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INTRODUCCIN
Los estudios que se han realizado acerca del rendimiento escolar colocan a los
pases de Amrica Latina y el Caribe por debajo de la mayora de otras regiones
del mundo.El hecho de que Mxico, Argentina, Chile, Brasil y Per, los cinco de
Amrica Latina que participaron en la evaluacin PISA que fue elaborado con el apoyo
de la UNESCO, hayan quedado ubicados entre los ltimos ocho lugares de 41,
demuestra que en nuestra regin hay problemas estructurales que es urgente
atender.Segn (Machado, 2003)
1
NDICE
INTRODUCCIN ..........................................................................................................................................1
NDICE ...........................................................................................................................................................2
Internacional ..................................................................................................................................................9
2
3.4 Tcnicas e instrumentos de recopilacin de datos ....................................................................... 49
3
CAPITULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
4
aprendizaje que tambin son individuales en cada uno de los estudiantes.
Los mtodos con los cuales los estudiantes enfrentan una tarea acadmica,
constituye una estrategia cognitiva. Este uso implica una bsqueda activa de
la solucin de la tarea por parte del estudiante, seleccionando entre todas las que
ms conoce y las que le ha dado resultado antes, eligiendo la ms adecuada; es
decir, a travs de procesos de comparacin y discriminacin.
Entonces por tal motivo se hace esta investigacin para conocer los estilos de
aprendizaje de nuestros estudiantes del 4to y 5to grado de secundaria. Se han
formulado las siguientes interrogantes:
Cul es el nivel de preferencia hacia el estilo activo en los alumnos del 4to y 5to
ao de secundaria de la I.E. Luis E. Pinto Soto Mayor?
Cul es el nivel de preferencia hacia el estilo reflexivo en los alumnos 4to y 5to
ao de secundaria de la I.E. Luis E. Pinto Soto Mayor?
Cul es el nivel de preferencia hacia el estilo terico en los alumnos de 4to y
5to ao de secundaria de la I.E. Luis E. Pinto Soto Mayor?
Cul es el nivel de preferencia hacia el estilo pragmtico en los alumnos de 4to
y 5to ao de secundaria de la I.E. Luis E. Pinto Soto Mayor?
Cul es la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento acadmico en estudiantes de 4to y 5to ao de secundaria de la I.E.
Luis E. Pinto Soto Mayor?
5
1.2 Objetivos de la investigacin
Dar a conocer el nivel de preferencia hacia el estilo activo en los alumnos del
4to y 5to ao de secundaria de la I.E. Luis E. Pinto Soto Mayor
Identificar el nivel de preferencia hacia el estilo reflexivo en los alumnos 4to y
5to ao de secundaria de la I.E. Luis E. Pinto Soto Mayor
Analizar el nivel de preferencia hacia el estilo terico en los alumnos de 4to y
5to ao de secundaria de la I.E. Luis E. Pinto Soto Mayor
Reconocer el nivel de preferencia hacia el estilo pragmtico en los alumnos
de 4to y 5to ao de secundaria de la I.E. Luis E. Pinto Soto Mayor
Determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento acadmico en estudiantes de 4to y 5to ao de secundaria de la
I.E. Luis E. Pinto Soto Mayor
Variables
Definicin conceptual.
Son un conjunto de elementos externos en el contexto de aprendizaje que vive el
alumno, como enfoque donde el alumno es autor de su proceso de
6
aprendizaje, y como proceso cclico que parte de la experiencia y regresa a ella
despus de un proceso de reflexin. (Alonso, Gallego y Honey 1997)
Definicin operacional.
7
1.4 Hiptesis de la investigacin
8
CAPITULO II: EL MARCO TERICO.
Internacional
9
en cuanto al rendimiento y los estilos de aprendizaje.
10
Nacional
11
instrumentos usados fue el Test de Comprensin de Lectura de Violeta
Tapia y el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
Concluye que los estilos de aprendizaje no estn asociados con la
comprensin lectora en los estudiantes de quinto de secundaria de Lima
Metropolitana, no hubo correlacin significativa, as como tambin con las
variables sexo y edad. Y ms bien, los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de quinto de secundaria de Lima Metropolitana estn asociados
al tipo de gestin educativa.
