20017

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA, MANAGUA
UNAN - MANAGUA
RECINTO UNIVERSITARIO RUBN DARO
FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
INCIDENCIA DEL ACOMPAAMIENTO TCNICO PEDAGGICO EN EL

FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES PEDAGGICAS
DEL DESEMPEO DOCENTE EN EL INSTITUTO PBLICO EMMANUEL
MONGALO Y RUBIO DEL MUNICIPIO DE SAN JUAN DEL SUR,
DEPARTAMENTO DE RIVAS, II semestre 2015
Seminario de Graduacin para optar al grado de Licenciado en Pedagoga

con mencin en Administracin de la Educacin
Autor(a):
Br. Yubeika Estebana Barillas Gaitn
Br. Hctor Guido Chvez
Tutora: MSc. Gloria Villanueva Nez
Managua, Nicaragua 16 de diciembre del 2015
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INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Resumen
I. INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1
II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION ....................................................................... 7
III. MARCO TERICO ................................................................................................. 8
IV. PREGUNTAS DIRECTRICES ............................................................................... 49
V. Operacionalizacin de Variables ........................................................................... 50
VI. DISEO METODOLGICO .................................................................................. 54
VII. ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ............................................... 58
VIII. CONCLUSIONES ................................................................................................. 82
IX. De acuerdo a las conclusiones se plantean las siguientes recomendaciones:
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X. Propuesta de plan estratgico para la ejecucin del Acompaamiento Tcnico
Pedaggico. ................................................................................................................... 86
XI. BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 89
XII. ANEXOS ................................................................................................................... 90
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DEDICATORIA
A Dios todopoderoso, por ser gua y luz en todo mi camino. Dios concede las
grandes cosas que t le pidas siendo la contraparte tu fe, esfuerzo, empeo,
perseverancia y dedicacin.
A mi madre por su apoyo incondicional ya que este es uno de los frutos de

sus grandes esfuerzos realizados desde las primeras etapas de mi educacin.
A mi esposo, por su apoyo incondicional y paciencia.
A mi hijo Anthony por ser una de las ms grandes motivaciones en mi vida

y por las largas horas de espera durante mi estudio a quien amo con todo mi
corazn.
Yubeika
Primera mente a dios por ser nuestro gua principal quien nos ha llenado de
fortalezas, para poder resistir todas las adversidades que nos ha tocado vivir y
tambin por todos aquellos momentos lleno de regocijos en nuestra vida
estudiantil.
A m mismo por la ardua labor realizada en cada semestre, en cada ao

lectivo y obtener como fruto el logro de una de mis metas.
Hctor
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AGRADECIMIENTO
En Comn
A la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua UNAN Managua por habernos

brindado la oportunidad de formarnos y crecer profesionalmente.
A nuestro decano por habernos apoyado sin condiciones cada vez que lo
requerimos.
A mi tutora por compartir sus conocimientos y guiarnos en este trabajo de

investigacin.
A todos los docentes de la facultad de educacin e idiomas que contribuyeron a

nuestra formacin profesional a travs de su encomiable labor en las aulas de
clases.
A todos: muchas gracias!
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Resumen
La presente investigacin tiene como objetivo general: Valorar la incidencia del

acompaamiento tcnico pedaggico por el equipo directivo en el fortalecimiento de
competencias y habilidades pedaggicas del desempeo docente en el Instituto
Pblico Emmanuel Mongalo Y Rubio del municipio de San Juan Del Sur,
departamento de Rivas ao lectivo 2015.
El estudio es importante porque permite identificar los avances que ha tenido este
nuevo paradigma del acompaamiento tcnico pedaggico, que busca el
fortalecimiento del desempeo de los docentes en la formacin de los estudiante e
identificar las debilidades en el desarrollo del proceso enseanza - aprendizaje.
La investigacin tiene un enfoque cuantitativo con implicaciones cuantitativas, de
carcter descriptivo correlacional, y de corte transversal. La muestra del estudio
estuvo constituida por el 1 de directora, 1 subdirectora y 16 docentes.
Los instrumentos aplicados fueron entrevista a directora, subdirectora, encuesta a

docentes estos fueron validados por docentes de expertos en pedagoga.
Los principales resultados obtenidos fueron: En cuanto a la incidencia del ATP en

la enseanza-aprendizaje que se brinda en .dicho centro educativo ha sido eficiente
para el personal docente quienes han percibido apoyo y fortalecimiento despus
de recibir una visita de acompaamiento tcnico pedaggico. La realizacin de las
visitas no se encuentra en primer orden de prioridad ya que el cumplimiento de las
visitas programadas en el cronograma mensual de la administracin del centro se
ve afectada incluso por actividades que ya deberan estar organizadas en un
espacio y tiempo. Entre las debilidades se encuentran la poca aplicacin de
estrategias y dinmicas interactivas con mayor nfasis en educacin secundaria.
Se recomienda Llevar a efecto las visitas de Acompaamiento Tcnico Pedaggico

a los docentes en las aulas de clases de acuerdo a la planificacin y programacin
realizada convirtiendo esta como una de las principales prioridades de sus funciones
administrativas y se disea un plan de estratgico para la ejecucin del
Acompaamiento Tcnico Pedaggico.
0
Seminario de Graduacin 2015
I. INTRODUCCIN
En la actualidad la Educacin Nicaragense se encuentra en un proceso de

cambios, lo cual demanda una nueva forma de dirigir y controlar los procesos
educativos a travs del Acompaamiento Tcnico Pedaggico (ATP), como un
nuevo paradigma para orientar la funcin supervisora en las aulas de clases de los
centros educativos del pas; el cual se concibe como un proceso estratgico
favorecedor del fortalecimiento de competencias y habilidades pedaggicas donde
se generen procesos de mejoras en la labor docente- educativa.
Todo docente requiere de capacitacin continua; ante el mejoramiento de la calidad

educativa que se pretende lograr hoy en da en las escuelas de nuestro pas; pues
que mejor que recibir la capacitacin en el propio centro de trabajo la cual debiera
brindar el supervisor o el asesor tcnico pedaggico; por ello, este cargo debe ser
desempeado con mucho profesionalismo pero sobre todo con objetivos y metas
claras que se pretenden alcanzar con los docentes en los centros de trabajo.
La supervisin y asesora pedaggica que se implementa en los centros educativos

del pas (Nicaragua) presenta dificultades porque los responsables de ejercerla
muchas veces no cuentan con las competencias, formacin necesaria y
procedimientos definidos para el desempeo de las tareas asignadas de acuerdo al
modelo de equidad y calidad educativa impulsado por el MINED Ministerio de
Educacin.
Por otro lado, el supervisor en su ejercicio probablemente se ha orientado ms al

cumplimiento de funciones administrativas y no propiamente pedaggicas, aspecto
que quizs incide en la puesta en prctica de acciones de acompaamiento al
docente quien requiere de apoyo e incentivo para fortalecer sus debilidades y as
mejorar su desempeo docente en el aula.
1
Ahora bien, la funcin del supervisor ha perdido su carcter normativo centrndose

con mayor nfasis en la correccin de las debilidades o carencias encontradas al
final de los procesos, descuidando el desarrollo constructivo que establece la
interaccin supervisor-docente en la escuela. Esto posiblemente limita la accin
supervisora concedindole un carcter circunstancial y temporal lo cual limita el
seguimiento de la accin docente y la conformacin de un ambiente de intercambio
tcnico-pedaggico, que garantice la integracin supervisor-docente aprovechando
las capacidades y disposicin de ambos.
Al respecto Silva (1992) seala que: un supervisor docente es un funcionario con

ttulo profesional docente, cuya funcin es la de asistir a los educadores para
ayudarlos a mejorar el proceso de tcnicas, procedimientos especializados y que
provienen de un proceso de planificacin. El proceso de enseanza envuelve tres
aspectos fundamentales: La planificacin, la ejecucin y la evaluacin,
En atencin a lo antes expuesto, es conveniente mencionar que el docente es el

encargado de llevar a cabo una educacin integral, es decir, aquella que encierra
aspectos cognitivos, sociales, morales como investigativos, para lo cual se hace
necesario realizar un anlisis de cmo el docente est desempeando sus
funciones y cmo demuestra su efectividad en el proceso educativo.
Cabe recalcar adems, que el supervisor docente debe manejar bien la funcin de
comunicador; por cuanto una comunicacin clara abre las puertas del
entendimiento. La comunicacin al ser efectiva por parte del supervisor, determina
los logros institucionales al integrar al ser humano al proceso de cambio y
transformacin.
Para ello el supervisor, debe asumir una conducta de escuchar y comprender el

punto de vista del personal, tener empata y saber comprender las individualidades
del ser humano, mantener la serenidad, preocuparse por el bienestar de todos los
miembros, poseer auto-confianza y estabilidad emocional, es decir, ser un lder
2
demostrando capacidad en sus actuaciones diarias y dar solucin a los problemas

que afectan al desempeo docente.
1.1. ANTECEDENTES
En este apartado, se presentan los antecedentes investigativos del problema de

estudio. Al respecto se describen, algunos de los estudios hechos sobre el
acompaamiento tcnico pedaggico y el desempeo docente, finalmente estas
evidencias reflejan el comportamiento del problema.
Leal, (2006) realiz un trabajo de investigacin de maestra titulado: Programa de

capacitacin dirigido al proceso de acompaamiento docente del supervisor
educativo, para la URU, tuvo como objetivo general disear un programa de
capacitacin dirigido al proceso de acompaamiento docente del supervisor
educativo en las Escuelas Zulianas de Avanzadas del Municipio Cabimas en el
perodo escolar 2004-2005.
El estudio se realiz bajo el paradigma positivista de tipo descriptivo bajo la

modalidad de campo, la poblacin estuvo conformada por 140 sujetos. Para la
recoleccin de informacin se realiz un instrumento dirigido al supervisor, personal
directivo y docentes Los mismos fueron sometidos a un proceso de validez de
contenido a travs del criterio de expertos. Para medir el nivel de confiabilidad, se
aplic la frmula de Alfa.
El soporte terico se dise a partir de marcos conceptuales de gerencia, conectado

con la teora general de la administracin como argumentos para conducir los
procesos administrativos y orientar las actividades coherentes a la funcin de
acompaamiento docente del supervisor educativo. Se concluy que el supervisor
educativo nunca realiz el proceso de acompaamiento docente y cuando lo hace
rara vez, es porque lo estn supervisando sus superiores estos resultados
3
permitieron al investigador proponer un programa de capacitacin dirigido al

proceso de acompaamiento docente del supervisor educativo.
Villalobos, (2007) presenta una investigacin denominada, La supervisin en el

acompaamiento al docente en la escuela bsica para la Universidad Rafael
Urdaneta, cuyo propsito fue determinar la importancia de la supervisin en el
acompaamiento docente. Metodolgicamente la investigacin se ubic como
descriptiva, de campo, no experimental, poblacin estuvo conformada por 38
sujetos se aplic censo poblacional. Se estructur un cuestionario de 39 tems
adems de una entrevista abierta dirigida al jefe del Circuito N 5, validados por
cinco expertos.
Las investigaciones expuestas anteriormente tienen relacin con el estudio, por

cuanto maneja la variable acompaamiento docente, cuyo objetivo es de sustentar
y orientar al personal de las instituciones educativas para satisfacer necesidades de
los supervisores, docentes y directivo para concretar acciones que beneficien al
colectivo en una experiencia provechosa y de alcances innovadores dirigidos al
xito comn.
Nez, (2006), en su investigacin, denominada Supervisin escolar y desempeo

laboral del docente de educacin bsica para la Universidad Rafael Urdaneta, la
presente investigacin estuvo dirigida a determinar la relacin entre la Supervisin
Escolar y el Desempeo Laboral del Docente de Educacin Bsica, se utiliz una
metodologa de diseo no experimental transaccional descriptivo. Sustentada en las
teoras de Neagly y Evans (1996), Silva (1998), para la variable Supervisin Escolar
y Lpez (2003), Marrero (1994) para la variable Desempeo Laboral.
En la investigacin realizada por Samuel Edgardo Morales Quintero (Hermosillo,

Sonora, 2009) expresa que; el acompaamiento tcnico pedaggico (ATP) es pieza
clave en la capacitacin de los docentes frente a grupo en educacin secundaria.
Su funcin sera dar estrategias de trabajo, metodologa, materiales didcticos,
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asesora en planificacin, en el uso de la tecnologa, entre otras. Sin embargo, no

se da as en la realidad, por distintas razones: no existe un manual que regule sus
funciones, as como tampoco un reglamento que especifique un perfil del ATP. Por
lo tanto en la mayora de los casos quien lleva a cabo esta labor no puede capacitar,
si l desconoce, aquello que debe brindar a sus asesorados. La investigacin gira
en torno a cul es el impacto real en los centros de trabajo.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Instituto Publico Emmanuel Mongalo y Rubio, se presentan dificultades

segn opiniones de algunos docentes y observaciones realizadas, a continuacin
se detalla:
Docentes enfrentan su prctica pedaggica aislados y sin apoyo tcnico.

Las instancias de supervisin pedaggica que posee el MINED tienen dbiles
condiciones para cumplir sus funciones, solo solicitan informes de las
acciones realizadas.
En los centros educativos existe un bajo liderazgo tcnico de los equipos de
direccin que les permita enfocar su labor hacia lo pedaggico.
A nivel de los asesores pedaggicos hay un escaso seguimiento y apoyo
pedaggico a los centros educativos, poco compromiso personal y
colaborativo con los grupos docentes y directivos por carga administrativa.
Supervisin restringida a la visita al centro y al aula de clase.
Ante esta situacin se formula el siguiente problema
Cmo incide el acompaamiento tcnico-pedaggico en el fortalecimiento de

las competencias y habilidades pedaggicas del desempeo docente?
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1.3. JUSTIFICACIN
Esta investigacin aportar aspectos de carcter tericos e informacin de inters,

como soporte para otros estudios enmarcados en las variables que refieren al
acompaamiento metodolgico y fortalecimiento del desempeo docente,
inherentes al sector educativo en las instituciones de Educacin.
Por tanto, el presente trabajo de investigacin ser un precedente para valorar

Cmo incide el acompaamiento tcnico-metodolgico en el fortalecimiento de las
competencias y habilidades pedaggicas del desempeo docente?
As mismo se podr hacer reflexin y crtica para proponer mejoras y lograr cambios
significativos en el trabajo de acompaamiento tcnico metodolgico.
El acompaamiento tcnico metodolgico como nuevo paradigma de supervisin

en nuestro pas es un tema que requiere ampliar su teora con base a nuevos
estudios que evidencien la efectividad del proceso del acompaamiento tcnico
metodolgico.
Los resultados generados por sta investigacin, ofrecern una serie de

recomendaciones para el fortalecimiento del ejercicio del acompaamiento tcnico
metodolgico, que deben realizar, directores y docentes en las instituciones
educativas como posibles alternativas de solucin para el mejoramiento del
desempeo docente, de tal manera que puedan estimular con mayor efectividad el
cumplimiento de sus funciones y dems tareas.
Mientras que en el aspecto metodolgico, se ofrecern instrumentos que puedan

servir de apoyo a otros investigadores en el mismo campo de accin de las variables
que sustentan este estudio.
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II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERALES
1. Valorar la incidencia del acompaamiento tcnico pedaggico por el equipo

directivo en el fortalecimiento de competencias y habilidades pedaggicas del
desempeo docente en el Instituto Pblico Emmanuel Mongalo Y Rubio del
municipio de San Juan Del Sur, departamento de Rivas ao lectivo 2015.
2. Disear un plan de intervencin sobre, el acompaamiento tcnico pedaggico

dirigido al equipo tcnico para superar las limitaciones de acuerdo a los
resultados obtenidos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Describir el proceso de acompaamiento tcnico pedaggico, que brinda el

equipo directivo a los docentes.
2. Describir la estructura y contenido de los instrumentos que utiliza el equipo

directivo en la aplicacin del acompaamiento tcnico pedaggico.
3. Identificar las competencias metodolgicas que implementan las y los docentes

de secundaria en el proceso de enseanza aprendizaje en aula.
4. Proponer sugerencias que fortalezcan el trabajo del equipo directivo y el

desempeo de los y las docentes del Instituto Emmanuel Mongalo y Rubio del
municipio de San Juan Del Sur departamento de Rivas.
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III. MARCO TERICO
A fin de lograr el avance de la investigacin se considera relevante plantear lo que

es el acompaamiento dentro de la evolucin de la supervisin siendo adems
fundamental conceptualizar y definir todos los aspectos que conforman las variables
del estudio, as como tambin las dimensiones sealadas y los indicadores con los
cuales se logr la consecucin de los objetivos propuestos en esta investigacin,
donde se aborda el acompaamiento tcnico pedaggico y el desempeo docente.
3.1. EVOLUCIN DE LA SUPERVISIN HASTA LA FASE DE

