Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Primero bsico
Carolina Alvarado
Erika Ramrez
Agradecimientos
Este manual no hubiera sido posible sin la participacin de las profesoras de 1
bsico que han trabajado en Fundacin Astoreca: Bernardita Vidal, Valentina
Martin y especialmente Carolina Larran y Patricia Hernndez.
Introduccin 3
I. Planificacin del ao 7
1. Objetivos
2. Calendarizacin anual
3. Progresin de las actividades de lenguaje durante el ao
1. Caractersticas
2. Estructura general
1. Apresto
2. Vocales
3. Primera parte: Lectura y escritura con minsculas.
4. Segunda parte: Lectura y escritura con maysculas
5. Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensin de Lectura
V. Evaluacin 101
1. Evaluaciones de lecturas
2. Evaluaciones escritas
3. Cmo realizar cada evaluacin?
4. Correccin del cuaderno de lenguaje
5. Tipos de errores de escritura
6. Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensin de Lectura
1
Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011
VI. Anexos 117
1. Listado de materiales
2. Planificaciones
3. Listado de libros
4. Estrategias para trabajar con nios con dificultades
5. Matriz de Pintando la lectura
6. Galera de fotos
2
Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011
Introduccin
El manual est basado en el mtodo de enseanza de lecto-escritura de don
Claudio Matte; ste es una adecuacin y recopilacin de la experiencia de veinte
aos de Fundacin Astoreca.
Este manual se estructura en captulos que detallan el trabajo en cada parte del
programa y sus objetivos fundamentales.
Ambiente de aprendizaje
Normalizacin
Organizacin del tiempo
Organizacin de la sala de clase
Objetivos
Caractersticas
Estructura general del Programa de Lenguaje
Apresto
Preparacin (vocales)
Estructura de las Lecciones
Primera parte: Lectura y escritura con minsculas
Segunda parte: Lectura y escritura con maysculas
Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensin
de Lectura
Evaluaciones
Anexos
Con el desarrollo de este mtodo, al trmino del ao escolar los nios de 1 bsico
podrn:
1
Primer Ao Bsico, Lenguaje y Comunicacin, Ministerio de Educacin. Pgina 37
9
2. Calendarizacin anual
Una vez que los objetivos estn ordenados de menor a mayor dificultad, se deben
distribuir en las horas anuales de que se dispone. Cada ao la Fundacin elabora
una calendarizacin anual que ordena las actividades da a da. Este ejercicio nos
asegura que los tiempos destinados son los apropiados, anticipando las
celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto.
Durante el ao, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que
sera necesario realizar en la calendarizacin, transformndola en un instrumento de
trabajo. A fin de ao esta calendarizacin se revisa a partir de estas anotaciones. De
esta manera, la planificacin anual toma en cuenta la experiencia del ao anterior;
no parte desde cero.
1
Incorporar oraciones en lecturas diarias.
2
Incorporar programas, Pintando la Lectura y Lectura comn.
3. Progresin de las actividades de lenguaje durante el
ao
Actividades permanentes Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Hora de cuentos: escuchar un
cuento en voz alta todos los das (10
min).
Biblioteca de aula
Lectura diaria
Pintando la Lectura
Lectura Comn
Actividades permanentes de lenguaje
Los nios necesitan practicar algunas habilidades todos los das para que logren
desarrollar las habilidades necesarias para dominarlas. Las actividades
permanentes del programa son:
Secuencia de otras Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
actividades
Apresto
Vocales
Fomento a la lectura
Cuando los nios son pequeos se enfatiza el rea de observacin, repeticin y toma de
conciencia las que a veces se dan simultneamente. Una vez que los nios van creciendo se
enfatiza ms la 3 etapa, la toma de conciencia.
Se debe ser riguroso en las exigencias de normalizacin dentro de la sala de clases, la que
se dar en forma permanente durante toda la rutina.
La normalizacin debe buscar y desarrollar las estrategias adecuadas para lograrla de
acuerdo a la edad y las caractersticas del curso.
