Lee diversos tipos de textos

en su lengua materna
Leer, en este nivel, se refiere a los nios que leen sin saber leer. Esto se da ya que los nios y
las nias leen textos por s mismos elaborando diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos,
relacionando sus conocimientos previos con las cosas que reconocen en los textos como
imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua

materna.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y que los nios puedan comunicarlos a otros. En esta competencia, el estudiante pone en juego
saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del
mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico, as como diferentes estrategias para ampliar
ideas. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita,
sacando provecho a las tecnologas que el mundo nos ofrece y aprovechando los distintos
formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Al involucrarse con la escritura, se posibilita la interaccin con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Estndares de aprendizaje de la
competencia:

Escribe diversos tipos de

textos en su lengua materna
26. Para evaluar la coherencia de un texto, se consideran algunos criterios relacionados a los
vicios que los escritores deben evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir
informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de
informacin.
27. La habilidad estructura en prrafos se refiere a la distribucin de ideas en textos, como
cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las dems habilidades descritas aluden
tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, afiches, avisos, organizadores de
informacin, entre otros.

28. Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte
para separar prrafos.

29. Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los
estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el segundo grado
de primaria.

30. En las capacidades descritas por grado, algunas de las relaciones entre las ideas que
establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir.

Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua.
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Esta competencia se asume como una prctica social donde el
estudiante interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma
presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una
posicin crtica con los medios de comunicacin audiovisuales. Esta competencia implica la
combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto oral.

Infiere e interpreta informacin del texto oral.

Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.

Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.

.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Estndares de aprendizaje de la
competencia:
Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los
estndares de aprendizaje.

Lee textos escritos en castellano como

segunda lengua.
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin
del sentido, debido a que el estudiante no solo comprende lo que lee sino que tambin logra
interpretar el texto.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se
hace de esta en distintos mbitos de la vida. Esto es muy importante en un mundo como el
nuestro donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante reconozca la
lectura en castellano como segunda lengua es una prctica social que contribuye con su
desarrollo personal, as como el de su propia comunidad, adems de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito.

.
Infiere e interpreta informacin del texto.

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.

.
Escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la organizacin de los
textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. Para construir el sentido de los textos
que escribe, es indispensable asumir la escritura como una prctica social que permite
participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Adems de participar en la vida
social, esta competencia supone otros propsitos, como la construccin de conocimientos o el
uso esttico del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar
con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo
en cuenta su repercusin en los dems.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa.
.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Se comunica oralmente en ingls como

lengua extranjera.
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para comunicar sus
ideas y emociones tratndose de una comprensin y produccin eficaz, en este proceso, el
estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral
y del mundo que lo rodea.
Esta competencia tambin implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales
como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversacin y
mantener el hilo temtico con el fin de negociar. Para construir el sentido de los textos orales,
es indispensable asumir la oralidad como una actividad social donde el estudiante interacta
con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el
lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusin de lo dicho.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin de textos orales.

.
Infiere e interpreta informacin de textos orales.
.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.

.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
.Se comunica oralmente en ingls
como lengua extranjera

34. Pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran.

35. Palabras y frases.

Lee diversos tipos de textos escritos en ingls como lengua

extranjera.
Se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Esta competencia implica que el estudiante sea consciente que la
lectura de textos cumple propsitos especficos, como disfrutar, resolver un problema o una
duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posicin, entre otros.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en
prcticas sociales de lectura en ingls que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prcticas de lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo integral, as como el de su propia comunidad, adems de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito.
.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de texto en
ingls como lengua extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en ingls como

lengua extranjera

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabtico, as como diferentes estrategias para ampliar ideas en los textos que escribe.
Tambin, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicacin y el sentido. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable
asumir la escritura como una prctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Adems de participar en la vida social, esta competencia supone
otros propsitos, como la construccin de conocimientos o el uso esttico del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusin en los dems.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa.
.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Convive y participa democrticamente
El estudiante acta en la sociedad de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las
personas tienen los mismos derechos y deberes. Esta dispuesto a conocer, comprender y
enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual
forma, toma posicin frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye
en la construccin del bienestar general.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

Interacta con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y
con derechos, muestra preocupacin por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas.

Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construccin de

normas, las respeta y evala en relacin a los principios que las sustentan, as como cumple los
acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia.

Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante acte con empata y

asertividad frente a ellos y ponga en prctica pautas y estrategias para resolverlos de manera
pacfica y creativa.