ACOMPAAMIENTO
En este aspecto se presenta la evolucin de la supervisin ya que dentro de sta se

encuentra el acompaamiento, el cual evoca una supervisin de carcter formativo.
Segn Nrici y Brenes la supervisin educativa ha pasado por tres fases distintas:
La Fase Fiscalizadora
Fue la primera fase, estaba ms relacionada con lo que se llama inspeccin, estaba
ms interesada en el cumplimiento de normas y leyes que en el proceso de
enseanza. Era inflexible, rgido, no importaba las necesidades de cada regin y
mucho menos de los alumnos.
La Fase Constructiva
Es la segunda en el proceso de evolucin de este concepto, reconoce la necesidad
de mejorar la actuacin de los maestros. Se impulsaban cursos dedicados a los
docentes. Se examinaban las fallas de stos y se realizaban trabajos tendientes a
la eliminacin de las mismas.
La fase creativa
Es la que se vive actualmente, es un servicio que tiene como objetivo primordial el
perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Destaca la labor
del educador, lo estimula y reconoce sus mritos, procura desarrollarle un ambiente
de trabajo seguro y motivador para favorecer su iniciativa y creatividad.
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En nuestro pas la Supervisin Educativa evidencia en su evolucin tres grandes

perodos: Tradicional, Moderna y contempornea. Esta ltima inicialmente asume
los planteamientos del constructivismo como parte de su esencia y en los dos
primeros aos del tercer milenio asume el enfoque de asesora pedaggica, por lo
menos tericamente, a pesar de los esfuerzos institucionales de las dcadas
pasadas persiste la idea de la supervisin como imposicin, control o coercin.
Supervisin Tradicional
El enfoque tradicional de la Supervisin Educativa la considera como una funcin
administrativa vinculada al control, que se debe ejecutar en cada centro educativo
cuya evaluacin est centrada en el maestro de manera impuesta, autoritaria en la
mayora de los casos de forma casual, sin planificacin. El supervisor realiza visitas
de tipo correctivo; su imagen es de alguien diferente que vigila y controla.
Supervisin Moderna:
La supervisin moderna es estudio y anlisis, asesora y ayuda, est dirigida a todo
el personal, proceso y entorno educativo, por ende se involucra con todos los
aspectos. Ejemplo: Estudiantes, infraestructura, equipamiento didctico,
metodologa, circunstancias, las relaciones humanas dentro de la escuela y la
comunidad, etc.
La supervisin moderna es integral, integrada y contribuye al perfeccionamiento de

los maestros en servicio. Proporciona estmulo hacia el estudio y actualizacin de
stos y de los directivos utiliza la tcnica de supervisin: visitas, pero con diversas
funciones.
La supervisin moderna es participativa, cientfica, humana, cooperativa, crtica,

autocritica y armonizada con todos los factores inter actuantes con el proceso
curricular y administrativo.
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Supervisin Contempornea
a. Constructiva: La supervisin constructiva est enmarcada dentro de un enfoque
constructivista debe ser investigacin, capacitacin, seguimiento y evaluacin en el
proceso educativo est dirigida a todos los componentes, sujetos y elementos de
este proceso, como la elaboracin, ejecucin y evaluacin de la planificacin
institucional y el planeamiento didctico, el proceso de enseanza aprendizaje, la
transformacin curricular, el proceso de descentralizacin, infraestructura,
equipamiento didctico, gestin, proyeccin de la escuela a la comunidad,
relaciones humanas y dems mbitos del sistema.
La supervisin constructiva debe guiar a los supervisores municipales o tcnicos

pedaggicos o asesores pedaggicos, al director y al maestro a:
Realizar su auto diagnstico para analizar su propia prctica.
Desarrollar la investigacin y la construccin de su desarrollo profesional
continuo.
Participar en la toma de decisiones curriculares y administrativas del sistema y
de la escuela.
Integrar el comit de supervisiones de compaeros.
Vivenciar la supervisin con mtodos y tcnicas que motiven el crecimiento
personal y profesional de los asesorados.
Promover aprendizajes significativos, relevantes y pertinentes en los
estudiantes.
Dar seguimiento a las acciones de supervisin que realizan los tcnicos
departamentales, municipales y los directores.
b. Asesora: sta nace como una nueva cultura de la supervisin escolar, en

Nicaragua surge en el marco de la Reforma Educativa a finales de los noventa, a
travs de la operativizacin de 10 lneas de accin puntualizadas por las autoridades
del Ministerio de Educacin de turno, y definidas para fortalecer la calidad del
Sistema Educativo. En este contexto se hace especial nfasis en el rea
pedaggica, con el fin de mejorar la atencin y formacin de los estudiantes,
10
promoviendo y fortaleciendo el desarrollo institucional, mediante el mejoramiento de

las capacidades de asesores pedaggicos, directores y docentes.
c. Acompaamiento: En este sentido se supone una supervisin de carcter
formativo que ayude a los docentes y equipos de direccin a implementar el nuevo
modelo educativo y la transformacin curricular de la Educacin Bsica y Media, a
superar dificultades y debilidades en el ejercicio de sus funciones.
Acompaar es una palabra que evoca la sensacin de estar cerca, con un propsito
y una misin especfica y especial de: apoyar, gestionar y canalizar las necesidades
y dificultades del acompaado/a, adems de potencializar sus habilidades y
destrezas en beneficio de la Educacin de los centros educativos.
Plantea la tarea de estar, observar, describir, socializar y gerencia procesos para el

desarrollo de la prctica del acompaado/a.
Acompaamiento es un nuevo concepto de la supervisin: El acompaamiento en

el aula es el conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades,
especficamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para
mejorar las prcticas pedaggicas del docente, buscando lograr el cambio de los
patrones de conducta y de actuacin de las personas comprometidas en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Es el recurso pedaggico para el fortalecimiento profesional de los docentes; se

basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el acompaado, sin
distincin de niveles de superioridad y jerarqua. Se requiere interaccin autntica,
creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervencin
pedaggica pertinentes al entorno de la institucin.
Este proceso de intercambio profesional se produce a travs del dilogo y a partir

de la observacin y evaluacin del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad
para compartir y la disposicin para establecer compromisos que nos ayuden a
11
crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes. (Lineamientos y

estrategias generales para la supervisin pedaggica).
3.2. DEFINICIN DE ACOMPAAMIENTO TCNICO PEDAGGICO
Segn Barreto, V. 2009, el acompaamiento tcnico pedaggico es un servicio

tcnico que ayuda a mejorar los procesos educativos del aula y del centro educativo;
mediante la reflexin crtica de las prcticas educativas que realizan los maestros/as
como una estrategia para evaluar los aciertos y carencias que se presentan en su
quehacer, estimulando su desarrollo profesional como persona y como
profesionales de educacin.
Al respecto, Brigg. (2000), Seala que la supervisin es el acompaamiento

pedaggico que a diario utiliza el director y cuyo objetivo es orientar a travs de
procesos tcnicos, desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a travs de las
relaciones humanas. La capacidad del supervisor adquiere relevancia al
sensibilizar la conducta de los trabajadores, orientndolos y desarrollando destrezas
que conduciran al logro de los objetivos educacionales.
En ste sentido, Gutirrez (2005) refiere, Una conducta tpica que se da cuando
se tienen problemas o reclamos de calidad, es intensificar la inspeccin y exigir a
los inspectores y supervisores que no descuiden su trabajo. Por tanto, se hace la
deteccin del problema, pero no se hace nada por eliminar las causas que lo
originan, es entonces cuando el nico esfuerzo por la calidad y los problemas
continuarn.
Al respecto, se hace claro que la necesidad de acompaamiento del supervisor

hacia el docente sea peridico y su evaluacin constante para atacar la raz del
problema. Es entonces cuando se observa la diferencia entre lo que es hoy en da
y el deber ser implcito en la definicin que hace Brigg (2000) donde el
acompaamiento pedaggico no slo se hace al director o al subdirector, sino al
docente que lo amerite. Como se puede inferir es una propuesta estratgica muy
12
prometedora que impone la demanda de transformacin de la educacin,

introduciendo el acompaamiento pedaggico, combinando los procesos y
desarrollando en los docentes seguridad, autoestima y solidaridad ante la funcin
que desempean en beneficio del progreso de la sociedad a travs de las
instituciones educativas, enrumbndose as hacia una visin y una misin proactiva
y prometedora.
Salazar, M. (2008), seala que son tres las bases conceptuales que facilitan la
planificacin de programas de acompaamiento pedaggico eficaz y eficiente:
1. Los programas de acompaamiento pedaggico deben estar enmarcados en

una estructura institucional que proporcione sentido, orden, claridad y respaldo
a las acciones del asesor.
2. Las intervenciones del asesor en las aulas deben perseguir el desarrollo de una
cultura de investigacin accin por parte de todo el colectivo docente de la
escuela y deben partir de las necesidades expresadas por los docentes tras un
proceso guiado de auto diagnstico.
3. Dos son las lneas fundamentales de mejora en la calidad educativa de una

escuela: la implantacin de prcticas educativas que favorezcan la autonoma y
responsabilidad de los nios, y el desarrollo de una cultura de comunicacin y
corresponsabilidad con las familias y la comunidad en las tareas educativas.
Segn el Ministerio de Educacin MINED en el mdulo # V dirigido a asesores

pedaggicos el acompaamiento tcnico pedaggico se concibe como:
Espacio de reflexin de la prctica docente en el que interactan los maestros

y los asesores pedaggicos para mejorar sus desempeos y crecimiento
profesional.
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Proceso de apoyar, canalizar, gestionar las necesidades del acompaado

par a potenciar sus habilidades y destrezas en su prctica pedaggica en el
equilibrio de la gestin educativa, entre lo pedaggico, administrativo,
psicosocial comunitario.
Servicio tcnico que ayuda a mejorar los procesos educativos del aula y del
centro educativo; mediante la reflexin crtica de las prcticas educativas que
realizan los maestros/as como una estrategia para evaluar los aciertos y
carencias que se presentan en su quehacer, estimulando su desarrollo
profesional como persona y como profesionales de educacin. (Violeta
Barreto 2009)
Facilitador de procesos de cambio, de cultura de los centros y mejora de la

calidad educativa con asesoramiento tcnico, terico, prctico y crtico.
Proceso orientado hacia una colaboracin entre los centros educativos, por
medio de la cual se contribuye a la mejora de la calidad de los procesos
educativos.
Proceso de apoyo y ayuda a los directores en la interpretacin de las

variables importantes de la calidad: ndice acadmico, aprobacin,
repotencia, ETC, a otros aspectos como el plan de desarrollo educativo o el
plan operativo anual que proporciona direccin para que se d la educacin
con calidad.
Por tanto, el acompaamiento tcnico pedaggico, debe ser planificado, continuo,

contextualizado, sensible y respetuoso, centrado en el desarrollo de capacidades y
actitudes de las personas, plantado en trminos de colaboracin, de
responsabilidad compartida, de empata, de Interaccin abierta y permanente
asequible de horizontalidad de intercambio de ideas, experiencias y saberes, de
nuevas rutas de comunicacin y relacin con los directores o maestros a fin de
mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes. (Lemus. A, ).
14
Las reflexiones expresadas, se corresponden a que el acompaamiento tcnico

pedaggico es una accin positiva que cada vez contrasta ms con la realidad
observada en los centros educativos del pas, debido a que la supervisin olvida o
pasa por alto esta actividad tan importante y que se hace tan necesaria por su
carcter integral y holstico, ya que le misma unificara y orientara a todos los
actores del proceso educativo hacia una meta clara.
Por tanto para efectos de este estudio investigativo el acompaamiento tcnico

pedaggico se concibe como un proceso integrador, cclico, continuo, sistemtico,
permanente y organizado, orientado a desarrollar y potencializar capacidades
tcnico pedaggicas del acompaado, a partir de la asistencia tcnica, visitas u
observacin a clases y asesora; propiciando un dilogo reflexivo, crtico, analtico,
autocrtico consolidado con la capacitacin y el adiestramiento permitiendo la
autoevaluacin del desempeo y crecimiento profesional del docente y su
compromiso con sociedad. (Rosales, G.,).
3.3. DESEMPEO DOCENTE
En cuanto al desempeo docente ste es definido como: Toda accin realizada o

ejecutada, por un individuo, en respuesta, de lo que se le ha designado como
responsabilidad y que ser medido en base a su ejecucin. (Pea, 2002).
La idoneidad del director para ejecutar las acciones propias de sus funciones,
donde se refleje su dominio polticoideolgico, tcnico- profesional y el liderazgo,
que le permitan un saber ser, acorde con las prioridades del trabajo en el sector,
segn las exigencias actuales y demostrndolo en la evaluacin de los resultados
concretos de su centro. (Santi Esteban, 2003).
La accin y efecto de desempear o desempearse, que significa cumplir con una

responsabilidad, realizar una accin que ha sido aceptada como una obligacin,
como un servicio por el cual se obtiene una satisfaccin. (Diccionario Electrnico
de la Real Academia Espaola, 2004).
15
Es la forma como se realiza el trabajo, involucra actitudes, saberes y formas de

relacin, que inciden en la calidad global de la tarea. En la prctica de la evaluacin
del educador se reconoce que, la accin educativa, corresponde al ser, al saber y
al hacer reflexivo del educador en la cotidianidad del contexto en el cual se
desempea y no nicamente, al cumplimiento de unas obligaciones pactadas en
relacin con la profesin y el cargo que ocupa. (Colectivo de Autores Cubanos,
2005).
Es la capacidad de un individuo para efectuar acciones, deberes y obligaciones

propias de su cargo o funciones profesionales que exige un puesto de trabajo. Esta
se expresa en el comportamiento o la conducta real del trabajador en relacin con
las otras tareas a cumplir durante el ejercicio de su profesin. Este trmino designa
lo que el profesional en realidad hace y no slo lo que sabe hacer." (Aorga, 2006).
La capacidad para desarrollar competentemente las funciones inherentes al cargo

laboral y la conducta mantenida por el trabajador en el desarrollo de una tarea o
actividad durante el ejercicio de la profesin. (Ledo, 2007).
Es el conjunto de acciones que realiza el maestro, durante el desarrollo de su

actividad pedaggica, que se concretan en el proceso de cumplimiento de sus
funciones bsicas y en sus resultados, para lograr el fin y los objetivos formativos
del nivel educativo donde trabaje.
Estas acciones tienen, adems, un carcter consciente, individual y creador.

(Colectivo de autores del ICCP, 2007).
Resulta importante, para los intereses de esta investigacin, haber encontrado una
definicin de desempeo profesional del tutor, en el contexto de las actuales
transformaciones educacionales en Cuba, que revela, con una mayor exactitud, las
caractersticas del desempeo de los tutores, que asumen nuevas
responsabilidades. Ponce (2005) seala que: el desempeo profesional
16
pedaggico del tutor es la actuacin real del docente, que expresa la interrelacin
dialctica de las competencias profesionales pedaggicas para orientar, guiar,
controlar y evaluar el proceso docente educativo y la produccin intelectual del
docente en formacin, en la que demuestra el dominio de las tareas y funciones
diseadas para ese rol, en los diferentes contextos de actuacin.
El anlisis de estas definiciones cedi fundamentos necesarios a las investigadoras

lo que permiti plantear la definicin de desempeo docente concibindolo como:
Conjunto de saberes, habilidades, destrezas y actitudes que hacen que el docente
ejerza su profesin eficientemente con la finalidad de mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje en funcin de los objetivos, fines y principios de la
educacin.
3.4. ETAPAS DEL ACOMPAAMIENTO TCNICO PEDAGGICO

3.4.1 Planificacin del Acompaamiento Tcnico Pedaggico
Se considera la planificacin como la ms fundamental de las funciones porque de

ella parten las dems. Al respecto, Gutirrez (2005) Durante esta planificacin la
organizacin debe determinar, cuando sea apropiado, aspectos como los objetivos
de la calidad y los requisitos para el producto, la necesidad de establecer procesos,
documentos y de proporcionar recursos especficos para el producto Por
ello, planear es pues, decidir de antemano qu hacer, cmo hacerlo, cundo y quin
debe llevarlo a cabo, establecer los requisitos para alcanzar esa meta de la manera
ms fcil, eficiente, eficaz y barata posible. Para Chiavenato (2000), la planificacin
es el proceso que realiza el supervisor escogiendo y realizando los mejores mtodos
para lograr los objetivos.
Por ello se hace necesaria la planificacin de los supervisores, para que haya una
clara instruccin de los pasos a seguir durante el proceso que debe llevarse a cabo
y obtener el logro de metas y objetivos planteados que garanticen el xito del
proceso en todos los mbitos educativos, este proceso de planificacin conduce o
17
mantiene al supervisor actualizado en cuanto a los hechos que se suscitan a su

alrededor y saber con anticipacin cmo abordarlos.
Segn Salazar, Molano y Guerrero (2000) refieren en el entrenamiento se trabaja

cada da de cada semana, preparndose para ganar el partido de la semana y una
vez lo logra, se concentra en el de la siguiente semana y as hasta el final. Esta
forma de planificar su trabajo es lo que le da flexibilidad inmediata para cambiar
tcticas, para fijar metas de corto plazo, para adaptarse ms rpido a los desafos
del momento.
Esta planificacin adems, permitira determinar problemas y reorientar la misma en

funcin de solucionarlos, es la oportunidad segura y la necesidad para revisar las
estrategias y tcticas que apunten a esa gran visin, una visin de liderazgo
ganadora y trascendente es lo que hace que el entrenamiento trabaje en el
mejoramiento de su personal, todas sus estrategias y tcticas se planifican para
ganar.
De esta manera construir una cultura ganadora en la que todos los actores den el
todo por el todo y haciendo esa gran visin. Suya estableciendo mecanismos de
identidad y de pertenencia hacia la organizacin dicho de otro modo las escuelas o
liceos en las cuales se desarrolle el individuo con un pensamiento colectivo, crtico.
El mdulo V del MINAD, sobre Gestin del Currculo y Acompaamiento Tcnico