1
Capacitacin de profesores, 1991
Colegios de Quillota
Fundacin Emprender
Claudia Beas y Carmen Cisternas
Extrado de www.educandojuntos.cl, Educacin personalizada. Extractos del original.
El profesor acta de mediador en el cuestionamiento. Por qu, para qu, qu piensan cmo lo
harn. Se establecen acuerdos colectivos sobre temas de inters comn. Por ejemplo
limpieza de las salas.
Detallamos a continuacin los pasos que sigue la profesora para comenzar y terminar su
clase. Esta rutina, realizada cada da, detalla las conductas y hbitos a normalizar, con ella se
favorece la autonoma, minimiza los problemas de disciplina al dejar claras las reglas y
favorece un ritmo de trabajo gil.
Los alumnos de esta sala han aprendido a trabajar concentrados. El nio que necesita ayuda o que
quiere hablar, levanta su mano para no interrumpir al resto. Si bien la sala tiene muchos materiales,
todos estn organizados en carpeteros o cajas, lo que facilita el orden.
Al entrar a la sala:
Cuelgan la mochila.
Sacan los cuadernos, libros y caja (estuche) que usarn durante la primera
hora de clases.
Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio.
Ponen sus cuadernos y libros debajo del banco.
Se ponen sus cotonas y delantales.
Al iniciar la semana:
Asignar cuatro alumnos semaneros quienes se
encargaran de repartir y entregar el material
necesario (guas, tijeras, etc.) para que la profesora
aproveche ese tiempo para pasearse por la sala
verificando el trabajo que realizan los alumnos.
Pasearse por las filas para corroborar el trabajo y corregir posibles errores,
fomentar hbitos de trabajo; la postura, el orden, la letra etc.
Dar refuerzo positivo constante. Por ejemplo: Qu bien trabaja la fila.... Hoy
Pedro ha trabajado muy bien...
Esperar un tiempo prudente para corregir individual o colectivamente la
actividad.
Insistir en la conducta necesaria para corregir (slo con la gua o el trabajo a
corregir y los lpices para marcar o corregir posibles errores), centrando a los
nios en esa actividad y no en otra cosa.
No autorizar la salida al bao salvo en casos extremos.
Fomentar la conducta de pedir la palabra antes de hablar (levantando la
mano), salvo cuando se hacen preguntas colectivas al grupo.
Fomentar una actitud de atencin de los alumnos entre ellos mientras uno
de ellos habla. Lo que podra expresarse en esperar con la mano abajo
mientras mi compaero habla.
Cada alumno tiene un casillero, una caja plstica (estuche) y un perchero con su
respectivo nombre o nmeros.
Los Casilleros siempre deben estar ordenados. Se guardan primero las carpetas, luego
los libros, a continuacin los cuadernos grandes y finalmente los pequeos, no se
guardan papeles sueltos.
El educador debe estar constantemente revisando el orden de los casilleros y si hay uno
desordenado mandar a ordenarlo de inmediato.
Casilleros
Percheros
Caja de lpices
Fontico
Se ensea el sonido de las letras ligado al grafema.
Analtico Sinttico
Descomposicin y anlisis de las palabras en sus fonemas y
recomposicin de los sonidos para formar la palabra. La sntesis
seala el momento que da inicio a la lectura mental.
Sistemtico
En cada leccin el nio conoce un sonido nuevo y a la vez
refuerza el anterior. Secuencias fijas de lecciones.
Palabra generadora.
Son palabras que despiertan la curiosidad y sirven para
desarrollar el lenguaje y vocabulario, realizando trascendencia,
integracin de contenidos y ampliacin de conocimiento.
El apresto se realiza en cuatro das en todas las asignaturas, las vocales requieren
de 16 das, incluyendo el da de la evaluacin. El aprendizaje de las consonantes
minsculas se desarrolla en 29 lecciones, que se distribuyen en 89 das. Las letras
maysculas y los fonogramas se presentan en 27 lecciones, distribuidas en 81
das. Por lo tanto, se requiere un total de 190 das para la aplicacin del Programa
de Lenguaje Las evaluaciones (dictados, controles, lecturas, etc.) se realizan
durante los primeros minutos de la clase.