12
Local
Estilos de aprendizaje y metacognicin en estudiantes de psicologa
de arequipa, Walter Lizandro Arias Gallegos*, Jonathan Zegarra
Valdivia** y Oscar Justo Velarde. Universidad Catlica San Pablo,
Arequipa, Per
En este estudio se presenta la correlacin de los estilos de
aprendizaje segn el modelo de Kolb (divergente, asimilador,
convergente y acomodador) con la metacognicin y sus tres dimensiones
(autoconocimiento, autorregulacin y evaluacin). Para ello, se utiliz el
Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb ( = 0.87) y el Inventario de
Estrategias Metacognitivas de ONeil y Abedi ( = 0.90). La muestra
estuvo conformada por 273 estudiantes de psicologa de tres
universidades de Arequipa, seleccionados mediante la tcnica de grupos
intactos. Los resultados indican que el estilo divergente es el
predominante en las tres universidades y que existen altos porcentajes
de estudiantes con niveles bajos de metacognicin, autoconocimiento,
autorregulacin y evaluacin. Para el caso de la Universidad Nacional de
San Agustn (UNSA) y la Universidad Catlica de Santa Mara (UCSM),
se hallaron relaciones entre el estilo de aprendizaje convergente y la
metacognicin. Hubo relaciones inversas entre este estilo y el estilo
divergente. El anlisis de varianza indica que los estilos de aprendizaje
no tienen efecto sobre la metacognicin ni sus dimensiones
13
2.2 Bases tericas.
14
educacin bsica regular (EBR), segn el MED (2007) en la gua
para el desarrollo de capacidades, define al trmino aprendizaje
como: el resultado de una accin intencional y voluntaria del
que aprende. Sin embargo, esta decisin est fuertemente
influenciada por el contexto en el que sta se desarrolla. (p.7).
15
En el proceso de aprendizaje, dicen los gestalistas, la
experiencia y la percepcin juegan un papel de primera
importancia. El xito del aprendizaje depende de experiencias
anteriores (conocimientos previos). El sujeto que aprende percibe
formas, estructuras, una gestalt, una configuracin total. No
percibe los hechos por partes sino como totalidades.
2. Teora Gentica:
16
protagnico en el proceso de conocimiento.
b. El sujeto cognoscente acta sobre la realidad mediante
esquemas de accin; en consecuencia el aprendizaje es un
proceso que va de dentro hacia fuera.
17
vida.
b. La aparicin y desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores est mediado por el trabajo y el lenguaje.
c. Entre el desarrollo real y el desarrollo potencial,
existe una zona de desarrollo prximo, que puede transitarse
con la mediacin de un agente externo que pueden ser los
padres o el docente. (pp. 381-382).
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tipos de aprendizaje: significativo y repetitivo. El significativo es
aquel aprendizaje que vincula los nuevos conocimientos con los
conocimientos previos o experiencias de los alumnos. El repetitivo
es aquel que se produce por simple memorizacin, de manera
mecnica sin la comprensin debida.
19
El contenido que se ha de aprender debe tener sentido
lgico, es decir ser potencialmente significativo, por su
organizacin y estructuracin.
El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la
estructura cognitiva del aprendiz, mediante un anclaje en los
conceptos previos.
El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad
de saber, es decir que su actitud sea positiva hacia el
aprendizaje.
20
En cambio segn Coloma y Tafur (2001) se suele denominar
estilo: a una manera peculiar de actuar o al conjunto de
caractersticas de comportamiento que se pueden sintetizar en
una categora. En el aprendizaje, la identificacin de los estilos es
til tanto para los alumnos como para los profesores puesto que
puede tanto ayudar a propiciar el crecimiento personal, como la
manera de ensear. (p. 70).