Pedaggico, el acompaamiento tcnico pedaggico requiere de un plan para
avanzar en el proceso permanente de la calidad educativa.
En la elaboracin del plan acompaamiento tcnico pedaggico, es necesario

diferenciar la ayuda y asesora que proporcionar a los docentes en las escuelas
tomando como referencia las potencialidades, necesidades y las demandas de
stos.
18
La formulacin del plan de acompaamiento tcnico pedaggico en nuestro contexto

se realiza a partir de los resultados de las evaluaciones de los TEPCES (Talleres de
Evaluacin, Programacin e Intercapacitacin), del seguimiento del Plan de
Desarrollo Educativo (PDE) entre otros, requiere de la participacin de los
involucrados, debe considerar las potencialidades, necesidades y demandas de
acompaamiento para determinar la tcnica (visita a clases, reuniones tcnicas con
el equipo de direccin, docentes y monitores, talleres de capacitacin TEPCE,
pasantas anlisis de documentos, anlisis estadsticos, etc.).
Al elaborar e implementar el plan de ATP, es obligatorio el diseo de instrumentos,

guas, fichas y dems herramientas requeridas en su ejecucin.
Con base en lo antes expuesto se concluye que la o el supervisor en calidad de

acompaante debe planificar mensualmente su quehacer, en donde incluya y
priorice las necesidades educativas de los docentes para contribuir al mejoramiento
del desempeo docente en las aulas de clases.
3.4.2 Organizacin del Acompaamiento Tcnico Pedaggico
Las responsabilidades del supervisor docente implican un cierto nmero de

condiciones bsicas, entre ellas la organizacin. El Supervisor debe organizar el
proceso de tal manera que le ayude a que el esfuerzo en conjunto sea eficaz, la
orientacin del trabajo, las funciones que debe desempear y saber dnde y cmo
debe realizarse el trabajo. Asimismo, el supervisor determina las actividades las
jerarquiza por orden de importancia segn la necesidad y las asigna.
Al respecto Robns (2002) afirma que la organizacin plantea que; la ltima forma
de dividir es la departamentalizacin por procesos, en cuyo caso las actividades se
agrupan de acuerdo con el flujo del trabajoEstos departamentos suelen estar
basados en funciones laborales.
19
Sin duda la programacin es necesaria, porque en esta forma los diferentes

miembros del personal saben lo que acontece en la escuela y asimismo pueden
prepararse organizadamente para atender a los diferentes aspectos del programa.
Por otro lado, Mnch y Garca (2003) manifiestan que es la organizacin de las
actividades de todos los individuos que integran una empresa con el propsito de
obtener el mximo de aprovechamiento posible de los elementos materiales,
tcnicos y humanos.
Por consiguiente, constituye la determinacin y ordenamiento de todos los

elementos que intervienen en el proceso; es decir, el establecimiento de una
estructura funcional de la institucin. Segn Lpez (2003), plantea que la
organizacin comprende el emprendimiento de actividades por funciones, reas,
niveles, equipos, y, por otro lado, se estructura asignando autoridad a otros mediante
la delegacin de responsabilidades.
Cabe destacar que dentro del diseo e implementacin del plan de acompaamiento
tcnico pedaggico en algunos casos se requerir coordinar acciones con otras
instituciones de ndole social, para discutir aspectos de ndole educativo y de apoyo
al proceso de enseanza y aprendizaje.
Asimismo, se puede decir, que una accin supervisora organizada proporciona

muchos beneficios a la educacin y, como consecuencia, a favor de la sociedad en
general, permitiendo prever situaciones y tener una visin del trabajo en conjunto,
esta funcin est relacionada a la accin de acompaamiento pedaggico que el
supervisor y el director deberan cumplir no solo porque es un deber, sino por la tica
profesional de los mismos.
20
3.4.3. Evaluacin del Acompaamiento Tcnico Pedaggico
Es la verificacin del cumplimiento de lo planeado centra la esencia que compete a

la funcin del evaluador, constatar si todo se ha realizado conforme al programa, a
las rdenes impartidas y a los principios admitidos, as como tambin sirve para
determinar lo realizado valorizndolo y si es necesario aplicar medidas correctivas,
de tal manera que la ejecucin se lleve a cabo de acuerdo a lo planificado y as
lograr las metas propuestas. Siendo de esta manera como se propicia la fase de
reorientacin del proceso de enseanza, tan importante para afianzar el
conocimiento, en los procesos de aprendizajes.
Segn Requiero y Lugo citado por Finol (2004), manifiestan que, con la supervisin
se logra el cambio progresivo, planificado y evaluado, el trabajo en equipo, un
sistema de comunicacin eficiente, la consideracin del liderazgo, la existencia de
las buenas relaciones humanas entre los participantes. De la misma manera, es
entonces la evaluacin el trabajo que el supervisor debe realizar para verificar si las
metas planteadas fueron logradas satisfactoriamente o de lo contrario, este debe
reorientar el proceso en funcin de optimizarlo. Vinculado a las definiciones antes
sealadas, Borjas (2004) ampla este concepto sealando que; La evaluacin hay
que concebirla como una accin que se desarrolla de manera transversal a todo lo
largo y ancho de la gestin, es decir contrastar lo que se acaba de hacer y lo que en
realidad se hizo, esa evaluacin que lleva a cabo el supervisor educativo en el
proceso de acompaamiento docente proporciona los mismos primarios que
permitirn planificar las acciones futuras.
Como se seal anteriormente, la evaluacin no slo debe proporcionarse para

obtener en un momento un valor apreciable de algo o una medida absoluta de
resultados, sino para ir observando, desarrollando y verificando el proceso; es decir,
al inicio, durante y al final del proceso educativo, como parte de un engranaje, de
una integralidad propicia y caracterstica de un acompaamiento pedaggico bien
sustentado. Al respecto Gutirrez (2006) refiere que los resultados de inspecciones,
21
evaluaciones, pruebas, acciones correctivas y preventivas a lo largo del proceso

deben constituir la base de un sistema de registros de calidad que sirva como
evidencia de lo que se est haciendo por la calidad y de que sta se ha alcanzado
de manera consistente.
Sin duda alguna, coincide con el concepto amplio de Borjas y Requiero y Lugo las
evaluaciones tienen un objetivo comn como el de lograr la calidad dentro de las
organizaciones que permitan un mejor desenvolvimiento y desarrollo de las
actividades permitiendo de ser posible reorientar el o los procesos en l implcitos.
No obstante, estara lejos de ser un acompaamiento pedaggico.
La Evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita

el perfeccionamiento de la accin docente. Lo que destaca un elemento clave de la
concepcin actual de la evaluacin: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los
programas, la organizacin de las tareas y la transferencia a un ms eficiente
desempeo docente ya que esta facilita la toma de decisiones entre un conjunto de
alternativas.
3.5. TCNICAS PARA LA EJECUCIN DEL ACOMPAAMIENTO TCNICO

PEDAGGICO
En el desarrollo del acompaamiento tcnico pedaggico se utilizarn diversas

tcnicas cualitativas para el levantamiento de la informacin: Visita de
acompaamiento tcnico pedaggico, visita entre pares, entrevista, anlisis de
documentos, autoevaluacin docente, reuniones, pasantas y talleres pedaggicos.
Cada una de las tcnicas de levantamiento de informacin se constituye en una
herramienta para la reflexin y construccin de una prctica efectiva. Ver esquema
1.
22
A continuacin, se presenta el concepto, los propsitos, contenidos, procedimientos

y aplicacin de las diferentes tcnicas a utilizar en el sistema de acompaamiento y
seguimiento.
Esquema 1. Tcnicas para la ejecucin del Acompaamiento

Tcnico Pedaggico
3.5.1. Visita a Clases

Valora mediante la observacin, las producciones de los estudiantes y los
materiales de crecimiento personal como el portafolio docente y la investigacin
accin que el docente realiza como parte fundamental de su prctica pedaggica.
La Visita es una tcnica de ATP, directa y presencial, ofrece una visin de la prctica
pedaggica de los docentes y de la gestin escolar que realizan los directores
23
Su propsito es fortalecer a los docentes para que sean capaces de reflexionar,

analizar y evaluar su propia practica pedaggica. Actualmente se requiere de
docentes que se constituyan en evaluadores, investigadores e innovadores de su
propia prctica profesional.
Permite la interaccin horizontal docente-acompaante, la observacin y auto-

reflexin de la actividad realizada. Parte de la prctica pedaggica y su punto de
llegada es la prctica pedaggica Mejorada.
Planificacin de la visita: Con anterioridad y reflejada en el Plan de ATP.
Preparacin para la visita: Preparacin de carcter cientfico, didctica de los

instrumentos a utilizar.
Ejecucin: Revisin crtica, positiva, reconocimiento a lo que planifica o hace el

docente. Considerar la puntualidad, ubicacin, empata, toma de notas y generar,
una reflexin de la prctica pedaggica y en el docente.
3.5.2. Estudio de Clases:

Propsito: Apoyar en el fortalecimiento del desempeo profesional del docente a
travs de la observacin de la prctica pedaggica de otro colega, fin de generar
nuevas prcticas.
Procedimiento: El docente identifica los puntos fuertes de su prctica pedaggica`

y sus necesidades; toma la decisin sobre las reas en las que debe enfocar su
proceso de crecimiento profesional. Con esa realidad el asesor organizar visitas
entre pares de tal forma que "cada uno pueda aprender del otro, en el aspecto
especfico que necesita mejorar. As podrn aprender de manera directa, a partir de
la observacin del desempeo de sus colegas.
24
El docente facilitador que acompaa es un maestro que ha tenido una trayectoria

exitosa en el trabajo de aula y en gestionar la escuela en el proceso de la visita.
Comparte con el docente su propia experiencia, genera confianza y empata lo que
permite que se enriquezcan ambos.
La visita entre pares genera una experiencia de xito, cuando se exponen la

estrategia en condiciones bastante similares a las que enfrenta el docente que
desea adquirirla.
Es necesario desarrollar la motivacin para estas visitas, y es en esta actividad
donde se puede acompaar directamente el aspecto afectivo del docente. Debe
generar cohesin y colaboracin, no competencia.
3.5.3. Anlisis de documentos:
El anlisis de documentos como: planeamiento didctico, el currculo vitae de los

docentes Los informes de la interdisciplinariedad de la enseanza, planes y
programas de estudio, los cuadernos de trabajo de los estudiantes, libros de textos,
horarios, materiales didcticos, documentos de adecuacin curricular, registro sobre
la vida de los estudiantes: expedientes, libro de matrcula y asistencia, informe del
comportamiento, avance, desarrollo de los programas de estudio, informes
estadsticos y otros; ayudan al acompaante pedaggico a definir la asesora, ayuda
y retroalimentacin requerida para la construccin del mejoramiento del desempeo
docente y por ende de la calidad.
3.5.4. La Observacin
Es una tcnica que permite establecer contacto directo con la situacin educativa y
especialmente con la prctica que se desarrolla en el aula o saln de clase.
25
La observacin como tcnica debe ser planificada, desarrollarla sistemticamente y

evaluada formalmente. Al ser planificada el observador debe tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
El tipo de observacin: parcial o general. Formal o informal.
El tiempo de duracin
El instrumento o medio a usar: Lista de chequeo, gua, video.
Otros.
En la observacin en el aula se tomarn en cuenta los siguientes criterios:
Las estrategias de enseanza.

Los tipos de contenidos y estrategias para trabajarlos.
Las actividades y el proceso generado en la ejecucin de las mismas.
El proceso de evaluacin.
El manejo y uso de los recursos y el manejo del tiempo.
La intervencin de los nios y las nias, el clima de relaciones, asignacin
de tareas y responsabilidades a los nios y las nias.
Propsitos: Observar la realidad y describirla con la menor cantidad de juicios y

Prejuicios por parte del observador/observadora.
Dar seguimiento y acompaamiento a las necesidades, dificultades y fortalezas que

se presentan en el aula.
Contenido: Descripcin de la realidad observada y Verificacin de los

procedimientos de enseanza.
Procedimientos: Se organiza un calendario donde a cada docente se le informa

cundo ser observado/observada.
26
El observador llega al aula y observa el proceso sin interrumpir al docente o

la actividad a menos que se acordara previamente.
El observador describe o verifica lo que observa tratando de no hacer juicios,

sino describir.
El observador al final del momento, la actividad o perodo coordina con l o

la docente una fecha para el dilogo reflexivo.
El equipo de supervisores se distribuir por ciclos, grados o reas para observar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Se establecern con claridad los propsitos del acompaamiento pedaggico y
despus de stas, el observador realizar un encuentro para hacer la
retroalimentacin al observado (a).
Despus de realizar las observaciones, cada mes el equipo de supervisin habilitar

espacios de socializacin de los procesos observados en el acompaamiento a lo
interno del equipo, sin sealar personas, permitiendo con esto que las
observaciones al aula cumplan con el propsito ms importante de acompaar,
desarrollar experiencias educativas para el crecimiento personal y profesional de
los y las docentes. Cada docente deber ser observado de acuerdo a las
necesidades de fortalecimiento de su desempeo.
3.5.5 Dilogo Reflexivo
Al finalizar las observaciones en el aula el observador/a y el maestro/a realizarn un

encuentro para establecer un dilogo reflexivo, en el momento que ambos crean
pertinente, para discutir y analizar los elementos de la observacin realizada. En
este encuentro se deber compartir las impresiones, inquietudes y sentimientos del
supervisor acompaante y el acompaado, tomando en cuenta que: El
acompaamiento, es un proceso de apoyo, intercambio y reflexin del equipo
27
docente con la finalidad de desarrollar personas crticas, democrticas, creativas,

autnomas, participantes de su proceso de formacin permanente.
Propsitos:
Socializar con los y las docentes la observacin realizada en el aula.
Dar acompaamiento y seguimiento a las necesidades y dificultades que se
presentan en aula.
Intercambiar conocimientos y sentimientos sobre la prctica Docente.
Contenidos:
Agenda de los temas a tratar.
Descripcin de la realidad.
Preguntas y comentarios a dialogar en el encuentro.
Procedimientos:
Se acordara el da y la fecha con el docente despus de ser observado. El docente
expresa sus sentimientos y valora su prctica.
El/la observador/a reflexiona sobre lo observado, comunica sus juicios y
valoraciones sobre lo observado. Esto permitir que el observador est claro de lo
que sinti y de sus valoraciones sobre la realidad.
Identificar las fortalezas y dificultades observadas.
El observador/la observadora formula preguntas y comentarios.
Durante el encuentro: lee el propsito, o pregunta al docente sobre sus
sentimientos al ser observado/observada, lee la descripcin, pregunta al
docente sobre los escuchado y qu le pareci.
Reflexionar sobre las dificultades y necesidades del docente y del grupo.
Escribir acuerdos y sugerencias para dar seguimiento y conversar en un
prximo encuentro.
28
Aplicacin:
Despus de una observacin en el aula o cuando el acompaante del/la docente lo

crea necesario.
Sugerencias para el Dilogo Reflexivo despus de la observacin.
Temas a tratar:
Saludo.
Presentar los propsitos de la visita.
Lectura de la observacin realizada.
Preguntar al docente cmo se sinti y cmo evala su clase.
Preguntar por los elementos que llamaron la atencin del observador.
Buscar juntos, las fortalezas y debilidades a la luz del diseo curricular del nivel
bsico.
3.5.6 La Entrevista:
La entrevista individual es un contacto, planificado o no, entre el director y el
docente. Burton y Brueckner, citado por Fermn, la presenta como una
conversacin individual o como una reunin entre dos personas igualmente
interesadas en mejorar una situacin. En esta conversacin se confrontan los
puntos de vistas, opiniones, ideas, matizadas, por las concepciones de los
participantes.
La entrevista individual bien usada proporciona al personal docente la ayuda que en

cada caso requiere.
Propsitos:
Dialogar sobre las experiencias y procesos vividos por los y las docentes durante
un perodo y determinar las necesidades, fortalezas, dificultades y expectativas
de los mismos.
Dar acompaamiento y seguimiento a las necesidades, dificultades y
expectativas de los y las docentes.
29
Contenidos: Propsito de la entrevista.
Preguntas o temas a desarrollar en la entrevista sobre: necesidades y dificultades

del o la docente. Descripcin escrita del director o directora sobre el desempeo del
docente y sus fortalezas en la prctica.
Procedimientos:
Al inicio del ao escolar. Se realizar una entrevista inicial para conocer las
expectativas. Esta reunin puede ser por grupo segn el criterio que considere
el director/directora.
A medio trmino. Con cada docente de forma individual, para dialogar sobre
necesidades y dificultades del proceso.
El director colocar un listado en el mural con las horas y das disponibles y cada
docente selecciona su cita de acuerdo a su disponibilidad.
El director o directora notifica el propsito de la entrevista.
Organiza una gua con el propsito, los temas y las preguntas para la entrevista.
Esta tcnica puede ser aplicada por el Equipo de Gestin si al director o directora
del centro le parece conveniente.
El director o la directora se reunirn con cada docente del centro dos veces en
el ao como mnimo.
30
Aplicacin:
Se aplicar al inicio del ao escolar.