Para cada una de las 29 lecciones 3 das, (lecciones ojo y mam en 4 das).
Para lograr que el nio este listo para se requiere realizar un buen plan de
desarrollo de las funciones bsicas el que se planificar y aplicar en todas las
asignaturas.
MOVIMIENTOS BSICOS
Lenguaje
Matemticas
- Clasificacin por uno o ms criterios.
- Seriacin simple y mltiple.
- Inclusin de clase.
- Equivalencia y correspondencia uno a uno.
Msica
Artes
Vocales
u- i- a- e- o
CALIGRAFA VOCALES
Primer da
Objetivos:
- Conocer la vocal en estudio.
- Anlisis fnico con la vocal en estudio.
Tarea: Buscar, recortar y pegar cosas que comiencen con la letra en estudio.
Motivacin vocal i
Caligrafa vocal i
Objetivos:
- Desarrollar las actividades de la vocal en estudio, aplicando lo aprendido.
Discriminar vocal, pintar la vocal, unir dibujo con vocal inicial, etc.
1 ojo j
2 mam m
3 mano n
4 lana l
5 loro r (suave)
6 nido d
7 pino p
1
8 pato t
9 gato g (ga go gu)
10 perro rr
11 burro b
12 ratn r (fuerte)
13 mesa s
14 casa c (ca co cu)
15 sof f
16 taza z
17 cocina c (ce ci)
18 vaso v
19 hijo h
20 mueca
21 leche ch
22 caballo ll
23 yema y
24 feria diptongos/ hiatos
25 kilo k
26 rueda diptongos/ hiatos
27 buque que - qui
28 girasol ge - gi
29 taxi x
1
Incorporar oraciones en lecturas diarias.
Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011 45
CALIGRAFA MINSCULAS
Leccin
ojo y mam
1 da 2 da 3 da 4 da
Motivacin Caligrafa Actividades cuaderno Actividades cuaderno
Anlisis y Sntesis
Para el resto de las lecciones minsculas el esquema son tres das, como se
muestra en el siguiente diagrama.
Lecciones
Minsculas
1 da 2 da 3 da
Motivacin y anlisis Caligrafa Actividades cuaderno
y sntesis
3. Lectura Tiempo: 10 min. 3. Lectura diaria Tiempo: 10 min. 3. Repaso Tiempo: 10 min.
diaria Desde el pizarrn de clase
Desde el pizarrn Tres columnas de palabras por orden de complejidad. anterior centrndose en la
verbalizacin.
4. Motivacin Tiempo: 30 min. Tiempo:10 4. Tiempo: 45 min.
4. Repaso de clase anterior, Actividades
centrndose en el nuevo fonema. en el cuaderno
Presentacin y conversacin Se presentan actividades en orden
acerca de palabra generadora. ascendente desde lo ms simple a
Dibujo lo ms complejo.
Profesora escribe en cuaderno de Escribir nombres a dibujos.
los nios palabra generadora con Unir dibujos con el nombre.
letra ligada. Inventar oraciones.
Transcribir
Responder comprensiones
lectoras.
6. Lectura de Tiempo: 10 min. 6. Enviar Tareas Tiempo: 5 min. Lectura Tiempo: 10 min.
nuevas de
palabras. cuento
Desde pizarra o silabario. El profesor les lee
Lectura de cuento Tiempo: 10 min.
un cuento.
7. Enviar Tareas Tiempo: 5 min. El profesor les lee
un cuento.
Primer da
1. Correccin de la tarea
2. Dictado o Control
3. Lectura diaria
Nivel de Indirecta,
dificultad dislabas trislabas
complejas
cuatrislabas, etc
4. Motivacin
Qu es la lana?