21
interpretar, organizar la informacin y pensar sobre ella. (p.1)
22
Mientras tanto Lozano (2000) considera que:
Los Estilos Cognitivos tienen una influencia ms directa con
las tendencias, mientras que los Estilos de Aprendizaje se refieren
ms bien a preferencias y disposiciones, esto es, los Estilos
Cognitivos se relacionan con patrones especficos inconscientes y
automticos por medio de los cuales las personas adquieren
conocimiento; el nfasis reside en los procesos involucrados en
todo el manejo de informacin en la mente de un individuo. La
percepcin, el juicio, la atencin y la memoria son elementos
indicados en estos patrones. De aqu que se deriven
implicaciones en el aprendizaje debido a estas tendencias
cognitivas de las personas en lo referente a la percepcin,
procesamiento, almacenamiento y recuperacin de la informacin.
(pp. 38 -39).
23
aprender. (p. 128)
24
con la forma en que estn aprendiendo nuestros estudiantes
y el tipo de acciones que pueden resultar ms eficaces en un
momento dado.
25
seleccionamos una parte. Cuando analizamos cmo
seleccionamos la informacin, podemos distinguir entre los
distintos canales que usan los estudiantes, como son: el canal
visual, auditivo y cinestsico.
2. Una vez seleccionada la informacin, la organizamos, la
procesamos y utilizamos de una manera o de otra. La propuesta
de Honey y Mumford, basada en el ciclo del aprendizaje de Kolb,
distingue entre estudiantes activos, tericos, reflexivos y
pragmticos.
26
momento y a travs de nuestros sentidos una gran cantidad de
informacin del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro
selecciona parte de esa informacin e ignora el resto.
27
aprenderse antes los nombres que las caras; y las personas que
se fijan en lo hacen recuerdan la impresin general que les caus
y no los detalles. El que nos fijemos ms en un tipo de
informacin que en otra parece estar directamente relacionado
con la forma en la que recordamos despus esa informacin.
28
A. El Modelo de Kolb.
29
para igualmente concluir en el medio con la experimentacin
activa.
Alumno reflexivo
Alumno terico
Alumno pragmtico
30
contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender de
cmo nos lo presenten y de cmo lo trabajemos en el aula.
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por
lo que ser conveniente presentar nuestra materia de tal forma
que garanticemos actividades que cobran todas las fases de la
rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje
de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y,
adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se
encuentran ms cmodos
31
b. Divergente: enfatiza la experiencia concreta y la
observacin reflexiva como formas de aprender. Tienen
imaginacin y analizan las experiencias desde varios puntos de
vista. Les gusta trabajar con las personas
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sealado por Kolb. En consecuencia, plantean que los estilos de
aprendizaje para procesar y utilizar la informacin son tambin
cuatro: estilo activo (experimentar), estilo reflexivo (reflexionar),
estilo terico (formar conceptos) y estilo pragmtico (aplicar).
Como podemos observar, este enfoque de los estilos de
aprender explicita ms que otros el proceso de aprendizaje de los
estudiantes; lo que facilita identificar y elaborar las estrategias de
enseanza ms adecuadas para cada uno de los estilos.
33
Honey y Mumford asumen gran parte de la teora de Kolb
insistiendo en el proceso circular del aprendizaje y en la
importancia del aprendizaje por experiencia. Sin embargo, no
les parece adecuado el instrumento con el cual mide los estilos
de aprendizaje y por ello disean un instrumento alternativo
(Alonso, et al., 1994, Cano y Justicia, 1996). En ste, usan
descriptores ms detallados y se basan en la accin de los
sujetos, usan ochenta temes para poder analizar una mayor
cantidad de variables. Su propsito no es hacer una
clasificacin, sino crear una herramienta que les permita
diagnosticar el estilo de aprendizaje y potenciar aquellos estilos
menos sobresalientes con el objeto de aumentar la efectividad
del aprendizaje planteando as un tratamiento de mejora. Por
consiguiente, consideran los resultados como un punto de
partida y no un final.
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experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son
personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de
los dems y centran a su alrededor todas las actividades.
Reflexivos. A los reflexivos les gusta considerar las
experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar
a una conclusin. Su filosofa consiste en ser prudente, no deja
piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son
personas que gustan considerar todas las alternativas
posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan
observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems
y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.
Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y
condescendiente.
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Alonso, Gallego y Honey (2005) presentan 5
caractersticas principales que perfilan cada estilo y otras
manifestaciones que ayudan a describir y comprender las
destrezas que requieren cada uno.