A medio trmino.
Cuntas veces el director o el equipo de supervisin y direccin lo crea
conveniente. (Proyecto de apoyo a la calidad educativa
3.5.7 Reuniones con el personal:
Es una tcnica que debera explotarse ms en los centros educativos, pero

generalmente no hay motivacin de parte de los supervisores, pues ni les gusta
compartir experiencias con el personal.
Es una tcnica que no debe faltar en los planes de supervisin, que consiste en el
encuentro con personas interesadas en un tema en comn, de donde salen anlisis,
discusiones y conclusiones finales, todo basado en una planificacin previa.
Se define como la tcnica de trabajo por medio de la cual, un nmero determinado

de personas se juntan para discutir sobre la solucin de problemas especficos o
analizar temas especiales con arreglo a plan previamente trazado y de acuerdo con
objetivos claros y concretos.
Toda reunin debe considerar lo siguiente:
Propsito: es decir una finalidad, no puede hacerse una reunin sin un objetivo
en especial.
Planeamiento: con una agenda previamente elaborada y consultada con las
autoridades del centro.- Se deben dar a conocer los puntos al personal y siempre
asignar un espacio para que los presentes puedan tambin expresar sus puntos
de vistas.
Convocatoria: asegurar que estn presentes los involucrados.
31
Toma de apuntes: donde se incluya acta de acuerdos.
Hay dos tipos de reuniones:
1. Informativas: donde se dan a conocer planes de trabajo, tema en especial y

orientaciones generales.- Algunos autores sugieren llamarle discusin cerrada,
pues no se exponen opiniones personales, sino de tener conocimiento de algo ya
resuelto o determinado.
2. Discusin abierta: Las personas que participan tienen la oportunidad de aprobar,
negar, modificar o discrepar, siendo vlidas sus opiniones para la conclusin final.
Ninguna reunin podr tener xito, si es producto de la improvisacin
3.5.8 Los Talleres:
Son espacios de formacin continua que desarrollan al interior de los centros

educativos. Es una tcnica utilizada para los educadores a resolver sus inquietudes
de su labor docente. En el taller se usan diversas formas de trabajo, grupales, por
lo que estimula el trabajo cooperativo y la resolucin de problemas.
Los contenidos de este, obedecen a las necesidades del equipo docente y de las
necesidades institucionales.
Propsitos:
Favorecer la actualizacin y formacin continua de los equipos docentes.
Responder a las necesidades de formacin de los equipos docentes.
Contenido:
Actualizacin en temas curriculares.
Tcnicas de enseanza y aprendizaje,
Asuntos didcticos.
32
Procedimientos:
Se identifican necesidades entre el equipo docente.
Se establecen prioridades de formacin de acuerdo a los docentes y a las
necesidades de la gestin del centro.
Se acuerdan las fechas de realizacin de este.
Se seleccionan o se buscan las personas que pueden ser los facilitadores de estos.
Se disea el programa y se seleccionan los materiales de apoyo.
Aplicacin:
Se desarrolla y se evala de acuerdo a los propsitos establecidos.
(Proyecto PACE Manual de Procedimiento para el Acompaamiento y Seguimiento.
3.5.9. Talleres Pedaggicos:
De acuerdo a nuestro contexto los TEPCES son talleres de programacin y

evaluacin mensuales de docentes de centros educativos, de una misma
circunscripcin territorial y de un mismo grado o asignatura, cuya finalidad es
evaluar el cumplimiento de los programas de estudio reflexionar sobre las causa
que facilitan o impiden el aprendizaje de los estudiantes, tomar decisiones y elaborar
la programacin de las competencias, objetivos, logros y contenidos a desarrollar
para el perodo siguiente.
Los TEPCES tienen la dimensin de ser un mecanismo de regulacin y de reflexin

de la prctica docente acerca del que: qu vamos a ensear?, con qu
estrategias y mtodos vamos a ensear? Cmo me doy cuenta que estn
aprendiendo los estudiantes? Y otras que surgen de forma natural en proceso de
reflexin colectiva.
Propsito: Los talleres pedaggicos son una modalidad de trabajo con docentes y
con el equipo de direccin, que facilitan el acompaamiento y asesoramiento entre
iguales, con la finalidad de evaluar, el cumplimiento de lo planificado, reflexionar
33
sobre los resultados y programar la prctica docente y la gestin escolar para el

perodo siguiente.
Procedimiento: Directores y comunidad educativa del ncleo o centro educativo

deben gestionar la preparacin y organizacin de los Pre TEPCES y asegurar la
asistencia de los involucrados, as como garantizar el material necesario para la
capacitacin.
3.6. INSTRUMENTO DEL SUPERVISOR PARA EL ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO
Los instrumentos de acompaamiento y seguimiento son herramientas que

permiten llevar el registro sistemtico y continuo de la prctica o procesos
pedaggicos observados. Este sistema de registro posibilita sistematizar y dialogar
sobre las acciones ejecutadas y las teoras planteadas y consensuadas en el equipo
docente.
El propsito principal de este proceso de registro del acompaamiento, es tener

evidencias disponibles para el dilogo reflexivo y sistmico con el docente sobre su
prctica pedaggica, es decir, poder observar diversos momentos, aspectos,
elementos en un contexto de manera continua para realizar una reflexin profunda
y desde diversos mbitos. Los Instrumentos para el acompaamiento pedaggico
se describen a continuacin:
3.6.1 Hoja de vida del docente

Es un instrumento que permite levantar informacin sobre los y las docentes: datos
generales, experiencias, capacitacin y prctica educativa.
Propsitos:
Conocer las experiencias, conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas de
los y las docentes.
34
Sistematizar el desarrollo de la prctica docente y su experiencia en el centro

educativo.
Contenidos:
Datos generales.
Fotografa.
Currculo vitae
Historial de su prctica docente: fichas de observacin, conclusiones del dilogo
reflexivo.
Entrevistas realizadas por el director a del centro.
Evaluacin de su desempeo en el centro como docente.
Procedimientos:
Al inicio del ao escolar cada docente llenar su ficha de hoja de vida, si ya la tiene,
actualizar los datos.
Se organizar el portafolio con todos los documentos del o la docente.
Se irn agregando durante el ao las hojas de entrevistas, y las fichas de
observacin y del dilogo reflexivo.
Aplicacin:
Se aplicar al inicio del ao escolar o cuando entre al centro un o una docente
nueva. Este instrumento se ir completando cada cierto tiempo cuando la situacin
lo requiera.
(Proyecto PACE Manual de Procedimiento para el Acompaamiento).
3.6.2 Gua de observacin de la planificacin
El o la acompaante lee las planificaciones del docente con el propsito de conocer

como el docente organiza su intervencin en el aula. Hace sus observaciones para
y aportarle otros elementos que considere pueden mejorarla.
35
Propsitos:
Observar la organizacin de la intervencin del docente.
Hacer sugerencias a los procedimientos planeados por los y las docentes para
desarrollar mejor el proceso de enseanza.
Dar seguimiento y acompaamiento a las necesidades y dificultades que presentan
los y las docentes.
Contenido: Preguntas, comentarios y sugerencias.
Procedimientos:
Se coordina el da y la fecha de entrega.
El acompaante lee y comenta la planificacin.
Entrega la planificacin al docente y socializa algn elemento si fuera necesario.
Aplicacin: Cada vez que se revise una planificacin.
3.6.3 Informe Tcnico
El informe es una constancia escrita, en el cual se revela todo lo observado y

comprobado de manera objetiva real clara precisa y ordenada despus de concluida
las supervisin. Permite la comprensin de situaciones complejas y la toma de
decisiones en la gestin educativa comunica al docente y a las instancias de gestin
la realidad encontrada, proporciona ayuda y asesoramiento oportuno; Deja
evidencias de los compromisos adquiridos para la mejora de las prcticas
pedaggicas o de la gestin escolar.
Debido a que el informe es una exposicin escrita o analtica de hechos en el cual

se incluyen conclusiones y recomendaciones a de ser ledos por una o varias
personas, o bien puede quedar archivado para consultas el supervisor pedaggico
debe ser directo pero con estilo natural y espontaneo. En su redaccin usar prrafos
cortos y ordenados no exagerar los hechos desarrollar las ideas de forma clara y
36
compleja, usar sinnimos para evitar la repeticin de un trmino y no confundir los

hechos con las opiniones.
El informe tcnico de supervisin tiene su estilo y lenguaje propio pero la expresin

dentro de la naturalidad y espontaneidad debe de ser clara precisa directa armnica
y equilibrada de all que el supervisor o acompaante pedaggico al redactar un
informe debe procurar un estilo grato para el lector, sus oraciones ideas deben de
tener una secuencia lgica y coherente.
a. Caractersticas del informe:

Tener una extensin no superior a 5 pginas.
Su elaboracin se realiza con forme a un plan. Es decir bajo este aspecto se
quiere destacar la significativa dosis de preparacin o planificacin previa.
Reflejar con exactitud lo observado durante la visita u otra tcnica de supervisin
implementada.
Se redactado en leguaje claro, sencillo, breve, preciso, concreto y coherente.
Se practic ofrecer soluciones viables y factibles de implementacin adems
debe precisar los compromisos contrados por el supervisado.
Identificar las limitaciones y dificultades de manera responsable sin miedos y
cautelas.
Llegar donde el docente en el tiempo previsto para que sea oportuna su
informacin.
Realizarse con el respeto debido a los involucrados(ticos)
Ser firmado por el asesor y el supervisado
b. Funcin del informe
Sirve como punto de referencia para constatar reflexionar evaluar ayudar y

facilitar la calidad del trabajo decente y de los equipos de direccin.
Es constancia de que el trabajo se ha realizado.
37
Permite que el nuevo personal consultar en los informes, acerca del trabajo
educativo realizado con anterioridad.
Sirve como base para evaluar el trabajo del supervisor o asesor pedaggico.
Ayuda a economizar tiempo ya que ayuda a evitar la repeticin del trabajo.
Es un valioso instrumento de trabajo que se puede consultar cuando sea
necesario.
c. Estructura del informe de supervisin educativa
El informe tcnico consta de los siguientes aspectos: Datos generales, objetivos,

desarrollo en l se precisan los logros/ fortalezas ms relevantes, los aspectos por
mejorar y las recomendaciones. Finaliza con la firma del supervisor y docente.
d. Uso de los informes en la toma de decisiones.

La importancia de, estos informes tcnicos en educacin, radica en que facilita la
toma de decisiones en la gestin escolar sobre situaciones complejas.
Las decisiones tomadas a la luz de un informe tendrn un impacto afectando los

planes anuales los planes de clase el proceso de enseanza aprendizaje, y en
mayor o menor grado a los autores de la comunidad educativa, pero en funcin de
la mejora de la calidad educativa.
3.7. DESEMPEO DOCENTE: FUNCIONES Y ROLES
La educacin en la actualidad ha sufrido cambios y transformaciones. Por lo tanto,

cada individuo en el desempeo de sus funciones, adopta conductas que le son
propias en diferentes situaciones y ambientes, lo que le da una caracterstica muy
particular en su forma de realizarse.
Para efectos de esta investigacin el desempeo docente se define como: conjunto

de saberes, habilidades, destrezas y actitudes que hacen que el docente ejerza su
38
profesin eficientemente con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza

aprendizaje en funcin de los objetivos, fines y principios de la educacin.
Son mltiples las definiciones que se podran hacer, al respecto. Segn Gutirrez
(2006) refiere una tarea vital del lder y su equipo es establecer el sistema de
medicin del desempeo de la organizacin, de tal forma que se tenga claro cules
son los signos de la organizacin, y con base en ellos se pueden encauzar el
pensamiento y la accin a lo largo del ciclo de negocio en los diferentes procesos.
El proceso del desempeo laboral del docente es centrado en una tarea basada en
la investigacin continua de su propia actuacin, de esta manera ir tomando
conciencia de las situaciones que se le presentan lo cual se determina con su propia
evaluacin, as como tambin la evaluacin del desempeo llevada a cabo por el
director y el supervisor considerndose como una estrategia de motivacin.
De igual manera la labor a ser cumplida por el docente de la institucin no solo est
ligada a la remuneracin econmica, sino tambin es (necesario tener en cuenta
que para alcanzar el desempeo eficiente, los docentes tengan un alto nivel de
compromiso, una mstica de trabajo lo conduzca a potenciar su (nivel de vida
profesional y personal. Para, Guerra-Lpez (2007(Define a la mejora del
desempeo como una perspectiva sistemtica para mejorar la productividad y
competencia, utilizando una serie de mtodos {procedimientos para vislumbrar las
oportunidades relacionadas con el 39 desempeo de las personas.
Dentro de ese marco de ideas, el desempeo laboral del docente es el conjunto de

funciones y roles que hacen posible su accin, aunado a las cualidades de su
comportamiento y ajustado a las normas educativas y de la0comunidad
involucrndose e identificndose con su trabajo. Segn Coro. A (2000) el
desempeo laborad se asocia con el rendimiento en cuanto a la cantidad y calidad
del trabajo realizado por un individuo, grupo u organizacin.
39
De all parte que en oportunidades se puede realizar comparaciones del nivel de

desempeo de instituciones unas con otras o tambin entre algn personal u otro y
aplicando as medidas correctivas tomando en cuenta los aspectos que son
meramente importantes o beneficiosas entre los grupos y las personas para ser
aplicados donde haya la debilidad e ir fortaleciendo para lograr el xito o el objetivo
planteado.
Por ello, un buen supervisor debe ocuparse de lograr en los docentes los niveles
ms altos de desempeo, lo cual plantea el entrenamiento como estrategia
gerencial, y en consecuencia motivarlos para que alcancen sus metas, esto induce
a la estimulacin y favorece el desarrollo profesional del docente, contribuye al
mejoramiento de la misin pedaggica de las instituciones y favorece la formacin
integral de los nios y adolescentes.
3.7.1 Funciones Tcnico-docente y Tcnico-administrativo
El desempeo docente implica las labores que cotidianamente tiene que cumplir el
docente en un aula de clases con sus alumnos para su logro de desarrollo integral
y as evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la improvisacin durante su gestin
en el aula de clases.
Las funciones tcnico-administrativas se refieren a la micro-administracin que se

efecta antes del desarrollo de las actividades pedaggicas en el saln de clases.
En este sentido, el docente debe:
Planificar, ella supone actividades como el diagnstico de la situacin de los

educandos, la ambientacin del aula, el perfil del egresado del grado, la inscripcin
inicial con todos sus datos completos, el control de estadsticas, dotacin de
recursos.
40
Evaluacin; la direccin y la supervisin evalan al docente, la evaluacin del

alumno y la eficacia de los componentes del diseo curricular.
Las funciones tcnico-docentes se refieren al rol principal que el docente debe

desempear como es el de la enseanza. Debe actuar como un facilitador del
aprendizaje, como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para
utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando desarrollo de la
creatividad, buena adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas a
situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores.
Todo educador debe tener en claro que el sujeto del proceso educativo y la razn d
ser es la persona del alumno, por lo tanto, no hay que olvidar que la escuela es un
tipo especial de organizacin en la cual se da una interaccin permanente de
personas: alumnos, profesores y asociacin civil.
Ensear hoy no requiere solo de recepcin, si no an ms de reflexin y accin

conjunta; donde como profesores tomemos el tiempo para conocer lo que los
estudiantes ya saben y estructurarlo, construyendo realmente conocimiento con
bases firmes de revolucin educativa, no terica, sino de manera prctica.
Esta reflexiones surgen a partir de los nuevos movimientos generados dentro del
contexto educativo ya que en los ltimos aos hemos asistido a un cambio
progresivo en la manera de entender el proceso enseanza aprendizaje, sin lugar a
dudas influyen de manera significativa los aportes piagetianos de la psicologa
cognitiva, las reflexiones constructivistas de Vygotsky, las investigaciones de David
Ausubel o los modelos implementados por Dewey o Bloom entre muchos otros
psiclogos y pedagogos que han buscado el camino que conduzca a la construccin
de una educacin integral.
El perfeccionamiento de la actividad educativa requiere de un alto desarrollo de

ciencia y tecnologa en todos los subsistemas de la educacin pues la proyeccin
41
adecuada de los modelos educativos sobre bases reales y peridicas se han

convertido en el centro de atencin a nivel educativa, surge entonces la idea de la
interdisciplinariedad Es posible trabajar las reas de conocimiento de forma
interrelacionada?, Es posible direccionar el aprendizaje atendiendo a la
combinacin de varios enfoques? , la respuesta a estos interrogantes podra estar
fundamentada en una tendencia que toma bastante fuerza en la educacin actual y
es la pedagoga holstica la cual permite entender los eventos desde el punto de
vista de las mltiples interacciones que los caracterizan; Corresponde a una actitud
integradora como tambin a una teora explicativa que orienta hacia una
comprensin contextual, de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos,
es decir entender la holstica como la forma de ver un todo y no unas partes.
Paulo Freire, el educador brasileo ms importante del siglo XX dijo, No se puede

ser neutral frente al futuro, quizs esa frase explique la necesidad de transformar
el currculo, el intento de ser neutral nos lleva apenas a confirmar, aceptar y permitir
la dominacin pasiva de la educacin y no nos permite participar en la construccin
del futuro que nos interesa, esta informacin nos genera algunas dudas.
Estamos preparados para adaptarnos a un proceso integral?
Cul es el perfil docente apropiado?
Qu alumno se quiere formar?
Qu importancia tiene el currculo dentro del proceso?
Ahora bien y respondiendo a dichos interrogantes empecemos por hablar de la

trascendencia de la holstica como estrategia comprensiva para restaurar la
educacin en todos los aspectos.
Frente a esto los docentes debemos estar comprometidos con la enseanza ya que
es una realidad que vivimos en una poca de cambios cada vez ms complejos y
en la que los proyectos humanos no parecen mostrarse tan claros como en el
pasado, as mismo el docente integrara el entusiasmo propio para generar una
educacin de calidad, sin desconocer el hecho de que los educadores nos vemos
42
ahogados con tanta informacin y es difcil canalizarla o armonizarla dentro de la

actividad educativa, lo que desafortunadamente nos conduce a un proceso que
percibe menos garantas y mucho ms riesgos en su compromiso.
Lo que nos alienta es la bsqueda de caminos que conduzcan a una especie de

pedagoga activa, crtica y analtica como medio para lograr una progresin
intelectual, cultural, emocional, afectiva y social del individuo.
Esa misma reflexin nos lleva a pensar en un currculo orientado para dicho fin,
implementando la nueva visin educativa, la cual seala cuatro tipos de aprendizaje
elementales para el diseo curricular, los cuales son: aprender a aprender, aprender
A hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Resultara interesante dar un vistazo acerca de lo que estamos proyectando como

docentes, si ese.
Qu? Para qu?, cmo? Y con qu?
Va encaminado solo a la integracin de los contenidos si no que estos sean

sistematizados junto con (las cualidades, los objetivos de asimilacin de
profundidad y estructurales en sus campos educativos, instructivos o humanizado.
En tal sentido quedan las preguntas abiertas, nosotros somos docentes que
cumplimos con una misin, unos objetivos, un contenido y una metodologa para
enfrentarnos "a los retos del siglo XXI ser la educacin holstica un camino viable,
si la concebimos como una estrategia comprensiva para restaurar la educacin en
todos sus aspectos: la naturaleza y el contenido del currculo, la funcin del maestro,
los estudiantes, la manera como el proceso de aprendizaje es enfocado, la
estrategia es la adecuada; ya que cuando los principios holsticos son aplicados a
la educacin, la institucin empieza a funcionar como Un sistema vivo, como una
comunidad de aprendizaje, porque los sistemas vivos son por naturaleza
comunidades de aprendizaje.
43
3.7.2 COMPETENCIAS Y HABILIDADES PEDAGGICAS DEL DOCENTE.
stas son el conjunto de capacidades, aptitudes, actitudes y cualidades que