Ejemplo
lana
la na
l a n a
la na
lana
lana la na l a n a la na lana
Tiempo: 10 minutos
Tarea 1 da de mesa
Tarea: Leer
mesa
me sa
m e s a
me sa
mesa
sapo seda pasa peso rosa beso espalda pulsera aspirina
aserrn sirena
1. Correccin de la tarea
2. Control
El educador realiza el dictado o control, si corresponde.
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria
el cubo de madera.
el taco est en el cajn.
el carabinero est en la comisara.
Segundo da de yema
1. Correccin de la tarea
2. Lectura diaria
El cuaderno de dictado se usa por los dos lados. En la parte de adelante los
nios realizan el dictado, en la parte de atrs realizan la preparacin del
dictado. Es muy importante que el profesor revise cada una de las
preparaciones de dictado.
Pasos para preparacin de dictado:
1. Leer cada una de las palabras.
2. Escribir 3 veces cada palabra, siempre hacia abajo (se escribe una
palabra por lnea).
3. Revisar que la palabra est bien escrita.
4. El apoderado debe revisar y firmar cada una de las preparaciones de
dictados.
Tiempo: 5 minutos
Preparacin 4
loma
mula
luna
jalea
lmina
muela
Tarea 3 da de mesa
Tarea: Anteponer el - la - los - las, segn corresponda.
El conocimiento de todas las letras en la primera parte del Programa, inici al nio
en el proceso de lectura de palabras, oraciones y textos breves y simples. Esto
permite enfrentar ahora al nio con mayor facilidad a conocer esas mismas letras
pero en maysculas; cambiando su escritura y su uso. En esta etapa el nio
aprende la caligrafa de las maysculas y el uso diferente que tienen respecto de
las minsculas en nuestra lengua: al utilizarlas en nombres propios, despus de
un punto, en ttulos, al comienzo de una oracin, etc.
Al mismo tiempo se enfrenta al nio, al conocimiento de los grupos consonnticos
o fonogramas a travs de las palabras generadoras, en donde el nio debe
reconocer el sonido compuesto por dos consonantes, para poder realizar una
lectura fluida. Cada palabra generadora se presenta como ttulo de la leccin (por
el uso de mayscula) y se trabaja en tres das al igual que las minsculas. El
anlisis y sntesis se realiza en esta etapa, slo en las lecciones que contienen
fonograma.
Su secuencia es la siguiente:
Lecciones
Maysculas
1 da 2 da 3 da
Motivacin y Lectura Caligrafa Actividades cuaderno
de nuevas palabras
2 Estrella E tr
3 Oveja O
4 Cabra C br pr
5 Guanaco G
6 Iglesia I gl cl
7 Buey B
8 Higuera H
gue - gui /ge - gi
9 Quinta Q
10 Uva U
11 Via V
12 Yerba Y
13 Tabla T bl pl
14 Zorzal Z
15 Picaflor P fl
16 Jardn J
17 Rosa R
18 Fruta F fr
19 Chacra Ch cr- gr
20 Sanda S
21 Manzana M
22 Almendra A dr
23 Naranja N
24 Damasco D
25 Kiosco K
26 Roxana y Flix X
27 Wapi W
2
Incorporar programas: Pintando la Lectura y Lectura comn.
Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011 71
CALIGRAFA LETRAS MAYSCULAS
Primer da
1. Correccin de la tarea
2. Dictado o Control
3. Lectura diaria
Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso, verificando el
ritmo de aprendizaje.
Qu es la fruta?
Tarea 1 da de Luna
Tarea: Leer
__________________
Firma apoderado
1. Correccin de la tarea
2. Control
3. Lectura diaria
Frac
Tarea 2 da de Estrella
1. Correccin de la tarea
2. Lectura diaria
Las actividades del cuaderno para el tercer da, en esta etapa del
Programa, estn dirigidas, sobretodo, a trabajar la comprensin lectora.
Para esto, se presentan en total 26 textos de comprensin lectora,
distribuidos en 24 lecciones, partiendo con las ltimas lecciones de
minscula:
Tarea 3 da de Oveja
Omo ropa
Lucho Europa
Objetivos Generales:
Taller de biblioteca: Los nios asisten una vez por semana durante dos
horas pedaggicas a la biblioteca del colegio para incentivar la lectura
leyendo y mostrando libros, orientando a los nios para sacar libros
adecuados a sus gustos y su nivel lector, comentar libros ledos manifestando
gustos y disgustos, etc.