Delibera sobre asuntos pblicos: es que participe en un proceso de reflexin y dilogo

sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca
llegar a consensos orientados al bien comn.

Participa en acciones que promueven el bienestar comn: es que proponga y gestione

iniciativas vinculadas con el inters comn y con la promocin y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad.

Convive y participa
democrticamente en la
bsqueda del bien comn.
Los niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las
competencias Construye interpretaciones histricas, Gestiona responsablemente el espacio
y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Construye interpretaciones histricas.
El estudiante tiene una posicin crtica sobre los procesos histricos que ayuden a comprender
el presente; la comprensin de los cambios temporales y la explicacin de las mltiples causas y
consecuencias de estos.
Supone reconocerse como como protagonista de los procesos histricos y, como tal, producto
de un pasado, pero que, a la vez, est construyendo su futuro.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Interpreta crticamente fuentes diversas: Reconoce la diversidad de fuentes y su
diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histrico.

Comprende el tiempo histrico: Usa las nociones relativas al tiempo de manera pertinente.

Elabora explicaciones sobre procesos histricos: Jerarquiza las causas de los procesos
histricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisin y la poca
en la que vivieron
.

Construye interpretaciones
histricas.

Gestiona responsablemente el espacio y

el ambiente.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades desde una
posicin crtica y una perspectiva de desarrollo sostenible sin poner en riesgo a las
generaciones futuras, y participa en acciones de adaptacin al cambio climtico y de
disminucin de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone
comprender que el espacio es un espacio de interaccin entre elementos naturales y sociales
que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol
fundamental.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Explica las
dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico y el ambiente.

Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente:

Usa distintas fuentes: socioculturales, georeferenciadas, cartogrficas, fotogrficas e imgenes
diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para analizar el espacio geogrfico y el
ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en l.

Genera acciones para conservar el ambiente local y global: Propone y pone en prctica
acciones orientadas al cuidado del ambiente y a la prevencin de situaciones de riesgo de
desastres.

Gestiona responsablemente los recursos

econmicos.
El estudiante administra los recursos con habilidad, tanto propios como los de sus familiares,
asumiendo una postura crtica sobre el manejo de dichos recursos, de manera informada y
responsable.
El estudiante se reconoce como agente econmico, comprendiendo la funcin de los recursos
econmicos en la satisfaccin de las necesidades y el funcionamiento del sistema econmico y
financiero.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende el funcionamiento del sistema econmico y financiero: Identifica los roles
de los diversos agentes que intervienen en el sistema.
.
Toma decisiones econmicas y financieras: Planifica el uso de sus recursos econmicos
de manera sostenible, en funcin a sus necesidades y posibilidades.
Indaga mediante mtodos cientficos para
construir sus conocimientos.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del
mundo natural y artificial que lo rodea, a travs de procedimientos utilizados por la ciencia,
reflexionando acerca de los conocimientos que logro y como llego a lograrlo debe utilizar
actitudes como la curiosidad, asombro, entre otras.

El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinacin de las
capacidades siguientes:
Problematiza situaciones para hacer indagacin: El estudiante plantea preguntas sobre
hechos y fenmenos naturales, interpreta situaciones y formula hiptesis.

Disea estrategias para hacer indagacin: Propone actividades para construir un

procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e informacin para comprobar o refutar
las hiptesis.

Genera y registra datos o informacin: Obtiene, organiza y registra datos confiables en

funcin de las variables, utilizando diversas tcnicas que permitan comprobar o refutar las
hiptesis.

Analiza datos e informacin: Interpreta datos obtenidos en la indagacin, los contrasta con
las hiptesis e informacin relacionada al problema para al final elaborar conclusiones que
comprueban o refutan las hiptesis.

Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin: Identifica y presenta las

dificultades tcnicas y los conocimientos que se lograron para cuestionar el grado de
satisfaccin que la respuesta da a la pregunta de indagacin.

Indaga mediante mtodos

cientficos para construir
sus conocimientos

Explica el mundo fsico basndose en

conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, Tierra
y universo.
El estudiante comprende conocimientos cientficos relacionados a fenmenos naturales, sus
causas y relaciones, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representacin del mundo hace posible que el alumno evale situaciones donde la aplicacin
de la ciencia y la tecnologa se encuentran en debate, para as construir argumentos que lo
llevan a tomar decisiones en asuntos personales y pblicos, mejorando su calidad de vida, as
como conservar el ambiente.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo: El estudiante es capaz de construir representaciones del
mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica,
contextualiza y generaliza sus conocimientos.

Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico:

El estudiante identifica los cambios que se dan en la sociedad por el conocimiento cientfico
con el fin de asumir una postura crtica, considerando saberes locales, evidencia emprica y
cientfica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

Explica el mundo fsico basndose

en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para
resolver problemas de su entorno.

El estudiante construye objetos, procesos o sistemas tecnolgicos, utilizando sus

conocimientos cientficos y tecnolgicos, para dar respuesta a problemas que estan ligados a
las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinacin e integracin de las siguientes capacidades:

Determina una alternativa de solucin tecnolgica: Al detectar el estudiante un
problema propone alternativas de solucin basadas en conocimientos cientfico, tecnolgico y
prcticas locales, evaluando cual es la mejor alternativa.

Disea la alternativa de solucin tecnolgica: El estudiante representa de manera grfica

o esquemtica la estructura y funcionamiento de la solucin tecnolgica.

Implementa la alternativa de solucin tecnolgica: El estudiante muestra la alternativa

de solucin, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseo
y el funcionamiento de sus partes o etapas.
 Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin
tecnolgica: Determina que tanto logr responder la solucin tecnolgica a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos,
en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboracin como de uso.

Resuelve problemas de cantidad.

El estudiante soluciona problemas o plantea unos nuevos que hagan posible que el construya y
comprenda las nociones de cantidad, nmero, de sistemas numricos, sus operaciones y
propiedades. Adems de usar estos conocimientos para representar o reproducir las relaciones
entre sus datos y condiciones.
Si la solucin buscada requiere darse como una estimacin o clculo exacto, se selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lgico
en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, en el proceso de
resolucin del problema.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes
capacidades:

Traduce cantidades a expresiones numricas: Transforma los datos y condiciones de un

problema a una expresin numrica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos. Es
plantear problemas a partir de una situacin o una expresin numrica dada.

Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones: Expresa la

comprensin de los conceptos numricos, las operaciones y propiedades, las unidades de
medida y las relaciones que establece entre ellos.

Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo: Selecciona, o crea una

variedad de estrategias, procedimientos como el clculo mental y escrito.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones: Elabora

afirmaciones sobre las posibles relaciones entre nmeros naturales, enteros, racionales, reales,
sus operaciones y propiedades.

Resuelve problemas
de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
El estudiante logra caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permiten encontrar valores
desconocidos, y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenmeno. Para ello
plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades
para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simblicas.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes
capacidades:

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Cambia los datos, valores

desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresin grfica o algebraica
(modelo) que generalice la interaccin entre estos.

Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: Comunica su comprensin

de la nocin, concepto o propiedades, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: Selecciona, adapta,

crea procedimientos para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones
simblicas que le permitan resolver ecuaciones.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: Elabora

afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas.

Resuelve problemas de
regularidad,
equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de gestin de datos e
incertidumbre.

El estudiante analiza datos sobre un tema de inters que le permita tomar decisiones, y
conclusiones respaldadas en la informacin producida. Por ello, el estudiante recopila, organiza
y representa datos para el anlisis, interpretacin e inferencia del comportamiento determinista
de la situacin usando medidas estadsticas y probabilsticas.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes
capacidades:
 Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas: Representa el
comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o grficos estadsticos, medidas
de tendencia central, de localizacin o dispersin.

Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos: Comunica

su comprensin de conceptos estadsticos y probabilsticos en relacin a la situacin.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Selecciona, o crea una
variedad de procedimientos, estrategias para recopilar, procesar y analizar datos.

Sustenta conclusiones o decisiones con base en informacin obtenida: Toma

decisiones, hace predicciones y las sustenta con base en la informacin obtenida.

Resuelve problemas de
gestin de datos e
incertidumbre
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localizacin.
El estudiante describe la posicin y el movimiento de objetos y de s mismo en el espacio, viendo y
relacionando las caractersticas de los objetos con formas geomtricas bidimensionales y
tridimensionales. El estudiante debe realizar mediciones directas o indirectas de la superficie, y debe
lograr construir representaciones de las formas geomtricas para disear objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construccin. Adems debe describir trayectorias
y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geomtrico.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: Construye un modelo que
reproduzca las caractersticas de los objetos, su localizacin y movimiento, mediante formas
geomtricas.

Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas: Comunica

La comprensin de las propiedades de las formas geomtricas, sus transformaciones y
la ubicacin en un sistema de referencia.

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Selecciona, adapta, crea, una
variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geomtricas.
.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: Elabora afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geomtricas; basado en su exploracin o
visualizacin.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localizacin
Gestiona proyectos de emprendimiento
econmico o social.

El estudiante lleva a la accin una idea creativa con eficiencia utilizando los recursos, tareas y
tcnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la finalidad de
resolver una necesidad o un problema econmico, social o ambiental.
El estudiante trabaja para crear una propuesta de valor, proponiendo una alternativa de
solucin a una necesidad, a travs de un bien o servicio, valida sus ideas con posibles usuarios
selecciona y disea la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas
necesarios, el estudiante aplica habilidades para producir o prestar el bien o servicio y evala
los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando
permanentemente con tica, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Crea propuestas de valor: Genera alternativas de solucin creativas e innovadoras a travs
de un bien que resuelva una necesidad no satisfecha; evala las alternativas de solucin
validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar.

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: Integra esfuerzos para el logro
de un objetivo en comn, organizar el trabajo en equipo en funcin de las habilidades
diferentes que puede aportar cada miembro.

Aplica habilidades tcnicas: Utiliza herramientas, o programas de software, para

desarrollar mtodos y poder ejecutar los procesos de produccin de un bien o la prestacin de
un servicio aplicando principios tcnicos.

Evala los resultados del proyecto de emprendimiento: Determina en qu medida los

resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atencin del problema o
necesidad identificada.
Gestiona proyectos de
emprendimiento
econmico o social

DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

NIVEL 1 Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando se cuestiona sobre una
situacin que afecta a un grupo de usuarios para crear una alternativa de solucin. Emplea habilidades
tcnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente para el logro de una
meta comn, evala el logro de resultados relacionando la cantidad de insumos empleados con los
beneficios generados; realiza mejoras considerando las opiniones de los usuarios.

NIVEL 2 Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social integra informacin sobre una
situacin que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin para generar resultados sociales y
ambientales positivos. Trabaja cooperativamente recombinando sus roles para el logro de una meta
comn.
Evala los procesos y resultados e incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del
producto o servicio y la eficiencia de procesos.

DESTACADO Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando empatiza con las
necesidades reinterpretando la situacin para crear una alternativa de solucin innovadora para generar
resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas; lidera actividades y fomenta la
iniciativa y la perseverancia colectiva generando acciones de negociacin en funcin de los distintos
intereses. Evala las diferentes etapas del proyecto optimizando la relacin inversin-beneficio
ambiental y social, interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para
lograr su sostenibilidad.

Se desenvuelve en los entornos virtuales

generados por las TIC.
El estudiante interpreta, modifica y optimiza entornos virtuales con responsabilidad y tica
durante el desarrollo de actividades de aprendizaje. Esto involucra la articulacin de los
procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin; de comunicacin y
participacin en comunidades virtuales, as como la adaptacin de los mismos de acuerdo a sus
necesidades e intereses de manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las siguientes
capacidades:
Personaliza entornos virtuales: Manifiesta de manera organizada y coherente
la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la seleccin,
modificacin y optimizacin de stos.

Gestiona informacin del entorno virtual: Analiza, organiza y sistematiza diversa

informacin disponible en los entornos virtuales.

Interacta en entornos virtuales: Participa con otros en espacios virtuales colaborativos

para comunicarse, construir y mantener vnculos segn edad e intereses,

Crea objetos virtuales en diversos formatos: Construye materiales digitales siguiendo un

proceso de mejoras sucesivas y retroalimentacin sobre utilidad y funcionalidad.

Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las TIC

Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.

El estudiante es consciente de todo el proceso que realiza para aprender. Esto le permite
reconocer de manera autnoma el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y
sistemticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, as como cambiar de
estrategia si no se esta yendo por el camino correcto.

Esta competencia implica la movilizacin de las siguientes capacidades:

Define metas de aprendizaje: El estudiante se da cuenta y comprende lo que se necesita
aprender para resolver una tarea para que a partir de ello pueda plantear metas viables.

Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas: El estudiante organiza como
proyectarse determinando hasta dnde debe llegar para ser eficiente y poder alcanzar sus temas
de aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje: Hace seguimiento

de su propio grado de avance mostrando confianza en s mismo y capacidad para
autorregularse evaluando si las acciones que esta tomando son las mas indicadas para alcanzar
sus metas.
Organizacin de la
Educacin Bsica y
sus planes de estudio
La Educacin Bsica favorece el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus
competencias para actuar eficazmente en los mbitos de la sociedad. La Educacin Bsica es
obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado. Satisface las necesidades de aprendizaje de
nios, adolescentes, jvenes y adultos, considerando las caractersticas individuales y
socioculturales de los estudiantes.
5.1 Organizacin de la Educacin Bsica
Se organiza en tres modalidades: Educacin Bsica Especial, Educacin Bsica Regular y
Educacin Bsica Alternativa.

5.1.1 Educacin Bsica Especial (EBE):

La Educacin Bsica Especial valora la diversidad es la modalidad encargada de atender, desde
un enfoque inclusivo, a las nias, nios y jvenes con necesidades educativas especiales
asociados a discapacidad, talento y superdotacin, su atencin es transversal a todo el sistema
educativo, articulndose mediante procesos flexibles que permitan el acceso, permanencia y
logros de aprendizajes.

5.1.2 Educacin bsica regular (EBR):

Es la modalidad dirigida a atender a los nios, nias y adolescentes que pasan oportunamente
por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el
momento de su nacimiento, se organiza en tres niveles: Educacin Inicial, Educacin Primaria
y Educacin Secundaria; y en siete ciclos. Esta organizacin por ciclos proporciona a los
docentes y estudiantes mayor flexibilidad y tiempo para desarrollar las competencias. Cada
ciclo atiende un determinado grupo de estudiantes, distribuidos por edades o grados
educativos, como se muestra en la siguiente tabla:
5.1.3 Educacin Bsica Alternativa (EBA):
Los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa son aquellos que no se insertaron
oportunamente en el sistema educativo y requieren compatibilizar el trabajo con el estudio.
Conforme a la Ley, la EBA tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad equivalente a la
Educacin Bsica Regular, en los niveles de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria.
Los ciclos y grados de los programas de Educacin Bsica Alternativa son de duracin flexible.
El logro de los aprendizajes de grado da derecho a una constancia.

La EBA se organiza mediante las siguientes formas de atencin:

A. Presencial, que requiere de la presencia de estudiantes y docentes, en horarios y
periodos establecidos.

B. Semipresencial, que demanda la asistencia eventual de los estudiantes para recibir

asesora de acuerdo a sus requerimientos.

C. A distancia, que utiliza medios electrnicos o digitales, impresos o no, que intermedian
el proceso educativo.

Los programas de Educacin Bsica Alternativa atienden las demandas, necesidades y

diversidad de los estudiantes. El ingreso a estos programas es a solicitud personal.
La alfabetizacin implica el desarrollo de competencias instrumentales, socioeducativas y
laborales en el marco de una educacin continua para que las personas jvenes y adultas sean
capaces de emprender otros aprendizajes o proyectos de vida familiar, comunitaria o
econmica. La alfabetizacin est inserta en el continuo educativo de la EBA.

5.2 reas curriculares y planes de estudios de la Educacin Bsica

Las reas curriculares son una forma de organizacin articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes el conjunto de estas, organizado
segn los ciclos, configuran el plan de estudios de las modalidades o niveles educativos de la
Educacin Bsica.

5.2.1 Plan de estudios de la Educacin Bsica Regular (EBR)

En el siguiente grfico se muestra la organizacin de las reas curriculares en cada uno de los
niveles de la Educacin Bsica Regular. Las reas son ms integradoras en los niveles de
Educacin Inicial y Primaria, y ms especficas en el nivel de Educacin Secundaria, acorde
con las grandes etapas del desarrollo del estudiante:
*El rea de Comunicacin se desarrolla en todas las instituciones educativas (II.EE.) cuyos
estudiantes tienen el castellano como lengua materna. Este es el referente para el desarrollo del
rea en los casos de lenguas originarias como lenguas maternas.

**El rea de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilinges
y cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de
seas, en el ciclo II del nivel de Educacin Inicial se desarrolla en la edad de 5 aos y solo la
comprensin oral.

*** En el rea de Educacin religiosa los padres o tutores que profesan una religin catlica
pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.
a. Distribucin del tiempo
El Plan de estudios se desarrolla con la siguiente distribucin del tiempo en horas pedaggicas
(45 minutos) en los niveles educativos:

En el nivel de Educacin Inicial

Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas curriculares, el uso del
tiempo debe ser flexible para cada nio ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje.

Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organizacin muy flexible del tiempo ya que se
debe atender las necesidades de cuidado y promover la actividad autnoma y juego espontneo
de acuerdo a los ritmos, intereses y potencialidades de cada nio y nia.

Para el caso del ciclo II se considera en la organizacin del tiempo los momentos de juego
libre en sectores, actividades permanentes y desarrollo de la unidad didctica, los que se
organizan de acuerdo al ritmo, intereses y potencialidades del grupo de nios y nias.

Para el caso de II.EE. bilinges se trabaja a partir de su lengua materna y el castellano como
segunda lengua a nivel oral a partir de los 5 aos.

En el nivel de Educacin Primaria

Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje y se organizan en

bimestres o trimestres, los docentes al planificar las unidades didcticas y las sesiones de
aprendizaje.

Es necesario que el rea de ingls sea desarrollada por un docente y capacitado. En el caso de
que no hubiera docente contratado para tal fin, las horas asignadas a esta rea sern incluidas
como parte de las horas de libre disponibilidad.

Se distribuyen las horas segn la siguiente tabla:

 En el caso de las instituciones educativas en las que se ensea la lengua originaria como lengua
materna y el castellano como segunda lengua, se considera ambas reas como parte de la distribucin
del tiempo semanal. Para el rea de castellano como segunda lengua se debe considerar 3 horas para el
1 y 2 grado y 4 horas de 3. a 6., utilizando horas de libre disponibilidad. El rea de ingls en estas
II.EE. se incorpora en el nivel de Educacin Secundaria.

En la siguiente tabla se presenta esta informacin:

En el nivel de Educacin Secundaria

En el caso de Educacin Secundaria, el aumento de horas en las reas de Ingls, Arte y

cultura y Educacin fsica se implementar en aquellas II.EE. que cuenten con plazas docentes
para dicho fin.

En las II.EE. que cuenten con personal docente de Educacin para el trabajo podrn hacer
uso de las horas de libre disponibilidad para el desarrollo de proyectos de emprendimiento.

En la siguiente tabla se presenta esta informacin:

En el caso de las instituciones educativas bilinges en Educacin Secundaria se considera

ambas reas como parte de la distribucin del tiempo semanal. Para el desarrollo de la lengua
originaria se necesita garantizar un mnimo de dos horas semanales y a partir de primero de
secundaria los estudiantes aprenden el ingls como lengua extranjera, iniciando el primer ao
con dos horas de familiarizacin y en los otros tres grados tres horas de consolidacin.

En el caso de las instituciones educativas que tienen Jornada Escolar Completa (JEC) la
distribucin del tiempo es de la siguiente manera:
b. Horas de libre disponibilidad
Las instituciones educativas de Educacin Primaria y Secundaria podrn hacer uso entre dos a
cinco horas de libre disponibilidad, de acuerdo a las siguientes orientaciones:

Las horas de libre disponibilidad sern distribuidas por las instituciones educativas a aquellas
reas segn las necesidades de los. El incremento de horas en cada rea curricular responder a
la decisin de cada institucin educativa.

Desarrollar talleres o reas que complementen el logro de determinados aprendizajes. Esta

decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de la Institucin educativa (PCI). Estos
aprendizajes se consideran tambin para efectos de promocin y repitencia del grado.

Orientaciones pedaggicas
para el desarrollo de
competencias
E l desarrollo de competencias plantea el desafo de cmo ensear para que los estudiantes
aprendan a actuar de manera competente. Se han definido orientaciones para aplicar el
enfoque pedaggico del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, las cuales se enmarcan en
las corrientes socioconstructivistas.
6.1 Orientaciones para el proceso de enseanza y aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la

planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
en los espacios educativos. A continuacin se presentan y describen cada una de
ellas:

Partir de situaciones significativas.

Generar inters y disposicin como condicin para el aprendizaje.
Aprender haciendo
Partir de los saberes previos.
Construir el nuevo conocimiento.
Aprender del error o el error constructivo.
Generar el conflicto cognitivo.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Promover el trabajo cooperativo.
Promover el pensamiento complejo.