demuestra el docente en el desempeo de sus funciones.
Hoy la necesidad de educar parque la vida demanda mltiples competencias a los

maestros, de modo que stos sean agentes de cambio que contribuyan a elevarlos
aprendizajes en los nios, en dotarle de herramientas para el pensamiento
complejo y para un desarrollo humano pleno e integral, as como competencias
cvicas y sociales que contribuyan a que todas las personas gocen de iguales
derechos libertades y oportunidades, as como elevar el bienestar general.
En el enfoque de competencias para la vida, se busca el desarrollo pleno e integral

de los nios y jvenes hacia la generacin de competencias y capacidades para la
vida personal, pblica y laboral tales como: los aprendizajes que les brinden
capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la
libertad, la felicidad, y el ejercicio de los derechos.
En este sentido, es necesario que los profesores y profesoras de educacin bsica

eduquen con equidad que coadyuven en cerrar las brechas en las desigualdades
sociales, para evitar la exclusin de las personas y favorecer sus derechos y
oportunidades. As tambin es necesaria su intervencin para consolidar una cultura
cvico-democrtica, en desarrollar formas de vida ms coincidentes con el respeto
y el cuidado de los derechos propios y de los dems, as como de promocin y
cuidado de la salud y una mejor relacin entre el ser humano, el medio ambiente y
la vida.
Por otro lado, todo el tiempo suceden avances en las ciencias, las humanidades, la
pedagoga y la tecnologa que requieren habilidades de los docentes para el
aprendizaje.
44
Sin embargo se pueden encontrar multitud de respuestas con un fuerte componente

comn en todas ellas, como no poda ser de otro modo. La diversidad estriba ms
en el nfasis puesto en una u otras competencias.
En la propuesta de ttulo universitario oficial de master (2006) para la formacin del

profesorado de secundaria que regula la LOE se presenta un conjunto de destrezas,
capacidades y competencias generales sin diferenciacin entre ellas, que es el
siguiente:
Conocer en profundidad los contenidos de las materias de educacin secundaria

correspondiente a la especialidad cursada y saber ensearlos de manera
adecuada al nivel y a la formacin previa de los estudiantes. Las especialidades
de formacin profesional incluirn el conocimiento de las profesiones
relacionadas.
Ser capaz de planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y
aprendizaje de los estudiantes.
Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la toma colectiva de decisiones
Desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto grupales como
personalizadas adaptadas a la personalidad del alumnado.
Disear y desarrollar espacios de aprendizajes con especial atencin a la
diversidad, la equidad, la educacin en valores y la formacin ciudadana.
Saber estimular el esfuerzo del alumno y promover su capacidad de aprender
por s mismo y con otros, desarrollando habilidades de pensamiento.
Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y dominar las
destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la
convivencia en el aula, abordar problemas de disciplina y resolver conflictos.
Desarrollar las funciones de tutora y de orientacin de los alumnos.
Disear y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer
del centro un lugar de participacin y cultura.
45
Participar en la investigacin u la innovacin de los procesos de la enseanza y

aprendizaje.
Conocer la normativa y organizacin institucional del sistema educativa.
Conocer modelos de gestin de calidad y su aplicacin a los centros de
enseanza de secundaria.
Conocer y analizar las caractersticas de la profesin docente, su situacin
actual y sus perspectivas.
Las competencias del profesorado de secundaria se derivan de las funciones

profesionales que le corresponde realizar en la actualidad
Las funciones generales del profesorado de secundaria son:
Planificar e implementar el currculo escolar.
Autorizar a los alumnos.
Apoyarse en el contexto familiar y social.
Las funciones generales indicadas se hacen posibles a travs de:
Estar en posesin de las cualidades personales que exige la profesin docente.

urgiendo de esto las competencias subsiguientes:
Planificar e implementar el currculo escolar significa llevar a cabo las tareas

consideradas ms estrictamente docentes. Se podra decir que es los que los
docentes de secundaria han realizado siempre si no fuera porque en la correcta
planificacin y aplicacin del currculo existen tareas que no siempre han tenido
el relieve que debieran, como es el caso del diagnstico previo, la organizacin
coherente de todos los elementos o la evaluacin de los procesos didcticos
(adems de los productos). Autorizar a los alumnos es una tarea muy importante
en la etapa secundaria que vincula la estricta docencia con las dimensiones ms
educativas de la escuela. Aqu influyen conocimientos psicolgicos con las
habilidades pros sociales, para favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
Este captulo se ha venido ampliando al mismo tiempo que la educacin
46
secundaria se ha generalizado y ha sido preciso atender a una amplia diversidad

de alumnos, entre los cuales los hay con actitudes negativas hacia la escuela y
tal vez hacia los propios docentes, lo cual confirmara ms aun47su necesidad.
Apoyarse en el contexto familiar y social es la forma como el docente materializa

el principio general de que la educacin es siempre una tarea que ha de ser
compartida entre la escuela, la familia y el conjunto de la sociedad. Este captulo
demandara de competencias bsicamente actitudinales y de compromiso social
de parte del docente.
Actualizarse e implicarse en la profesin docente es la forma de expresar el

compromiso que el profesional docente tiene consigo mismo y con respecto al
colectivo al que pertenece. Este compromiso es la base de la formacin continua
y de la bsqueda de la mejora constante que pasa tanto por la actualizacin en
contenidos cientficos propios da la especialidad como por el esfuerzo de innovar
en la docencia todo esto puede ser interpretado como investigacin, si se quiere.
Estar en posesin de las cualidades personales que exige la profesin

docente, del mismo modo que les es exigible otro tanto a los restantes
colectivos profesionales que tienen clara incidencia social. Es fcil hacer aqu
una lista interminable de cualidades personales que finalmente solo podran
tener algunas excepciones. La profesin docente obliga a ser realista, pero
sin olvidar aquellos requisitos mnimos que han de hacer factible la misma
actividad docente entre los cuales el ser ejemplo de valores que se pretenden
fomentar resulta imprescindible.
Dentro de ese marco de ideas por su gnesis se puede plantear que las
necesidades pedaggicas son sociales, se forman y desarrollan en el proceso de la
actividad docente. En la estructura de las capacidades pedaggicas se tienen:
hbitos y habilidades pedaggicas, cualidades intelectuales y cualidades afectivo-
47
volitivas que el maestro debe poseer siendo las principales (Compilacin Ruz
Carrin 2009):
a. Didcticas, determinadas por el xito al organizar y transmitir los conocimientos

a los alumnos, para poder mostrar la esencia de los fenmenos, utilizando los
medios disponibles, mtodos y procedimientos en forma adecuada.
b. Acadmicas: Comienza con los aos de estudio, contina en su desarrollo

profesional y profesoral, en forma sistemtica.
c. Perceptiva: capacidad de asimilar el estado psquico del estudiante. Requiere

conocimientos de psicologa general y evolutiva de los aspectos tericos y su
vinculacin con la prctica.
d. Expresivas: capacidad de expresar las ideas, pensamientos, sentimientos, a

travs del lenguaje, este debe ser claro preciso y sin problemas de diccin. Debe
tener un determinado tono emocional pero no excesivo.
e. Atencin. Saber distribuir la atencin adecuadamente entre varias acciones y

capas de concentrarse en el tema que est dando: concentra y distribuye.
f. Movilizacin. Movilizar la atencin de los estudiantes. Los mantiene atentos

durante la clase, los motiva hacia el material de estudio.
g. Organizacin: planificar el trabajo del estudiante y el suyo a travs de la tarea

docente, organiza el colectivo de estudios, del trabajo y se ajusta al tiempo.
h. Investigativa: realizar estudios psicolgicos y pedaggicos de los problemas

cotidianos que se presentan en la enseanza o articula resultados de otras
investigaciones para aplicarlos a la prctica diaria en la solucin de sus problemas.
48
IV. PREGUNTAS DIRECTRICES
1. De qu manera el equipo directivo del Instituto pblico Emmanuel Mongalo

y Rubio desarrolla las etapas del proceso de acompaamiento tcnico
pedaggico?
2. Cmo estn estructurados los instrumentos que utiliza el Supervisor (a) del
Instituto Emmanuel Mongalo y Rubio en la aplicacin del Acompaamiento
tcnico pedaggico?
3. Qu competencias implementan las y los docentes de secundaria en el

proceso de enseanza aprendizaje en el aula de clase?
4. De qu manera incide el Acompaamiento tcnico pedaggico del equipo

directivo en el fortalecimiento de competencias y habilidades pedaggicas de
los y las docentes en su desempeo profesional?
49
V. Operacionalizacin de Variables
VARIABLE DEFINICION SUBVARIABLE INDICADORES INSTRUMENTOS FUENTE DE
INFORMACION
ACOMPAAMIENTO El acompaamiento Planificacin del Proceso, objetivos, Entrevista a directora y Directora
PEDAGOGICO tcnico pedaggico se ATP estrategias, subdirectora
concibe como un intercapacitacion. Subdirectora
proceso planificado, Realiza Plan diario,
integrador, cclico, semanal, mensual,
continuo, sistemtico, semestral.
permanente y Cronograma de
visita de
organizado, orientado a
acompaamiento.
desarrollar y
potencializar
Organizacin Programacin.
capacidades tcnico Actividades por
pedaggicas del rea, niveles y
acompaado, a partir de equipo.
la asistencia tcnica, Delegacin de
visitas u observacin a responsabilidades.
clases y asesora; Coordinar acciones.
propiciando un dilogo
reflexivo, crtico, Tcnicas y Nmero de Visitas Entrevista a directora y Directora
analtico, autocrtico estrategias para realizadas. subdirectora
consolidado con la el Visita de Subdirectora
capacitacin y el observacin a
acompaamiento
adiestramiento tcnico clases.
tcnico Estudio de clases
pedaggico permitiendo pedaggico. Entrevista
la autoevaluacin del Anlisis de
desempeo y documentos
crecimiento profesional Autoevaluacin del
del docente y su docente
compromiso con Reuniones
Talleres o crculos
sociedad.
pedaggicos.
50
Espacio de reflexin. Estrategias de Entrevista a directora y Directora

comunicacin. subdirectora
Encuesta a docentes.
Subdirectora
Docentes.
Evaluacin y control Instrumento de Entrevista a directora y Directora

evaluacin y control subdirectora
Subdirectora
aplicados.
Informe realizado
conforme el
programa.
Aplicar medidas
correctivas.
Fase de
reorientacin.
Las metas
planteadas fueron
logradas
satisfactoriamente
Instrumentos del Guas de Entrevista a directora y Directora
ATP. observacin. subdirectora
Hoja de vida del
Subdirectora
docente.
Informe tcnico.
51
VARIABLE DEFINICION SUBVARIABLE INDICADORES INSTRUMENTOS FUENTE DE

INFORMACION
COMPETENCIAS Es la capacidad Planificacin Asistencia y Entrevista al directora y Directora
Y HABILIDADES metodolgica y cientfica y puntualidad sub directora.
PEDAGGICAS
prctica, actitudes en Subdirectora
DEL DOCENTE Planificacin diario. Observacin del plan de
EN SU formacin de valores y
clase al docente.
DESEMPEO cualidades proactivas que
Docentes
demuestra el docente en su
desempeo como Ejecucin de la Dominio cientfico Gua de observacin a Docentes
facilitador de conocimientos planificacin. del contenido. clase.
a travs de estudios
Uso de tcnicas y
formales.
estrategias
interactivas.
Organizacin del
trabajo del colectivo.
Promueve el trabajo
cooperativo en el
aula.
Aplica reforzamiento
escolar solidario.
52
Actitudes y Mantiene la Gua de observacin a Docentes

formacin de disciplina de manera clase.
valores. democrtica.
Estimula la
participacin.
Evidencia la
formacin de
valores.
Evaluacin Tcnicas e Entrevista a la directora Director

instrumentos de y subdirectora.
evaluacin utilizadas
Encuesta a docentes.
en la clase Subdirector
Entrega de
propuesta de
exmenes. Docentes
53
VI. DISEO METODOLGICO
6.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN
El enfoque de esta investigacin es de carcter cuantitativo con implicaciones

cualitativas, porque est dirigida a conocer la incidencia del Acompaamiento Tcnico
Pedaggico del desempeo docente en el Instituto Pblico Emmanuel Mongalo y
Rubio.
Es cuantitativo porque los datos recopilados en esta investigacin se convirtieron de

forma numrica en datos estadsticos los resultados obtenidos a travs de los
instrumentos aplicados como la encuesta al personal docente. .
Las implicaciones cualitativas permiten a travs de la entrevista, describir las

cualidades de lo investigado, para obtener un conocimiento lo ms profundo posible.
6.2. LNEA DE INVESTIGACION: Funciones de los Directivos en Secundaria.
6.3. TIPOS DE INVESTIGACIN
Segn Alcance.
Esta investigacin es correlacional descriptiva, porque se establece la relacin la
metodologa a aplicar deduce la incidencia del Acompaamiento Tcnico Pedaggico
del desempeo docente; se hace una descripcin de las variables en estudio por
separado y posteriormente se establece la relacin, en este caso se describe el objeto
a estudiar.
Segn el Tiempo.
Esta investigacin se considera transversal, porque el estudio se realiz en un
momento nico, en un momento determinado y en un periodo comprendido del
segundo semestre del ao lectivo 2015, durante l se recopilaron los datos.
rea de estudio: El Colegio Emmanuel Mongalo y Rubio, ubicado en San Juan del
Sur, departamento de Rivas en el Barrio Jos Alberto Barberena.
54
6.4. POBLACIN Y MUESTRA
El centro seleccionado fue el Instituto Emmanuel Mongalo y Rubio est ubicado en

San Juan Del Sur, Departamento de Rivas. La poblacin docente est constituida por
los16 docentes y se seleccion al 100% de los docentes, siendo la poblacin la misma
muestra y el equipo directivo que est conformado por 2 miembros el 100%.
Tabla N.1
POBLACION Y MUESTRA
Descripcin Poblacin Muestra Porcentaje
Director 1 1 100%
Subdirector 1 1 100%
Docentes 16 16 100%
Total 18 18 100%
6.5. MTODOS Y TCNICA
6.5.1. Mtodos Tericos aplicados:
Encuesta:
La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la
subjetividad y al mismo tiempo obtener esa informacin de un nmero considerable de
personas as por ejemplo: permite explorar la opinin pblica y los valores vigentes de
una sociedad democrtica (Grasso 2006)
Entrevista:
La entrevista es una reunin entre una persona (entrevistador) y otro el (entrevistado)
y se logra una comunicacin en la construccin conjunta de significados respecto a un
tema (Sampieri y otros 2006).
La entrevista es una herramienta para recolectar datos, cualitativos, se emplea cuando
el problema de estudio no se puede observar o es muy difcil hacerlo por tica.
55
6.5.1. Instrumentos Aplicados
a) Se aplic una gua de entrevista a la directora, con el objetivo de conocer su

preparacin profesional, aos en el cargo, instrumentos que utiliza para el
acompaamiento tcnico pedaggico, la frecuencia con que la realiza para el
fortalecimiento de competencias y habilidades pedaggicas del desempeo
docente, fortalezas y debilidades
b) Se aplic una gua de entrevista a la subdirectora, con el objetivo de conocer

su preparacin profesional, aos en el cargo, instrumentos que utiliza para el
acompaamiento tcnico pedaggico, la frecuencia con que la realiza para el
fortalecimiento de competencias y habilidades pedaggicas del desempeo
docente, fortalezas y debilidades
Procedimientos de la aplicacin de la entrevista
Se solicit a la directora a travs de una carta autorizacin para hacerle la

entrevista.
Se seleccion el local y fecha de realizacin de la entrevista.
Se llev la gua de preguntas y se fue realizando de forma ordenada.
La entrevista fue realizada en un ambiente armonioso y de amistad.
El lenguaje utilizado fue de acuerdo al nivel del entrevistado.
c) Qua de encuesta a docentes, con el objetivo de obtener informacin sobre la

preparacin profesional, aos en el cargo, instrumentos que utiliza el equipo de
direccin para el acompaamiento tcnico pedaggico, la frecuencia con que
la realiza para el fortalecimiento de sus competencias y habilidades
pedaggicas del desempeo docente, fortalezas y debilidades
Procedimientos de la aplicacin de la encuesta
Se solicit a la directora a travs de una carta autorizacin para hacerle la

encuesta.
Se seleccion el local y fecha de realizacin de la encuesta.
La encuesta fue realizada en un ambiente armonioso.
Se realiz las aclaraciones pertinentes.
56
6.6. VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS

Las guas de encuesta y entrevista, fueron validadas por docentes del departamento
de Pedagoga, quienes brindaron recomendaciones y estas fueron retomadas y
posteriormente se aplicaron.
6.7. PLAN DE ANLISIS
Para el procesamiento y anlisis de la informacin se utiliz el programa de Word y

Excel, para guardar y analizar toda la informacin recabada. En el programa de Word
se guardaba la informacin que se obtena, a travs de las distintas fuentes de
informacin, en el programa de Excel se procesaron los datos obtenidos, para su
posterior anlisis de resultados obtenidos en la encuesta, elaborando tablas y grficos
que facilitaron el anlisis de la misma.
57
VII. ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
7.1. PROCESO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO QUE BRINDA EL EQUIPO