Busca aumentar los espacios donde el nio puede elegir algo que leer y crear
nuevos espacios para desarrollar el goce de la lectura y la comprensin de sta.
Metodologa
La profesora contar con una caja de libros adecuados a las edades e intereses
de los nios. En esta seleccin de libros habr algunos de fcil lectura como
tambin algunos de una mayor complejidad.
Cada nio podr elegir un libro de la caja, llevrselo a la casa, lerselo en el
tiempo que necesite y luego devolvrselo a la profesora
Es muy importante que el nio elija el libro y que no sea la profesora quien lo elija.
Esta eleccin del cuento lo podr hacer en el momento que la profesora determine
para ello (antes de salir a recreo, o cuando haya terminado alguna actividad).
La profesora deber llevar un registro de los libros para as evitar prdidas.
Cuando el nio termine de leer el cuento, se lo deber entregar a la profesora,
quien le har 1 o 2 preguntas para verificar si realmente se ley el libro. Luego
podr pintar en el panel el casillero correspondiente
El nio podr tener el tiempo que sea necesario el cuento en su poder, pero hay
que tratar de incentivar y apurar a los nios en la lectura para as poder tambin
ellos pintar mayor cantidad de casilleros.
__________________________________________________________________
Anthony Browne
- Willy el tmido
- Willy y Hugo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Eric Carle
- La pequea oruga glotona
- Oso pardo, oso pardo Qu ves ah?
________________________________________________
Dictado 1 : ojo
Dictado 2 : mam
Dictado 3 : mano
Dictado 4 : lana
Dictado 5 : loro
Dictado 6 : nido
Dictado 7 : pino
Dictado 8 : pato
Dictado 9 : gato
Dictado 10 : perro
Dictado 11 : burro - ratn
Dictado 12 : mesa - casa
Dictado 13 : sof - taza
Dictado 14 : cocina - vaso
Dictado 15 : hijo - mueca
Dictado 16 : leche - caballo
Dictado 17 : yema - feria
Dictado 18 : kilo - rueda
Dictado 19 : buque - girasol - taxi
Dictado 20 : Luna - Estrella
Fonograma tr
Dictado 21 : Oveja - Cabra
Fonogramas br y pr
Dictados mantequilla
esqueleto
Se enva la preparacin para el dictado un da antes
de tomarlo, el nio lo prepara en su casa. paquete
quince
Una vez que se revis la preparacin, los nios dan el arquitecto dibuja un edificio.
vuelta el cuaderno y en la parte de los dictados
marcan las lneas de escritura y escriben el nmero del dictado en el primer
punto, cuando conocen todas las letras de la palabra dictado, escriben la
palabra y al lado el nmero correspondiente.
Cuando se dicta una oracin, sobre todo las primeras veces, es bueno decirle
a los nios cuantas palabras la componen para que ellos escriban ese nmero
de palabras. Ejemplo: aleje al len malo.
_____ ____ __________ ___________.
Se realiza todos los das, los diez o quince minutos, al comienzo de la clase de
lenguaje.
Si el educador detecta un nio que tiene una lectura por debajo del promedio
del curso, es recomendable que enve una comunicacin al hogar pidiendo
ms apoyo.
Controles
El educador reparte los controles boca abajo, una vez que se los entreg a
todos los nios les pide que lo den vuelta y escriban su nombre.
Una vez que todos los nios han escrito su nombre se da la instruccin del
primer tem, y a continuacin los nios responden, una vez que la gran
mayora termin de responder se da la instruccin del segundo tem para que
los nios respondan y as sucesivamente.
El educador retira los controles una vez que todos los nios han terminado, no
se recogen de a uno para evitar desorden, a los nios que terminan primer se
les pide que revisen sus respuestas.