Orientaciones para la
evaluacin formativa de las
competencias en el aula.
L a idea de evaluacin ha evolucionado ya que paso de comprenderse como una prctica
centrada en la enseanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, a ser entendida como una
prctica centrada en el aprendizaje del estudiante. La evaluacin, entonces, diagnostica,
retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. As, la
evaluacin cumple un papel no solo para certificar qu sabe un estudiante, sino tambin para
impulsar la mejora de los resultados educativos y de la prctica docente. Este enfoque es vlido
para todas las modalidades y niveles de la Educacin Bsica.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica brinda orientaciones generales respecto de
la evaluacin de los aprendizajes, sus propsitos, sus procedimientos bsicos, as como las
tcnicas e instrumentos que permitan obtener informacin acerca del nivel de progreso de las
competencias.
Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes?

En el Currculo Nacional de la Educacin Bsica se plantea para la evaluacin de los

aprendizajes el enfoque formativo.
Una evaluacin formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

Valorar el desempeo de los estudiantes al resolver situaciones que signifiquen retos para
ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes.

Crear oportunidades para que el estudiante demuestre hasta su capacidad de combinar de

manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia.

Qu se evala?

Se evalan las competencias, los niveles cada vez ms complejos de uso de las capacidades,
tomando como referente los estndares de aprendizaje. En ese sentido, los estndares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado
el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de alcanzarlo.

Para qu se evala?

Los principales propsitos de la evaluacin formativa son:

A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean ms autnomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.

Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:
Atender a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades
diferenciadas en funcin de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y
evitar el rezago, la desercin o la exclusin.

Retroalimentar permanentemente a los alumnos, esto supone modificar las prcticas de

enseanza para hacerlas ms efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de mtodos y
formas deensear con miras al desarrollo y logro de las competencias.
Cmo se usa la calificacin con fines de promocin?

La calificacin con fines de promocin se puede realizar por periodo de aprendizaje

(bimestres, trimestres o anual).

Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en

funcin de la evidencia recogida en el perodo a evaluar; as como se asocian estas conclusiones
con la escala de calificacin (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
Orientaciones para la
diversificacin curricular.
E n el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de resguardar el
derecho a una educacin de calidad. Desde esta perspectiva, el currculo aspira a reconocer las
diferencias individuales en todas sus dimensiones. En el Per la educacin es un derecho fundamental
de la persona y de la sociedad, por lo que requiere, adems, una educacin que considere todas las
diferencias y sea pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro pas tengan
acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, tambin, aprendizajes diferenciados en
funcin de sus propias realidades.

Segn las normas vigentes del Per, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica tiene las siguientes
caractersticas:

Flexible.
Abierto.
Diversificado.
Integrador.
Valorativo.
Significativo.
Participativo.

Desde este marco legal las regiones del pas deben construir currculos regionales con base al Currculo
Nacional de la Educacin Bsica, adecuando los aprendizajes que este demanda a las caractersticas de
los estudiantes, as como a sus entornos socioculturales, lingsticos, econmicos, productivos y
geogrficos

Adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas

especiales asociadas a discapacidad

Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, se relacionan directamente con la planificacin y la ejecucin curricular del aula de
referencia, concretndose progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades
especficas de los estudiantes.
Por otro lado, las adaptaciones curriculares individuales, segn lo seala el Reglamento de la
Ley General de Educacin (art. 77), se realizan en las instituciones o programas educativos de diversos
niveles y modalidades educativas, para responder de manera particular y personalizada a las
caractersticas y necesidades especiales de un estudiante para lo cual cuenta con el equipo de apoyo y
asesoramientos del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atencin de las Necesidades Educativas
Especiales (SAANEE) .

En esta lnea, las adecuaciones curriculares pueden ser:

A nivel curricular propiamente dicho:

Es la adecuacin de competencias o capacidades, para responder de manera pertinente a los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
 No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los logros de los estudiantes, sino ms
bien de que estos aprendizajes sean significativos para los mismos. Se debe hacer nfasis que para el
logro de todas las competencias contempladas para la EBE el estudiante requiere apoyo parcial o total,
permanente o intermitente, el cual debe ser organizado por la escuela con participacin de las familias.

A nivel de acceso:
Son los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios educativos que faciliten la
comunicacin y movilidad en el proceso de aprendizaje, lo que supone adaptar el mobiliario, el
ambiente de aprendizaje, los materiales didcticos y los instrumentos alternativos de comunicacin, de
acuerdo a cada caso.

A nivel pedaggico:
Son las formas de agrupamiento, interaccin y relacionamiento entre los estudiantes o en su relacin
con los tcnicos y docentes, promoviendo la autonoma y fortalecimiento de la capacidad de inclusin y
participacin en el aprendizaje.