DIRECTIVO A LOS DOCENTES
El acompaamiento tcnico pedaggico, como un proceso planificado, integrador,

cclico, continuo, sistemtico, permanente y organizado, orientado a desarrollar y
potencializar capacidades tcnico pedaggicas del acompaado, a partir de la
asistencia tcnica, visitas u observacin a clases y asesora; propiciando un dilogo
reflexivo, crtico, analtico, autocrtico consolidado con la capacitacin y el
adiestramiento tcnico pedaggico permitiendo la autoevaluacin del desempeo y
crecimiento profesional del docente y su compromiso con sociedad.
Considerando la importancia que tiene el acompaamiento pedaggico por el equipo

de direccin resulta importante conocer algunas caractersticas del equipo de direccin
para ello se aplic una entrevista a profundidad, obteniendo lo siguiente:
La directora del centro es graduada como licenciada en Ciencias de la Educacin con

mencin en Biologa, tiene 28 aos de experiencia en educacin secundaria y 7 aos
de experiencia en el cargo administrativo de directora de este instituto, cargo que
asumi a partir del ao 2008.
La subdirectora tambin, es docente graduada como licenciada en ciencias de la

educacin, con mencin en Fsica Matemticas, con 17 aos de experiencia en la
educacin secundaria y tiene 8 aos de experiencia en el cargo administrativo de
subdirectora nombrada en este cargo a partir del ao 2007.
Al preguntar a la directora y la subdirectora de este instituto Cmo define usted el

acompaamiento pedaggico? Ambas respondieron que es una estrategia o forma
58
de brindar asesora al maestro en el momento de desarrollo de la clase y en la

planificacin de la misma y tambin la conciben como un espacio de compartir
experiencia para fortalecer el proceso de enseanza y mejorar la educacin.
De igual manera se les consulto, respecto a la periodicidad con que planifican la

aplicacin del acompaamiento pedaggico, siendo su respuesta que lo planifica de
manera mensual.
Segn la directora del instituto dentro de este proceso de planificacin del

acompaamiento se realiza lo siguiente:
Se seleccionan los objetivos y la tcnica a utilizar incluyendo elementos tales
como: datos generales, objetivos, desarrollo, revisin del plan de clase, logros,
dificultades y recomendaciones.
Se establece estrategia de comunicacin con el docente para solicitar
aprobacin para recibir el acompaamiento.
Se verifican los logros
Se valoran las dificultades
Se registran los resultados en la gua de acompaamiento aplicado o formato
previamente elaborado.
De acuerdo a lo expresado por la subdirectora el proceso de acompaamiento

pedaggico se organiza a travs de:
Elaboracin previa de las guas de acompaamiento, tomando en cuenta; el
tiempo de observacin, la disciplina, la relacin, docente estudiante, control y
seguimiento al cuaderno de registro.
Orientacin previa al docente del cronograma de acompaamiento, en reunin.
Aplicacin de la observacin a clases durante 1 hora clase (de 45 minutos) o un
Bloque de (90 minutos).
Dialogo con l o la docente observada/o
Redaccin del informe tcnico.
59
Es evidente que desde el punto de vista de ambas integrantes del equipo directivo,
se planifica un proceso de acompaamiento, partiendo desde la programacin,
ejecucin y redaccin de un informe o gua preestablecida.
Respecto a las estrategias o tcnicas que utilizan en el proceso de

acompaamiento tcnico pedaggico el equipo directivo mencionan:
Visita al aula de clases
Estudio de clases,
Entrevistas,
Anlisis de documentos
Autoevaluacin del docente
Reuniones
Talleres o crculos pedaggicos
Segn la directora del centro plantea que una vez seleccionada la tcnica a aplicar se
le realiza entrevista al docente y se le orienta que se le va hacer acompaamiento para
obtener una evaluacin de su desempeo.
La subdirectora plantea que utiliza como estrategia la observacin, el dialogo con el

docente en el momento de realizar la visita, y en los TEPCES al inicio del mismo se
realiza un anlisis sobre las visitas realizadas en el mes y al docente acompaado/a
se le brinda estrategias para mejorar.
De igual manera que el equipo directivo se le aplico instrumento a los docentes

quienes tambin tienen bastante experiencia en el campo de la educacin la cual se
describe de manera cuantitativa en la siguiente tabla 1.
60
Tabla N 1. Aos de experiencia en educacin que tienen los y las docentes

Aos de experiencia en educacin Frecuencia. %
2 aos 1 6.25
de 6 a 8 aos 5 31.25
de 13 a 18 aos 5 31.25
de 24 a 28 aos 3 18.75
De 30 a 33 aos 2 12.5
Total 16 100%
En la encuesta aplicada a los y las docentes, se obtuvo que el 31.25% tiene de 6 a 8

aos de experiencia en la educacin, en ese mismo porcentaje otro tiene 13 a 18 aos,
por tanto, ms del 60 % tiene muchos aos de experiencia. El 30.8 % oscila entre 24
a 33 aos de experiencia y solamente (1) 6.25% tienen un ao de experiencia en l
educacin.
Con relacin a la definicin del acompaamiento pedaggico, los docentes plantearon

diversas respuestas entre estas:
Es la forma de medir la calidad de enseanza aprendizaje.

Es la actividad dedicada a orientar y estimular al docente.
Es el asesoramiento del director a los docentes.
Es la accin del proceso de enseanza
Es el seguimiento pedaggico que se le brinda al docente
Es el asesoramiento cuya finalidad es fortalecer el proceso enseanza
aprendizaje.
Es un acompaamiento que me ayuda a crecer en mi especialidad.
Es importante para el mejoramiento de la planificacin diaria.
Es como una ayuda para consolidar el proceso enseanza aprendizaje.
Es un proceso que fortalece nuestros conocimientos.
Es estrategia de formacin contina
Es como un proceso mediante el cual se valora las tcnicas y estrategias
metodolgicas
61
Es un espacio reflexivo que permite valorar el proceso enseanza aprendizaje.

Etc.
En resumen los docentes lo definen el acompaamiento pedaggico como un proceso,
estrategia y accin de; asesoramiento, de ayuda, de seguimiento y reflexin cuya
finalidad es fortalecer el proceso enseanza aprendizaje y medir la calidad educativa
a travs de actividades dedicadas a orientar y estimular al docente a fortalecer su
desempeo.
As mismo es importante destacar la frecuencia con que los y las docentes han recibido
el acompaamiento pedaggico en el transcurso de este ao lectivo 2015, para esto
se presenta el siguiente grfico.
Durante este ao lectivo 2015, del 100% (16 docentes) encuestados, el 6% (1) ha
recibido acompaamiento anual, 50% (8) ha recibido visitas mensual, 13% (2) visita
quincenal, en cambio 6%(1) han recibido visita semanal y el 35% (4) reciben visita
semestral.
Es relevante valorar que el 100% de los y las docentes han recibido acompaamiento
con diferente periodicidad pero lo han recibido y un dato relevante es que el 50% (8)
docentes han recibido acompaamiento de manera mensual lo que permite que la
direccin del centro pueda tener una valoracin global de las acciones pedaggicas
desarrolladas en el aula de clases. Ver grfico 1
62
Grfico # 1.
Frecuencia de acompaamiento pedaggico que

realiza el equipo de direccion.
9
8
8
7
6
5
4
4
3
2
2
1 1
1
0
anual mensual quincenal semanal semestral
Fuente: Encuesta a docentes
De igual manera a las y los docentes le han realizado visitas de acompaamiento

tcnico pedaggico.
En el grfico nmero 2 se observa que el 7% (1) de los docentes, les han realizado
visita de acompaamiento delegada municipal, asesores departamentales, 7% (1)
recibi visitas por directora de instituciones tcnicas, 13% (2) por directora,
subdirectora, tcnicos de la departamental, 27% (4) por directora y subdirectora, 13%
(2) por tcnicos de la delegacin municipal y el 33% de los docentes han sido visitados
solamente por tcnicos de la nacional.
En caso del Centro Educativo Emmanuel Mongalo Y Rubio, existe una directora y
subdirectora que brindan acompaamiento pedaggico, y dan asistencia tcnica
de parte de los tcnicos del MINED de acuerdo a las necesidades que plantea la
direccin del centro.
63
Tomando como referente los datos del grficos anterior se puede decir que; son 15
las visitas que se han realizado en el transcurso de este ao escolar 2015, por lo
que es evidente que existe poco seguimiento al proceso de acompaamiento al
docente.
Las responsabilidades del supervisor o acompaante docente implican un cierto

nmero de condiciones bsicas, entre ellas el supervisor debe organizar el proceso
de tal manera que le ayude a que el esfuerzo en conjunto, sea eficaz, la orientacin
del trabajo, las funciones que debe desempear y saber dnde y cmo debe
realizarse el trabajo. Asimismo, el supervisor determina las actividades las
jerarquiza por orden de importancia segn la necesidad y las asigna.
En el caso particular del centro educativo Emmanuel Mongalo y Rubio, es

necesario realizar una reorganizacin de actividades administrativas con mayor
rigurosidad para lograr el cumplimiento de todas las visitas programadas y
planificadas, y de igual manera cumplir con el resto de las actividades curriculares
y extra curriculares, que deben desarrollar las funcionarias administrativas
(directora y subdirectora) de este centro educativo.
Asimismo, se puede decir, que una accin supervisora organizada, proporciona

muchos beneficios a la educacin y, como consecuencia, a favor de la sociedad en
general, permitiendo prever situaciones y tener una visin del trabajo en conjunto,
esta funcin est relacionada a la accin de acompaamiento pedaggico que el
supervisor y equipo directivo deberan cumplir no solo porque es un deber, sino por
el fortalecimiento profesional de los mismos. Ver grafica 2.
64
Grfico # 2
Numero de visitas y autoridades que

las han realizado.
1; 7%
Delegada municipal asesores
1; 7%
departamental
directora instituciones
5; 33% 2; 13% tcnicas
Directora Subdirectora
tcnicos de la departamental
Directora y subdirectora
2; 13% 4; 27%
Tcnicos de la delegacin
municipal
Tcnicos de la nacional
Por tanto se le consult a los docentes valora el acompaamiento que realiza la

directora.
El 31% de las y los docentes opinan que el acompaamiento que realiza la directora
es Bueno, el 25% opina que es excelente y el 44% opina que es muy bueno. Por tanto
si sumamos las categoras de excelente y muy bueno nos damos cuenta que el 69%
de los docentes valoran con buenas categoras el desempeo de la directora en la
realizacin del acompaamiento siendo este un indicador de avance y logro de la
administracin pedaggica y metodolgica de este instituto. Ver grfico 3
65
Grfico # 3
Valora el acompaamiento que

realiza la directora.
5; 31% bueno
7; 44% excelente
muy bueno
4; 25%
6.2 ESTRUCTURA Y CONTENIDO DE LOS INSTRUMENTOS QUE UTILIZA EL

EQUIPO DIRECTIVO EN LA APLICACIN DEL ACOMPAAMIENTO TCNICO
PEDAGGICO.
En la entrevista que se le realizo a la directora y subdirectora dio a conocer la

estructura y formatos que elabora en el proceso de acompaamiento pedaggico tales
como: cronograma de visitas de acompaamiento y guas de acompaamiento.
Los indicadores que incluye en la planificacin son: objetivos, estrategias; la
intercapacitacin la llevan a cabo solamente cuando es afn con su especialidad y
apoyo metodolgico.
Tanto la directora como la subdirectora mostraron dichos formatos, evidenciando lo

expresado por ellas.
Mencionan que los resultados del acompaamiento son registrados en un informe

tcnico y en un consolidado que se reporta al MINED, la directora cuenta con hoja de
66
vida de los docentes, gua de observacin d la planificacin e informe tcnico. Sin

embargo ambas consideran pertinente ampliar y profundizar en cuanto a la aplicacin
de tcnicas e instrumentos y, que estos sean orientados a travs de talleres prcticos
donde se logre visualizar el desarrollo de cada una de las tcnicas e instrumentos que
se pueden utilizar para implementar el acompaamiento en el aula de una manera ms
eficiente y eficaz.
La direccin del centro, cuenta con guas elaboradas en el centro y guas que han sido
facilitadas por las otras instancias del Ministerio de educacin en las visitas realizadas
al instituto.
Estructura o formato que elabora la directora y subdirectora en el proceso de

planificacin del acompaamiento pedaggico.
El 25% de las y los docentes mencionaron el cronograma de visita y el 75%

mencionaron la Gua de acompaamiento.
As mismo se consult a la directora y subdirectora respecto a que instrumentos

utilizaban para realizar el acompaamiento; entre los instrumentos utilizados
mencionan: la gua de observacin o de acompaamiento lo cual coincide con lo que
opino el 75% de las docentes y adems mencionaron el informe tcnico.
Entre los aspectos que contiene la gua de observacin a clase entre estos mencionan:
1. Datos generales los cuales contienen fecha, departamento, municipio, nombre

del centro, si es estatal, urbano, rural, privado sin subvencin, con subvencin,
direccin exacta, nombre y apellidos del docente tambin contiene objetivo
general, desarrollo, observacin en el desarrollo de la clase y aspectos
generales logros, dificultades, recomendaciones finaliza con la firma del
supervisor y docente.
2. Aspectos a observar:
67
Ambientacin y organizacin del aula.
Participacin e integracin de los estudiantes en el desarrollo de la clase, as

como en el trabajo.
Dominio tcnico, cientfico y pedaggico del docente.
Gradualidad y pertinencia en la aplicacin de las funciones didcticas.
Aplicacin de estrategias didcticas en el desarrollo de la clase.
Atencin a las diferencias individuales.
Integracin de ejes transversales en el desarrollo de la clase y en el

planeamiento didctico.
Evidencias de contextualizacin curricular en el desarrollo de la clase.
Estrategias utilizadas para evaluar los indicadores de logros.
Correspondencia entre los indicadores de logro, contenidos, actividades de

aprendizajes desarrolladas y procedimientos de evaluacin con relacin a la
programacin del TEPCE.
Evidencia de la puesta en prctica del plan de reforzamiento escolar, orientado

por el Ministerio de Educacin MINED.
Correspondencia entre el control de registro de asistencia y calificacin con la

normativa de evaluacin de los aprendizajes vigentes.
Resultados de las evaluaciones obtenidas den el corte evaluativo.
Indicadores de logro que pueden ser retomados en el plan de reforzamiento

escolar.
La visita al aula de clases tambin incluye una entrevista de autoevaluacin

docente tomando como referente el desarrollo de la clase.
Organizacin de estudiantes monitores y su funcionamiento.
68
Tanto la directora como la subdirectora en el planteamiento anterior hacen mencin a

los aspectos a observar en las visitas de acompaamiento, por ello tambin se
consult a los docentes respecto a los indicadores que incluye la directora en la
planificacin del acompaamiento Tcnico Pedaggico. Ver grfico N:4
Grfico # 4
Estructura o formato elabora la directora

y subdirectora en el proceso de
planificacin del Acompaamiento
cronograma de visita
4; 25%
gua de acompaamiento
12; 75%
Fuente: Encuesta a docentes.
El 31% expresa que la directora y subdirectora del centro incluye en los indicadores el
apoyo metodolgico, el 25% deduce que incluyen la evaluacin de estrategias y el
apoyo metodolgico, otro 31% dice que incluye la evaluacin de proceso objetivos
estrategias y el 13% expresa que se incluye proceso de intercapacitacin.
Cabe destacar que el 56% de los docentes menciona que se incluye dentro de los
indicadores el apoyo metodolgico y si le sumamos el 13% que menciono el proceso
de intercapacitacin nos damos cuenta que es una prioridad para la administracin
educativa del centro brindar un acompaamiento tcnico pedaggico que incluye la
asesora, sin restarle importancia al proceso de revisin de estrategias aplicados, y
evaluacin delos objetivos que se pretenden alcanzar con los estudiantes en las aulas
de clases. Ver grfico 5
69
Grfico # 5
Indicadores que incluye la directora en la

planificacion del acompaamiento tcnico
pedaggico.
Apoyo metodolgico
2; 13%
5; 31% evaluacin de estrategias
y apoyo metodolgico
5; 31% evaluacin de proceso,
objetivos y estrategias
4; 25%
proceso
intercapacitacin
Respecto al informe tcnico de supervisin recordemos que este tiene su estilo y

lenguaje propio pero la expresin dentro de la naturalidad y espontaneidad debe de
ser clara precisa directa armnica y equilibrada de all que el supervisor o
acompaante pedaggico al redactar un informe debe procurar un estilo grato para el
lector, sus oraciones ideas deben de tener una secuencia lgica y coherente.
Los principales objetivos presentados a continuacin son evidenciados en el informe

tcnico que mostraron la directora y subdirectora del instituto.
Revisin de la planificacin y evaluacin de los aprendizajes.