Estilo activo
1. Caractersticas principales:
Animador
Improvisador
Descubridor Arriesgado
Espontneo
2. Otras manifestaciones:
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital,
vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado,
protagonista, chocante, innovador, conversador, lder,
voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de
aprender, solucionador de problemas, cambiante
Estilo reflexivo
1. Caractersticas principales: Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
2. Otras manifestaciones:
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista,
elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso
de comportamientos, registrador de datos, investigador,
asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento,
distante, prudente, inquisidor, sondeador.
Estilo terico
1. Caractersticas principales:
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Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado
2. Otras manifestaciones:
Disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico,
razonador, pensador, relacionador, perfeccionista,
generalizador, buscador de hiptesis, buscador de teoras,
buscador de modelos, buscador de preguntas, buscador de
supuestos tericos, buscador de conceptos, buscador de
finalidad clara, buscador de racionalidad, buscador de por
qu, buscador de sistemas de valores, de criterios , inventor
de procedimientos para... , explorador
Estilo pragmtico
1. Caractersticas principales:
Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista
2. Otras manifestaciones:
Tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo,
concreto, objetivo, claro, seguro de s, organizador, actual,
solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido,
planificador de acciones.
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iguales. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran
repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos
son ms capaces de una cosa que de otra. Los estilos de
aprendizaje sern algo as como la interiorizacin por parte de
cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. (p. 69).
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estilo, as como para desarrollar y fortalecer los estilos en los
que la preferencia es baja o muy baja en las puntuaciones
obtenidas en el CHAEA. Para clarificar estas preferencias estos
autores presentan algunas de las preguntas clave que se
hacen los estudiantes y docentes que puntan alto en un
estilo.
Estilo activo
Preguntas claves
Estilo reflexivo
Preguntas claves
39
Podr or los puntos de vista de otras personas,
preferiblemente de opiniones diferentes?
Me ver sometido a presin para actuar
improvisadamente?
Estilo terico
Preguntas claves
Estilo pragmtico
Preguntas claves
Habr posibilidades de practicar y experimentar?
Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas?
Se abordarn problemas reales y me ayudarn
a resolver algunos de mis problemas?
Estilo activo
40
Bloqueos frecuentes
Miedo al fracaso o cometer errores.
Miedo al ridculo.
Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con
anterioridad. Auto-duda, falta de confianza en s
mismo.
Tomar la vida muy en serio, muy concienzudamente.
Estilo reflexivo
Bloqueos frecuentes
Estilo terico
Bloqueos frecuentes
Estilo pragmtico
Bloqueos frecuentes
41
Considerar las tcnicas tiles como simplificaciones
exageradas.
Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en
acciones especficas.
Crear que las ideas de los dems no funcionan si se
aplican a su situacin.
Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos
42
como del docente, mejora y da versatilidad a las metodologas
didcticas empleadas, enriquece las concepciones y
comportamiento de los profesores, reduce la frustracin, mejora
del autoconcepto y autoestima, as como influye positivamente
en la comunicacin interna de las instituciones. Asimismo,
existe una creciente tendencia a usar materiales multimedia y
electrnicos segn el estilo de aprendizaje del alumno. Esto se
podra utilizar en la educacin a distancia para mejorar el
diseo del curso y de sus materiales, emplear distintos
sistemas de evaluacin y aumentar la eficacia de la funcin
tutorial. Otro aspecto destacable es que los centros de
orientacin de muchas universidades norteamericanas parten
del diagnstico de los estilos de aprendizaje para ayudar a los
estudiantes en la eleccin de su carrera (Alonso, et al. 1994;
Alonso y Gallego, 2004; Castao, 2004).