Lectura formal
Como se realiza cada seis lecciones, el educador puede tener como meta
tomarle lectura a tres o cuatro nios por da.
NO ESPERADO ESPERADO
NO ESPERADO ESPERADO
El alumno slo responde con una palabra El alumno responde de forma completa.
y el profesor le corrige bien.
NO ESPERADO ESPERADO
NO ESPERADO ESPERADO
Los errores de escritura los podemos ver como desaciertos, ya que el alumno se
est iniciando en la escritura, esta es una instancia de pruebas y ensayos
durante el proceso, por esto lo relevante y significativo de la correccin en el
momento. Dentro de los desaciertos podemos distinguir dos categoras:
De escritura
Confusiones auditivas (sustitucin): letras que poseen un punto de
articulacin comn y por lo tanto sus sonidos son acsticamente prximo.
Se espera que la profesora coloque la letra correcta sobre la letra sustituida.
NO ESPERADO ESPERADO
NO ESPERADO ESPERADO
NO ESPERADO
NO ESPERADO
ESPERADO
De caligrafa
NO ESPERADO ESPERADO
Letras mal conformadas y palabras mal Letras bien formadas. Respeta espacios
espaciadas no son corregidas. entre palabras (dos cuadrados)
NO ESPERADO ESPERADO
1. Lista de materiales
2. Planificacin
3. Listado de libros
4. Estrategias para trabajar con nios con dificultades
5. Matriz de Pintando la lectura
6. Galera de fotos
Esta lista considera los materiales necesarios para implementar este programa durante el
ao. Los hemos separado segn correspondan a materiales que maneja cada alumno o que
se disponen en la sala. En algunos casos hay materiales que se entregan durante la
capacitacin en el CD de materiales.
Cantidad Cantidad
MATERIALES
por alumno por sala
Mobiliario para la sala
Un perchero por alumno(a) para colgar las mochilas y parkas. 1
Un casillero por alumno(a) para guardar los libros y cuadernos. 1
Perfil o repisa para exponer los libros de la Biblioteca de aula y referencia 2
Pizarrn cuadriculado 1
Reloj mural (opcional) 1
Implementacin general programa
Carteles de Normalizacin
Son ocho carteles que muestran las conductas necesarias para lograr un
buen ambiente de aprendizaje (por ejemplo, Levantar la mano para 8
hablar).
Se incluye en el CD del curso
Panel del Pintando la lectura
Es un cuadro de doble entrada -con cartulas de los libros y lista de 1
alumnos- que se rellena a medida que los nios van leyendo los libros.
Panel con horario semanal 1
Carteles de las lecciones
Serie de 60 de carteles tamao oficio que muestran la palabra generadora,
y la escritura manuscrita de la letra en estudio. Los mismos carteles se 60
usan ao tras ao. Recomendamos plastificar.
Se incluye en el CD del curso
Tarjetas con Estructura de la leccin
Set de 24 tarjetas que muestran la secuencia de actividades diarias, cada
1
uno de los tres das de la leccin. Recomendamos plastificar.
Se incluye en el CD del curso
Cartel de responsabilidades (diarias o semanales)
Cartel fabricado por la profesora para registrar las responsabilidades de 1
los nios.
Mural de vocabulario (palabras aprendidas por los nios) 1
Panel de resultado en lectura mensual 1
Tiritas de anlisis y sntesis
Fotocopia con letras y slabas para componer la palabra generadora de la
leccin. Necesario para las primeras diez lecciones (ojo-perro). 10
Estimativamente, es una hoja tamao oficio por alumno al ao.
