NOMBRE DEL ALUMNO: Rodrguez Arriaga Jocelyn

TTULO DEL TRABAJO: Teora Humanista

MATERIA: Teoras contemporneas en Educacin

GRUPO: generacin 17

NOMBRE DEL ASESOR: Julio Moreno del Puerto

FECHA DE ENTREGA: 01 de junio de 2017

 Introduccin

Se han revisado hasta ahora algunas teoras sobre la educacin y comportamiento

humano, como han sido la escuela tradicional caracterizada por la famosa frase
las letras con sangre entran Vs. La escuela nueva haciendo partcipe al alumno,
se han revisado diversos filsofos y psiclogos mediante la lnea del tiempo; la
cual permiti observar la manera en la que han ido evolucionando las ideas acerca
de cmo lograr el aprendizaje en el alumno? Y el por qu? De ciertas conductas
hasta llegar a lo que hoy en da se conoce como paradigma conductual, centrado
en la observacin de la conducta.

Ahora bien, toca el turno a la Teora Humanista de la cual conoceremos en qu

consiste su mtodo de enseanza, su mtodo de evaluar y los roles que juegan
tanto el alumno como el docente dentro del aula.

Empezaremos por saber a qu se refiere con teora humanista haciendo mencin

de sus principales caractersticas y quines contribuyeron a ella.
 Teora Humanista

Empecemos por entender a qu se refiere la palabra humanismo, significa un

profundo conocimiento del ser humano, educado en valores, con caractersticas
intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con sentimientos, emociones,
programas educativos acordes a una necesidad social humana y necesidades
fsicas de espiritualidad y de sociabilidad.

Para el enfoque humanista los conocimientos relevantes sobre el ser humano se

obtendrn centrndose en los fenmenos puramente humanos tales como el
amor, la creatividad o la angustia, por mencionar algunos.

El principal objetivo de la teora humanista es facilitar el desarrollo personal. Dos

son los tericos ms importantes asociados con este punto de vista Carl Rogers y
Abraham Maslow.

En este caso se tomar al autor ms representativo del humanismo Carl Rogers.

Segn Rogers la educacin debiera estar centrada en ayudar a los alumnos para
que decidan lo que ellos son y lo que quieren llegar a ser. Se basa en:

Todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser ms ellos mismos y
menos cmo los dems.
Lograr el mximo de la autorrealizacin de los estudiantes en todas las
esferas de la personalidad.
Fomentar el aprendizaje significativo, vivencial que involucra a la persona
total del alumno.
Promover una educacin basada en el desarrollo de una conciencia tica,
altruista social.
Mtodo de Enseanza

Patterson, (1973, citado por Good y Brophy, 1983) menciona algunos pasos
necesarios para lograr los objetivos de una educacin humanista:

Programas flexibles y que proporcionen mayor apertura a los alumnos.

Proveer el aprendizaje significativo vivencial.
Dar prioridad a las conductas creativas de los alumnos.
Propiciar mayor autonoma a los alumnos.
Dar la oportunidad a la cooperacin de los alumnos.
Dar oportunidad para que los alumnos realicen una evaluacin interna.

Rogers (1978) por su parte, seala algunos enfoques, tcnicas y mtodos que
pueden ser utilizados para el desarrollo de un ambiente de libertad para el
aprendizaje de los alumnos:

Construir sobre problemas percibidos como reales. Con el fin de que los
alumnos en un futuro sepan afrontar problemas reales para ellos.
Proporcionar recursos. Como material didctico, tener una planeacin,
libros, pelculas, etc.
Uso de contratos. El estudiante determina sus propios objetivos durante el
curso y se compromete a realizar una serie de actividades para lograrlos.
La divisin del grupo. Dividir al grupo y proporcionar el tipo de enfoque
apropiado a cada parte grupal.
Trabajo de investigacin. Los alumnos realizan investigaciones basadas en
el aprendizaje auto iniciado y vivencial.
Evaluacin

Se considera que la evaluacin es difcil de realizar mediante criterios externos,

por lo que se propone la autoevaluacin.

Los criterios que siguen los alumnos para la autoevaluacin suelen ser muy
diferentes en cada ocasin. Rogers seala que si se utiliza el recurso de la
autoevaluacin se fomenta la creatividad, la autocrtica y la autoconfianza en los
alumnos. As mismo destaca dos tipos de criterios a tomar en cuenta por los
alumnos al momento de llevar a cabo su autoevaluacin:

a) Criterios significativos desde el punto de vista personal:

Grado de satisfaccin con el trabajo, qu obtuve de l?
Evolucin intelectual y personal.
Compromiso personal con el curso.
El curso me estimul a seguir estudiando algn tema?
b) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado:
Grado de profundidad con que se leyeron los materiales.
Dedicacin puesta en todas las clases, lecturas, trabajos.
Comparacin con mi dedicacin con otros cursos.
Comparacin de mi dedicacin con respecto a la de mis otros compaeros.

Rol del alumno

Los alumnos son entes individuales completamente nicos y diferentes de

los dems.
Seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de
autodeterminacin y con la potencialidad de desarrollar actividades y
solucionar problemas creativamente (Rogers, 1978).
Son personas totales no fragmentadas.
Rol del Docente

Varios autores mencionan rasgos que debe de poseer el maestro:

Relacin de respeto con sus alumnos. (Hamachek, 1987).

Debe ser un facilitador. (Rogers, 1978).
Debe ser un maestro interesado en la persona total de los alumnos
(Hamachek, 1987).
Debe estar abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones
educativas (Carlos Hernndez y Garca, 1991; Sebastin, 1986).
Debe fomentar el espritu cooperativo de sus alumnos (Sebastin, 1986).
Debe ser ante sus alumnos tal y como es, autntico y genuino (Good y
Brophy, 1983; Sebastin, 1986).
Debe comprender a los alumnos ponindose en el lugar de ellos, adoptar
una actitud sensible a sus percepciones y sentimientos (comprensin
emptica) (Good y Brophy, 1983).
Debe rechazar las posturas autoritarias y egocntricas (Sebastin, 1986).
 Conclusiones

Despus de haber estudiado la teora humanista, de Rogers, puedo concluir que

dicha teora impact profundamente la situacin de la educacin actual; ya que ve
al alumno como un ser completo con sentimientos y emociones. En la cual se da
un aprendizaje significativo.

Hace nfasis en la experiencia, la libertad de eleccin y el significado individual del

alumno. En cuanto al papel que juega el docente dentro del aula este se convierte
en facilitador debe de ser permisivo y comprensivo y respetar la individualidad de
cada alumno, aqu me hago la pregunta qu tan bueno es ser como facilitador
permisivo con los alumnos? Quiz hasta cierto punto lo sea siempre y cuando
estableciendo reglas.

Ahora bien en cuanto a una evaluacin el facilitador no podr determinar con

precisin cules son los contenidos significativos de cada alumno, slo el propio
alumno los conocer, pero esto no ser de forma inmediata sino que surgirn poco
a poco.
 Referencias

Lugar WEB (Documento Independiente)

Hernndez Rojas, Gerardo (2012). Mdulo Fundamentos del Desarrollo de
la Tecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas). Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U3/lecturas/
TEXTO%201%20SEM%203_paradigma_humanista.pdf

Lugar WEB (Documento Independiente)

(2010). Recuperado de http://teoria-humanista3.blogspot.mx/