las mismas que las sealadas para los miembros
del rgano Colegiado Escolar; su presidente representar a ste ante el rgano Colegiado Municipal.

Captulo IV
De su Funcionamiento

Artculo 64 .- El rgano Colegiado de Sector sesionar en forma ordinaria bimestralmente de acuerdo al calendario establecido por sus
miembros y de manera extraordinaria cuando la urgencia del asunto lo requiera.

Artculo 65 .- Para el funcionamiento del rgano Colegiado de Sector ser aplicable, en lo conducente, lo contenido en el captulo IV del
ttulo segundo del presente ordenamiento.

Ttulo Quinto
Del rgano Colegiado Municipal

Captulo I
De su Objeto

Artculo 66 .- El rgano Colegiado Municipal es la instancia encargada de apoyar, asesorar y proponer acciones que permitan elevar la
calidad educativa del municipio.

Artculo 67 .- Corresponde al rgano Colegiado Municipal lo siguiente:

I.- Analizar, apoyar y coordinar los proyectos educativos que correspondan;

II.- Elaborar el proyecto educativo municipal;
III.- Realizar las acciones necesarias para el cumplimiento del proyecto educativo municipal;
IV.- Evaluar peridicamente el cumplimiento y desarrollo del proyecto educativo municipal;
V.- Proponer ante la Secretara, la adecuacin de contenidos programticos de los planes de estudio de educacin bsica, al contexto
regional y municipal; y
VI.- Informar bimestralmente, al rgano Colegiado Estatal de las acciones realizadas.

Captulo II
De su Constitucin

Artculo 68 .- El rgano Colegiado Municipal estar integrado por los presidentes de los rganos Colegiados de Sector y se constituirn de
la siguiente forma:

I.- Presidente;
II.- Secretario tcnico;
137
III.- Secretario de actas; y
IV.- Vocales (los dems convocados).

Artculo 69 .- Para la constitucin por vez primera del rgano Colegiado Municipal, la Secretara convocar dentro de los 35 das hbiles
siguientes al inicio del ciclo escolar, a los presidentes de los rganos Colegiados de Sector, que en cada caso corresponda.

Artculo 70 .- Cuando exista el rgano Colegiado Municipal ya constituido, el presidente deber de elaborar la convocatoria para proceder
a su renovacin.

Artculo 71 .- La convocatoria para la constitucin o renovacin del rgano Colegiado Municipal, deber sealar la fecha, lugar, hora y
motivo de la reunin.

Artculo 72 .- De entre los convocados, se proceder a la eleccin democrtica de las personas que ocuparn los cargos del rgano
Colegiado Municipal, mismas que durarn en su cargo un ciclo escolar y podrn ser reelectas por una sola vez, para el mismo cargo, en un
periodo consecutivo.

Artculo 73 .- Una vez formalmente constituido el rgano Colegiado Municipal, sus miembros debern establecer un calendario de
sesiones para el ciclo escolar.

Artculo 74 .- En el caso de que el presidente se ausente de su cargo de manera (temporal, ser sustituido por el secretario tcnico y ste
a su vez, por el secretario de actas.

Captulo III
De las Atribuciones de sus Miembros

Artculo 75 .- Las atribuciones de los miembros del rgano Colegiado Municipal, en lo conducente, sern las mismas que las sealadas
para los miembros del rgano Colegiado Escolar.

Captulo IV
De su Funcionamiento

Artculo 76 .- Las sesiones ordinarias de los rganos Colegiados Municipales se realizarn bimestralmente y de manera extraordinaria
cuando la urgencia del asunto lo requiera.

Artculo 77 .- Para el funcionamiento del rgano colegiado municipal ser aplicable, en lo conducente, lo contenido en el captulo IV, del
ttulo segundo, del presente ordenamiento.

Ttulo Sexto
Del rgano Colegiado Estatal
138
Captulo I
De su Objeto

Artculo 78 .- El rgano Colegiado Estatal es la instancia encargada de colaborar en la integracin del proyecto educativo estatal,
establecer los mtodos de trabajo y las actividades de apoyo, asimismo, debe de proponer el desarrollo y ampliacin de programas de
actualizacin y capacitacin para el personal directivo, docente y de apoyo a la educacin.

Artculo 79 .- Corresponde al rgano Colegiado Estatal, lo siguiente:

I.- Analizar los proyectos educativos municipales que le servirn de base para conocer la situacin de la educacin en la entidad;
II.- Proponer a la Secretara, objetivos viables para que se integren al proyecto estatal de educacin con base en los proyectos educativos
municipales;
III.- Colaborar en la elaboracin del proyecto educativo estatal ;
IV.- Dar seguimiento y conocer los resultados de los proyectos educativos municipales;
V.- Dar seguimiento al desarrollo del proyecto educativo estatal;
VI.- Promover acciones para vincular al sector educativo con la sociedad y los sectores productivos y de servicios; y
VII.- Proponer acciones educativas compensatorias.

Captulo II
De su Constitucin

Artculo 80 .- El rgano Colegiado Estatal estar constituido de la siguiente forma:

I.- Presidente. (El Secretario de Educacin);

II.- Secretario tcnico;
III.- Secretario de actas; y
IV.- Vocales. (Los dems convocados).