Observar el desempeo docente durante un periodo de clases.
Valorar cualitativamente la disciplina de los estudiantes.
Verificar la ambientacin pedaggica del aula.
Brindar sugerencias metodolgicas para el fortalecimiento del proceso de

enseanza y aprendizaje.
70
6.3 COMPETENCIAS METODOLGICAS QUE IMPLEMENTAN LAS Y LOS

DOCENTES DE SECUNDARIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE EN AULA.
Es importante definir el concepto de competencia (Zabalza, M, 2003): Es la capacidad

para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o
una tarea. Cada competencia reposa sobre una combinacin de habilidades prcticas
y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tcito),
motivacin, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y de
comportamiento que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera
eficaz.
Por tanto es el conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y aptitudes que

permiten a los profesionales desempear y desarrollar roles de trabajo en los niveles
requeridos para el empleo.
En el proceso de enseanza aprendizaje se pone de manifiesto la relacin entre la

educacin, la instruccin, la enseanza y el aprendizaje, encaminado al desarrollo de
la personalidad del educando para su preparacin en la vida, siendo este un proceso
sistemtico, planificado, dirigido y especfico, por cuanto la interrelacin maestro-
alumno deviene en un accionar didctico directo, cuyo nico fin es el desarrollo integral
de la personalidad de los educandos.
En la encuesta aplicada a los docentes, expresaron que las competencias y

habilidades con relacin a su desempeo en el aula de clase, son las siguientes:
Conocimiento cientfico relacionado con la especialidad o disciplina que atiendo.
El manejo de los programas de estudio
La aplicacin de clase prctica y medios audiovisuales
Habilidades de expresin escrita y expresin oral en el desempeo
Aplicacin de estrategias de lectura para interpretar texto.
71
Lectura analtica, formacin de valores, arte cultural
Desarrollo de competencias plasmadas en el programa.
Desarrollo de exploracin de conocimientos, reforzamiento del aprendizaje, as

como la evaluacin.
Dominio cientfico, dominio del grupo y de nuevas estrategias
Desarrollo de ejes transversales y vivencias de la comunidad, del contexto.
Aplicacin de estrategias didcticas trabajos compartidos, atencin individual,

plenaria, panel, debate.
Es evidente que los docentes reconocen muchas de sus competencias y habilidades

que le favorecen en su desempeo, pero siempre es necesario fortalecer cada da las
competencias ya que estas se ven evaluadas con base a las exigencias de la sociedad,
de la variedad de estudiantes con diversas necesidades de aprendizaje.
El planeamiento didctico otro aspecto dentro del proceso de enseanza y aprendizaje

que requiere de la puesta en prctica de muchas habilidades entre estas la redaccin
y la creatividad para crear ambientes de aprendizaje relevantes y significativos para el
estudiante.
Cabe mencionar que el planeamiento didctico que realizan los docentes de este
instituto inicia formalmente desde el TEPCE (Talleres de Evaluacin, Programacin y
Capacitacin Educativa) Es un proceso que les permite seleccionar y organizar las
competencias e indicadores de logro que desarrollaran en un periodo determinado de
tiempo, as mismo les permite compartir en el grupo de docentes que imparten una
misma disciplina variadas situaciones o experiencias de aprendizaje que han tenido
con su grupo de estudiantes, as como algunas estrategias para el desarrollo de los
contenidos programados.
Previo a la programacin mensual se realiza la evaluacin del desarrollo de la

programacin del mes anterior. Donde se verifica el cumplimiento de la programacin
y no haber sido posible el 100% de cumplimiento se debe reprogramar a fin de brindar
72
al estudiante una secuencia lgica de los contenidos, indicadores y competencias a

desarrollar.
Adems las y los docentes cuentan con un manual de planeamiento y evaluacin del
aprendizaje suministrado por el Ministerio de Educacin (MINED) a partir del ao 2010
que les orienta el proceso de planificacin y evaluacin y que para su desarrollo es
necesario poner en prctica muchas competencias. Este manual contempla tres
apartados los cuales se mencionan a continuacin:
Apartado I: Contiene aspectos referidos a El Planeamiento didctico y la evaluacin
de los aprendizajes (para cada nivel educativo).
Apartado II: Contiene algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes en el aula.
Apartado III: Presenta la normativa de evaluacin de los aprendizajes para la
educacin bsica y media regular.
Por tanto se puede decir que las y los docentes cuentan con un valioso documento de
carcter operativo que constituye una valiosa herramienta para orientar y aplicar la
planificacin y los procesos de evaluacin en el aula de clase.
El docente elabora planes para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje el

69% de las y los docentes elabora plan diario y programacin mensual y el 31% de
los docentes elabora plan diario sin embargo, segn equipo directivo, directora y
subdirectora expresan que la planificacin realizada por los docentes es elaborada de
forma mensual y diaria. Todos y todas cuentan con su programacin mensual
elaborada en el TEPCE y con su plan diario los cuales son la gua para el desarrollo
del proceso de enseanza y aprendizaje y que esta informacin es corroborada en las
visitas al aula de clases.
73
Grfico # 6
Planes que elabora para el desarrollo del

proceso enseanza - aprendizaje.
5 =31%
plan diario
11= 69%
plan diario, programacin
mensual
El 6% de los docentes usan como tcnica de evaluacin, meramente las exposiciones,

otro 6% usa las exposiciones e investigaciones, otro 6% usa las pruebas escritas, otro
6% pruebas individuales y grupales, un 19% usa la prueba oral, la rbrica y la lista de
cotejo, otro 19% usa trabajos grupales, individuales y en pareja, y el 38% usa las
tcnicas de mesa redonda, paneles y plenario.
Tcnicas e instrumento a utilizar en la evaluacin del desempeo de los estudiantes
Responden ver el siguiente grfico 7
74
Grfico # 7
Tcnicas e instrumento utiliza en la evaluacin

del desempeo de los estudiantes.
7 38%
6
5
4 19% 19%
3
2 6% 6% 6% 6%
1
0
Las y los docentes mencionan las siguientes estrategias que utilizan para mantener
la disciplina.
Reflexionar acerca de las actitudes.
Elaboracin de murales.
Hacer cumplir el reglamento escolar.
Visitar sala ara para presentar videos de reflexin.
Cabe desatacar que el 100% de los docentes coincide en implementar la reflexin

como una manera de concientizar al estudiante para el cambio de actitud, y mejorar la
disciplina en el aula.
Los y las docentes estimulan la participacin de los estudiantes en el aula; el 19% de
los docente lo hacen con Aplausos, puntajes extras, y ejercicios para desesterarse,
otro 19% usa dinmicas y competencias, el 24% lo hace con felicitaciones por sus
logros y objetivos alcanzados, el 12 % estimula con puntaje y buenas relaciones entre
compaeros, el 6% realizando competencias y estmulos materiales y el 19% hace
permitiendo al estudiante ser sujeto activo en la enseanza-aprendizaje. Ver grfico 8
75
Grfico: # 8
Los docentes estimulan la participacin en el

aula.
Con aplausos, puntajes extra,
ejercicios para desestresarse.
Dinamicas, competencias.
3= 19% 3= 19%
Felicitarlos por sus logros y
objetivos alcanzados.
1=6%
Puntaje, buenas relaciones
3= 19%
2 = 12% entre compaero.
Realizando competencias,
estimulos materiales.
4= 24% Sujeto activo en la enseanza
aprendizaje.
Fuente: encuesta a docente
Son diversas las formas que los docentes plantean para estimular a los estudiantes,
sin embargo el xito o fracaso de esto depende del efecto que estas estrategias pueda
tener en la motivacin e intereses del estudiante. Ver grfico 9
El 63% de las y los docentes promueve el trabajo cooperativo a travs de diversos

trabajos en equipo, el 31% apoyado con estudiantes monitores, el 6% integrando a los
estudiantes a colaborar en la limpieza del centro educativo.
Adems se promueve el trabajo en colectivo usando diversas estrategias para agrupar

a los estudiantes entre estas los docentes mencionaron: El barco se hunde y el reloj,
as como tambin a veces los estudiantes se agrupan por afinidad.
76
Grfico: # 9
promueve el trabajo coperativo en el aula.
A traves de dinamicas lapiz

4; 25% hablante, el barcose hunde,
el reloj.
7; 44% Equipos de cinco estudiantes.
Se organizan por afinidad.

5; 31%
Otra de las acciones en donde se muestra las habilidades y actitudes de las y los
docentes es en su participacin de actividades extraescolares as como tambin en su
cumplimiento responsable a sus labores.
El 19% de las y los docentes participa en Capacitaciones, el 25% en Jornadas de

limpieza, el 31% tambin en jornadas de limpieza adems de consejera escolar, el
12% hace mencin del Reforzamiento escolar y el 13% tambin menciona el
reforzamiento escolar adems de la consejera escolar.
En resumen el 56% de los docentes mencionaron participar en jornadas de limpieza,

el 44% participan en Consejeras escolares, el 25% participan en el reforzamiento
escolar.
Estas actividades extraescolares son acciones que requieren de la buena voluntad,

disposicin, integracin e inclusin solidaria de los docentes.
En algunas de estas acciones importantes es necesario continuar concientizando al
docente para que se integre de manera voluntaria entre estas acciones importantes
77
podemos mencionar el reforzamiento escolar, las capacitaciones para las consejeras

de las familias y estudiantes, la limpieza en el centro entre otros. Ver el siguiente
grfico 10
Grfico: # 10
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE

PARTICIPA EL DOCENTE.
2; 13% capacitaciones
3; 19%
jornada de limpieza
2; 12%
jornada de limpieza,
consejera escolar
4; 25% reforzamiento escolar
5; 31% reforzamiento escolar,

consejera escolar
Fuente: Encuesta a Docentes.
Otra de las actitudes positivas de un docente es el cumplimiento en tiempo y forma de

sus labores y el tiempo podra ser uno de los principales factores que inciden en el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
Respecto al cumplimiento y asistencia a sus labores, los docentes manifiestan que

cuando hay inasistencia son con causa justificada entre estas; el 87% de los docentes
mencionan las citas mdicas y el 13% mencionan; enfermedades, accidentes,
fallecimiento de un familiar. Ver grfico 11
78
Grfico: # 11
Razones por las que puede ausentarse de su

labor docentes.
2; 13% cita mdica
enfermedades, accidentes,
fallecimiento de un familiar
14; 87%
Despus de describir los resultados por objetivo de esta investigacin planteamos la

pregunta clave que nos revela desde el punto de vista de los docentes como se valora
la incidencia del acompaamiento tcnico pedaggico implementado de parte del
equipo directivo para el fortalecimiento de competencias y habilidades pedaggicas
del desempeo docente en el Instituto Pblico Emmanuel Mongalo Y Rubio del
municipio de San Juan Del Sur, departamento de Rivas.
El 88 % de las y los docentes consideran que el acompaamiento tcnico pedaggico

ha contribuido en su desempeo docente de la siguiente forma:
Le ha ayudado en su desempeo docente.
A implementar nuevas estrategias para ponerlas en prctica en el aula de clase.
A crecer en el aspecto humanista-constructivista.
Me ha permitido interactuar profesionalmente.
Intercambiar experiencia para brindar un mejor desarrollo en el proceso
enseanza-aprendizaje.
A fortalecemos nuestros conocimientos.
A superar las dificultades con optimismo.
79
A contribuir en el mejoramiento de la misin pedaggica de las instituciones y

favorece la formacin integral en los adolescentes.
Ha adquirir conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real
y el desarrollo de actitudes y valores.
El 12% de los docentes expresa que el acompaamiento no ha contribuido en su

desempeo docente ya que estos docentes no estn sujetos a cambios para fortalecer
y poner en prctica nuevos conocimientos que nos permita un mejor desempeo
docente en el aula de clase. Ver grfico 12
Grfico: # 12
EL ACOMPAAMIENTO TCNICO
PEDAGGICO A CONTRIBUIDO PARA SU
DESEMPEO DOCENTE.
2; 12%
No
Si
14; 88%
6.4 Sugerencias que fortalezcan el trabajo del equipo directivo y el desempeo

de los y las docentes del Instituto Emmanuel Mongalo y Rubio.
El fortalecimiento est basado en la asesora y recomendaciones brindadas por el

equipo directivo entre estas las y los docentes mencionan:
Continuar utilizando y fortaleciendo las estrategias didcticas para generar
aprendizajes significativos en las y los estudiantes.
80
Enriquecer los rincones en el aula.
Dar con ms frecuencia el reforzamiento escolar
Implementar ms tcnicas de motivacin hacia el aprendizaje en el aula de

clases.
Poner en prctica la formacin en valores.
Que se den a conocer los objetivos, previos a realizar la visita.

Que se garantice material para el fortalecimiento del proceso de E-A.
Que se realice acompaamiento a todos las y los docentes para valorar nuestro
desempeo.
Que el acompaamiento favorezca en apoyo al docente para superar las
dificultades y no solamente para sealarlas.
Que el acompaamiento lo realicen especialistas de las diferentes disciplinas.
Realizar ms acompaamientos pedaggicos, que nos sugieran y orienten el
uso de estrategias diferentes a las que ya conocemos y ponemos en prctica
en el aula.
A manera de sugerencia, considero que se debera capacitar ms a los
docentes en temas especficos de pedagoga y estrategias didcticas.
Que haya ms apoyo pedaggico por parte de la direccin.
Que exista mejor comunicacin entre docente y supervisor.
Que el MINED cuente con el personal altamente capacitado para brindar
acompaamiento pedaggico.
81
VIII. CONCLUSIONES
1. En cuanto a la incidencia del ATP en la enseanza-aprendizaje que se
brinda en .dicho centro educativo ha sido eficiente para el personal docente
quienes han percibido apoyo y fortalecimiento despus de recibir una visita
de acompaamiento tcnico pedaggico.
2. En cuanto a la planificacin didctica se evidencia entre las fortalezas; el

cumplimiento de los docentes en la elaboracin de la programacin
elaborada en el TEPCE y el plan diario, aplicacin del trabajo cooperativo
de manera planificada el desarrollo de los ejes transversales y aplicacin
de la tcnica.
3. En el Instituto Emmanuel Mongalo y Rubio se planifica, organiza y aplica el

acompaamiento tcnico pedaggico a travs de la tcnica de visita al aula
de clases aplicando como instrumento de registro y evaluacin la gua de
visita y el informe tcnico.
4. La realizacin de las visitas no se encuentra en primer orden de prioridad ya

que el cumplimiento de las visitas programadas en el cronograma mensual
de la administracin del centro se ve afectada incluso por actividades que
ya deberan estar organizadas en un espacio y tiempo.
5. Entre las debilidades se encuentran la poca aplicacin de estrategias y

dinmicas interactivas con mayor nfasis en educacin secundaria.
6. El equipo de direccin utiliza como instrumento para el acompaamiento

pedaggico, una gua de observacin a clases, estructurada con; datos
generales, objetivos, desarrollo (matrcula escolar, retencin, aprobacin,
criterios de evaluacin para la planificacin didctica programacin mensual,
82
evaluacin de los aprendizajes y desarrollo de un perodo de clases),

adems contiene un cuestionario de preguntas reflexivas basadas en la
aplicacin del reforzamiento, escolar, principales dificultades que presentan
los estudiantes en determinada disciplina o asignatura, retencin y
aprobacin.
7. La gua de observacin a clase, fue elaborado por tcnico de la sede central

del MINED y este no ha sido adecuado para garantizar el seguimiento de las
necesidades particularidades de los y las docentes.
8. Las competencias y habilidades pedaggicas que implementan algunos de

los docentes en correspondencia a las orientaciones dadas por el equipo de
direccin en el proceso de acompaamiento tcnico pedaggico son: la
evaluacin de los aprendizajes a travs de las diversos tipos de evaluacin,
la planificacin mensual, el trato amable hacia los estudiantes y la aplicacin
de diversas estrategias de enseanza.
9. Tomando como referente los resultados de esta investigacin se propone

algunas recomendaciones y un plan estratgico en funcin de favorecer la
aplicacin del ATP y lograr mayor incidencia en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
83
IX. De acuerdo a las conclusiones se plantean las siguientes

recomendaciones:
Al equipo de direccin:
1. Llevar a efecto las visitas de Acompaamiento Tcnico Pedaggico a los

docentes en las aulas de clases de acuerdo a la planificacin y programacin
realizada convirtiendo esta como una de las principales prioridades de sus
funciones administrativas.
2. Velar por el cumplimiento de los lineamientos del ministerio de educacin en

el acompaamiento tcnico pedaggico.
3. Ampliar sus conocimientos y dominio tcnico en cuanto a las diversas tcnicas

de Acompaamiento, que pueden ser utilizadas para acompaar, guiar,
fortalecer y evaluar el desempeo docente en el aula.
4. Solicitar a las instancias superiores del MINED que se les capacite para obtener
mayor fortalecimiento en la aplicacin del ATP.
5. Elaborar planes de acompaamiento tcnico pedaggico y capacitaciones

constantes que le permita dar seguimiento al proceso de enseanza
aprendizaje.
6. Brindar un verdadero acompaamiento tcnico pedaggico para lograr a travs

del mismo el fortalecimiento de capacidades y habilidades en desempeo de
los y las docentes.
7. Elaborar con base a las necesidades propias de los docentes los instrumentos
a utilizar en el proceso de acompaamiento tcnico pedaggico para garantizar
la evaluacin asertiva del desempeo docente.
84
8. Hacer uso del manual de planeamiento y evaluacin de los aprendizajes as

como de las diversas categoras y elementos curriculares para orientar la accin
pedaggica del docente en el aula de clases.
9. Promover la cultura autodidacta ya que como personas y como docentes somos

permanentemente perfectibles.
10. Continuar promoviendo la prctica de valores y de ejes transversales para

contribuir a la formacin de la personalidad de los adolescentes y jvenes.
Al personal docente:
1. Demostrar una actitud positiva ante el proceso de acompaamiento ya que este

tiene como principal fin el apoyo hacia los docentes ante sus necesidades.
2. Aplicar estrategias de enseanza adecuadas y promover estrategias de

aprendizaje que faciliten el estudio de su asignatura o disciplina.
3. Adoptar una actitud de formador y facilitador.
4. Utilizar mayor cantidad de material de apoyo usando la creatividad para hacer

ms dinmicas las clases.
5.
85
X. Propuesta de plan estratgico para la ejecucin del

Acompaamiento Tcnico Pedaggico.
El presente trabajo de investigacin, ha permitido Valorar la incidencia del

acompaamiento tcnico pedaggico por el equipo directivo en el fortalecimiento de
competencias y habilidades pedaggicas del desempeo docente en el Instituto
Pblico Emmanuel Mongalo Y Rubio del municipio de San Juan Del Sur,
departamento de Rivas ao lectivo 2015.
Con base a los resultados del anlisis se ha establecido una propuesta de acciones
relevantes para la planificacin eficiente del proceso de acompaamiento tcnico
pedaggico y as fortalecer las prcticas pedaggicas implementadas en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
La propuesta del plan estratgico se presenta a continuacin:
86
Propuesta de plan estratgico.
CTIVIDAD RECURSO PARTICIPANTE RESPONSABL PERIODO