43
Delgado (2004) afirma que un aprendizaje ptimo
requiere de las cuatro etapas, por lo cual al ensear es
conveniente presentar el curso de tal forma que se garanticen
actividades que cubran las cuatro etapas; de esta manera, se
facilitar el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera sea su
estilo preferido y, adems, se les ayudar a potenciar las
etapas con las que se encuentran menos cmodos. Asimismo,
al analizar el sistema educativo de nuestro pas, seala
que es evidente que la conceptualizacin abstracta (estilo
terico en el modelo de Honey y Mumford) es la ms
valorada de las cuatro capacidades establecidas por Kolb,
sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior,
ocasionando as que el sistema escolar peruano favorezca a los
alumnos tericos por encima de todos los dems. Tambin
hace notar que, si bien hay cursos destinados a desarrollar la
capacidad de experimentacin activa o la observacin reflexiva,
normalmente las actividades no van a un ritmo que en verdad
garantice el desarrollo de dichas capacidades.
44
2.3 Marco conceptual.
45
Educacin normal. Prepara a los educandos para que ejerzan la
docencia en los distintos tipos y niveles del Sistema Educativo
Nacional. Tiene como estudios antecedentes inmediatos al
bachillerato; la duracin de la carrera es de cuatro a seis aos.
Colegio de bachilleres. Institucin educativa de tipo medio
superior que prepara al estudiante en todas las reas de
conocimiento para que pueda elegir qu estudios de tipo
superior cursar. Es propedutico y de opcin terminal. Se
cursa en tres aos.
46
CAPITULO III: MTODO
47
proporcionar una visin de una comunidad, un evento, un contexto, un
fenmeno o una situacin. Este tipo de diseo nos presenta el estado de
una o ms variables en uno o ms grupos de personas, objetos, etc. Este
nivel de investigacin implica algo ms que la recoleccin y tabulacin de
datos. Supone un elemento interpretativo, la significatividad e importancia
de lo que se describe. Por otro lado, se denomina estudio de conjunto,
siguiendo a estos autores, porque estudia un nmero determinado de
individuos correspondientes a un universo especfico, en un momento
dado. No se ocupa de las caractersticas de los individuos como tales, sino
de las caractersticas comunes que definen al grupo. Este tipo de estudio
es ideal para la investigacin de actitudes, de problemas como
anorexia, estrs (siendo esto ltimo lo que pretende la presente
investigacin), ya que, en un tiempo relativamente corto, se puede reunir y
analizar los datos, no siendo necesario el estudio de los individuos a
travs de un lapso determinado. Adems, es investigacin descriptiva
simple, porque no busca relacionar o controlar variables, simplemente
obtener informacin para tomar una decisin.
Poblacin.
Muestreo.
4to grado 50
5to grado 50
48
TOTAL 100
49
las aulas y aplicar el instrumento.
50
CAPITULO IV: PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
Estilo de Aprendizaje M DE
Estilo activo 12.07 2.972
Estilo reflexivo 14.25 3.209
Estilo teorico 13.63 2.920
Estilo pragmtico 13.34 2.805
52
Resultados del estilo activo
Preferencia N %
Muy Baja 22 21
Baja 36 34
Moderada 20 24
Alta 16 15
Muy Alta 6 6
Total 100 100
53
40
35
30
25
20
15
10
0
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy alta
Preferencia N %
Muy Baja 15 23
Baja 20 46
Moderada 40 36
Alta 16 15
Muy Alta 10 9
Total 100 100
54
50 46
45
40 36
35
30
23
25 Serie 1
20 15
15
9
10
5
0
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy alta
Preferencia N %
Muy Baja 6 6
Baja 10 9
Moderada 60 57
Alta 30 28
Muy Alta 0 0
Total 100 100
55
57
60
50
40
28
30
20
9
10 6
0
0
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy alta
Preferencia N %
Muy Baja 10 10
Baja 5 5
Moderada 58 59
Alta 20 20
Muy Alta 6 6
Total 100 100
56
60
50
40
30
20
10
0
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
Tabla
Resultado de las preferencias de los cuatro estilos de aprendizaje en la red
N 02 - Ventanilla (%)
57
60
50
40 Muy baja
Baja
30
Moderada
20 Alta
Muy alta
10
0
Estilo Activo Estilo reflexivo Estilo teorico Estilo
pragmatico
58
VI: CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
59
Sugerencias
60
5. Implementar programas de desarrollo de los estilos de aprendizaje que se
han encontrado bajos y muy bajos, tales como el reflexivo en la institucin
educativa particular y el activo y pragmtico en la institucin
educativa estatal. Esta sugerencia se basa en los presentes hallazgos
relacionados con la necesidad de promover el uso de los estilos de
aprendizaje que se encuentran bajos, pero considerando los que se
encuentran altos debido a su interrelacin entre todos los estilos de
aprendizaje.