Artculo 81 .- Para la constitucin por vez primera del rgano Colegiado Estatal, el Secretario de Educacin convocar dentro de los 45
das hbiles siguientes al inicio del ciclo escolar, a los titulares de las subsecretaras de Desarrollo Educativo, para el Desarrollo de la
Educacin Media Superior y Superior; al titular del Instituto Superior de Estudios Pedaggicos del Estado de Guanajuato; al Coordinador
del grupo Tcnico-Pedaggico de cada una de las secciones del SNTE; al representante de la Federacin de Escuelas Particulares; al
representante de la Asociacin de Escuelas Particulares; a un representante del CEPPEMS, a un representante de COESPES y a uno de
COMPLEVIM; al Rector de la Universidad de Guanajuato y a los Presidentes de los rganos Colegiados Municipales.

Artculo 82 .- Salvo el caso del presidente, de entre los convocados se proceder a la eleccin democrtica de las personas que ocuparn
los cargos del rgano Colegiado Estatal, mismas que durar un ciclo escolar y podrn ser reelectas por una sola vez, para el mismo cargo,
en un periodo consecutivo.

139
Artculo 83 .- El presidente deber de elaborar la convocatoria para renovar a los miembros que procedan.

Artculo 84 .- La convocatoria para la constitucin o renovacin del rgano Colegiado Estatal deber sealar la fecha, lugar, hora y motivo
de la reunin.

Artculo 85 .- Una vez constituido el rgano Colegiado Estatal, sus miembros debern elaborar un calendario de sesiones para el ciclo
escolar.

Artculo 86 .- En el caso de que el presidente se ausente de su cargo de manera temporal, ser sustituido por el secretario tcnico y ste a
su vez, por el secretario de actas.

Captulo III
De las Atribuciones de sus Miembros

Artculo 87 .- Las atribuciones de los miembros del rgano Colegiado Estatal, en lo conducente, sern las mismas que las sealadas para
los miembros del rgano Colegiado Escolar.

Captulo IV
De su Funcionamiento

Artculo 88 .- El rgano Colegiado Estatal debe sesionar en forma ordinaria trimestralmente y en forma extraordinaria cuando la urgencia
del asunto as lo requiera.

Artculo 89 .- Para el funcionamiento del rgano Colegiado Estatal, ser aplicable, en lo conducente, lo contenido en el captulo IV, del
ttulo segundo, del presente ordenamiento.

TRANSITORIOS

ARTCULO PRIMERO.- En el caso de las estructuras directivas que funcionan en circunscripciones que no corresponden al mbito de un
solo municipio, la Secretara, por conducto de sus instancias, establecer los mecanismos necesarios para organizar a las instituciones
educativas integradas por uno o dos educadores; a efecto de que puedan constituir rganos Colegiados en Materia Tcnico- Pedaggica
de acuerdo a sus caractersticas especficas, estas instituciones al momento de que exista la correspondencia de zonas y sectores con el
territorio municipal, se constituirn de conformidad con lo establecido en el presente ordenamiento.

ARTCULO SEGUNDO.- En los niveles o modalidades que no cuenten con la estructura de zona o sector, los presidentes se integrarn al
rgano Colegiado Municipal que corresponda.

140
ARTCULO TERCERO.- Cuando la circunscripcin de una zona o sector comprenda varios municipios, el presidente del rgano Colegiado
respectivo, se incorporar al que corresponda a su cabecera, designando representantes para los dems rganos que se conformarn en
su mbito de competencia.

ARTICULO CUARTO.- El presente acuerdo entrar en vigor al cuarto da siguiente de su publicacin en el Peridico Oficial del Gobierno
del Estado.

ACUERDO NMERO 120

Mediante el cual, se expide el Lineamiento Interno de los rganos Colegiados en Materia Tcnico-Pedaggica.

EL SECRETARIO DE EDUCACIN DEL ESTADO

ING. FERNANDO RIVERA BARROSO
(RBRICA)

XII. BIBLIOGRAFA

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Pedaggica. Mxico. SEG. 1998.

Participantes en la elaboracin y retroalimentacin del documento:

Maria del Carmen Robles Gonzalez

Ana Isabel Gutierrez Garnica

Jose Luis Flores Diego

Ana del Carmen Espinosa Villegas

Manuel Arturo Soto Fras

142
 Monica Padilla Barroso

Taide Carina Guerrero Godinez

Marcos Macias Ortega

Coordinacin de Atencin a la Diversidad

Direccin para la Comunidad Comprometida

Colegiados de Escuelas y Supervisiones de PEC-FIDE

Colegiado de Sector Educativo 9 de Educacin Preescolar

Colegiado de Sector Educativo 18 Preescolar

Colegiado de Sector Educativo 17 de Primaria

Colegiado de Zona Escolar 508 de Secundarias Generales

Colegiado de Delegacin Regional San Luis de la Paz

Jefes de Gestin de las Delegaciones Regionales y asesores de PEC Junio 2011

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