Se incluye en el CD del curso
"#$%&'&($(&)%*++,-../01+22222222222222222222222234(5$2222222222222222+
6-7.-789:;8
<D=8>-?/@;786;7-;88ABCDEFGBCDCHIHEDCJDCFKHLHMFBDNDKOOEDPFOEQMHCDCODIBMMFROS8
D
D
T=8,-.UV7;89/;7/;88WCIMFLHDHXJYDKHCDZHKHLMHCDJDBMHIFBEOCDXJODKOOM[EDKBCDEFGBCD\OC\ODKHDZF]HMMHD
D
8 8 8
8 8 8
8 8 8
D D D
D D D
D D D
D D D
D D D
D D D
D
D
D
^=8>-_;@`88WCIMFLHDHXJYDOKDMOZHCBDXJODaOM[D\ODKHDIKHCODHEQOMFBMDBDLFOEDMOQBPHMDHKRJEHDKOQMHDXJODCODaFBDHEQOMFBMPOEQOSD
D
D
D
bWC=IM8c.U /?/d;d-@88
FLHDOKDefD\ODKHCDZ[RFEHCDNDXJOD\OLODgHIOMDOEDIH\HDHIQFaF\H\SDhOIJOM\ODMOaFCHMDKHCDZ[RFEHCDIBEDKBCDHKJPEBCDEBPLMHE\BDIH\HD
JEBD\ODKBCD\FLJiBCSD
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
j+=86;7-;8DDWCIMFLHDKHDQHMOHDXJODaHDHDOEaFHMSD
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
k?;lV;./018hOKKOEODCORmEDIBMMOCZBE\HDDNDHRMORJODOKDEmPOMBD\ODKHDOaHKJHIFnED
9/.U;d`8op8qqqqqqqq8
qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq8
r`1U7`l8op8qqqqqqqq8,WC-.U V7;8s`7t;l8op8qqqqqqqqqq8
IMFLHDDOKDEBPLMOD\ODKBCDEFGBCDHDOaHKJHMSD
qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq8 D
qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq8 uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuD
qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq8 uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuD
qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq8 uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuD
qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq8 uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuD
qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq8 uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuD
qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq8
qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq8
23456789
5
8775476547998
!
23456789
5
8775476547998
Anexo: 3. Listado de libros
Esta herramienta busca desarrollar el gusto por la lectura, a partir de sus propios
intereses, llevando a la sala de clases una variedad de ttulos y gneros que entusiasme a
Pintando la lectura sugerida para curso los nios. Algunos criterios para la seleccin de libros son: - Textos con diferentes grados
de 40 alumnos de dificultad. - Textos de diferentes gneros y extensiones (cmics, cuentos, textos
informativos, etc.). -Textos con ttulos y portadas atractivas. - Debe haber un libro por
nio, pudiendo repetirse los ttulos. - Deben presentarse los libros a los nios.
TTULO AUTOR EDITORIAL COPIAS
Pica pica varicela Grace Maccarone Scholastic 4
El da que apareci la oveja David McPhail Scholastic 4
Todos los tuts debieran ser rosas Meredith Johnson Scholastic 4
Camaleones Fay Robinson Scholastic 4
El diente desobediente de Roco Mauricio Paredes Alfaguara 4
Ni un pelo de tonto Pepe Pelayo Alfaguara 4
Eva y su Tan Andrea Maturana Alfaguara 4
Los secretos del abuelo sapo Keiko Kasza Norma 4
No te ras Pepe Keiko Kasza Norma 4
Disculpe, Es usted una bruja? Uri Orlev Norma 4
Hay tres aspectos relevantes en un sistema de apoyo a nios rezagados, que debiesen
estar presentes como una estructura subyacente en cualquier colegio:
1. Proceso de identificacin y deteccin
2. Apoyo
3. Seguimiento
Este anexo est centrado slo en el punto 2: Apoyo. Revisaremos los puntos
especficos que deben trabajarse en los grupos de apoyo a los nios rezagados, ya sea
por el equipo de psicopedagoga del colegio o bien por los mismos profesores.
Por la especialista:
1. Dentro de la sala de clases prestar apoyo de acuerdo a los requerimientos
de los alumnos que presentan dificultades.
Por la profesora:
Panel Semaneros
Panel tcnico
Orden de casilleros
Casilleros
Casilleros y percheros
134 Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011
Panel tcnico
Sala de clases
Cuaderno dictado
Estuche rotulado
Alumna trabajando.