61
VII: BIBLIOGRAFA
Camarero, F., Martn del Buey, F. & Herrero, J. (2000). Estilos y estrategias
de aprendizaje en estudiantes universitarios. Psicothema, 12(4),
615-622., recuperado de: http://psicothema.com
Coloma, C., Manrique, L., Revilla, D. & Tafur, R. (2007). Estilo de aprendizaje
en los docentes con dedicacin a tiempo completo y a tempo
parcial convencional de la PUCP. Departamento de Educacin de
la Pontificia Universidad Catlica del Per, recuperado de:
http://departamento.pucp.edu.pe
Matalinares, M., Yaringao, J., Sotelo, L., Sotelo, N., Arenas, C., Daz, & et al.
(2010) Relacin entre los estilos atribucionales y los estilos de
63
aprendizaje en estudiantes de secundaria de Lima
Metropolitana, Revista IPSI, Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Vol. 13, N 2, p. 101.
OHara, J. (2002). Estilos de Aprendizaje del Nio Andino del Sur del Per: un
Instrumento para su Aproximacin. Tesis presentada a la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima.
Orellana, O., Garca, L., Salazar, M., Malaver, S., Herrera, F., Yanac, E.,
& et al. (2008): Esquemas de pensamiento de autodilogo
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universitarios, Revista del Instituto de Investigaciones Psicolgicas,
Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
64
Prez, F., Garca, R., & Talaya, I. (2003): Estilos de aprendizaje y
habilidades de gestin del tiempo acadmico en educacin
secundaria, Revista Portuguesa de educacin, ao/vol. 16,
nmero 001. Universidade do Minho. Braga, Portugal,
recuperado de www.redalyc.uaemex.mx/pdf
65
VIII: ANEXOS
+/- TEMS
1- Tengo forma de decir siempre lo que pienso y sin rodeos.
2- estoy seguro (a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est
mal.
3- Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4- Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
5- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6- Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu
criterios actan.
7- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar
reflexivamente.
8- Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
66
10- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11- Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
12- cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ponerla en
prctica.
13- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14- Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
15- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontneas, imprevisibles.
16- Escucho con ms frecuencia que hablo.
17- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18- cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar
alguna conclusin.
19- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20- Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
22- Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
23- Me disgusta implicarme afectivamente con mi ambiente de trabajo. Prefiero
mantener relaciones distantes.
24- Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
25- Me cuesta ser creativo (a), romper estructuras.
26- Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27- La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
28- Me gusta analizar y darle vueltas a las cosas.
29- Me molesta que la gente no me tomen en serio las cosas.
30-.Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
31- Soy cauteloso (a) a la hora de sacar conclusiones
32- Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuntos ms datos
rena para reflexionar, mejor.
33- Tiendo a ser perfeccionista.
34- Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer las ma.
35- Me gusta enfrentar la vida espontneamente y no tener que planificar todo
previamente.
36- En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
37- Me siento incomodo (a) con las personas calladas y demasiado analticas.
38- Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor crtico.
39- Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
67
40- En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41- Es mejor gozar el momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el
42- Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
futuro.
43- Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
44- Pienso que son conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis
45-
que Detecto
basadasfrecuentemente
en la intuicin. la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones
46- Creo
de los que es preciso saltarse las normas muchas veces que cumplirlas.
dems.
47- A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las
48- En conjunto hablo ms que escucho.
cosas
49- Prefiero distanciarme de los hechos y observaciones desde otra perspectiva.
50- Estoy convencido (a) a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
51- Me gusta buscar nuevas experiencias.
52- Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53- Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54- Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55- Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder tiempo con charlas vacas.
56- Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57- Comprueba antes si las cosas funcionan realmente.
58- Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
59- Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems
60- Observo qu,
concentrados en elcon frecuencia
tema, soy
evitando uno (a) de los objetivos (as) y desapasionados (as)
divagaciones.
61- Cuando
en las algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
discusiones.
62- Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64- En frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
65-En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser
66- Melder
el/ella molestan lasque
o el/ella personas qu no actan con lgica.
ms participa.
67- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas.
68- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
68
71- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.
72- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos
ajenos.
73- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74- con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75- Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
76- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77- Suelo dejarme llevar por mis situaciones.
78- Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79- con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
I II III IV
ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
69
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
70
TITULO DEL
PROBLEMA DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETIVOS GENERALES Y HIPTESIS VARIABLE TIPOS DE INVESTIGACIN
INVESTIGACIN ESPECFICOS
71
Problemas Primarias Objetivos Generales Hiptesis general Variable Tipo de la Investigacin
Existe una relacin independiente Es investigacin no
Cules son los estilos de aprendizaje Identificar los estilos de aprendizaje en significativa entre el Estilos de experimental, porque la
en alumnos de 4to y 5to de secundaria alumnos de 4to y 5to de secundaria de estilo reflexivo y el aprendizaje investigacin se realiz sin
de la I.E. Luis E. Pinto Soto Mayor la I.E. Luis E. Pinto Soto Mayor rendimiento acadmico manipular deliberadamente
ESTILOS DE Arequipa 2017? Arequipa 2017 en los alumnos del 4to variables
APRENDIZAJE EN Objetivos especficos y 5to ao de Subvariables Diseo de Investigacin
ALUMNOS DE 4to y secundaria de la I.E. -Activo A su vez, dentro del diseo
5to DE SECUNDARIA Problemas Secundarios -Dar a conocer el nivel de Luis E. Pinto Soto Reflexivo transeccional o transversal,
DE LA I.E. LUIS E. Cul es el nivel de preferencia hacia preferencia hacia el estilo activo en Mayor -Teorico se ubic el diseo
PINTO SOTO MAYOR. el estilo activo en los alumnos del 4to y los alumnos del 4to y 5to ao de -Pragmatico descriptivo para nuestro
5to ao de secundaria de la I.E. Luis E. secundaria de la I.E. Luis E. Pinto Existe una relacin caso.
Pinto Soto Mayor? Soto Mayor significativa entre el Poblacin y Muestra de la
Cul es el nivel de preferencia hacia -Identificar el nivel de preferencia estilo de terico y el Investigacin
el estilo reflexivo en los alumnos 4to y hacia el estilo reflexivo en los rendimiento acadmico En nuestro caso, la
5to ao de secundaria de la I.E. Luis E. alumnos 4to y 5to ao de secundaria en los alumnos del 4to poblacin la constituyeron
Pinto Soto Mayor? de la I.E. Luis E. Pinto Soto Mayor y 5to ao de todos los docentes de un
Cul es el nivel de preferencia hacia -Analizar el nivel de preferencia hacia secundaria de la I.E. llevado a cabo en dos
el estilo terico en los alumnos de 4to y el estilo terico en los alumnos de 4to Luis E. Pinto Soto distintas facultades.
5to ao de secundaria de la I.E. Luis E. y 5to ao de secundaria de la I.E. Mayor La muestra en nuestro
Pinto Soto Mayor? Luis E. Pinto Soto Mayor caso, estuvo constituida por
Cul es el nivel de preferencia hacia -Reconocer el nivel de preferencia Existe una relacin 100 alumnos
el estilo pragmtico en los alumnos de hacia el estilo pragmtico en los significativa entre el estilo pragmtico y el rendimien
4to y 5to ao de secundaria de la I.E. alumnos de 4to y 5to ao de
Luis E. Pinto Soto Mayor? secundaria de la I.E. Luis E. Pinto
Cul es la relacin que existe entre Soto Mayor Existe una relacin
los estilos de aprendizaje -Determinar la relacin que existe significativa entre el
y el rendimiento acadmico en entre los estilos de aprendizaje y el estilo activo y el
estudiantes de 4to y 5to ao de rendimiento acadmico en rendimiento acadmico
secundaria de la I.E. Luis E. Pinto Soto estudiantes de 4to y 5to ao de en los alumnos del 4to
Mayor? secundaria de la I.E. Luis E. Pinto y 5to ao de
Soto Mayor secundaria de la I.E.
Luis E. Pinto Soto
Mayor
72