S E
Anlisis de documentos Documentos Asesor/a Directora Inicio del curso
curriculares curriculares Directora escolar.
Subdirectora
Docentes
Capacitacin Material Asesor/a Asesor/a Inicio del curso
Bibliogrfico Directora escolar.
Medios Subdirectora
audiovisuales Docentes
TEPCE Documentos Asesor/a Directora Mensual
curriculares Directora
Material Subdirectora
Bibliogrfico Docentes
Medios
audiovisuales
Aplicacin de diferentes Tcnica Asesor/a Asesor/a Durante el curso
tcnicas en la ejecucin seleccionada de Directora Directora escolar.
del ATP ATP Subdirectora Subdirectora
Instrumento de Docentes
registro y control
Reunin evaluativa Instrumento o Asesor/a Directora Durante el curso
gua de Directora Subdirectora escolar
evaluacin Subdirectora y
individual y docentes
colectiva.
87
ACTIVIDAD RECURSO PARTICIPANTES RESPONSABLE PERIODO
Revisin sistemtica de Cuaderno de Asesor/a Asesor/a Durante el

planificacin didctica planificacin Directora Directora curso escolar.
mensual y diaria Subdirectora Subdirectora
Docentes
Evaluar los resultados Registros de Asesor/a Asesor/a Durante el

obtenidos en el proceso control asistencia Directora Directora curso escolar
de E-A y evaluacin de Subdirectora Subdirectora
los aprendizajes. Docentes
Aplicar instrumentos de Instrumentos de Directora Directora Durante el

evaluacin al evaluacin Subdirectora Subdirectora curso escolar
desempeo docente Docentes (Se sugiere
Estudiantes despus de
cada corte )
Asambleas o reuniones Agenda de Directora Directora Durante el
trabajo Medios Subdirectora Subdirectora curso escolar.
audiovisuales Docentes
Dar Reconocimiento a Diploma de Directora Directora
los maestros por reconocimiento Subdirectora Subdirectora Al Finalizar el
destacarse en la labor Docentes curso.
docente.
88
XI. BIBLIOGRAFIA
1. Centro de documentacin del departamento de pedagoga.
2. Balmaceda Henry (Mayo 2013) Mtodos y Tcnicas de acompaamiento
pedaggico, UNAN-Managua.
3. Ministerio de Educacin (2010) Manual para el funcionamiento de los centros
educativos.
4. Ministerio de Educacin (2009) Supervisin Tradicional y Moderna.
5. Garca Velsquez William (Junio 2011) Acompaamiento pedaggico una
Estrategia para mejorar la calidad educativa.
6. Http://es.wikipedia.org./wiki/docente
7. www.cne.gob.pe/congresopedagogico
8. Http://definicion.de/docentes
9. Hicks annie, citado por Nericci 2002, tesis de graduacion pag. 33 biblioteca.
Usac.edu.gt/tesis/07/07-1571.pdf.
10. Marco Salazar (2008) bases conceptuales que facilitan la planificacin de
programas de acompaamiento pedaggico.
11. Violeta Barreto 2009, definicin del acompaamiento tcnico pedaggico.
12. (Arturo Lemus Luis: http://www.uag.edu/servicios/dapa/a10-04.htm)
13. (Guillermo Rosales Herrera; http://www.uag.edu/servicios/dapa/a10-04htm)
14. (Diccionario Electrnico de la Real Academia Espaola, 2004).
15. (Colectivo de Autores Cubanos, 2005).
89
XII. ANEXOS
90
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

UNAN-MANAGUA
Gua de entrevista a directora y subdirectora
Estimada subdirectora, somos estudiantes de V ao de la carrera de

pedagoga con mencin en administracin de la educacin el objetivo de la presente
entrevista es conocer la incidencia del acompaamiento tcnico metodolgico en el
fortalecimiento de competencias y habilidades pedaggicas del desempeo docente.
Datos generales:
Nombre y apellidos: _________________________________________________
Edad: ______________ Sexo: _______________________
Nivel acadmico: _______________ Aos de Experiencia en la educacin: _______
Aos de experiencia en el cargo: _______________
1. Cmo define usted el acompaamiento pedaggico?
2. Con que periodicidad elaborara su plan de acompaamiento pedaggico.

Semanal______ Quincenal ______ mensual______ semestral ______
3. Que estructuras o formatos elabora en el proceso de planificacin del

Acompaamiento pedaggico.
Cronograma de visita de acompaamiento______ Gua de
acompaamiento______
Otros__________________________________________________________
________
4. Que indicadores incluye en la planificacin del acompaamiento tcnico

pedaggico?
Proceso_____ objetivos_______, estrategias______, intercapacitacin
_______, apoyo metodolgico___________ otros mencione________
5. Cmo organiza el proceso del acompaamiento pedaggico?
91
6. Qu elementos incluye en la programacin del acompaamiento pedaggico?
7. Con que otras instituciones establece la coordinacin de acciones educativa?
8. Seleccione las estrategias o tcnicas que utiliza en el proceso de

acompaamiento tcnico pedaggico?
a) Visita en el aula de clase: Si ______ No ______
b) Estudio de clase: Si _____ No ______
c) Entrevista: Si _____ No _____
d) Anlisis de documentos: Si _____ No _____
e) Autoevaluacin del docente: Si _____ No _____
f) Reuniones: Si _____ No ______
g) Talleres o circulo pedaggico: Si______ No______
De acuerdo a la o las tcnicas seleccionadas describa como las efecta.
9. Qu estrategias de comunicacin utiliza en el acompaamiento tcnico

pedaggico?
10. Mencione los instrumentos de evaluacin y control que utiliza en el

acompaamiento pedaggico?
11. En qu instrumentos registra los resultados del Acompaamiento?
12. Cuenta con instrumentos de acompaamiento tcnico pedaggico tales como:

a) Hoja de vida del docente _____
b) Gua de observacin de la planificacin _____
c) Informe tcnico ______
13. Cul es el porcentaje de asistencia y puntualidad de los docentes del tuno

vespertino durante el mes septiembre y octubre?
14. Determine algunas actividades didcticas implementadas por los y las

docentes.
92
El o la docente elabora diariamente su plan diario> Si ____ No_____ si la

repuesta es si lo elabora siempre _____, casi siempre______ o a veces_______
Demuestra Dominio cientfico del contenido. Si ____ No_____ si la repuesta es
si lo hace siempre _____, casi siempre______ o a veces_______
Usa de tcnicas y estrategias interactivas. Si ____ No_____ si la repuesta es
Organiza el trabajo del colectivo de estudiantes. Si ____ No_____ si la
repuesta es si lo hace siempre _____, casi siempre______ o a veces_______
Promueve el trabajo cooperativo en el aula. Si ____ No_____ si la repuesta es
Aplica reforzamiento escolar solidario. Si __________, No_______ De qu
manera lo
implementa_____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________
15. .Mencione algunas Actitudes identificadas en el docente como fortaleza para la

formacin en valores de los estudiantes?
16. Que Tcnicas e instrumentos de evaluacin utiliza el docente en el proceso de

evaluacin de los aprendizajes?
17. Que dificultades tcnicas pedaggicas han tenido los docentes?
18. Cmo han superado las dificultades los docentes?
93
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA,

MANAGUA
UNAN-MANAGUA
Gua de entrevista a directora y subdirectora
Estimada directora, somos estudiantes de V ao de la carrera de pedagoga con

mencin en administracin de la educacin el objetivo de la presente entrevista es
conocer la incidencia del acompaamiento tcnico metodolgico en el fortalecimiento
de competencias y habilidades pedaggicas del desempeo docente.
Datos generales:
Nombre y apellidos: _________________________________________________
Edad: ______________ Sexo: _______________________
Aos de experiencia en el cargo: _______________
2. Con que periodicidad elaborara su plan de acompaamiento pedaggico.

3. Que estructuras o formatos elabora en el proceso de planificacin del

Acompaamiento pedaggico.
acompaamiento______
Otros__________________________________________________________
________
4. Que indicadores incluye en la planificacin del acompaamiento tcnico

pedaggico?
5. Cmo organiza el proceso del acompaamiento pedaggico?
94
6. Qu elementos incluye en la programacin del acompaamiento pedaggico?
7. Con que otras instituciones establece la coordinacin de acciones educativa?
8. Seleccione las estrategias o tcnicas que utiliza en el proceso de

h) Visita en el aula de clase: Si ______ No ______
i) Estudio de clase: Si _____ No ______
j) Entrevista: Si _____ No _____
k) Anlisis de documentos: Si _____ No _____
l) Autoevaluacin del docente: Si _____ No _____
m) Reuniones: Si _____ No ______
n) Talleres o circulo pedaggico: Si______ No______
9. Qu estrategias de comunicacin utiliza en el acompaamiento tcnico

pedaggico?
10. Mencione los instrumentos de evaluacin y control que utiliza en el

acompaamiento pedaggico?
11. En qu instrumentos registra los resultados del Acompaamiento?
12. Cuenta con instrumentos de acompaamiento tcnico pedaggico tales como:

d) Hoja de vida del docente _____
e) Gua de observacin de la planificacin _____
f) Informe tcnico ______
13. Cul es el porcentaje de asistencia y puntualidad de los docentes del tuno

vespertino durante el mes septiembre y octubre?
95
14. Determine algunas actividades didcticas implementadas por los y las

docentes.
El o la docente elabora diariamente su plan diario> Si ____ No_____ si la
repuesta es si lo elabora siempre _____, casi siempre______ o a veces_______
Demuestra Dominio cientfico del contenido. Si ____ No_____ si la repuesta es
Usa de tcnicas y estrategias interactivas. Si ____ No_____ si la repuesta es
Organiza el trabajo del colectivo de estudiantes. Si ____ No_____ si la
repuesta es si lo hace siempre _____, casi siempre______ o a veces_______
Promueve el trabajo cooperativo en el aula. Si ____ No_____ si la repuesta es
Aplica reforzamiento escolar solidario. Si __________, No_______ De qu
manera lo
implementa_____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________
15. .Mencione algunas Actitudes identificadas en el docente como fortaleza para la

formacin en valores de los estudiantes?
16. Que Tcnicas e instrumentos de evaluacin utiliza el docente en el proceso de

evaluacin de los aprendizajes?
17. Qu dificultades tcnicas pedaggicas han tenido los docentes?
18. Cmo han superado las dificultades los docentes?
96
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA,

MANAGUA
UNAN-MANAGUA
Gua de encuesta a docente
Estimados docentes, somos estudiantes de V ao de la carrera de pedagoga con

mencin en administracin de la educacin el objetivo de la presente encuesta es
conocer la incidencia del acompaamiento tcnico metodolgico en el fortalecimiento
de competencias y habilidades pedaggicas del desempeo docente.
Datos generales:
Edad: ______________ Sexo: _______________________
2. Quin o quienes le realizan o le han realizado visitas de acompaamiento

pedaggico?
3. Con que frecuencia recibe el acompaamiento pedaggico.

4. Despus de realizar el acompaamiento pedaggico.

Se siente estimulado, asesorado, para buscar creativas soluciones a los
problemas encontrados. S ______ No ______
Tratan de sealarle los problemas encontrados de una manera constructiva
buscando factores que den soluciones para incidir positivamente en el proceso
enseanza-aprendizaje. S _____ No ______
Fundamente su respuesta:
_____________________________________________
_________________________________________________________________
_
97
5. Que estructuras o formatos elabora la directora o subdirectora en el proceso de

planificacin del Acompaamiento pedaggico.
acompaamiento______
Otros__________________________________________________________
__
6. Que indicadores incluye la directora y subdirectora en la planificacin del
7. Seleccione las estrategias o tcnicas que utiliza el centro educativo en el proceso

de acompaamiento tcnico pedaggico?
a) Visita en el aula de clase: Si ______ No ______
b) Estudio de clase: Si _____ No ______
c) Entrevista: Si _____ No _____
d) Anlisis de documentos: Si _____ No _____
e) Autoevaluacin del docente: Si _____ No _____
f) Reuniones: Si _____ No ______
g) Talleres o circulo pedaggico: Si______ No______
8. Cmo valora usted el acompaamiento que realiza la directora?
9. Qu planes elabora para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje?
10. En qu actividades extraescolares participa usted?

Tepce _____ Reforzamiento escolar ____ Consejera escolar _____
Jornada de limpieza _____ Otros mencione ________________________
11. Cules son las razones por las que puede ausentarse de su labor docente.
Citas mdica S ____ No ____
Emergencia relacionada con enfermedades: Si ____ No ____
Accidentes: Si ____ No _____
Fallecimiento de un familiar: Si ____ No _____
98
12. Cules son sus principales competencias y habilidades implementadas en su

desempeo en el aula de clase?
13. Qu estrategias implementa para la formacin de valores de los estudiantes?
14. Qu tcnicas e instrumentos utiliza en la evaluacin del desempeo de los

estudiantes?
15. Qu estrategias utiliza para mantener la disciplina en el aula?
16. De qu manera estimula la participacin en el aula?
17. Cmo promueve el trabajo cooperativo en el aula?
18. Cmo organiza el trabajo colectivo de los estudiantes en el aula?
19. Considera que el acompaamiento tcnico pedaggico ha contribuido para su

desempeo docente?
20. Qu sugiere para mejorar el acompaamiento tcnico pedaggico?
99
Realizando entrevista a subdirectora.

Entrevista a directora del instituto Emmanuel
Mongalo y Rubio.
Docentes del Instituto Emmanuel Mongalo y Rubio en el llenado de las encuestas.
100

20017

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

INCIDENCIA DEL ACOMPAAMIENTO TCNICO PEDAGGICO EN EL

Seminario de Graduacin para optar al grado de Licenciado en Pedagoga

Tutora: MSc. Gloria Villanueva Nez

Managua, Nicaragua 16 de diciembre del 2015

A mi madre por su apoyo incondicional ya que este es uno de los frutos de

A mi esposo, por su apoyo incondicional y paciencia.

A mi hijo Anthony por ser una de las ms grandes motivaciones en mi vida

A m mismo por la ardua labor realizada en cada semestre, en cada ao

A la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua UNAN Managua por habernos

A mi tutora por compartir sus conocimientos y guiarnos en este trabajo de

A todos los docentes de la facultad de educacin e idiomas que contribuyeron a

A todos: muchas gracias!

La presente investigacin tiene como objetivo general: Valorar la incidencia del

Los instrumentos aplicados fueron entrevista a directora, subdirectora, encuesta a

Los principales resultados obtenidos fueron: En cuanto a la incidencia del ATP en

Se recomienda Llevar a efecto las visitas de Acompaamiento Tcnico Pedaggico

En la actualidad la Educacin Nicaragense se encuentra en un proceso de

Todo docente requiere de capacitacin continua; ante el mejoramiento de la calidad

La supervisin y asesora pedaggica que se implementa en los centros educativos

Por otro lado, el supervisor en su ejercicio probablemente se ha orientado ms al

Ahora bien, la funcin del supervisor ha perdido su carcter normativo centrndose

Al respecto Silva (1992) seala que: un supervisor docente es un funcionario con

En atencin a lo antes expuesto, es conveniente mencionar que el docente es el

Para ello el supervisor, debe asumir una conducta de escuchar y comprender el

demostrando capacidad en sus actuaciones diarias y dar solucin a los problemas

En este apartado, se presentan los antecedentes investigativos del problema de

Leal, (2006) realiz un trabajo de investigacin de maestra titulado: Programa de

El estudio se realiz bajo el paradigma positivista de tipo descriptivo bajo la

El soporte terico se dise a partir de marcos conceptuales de gerencia, conectado

permitieron al investigador proponer un programa de capacitacin dirigido al

Villalobos, (2007) presenta una investigacin denominada, La supervisin en el

Las investigaciones expuestas anteriormente tienen relacin con el estudio, por

Nez, (2006), en su investigacin, denominada Supervisin escolar y desempeo

En la investigacin realizada por Samuel Edgardo Morales Quintero (Hermosillo,

asesora en planificacin, en el uso de la tecnologa, entre otras. Sin embargo, no

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Instituto Publico Emmanuel Mongalo y Rubio, se presentan dificultades

Docentes enfrentan su prctica pedaggica aislados y sin apoyo tcnico.

Ante esta situacin se formula el siguiente problema

Cmo incide el acompaamiento tcnico-pedaggico en el fortalecimiento de

Esta investigacin aportar aspectos de carcter tericos e informacin de inters,

Por tanto, el presente trabajo de investigacin ser un precedente para valorar

El acompaamiento tcnico metodolgico como nuevo paradigma de supervisin

Los resultados generados por sta investigacin, ofrecern una serie de

Mientras que en el aspecto metodolgico, se ofrecern instrumentos que puedan

II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1. Valorar la incidencia del acompaamiento tcnico pedaggico por el equipo

2. Disear un plan de intervencin sobre, el acompaamiento tcnico pedaggico

1. Describir el proceso de acompaamiento tcnico pedaggico, que brinda el

2. Describir la estructura y contenido de los instrumentos que utiliza el equipo

3. Identificar las competencias metodolgicas que implementan las y los docentes

4. Proponer sugerencias que fortalezcan el trabajo del equipo directivo y el

III. MARCO TERICO

A fin de lograr el avance de la investigacin se considera relevante plantear lo que

3.1. EVOLUCIN DE LA SUPERVISIN HASTA LA FASE DE

En este aspecto se presenta la evolucin de la supervisin ya que dentro de sta se

En nuestro pas la Supervisin Educativa evidencia en su evolucin tres grandes

La supervisin moderna es integral, integrada y contribuye al perfeccionamiento de

La supervisin moderna es participativa, cientfica, humana, cooperativa, crtica,

La supervisin constructiva debe guiar a los supervisores municipales o tcnicos

b. Asesora: sta nace como una nueva cultura de la supervisin escolar, en

promoviendo y fortaleciendo el desarrollo institucional, mediante el mejoramiento de

Plantea la tarea de estar, observar, describir, socializar y gerencia procesos para el